Educacic3b3n Por Competencias

Educación en competencias: viejas
prácticas y nuevos retos

Mtra. María Victoria Traslosheros Márquez
Educación en Competencias: viejas prácticas y
nuevos retos
María Victoria Traslosheros Márquez
“La clave para reflexionar sobre nuestra forma de

enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo
que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes” Biggs
“Lo que hace el estudiante es, en realidad, más

importante que lo que hace el profesor” Saljö
Educación en Competencias: viejas prácticas
y nuevos retos
Tareas de evaluación Objetivos
Métodos
y nuevos retos
ETAPAS
NIVELES DE
DE DESARROLLO
APRENDIZAJE
ESTADIOS
DE PIAGET VS
TAXONOMIA
FENOMENOGRAFIA
S.O.L.O.
y nuevos retos
CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA
y nuevos retos
PARA DAR RESPUESTA…

• Enseñanza individualizada-diversidad
de métodos
• Ajustarnos a los recursos
disponibles, a nuestros estudiantes y
a nuestros propios defectos y
virtudes como docentes.
• Reflexionar sobre nuestro trabajo.
y nuevos retos
“La académica” SUSAN
Compromiso
de alto nivel
TEORIZAR
REFLEXIONAR
CREAR
APLICAR
RELACIONAR
RECONOCER
El “no académico” ROBERT
TOMAR APUNTES
MEMORIZAR
Compromiso de
bajo nivel
PASIVA Actitud que exige al estudiante ACTIVA
Clase magistral habitual ABP
y nuevos retos
¿Qué factores interactúan?

• Niveles de compromiso de los
estudiantes
• Grado de actividad relacionada con
el aprendizaje que es posible que
estimule un método de enseñanza.
• Orientación académica (figura)
Teaching Teaching & Understanding
Understanding (2/3) [Spanish subtit
les] - YouTube
y nuevos retos
¿Cómo lograrlo?
• Comprometiendo al estudiante a
usar actividades cognitivas de nivel
superior mediante un método claro
de enseñanza-aprendizaje, y
usando como docente la reflexión e
investigación sobre nuestra propia
práctica.
y nuevos retos
¿Cómo?
• Motivando
• Creando la necesidad de aprender
• Planteando y teniendo objetivos claros
• Dando la libertad de centrarse en la tarea sin
necesidad de cuidarse las espaldas.
• Con un diálogo que profundiza la comprensión
y nuevos retos
Objetivos Métodos Evaluación

Debemos crear un modelo consistente, en
forma de objetivos claros que señalen el
nivel de comprensión requerido, se escogen
los métodos y las tareas de evaluación que
realmente comprueben lo que se planteó en
los objetivos.
y nuevos retos
Los profesores debemos de asegurarnos de que:

1.Los verbos estén nombrados en los objetivos
2.Se susciten en las AEA (actividades de enseñanza-
aprendizaje)
3.Estén incluidos en las tareas de evaluación para que
se pueda juzgar hasta qué punto satisfacen los
objetivos, el nivel de rendimiento del estudiante.
y nuevos retos
El sistema de
evaluación
SECUESTRA el nivel
de comprensión.
y nuevos retos
Para enseñar-aprender
1º. Clarificar lo que entendemos por
comprensión
2º. Después la promovemos explícitamente con
nuestros métodos de enseñanza
3º. La comprobamos con los métodos de
evaluación.
“Activar la comprensión, no solo la declaración
verbal”
y nuevos retos
Proceso de comprensión
• Es paulatina
• Tiene niveles estructurados
• Es articulada
• Muestra cambios en los estudiantes:
cuantitativos y cualitativos
y nuevos retos
 CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes

a medida que aumenta la cantidad de detalles
en las respuestas de los estudiantes.
 CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a

medida que los detalles se integran en un todo
estructural
y nuevos retos
Structure of the
Observed
Learning
Outcome
y nuevos retos
Enfoques de aprendizaje
Pronóstico Proceso Producto
S
U Enfoque Características Tipos de cambio
P Pre-estructural Solo enlista
E
R
F
I
C Uni estructural Aumentan los
I
A Multi estructural conocimientos CUANTITATIVO
L
P
R
O
F
Relacional Profundizan en CUALITATIVO
U
N
Abstracto ampliado la comprensión
D
O
y nuevos retos
Tipos de conocimiento
1 2 3 4
Declarativo o Procedimental Condicional Funcional
Proposicional
Incluye el 1
Saber qué Saber hacer en y el 2 Hace cosas
condiciones Es capaz de en base a lo
particulares distinguir que sabe
Educación bancaria
entre dos
o de enciclopedia,
Se basa en des- opciones y Sabe cómo,
muy tradicional. trezas y com- cuando usar una cuándo y por
petencias u otra. qué.
Clases magistrales necesarias.
(declarativas) Mecaniza
Los estudiantes Transforma el
Los estudiantes lo hacen sin saber procedimental Implica el
repiten para qué en condicional 1,2 y3.
Clases con
ABP.
y nuevos retos
DISTINCION
Meta o propósito Objetivo curricular
No se refiere solo a
temas de contenido,
Generales Específicos sino que contiene un
criterio relativo al nivel
de aprendizaje
requerido y que las
tareas de evaluación
son capaces de
encarar.
y nuevos retos
y nuevos retos
María Victoria Traslosheros Márquez Creando el marco para un aprendizaje eficaz
Como evitar el aprendizaje superficial
NIVEL COGNITIVO DE LAS ACTVIDADES DE APRENDIZAJE
Deseado en los Utilizados en el Profundo Superficial Reto
objetivos Aprendizaje Proporcionar
Reflexionar Reflexionar AEA para
Aplicar problemas ajenos a Aplicar problemas ajenos a la Apoyar
la situación situación Las
Elaborar hipótesis Elaborar hipótesis Faltan
Actividades
Relacionar con un principio Relacionar con un principio Actividades
Que
Aplicar problemas cercanos Aplicar problemas cercanos De nivel
faltan
Explicar Explicar superior
Razonar Razonar
Relacionar Relacionar
Comprender idea principales Comprender ideas principales Eliminar
Describir Describir Lo que
Enumerar Ennumerar Sustenta
Parafrasear Parafrasear Los verbos
Identificar-nombrar Identificar-nombrar De nivel
Memorizar Memorizar inferior
y nuevos retos
LA BUENA ENSEÑANZA
Para que se aprenda bien debemos de:
1. Construir sobre lo conocido
2. Maximizar la estructura
3. Utilizar el error deforma constructiva
4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su

conocimiento.
y nuevos retos
¿Cómo usar el error de forma constructiva?

 Conseguir que el estudiante exponga sus ideas erróneas
sin correr el riesgo de quedar en ridículo, desprestigiarse
u obtener una calificación baja.
 Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran

su equivocación por si mismos, y además calificar después
del esfuerzo de haberlo hecho.
y nuevos retos
¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?

y nuevos retos
y nuevos retos
y nuevos retos
LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE…

 El 10 % de lo que lee
 El 20% de lo que oye
 El 30 % de lo que ve
 El 50% de lo que ve y oye
 El 70% de lo que habla con otros
 El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real
 El 95% de lo que enseña a otras personas
y nuevos retos
Clasificación de las actividades de aprendizaje

AEA FORMA DE APRENDIZAJE
Dirigidas por el profesor
Clase magisterial, textos Recepción de contenidos seleccionados
fijados Ejemplificación de destrezas conceptuales
Pensar en voz alta Clarificar y buscar errores
Hacer preguntas Estructurar, visión previa
Esquema general Estructurar, visión previa
Elaboración de mapas concep. Desarrollo, clarificación
Tutoría Procedimientos, aplicación
Laboratorio Conocimiento experiencial, interés
Excursión Clarificar, destrezas de presentación
Seminario
y nuevos retos
Dirigidas por compañeros

Grupos diversos Desarrollo y solución de problemas, metacognición
Grupos de compañeros Resolución de diferencias, aplicación
Enseñanza a cargo de compañeros Depende del profesor o de lo enseñado
Colaboración espontánea Amplitud de miras, autocomprensión
Autodirigidas
Técnicas genéricas de estudio Autodirección básica
Técnicas de estudio de contenidos Tratamiento de la información
Técnicas metacognitivas de aprendizaje Independencia y autosupervisión
y nuevos retos
“El qué y cómo aprendan los

estudiantes depende en
gran medida de cómo crean
que se les evaluará”
y nuevos retos
“La buena enseñanza tiende a

anular las diferencias individuales”
y nuevos retos
y nuevos retos
“CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA

SALSA, ES EVALUACION FORMATIVA;
CUANDO LA PRUEBA EL CLIENTE, ES
SUMATIVA” (ANON)
y nuevos retos
PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS

MEDIDA A NORMAS ENTRE SI O CON NORMAS DE LA
POBLACION EN GENERAL.
MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO

LOS NIVELES A CRITERIOS A CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE CON
EL FIN DE COMPROBAR SI SE HA
APRENDIDO ALGO Y HASTA DÓNDE SE HA
APRENDIDO.
y nuevos retos
y nuevos retos
¿Qué se evalúa?
Enseñanza nivel 1: Sólo se hacen suposiciones cuantitativas.
Enseñanza nivel 2: Supone transmisión de los puntos principales y
evalúa o califica a los estudiantes de acuerdo con su capacidad.
Enseñanza nivel 3: Hace suposiciones cualitativas, supone que hay
que estructurar los datos más que la cantidad de datos.
y nuevos retos
FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL

CONOCIMIENTO
A medida que se construye se apoya sobre los
conocimientos previos y su estructura se hace más
compleja. La evaluación debe informar del estado
presente de complejidad del grado de
concordancia con los objetivos y no de la
comparación con otros.
La calificación no es una suma cuantitativa sino UN
ENUNCIADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
EN CADA ESTUDIANTE
y nuevos retos
y nuevos retos
Escogiendo nuestra forma de evaluación
ERN
-El conocimiento se concibe como un agregado de unidades.
Tareas de evaluación descontextualizadas
Analítica: proceso e información en términos cuantitativos
El profesor controla todos los procesos de la evaluación.
Este modelo tiene una tecnología sofisticada, muy eficaz para comparar a unos
con otros y para tomar decisiones administrativas sobre estos. Dado que
violenta la estructura del conocimiento, no se refiere al saber, sino a la medida
de ciertas características de las personas.
y nuevos retos
ERC
El conocimiento se concibe como se expresa en los objetivos.
Normalmente se evalúa cualitativamente, aunque los criterios pueden ser
cuantitativos cuando sea conveniente.
Las tareas para evaluar están contextualizadas con el fin de evaluar el conocimiento
funcional, y descontextualizadas, para evaluar el conocimiento declarativo.
La evaluación es esencialmente holística, pero podría ser analítica para evaluar el
progreso en curso.
Información en categorías cualitativas (convertidas más tarde en escalas
cuantitativas)
Distintos aspectos de la evaluación pueden ser controlados por el profesor, por los
compañeros o por el mismo individuo, según mejor se adapte a la tarea de aprender.
y nuevos retos
y nuevos retos
y nuevos retos
LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS
Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados,

datos, fechas… que son fáciles de evaluar por exámenes de
Opción Múltiple, respuestas cortas, relacionales, verdadero o
falso.
Garantizar la profundidad: como el aplicar, hacer hipótesis que nos demuestran un cono-
cimiento profundo, que podemos evaluar bien por medio de
trabajos contextualizados como el portafolio, un ABP, un pro-
yecto, etc.
y nuevos retos
El aprendizaje por competencias busca evaluar:

El desarrollo del conocimiento, la cobertura; por medio de: exámenes de desarrollo (a
Libro abierto o para llevar a casa), verdadero-falso, opción múltiple, de correspondencia,
Canevás y de resultado ordenado.
La Actuación: por medio de la demostración de que hacen y ven las cosas de modo
diferente después de lo aprendido. La educación supone cambios, no estabilidad.
La evaluación del saber hacer: por medio de situaciones reales donde apliquen lo
Aprendido, por medio de entrevistas, presentaciones, episodios críticos, proyectos
De aplicación, contratos, diario reflexivo, portafolio y estudio de casos y ABP.
y nuevos retos
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS

 Evaluación a cargo de compañeros
 El ABP, está alineado de suyo porque surge de un
objetivo hecho problema, exige las
 actividades para su conocimiento y se evalúa al
haberlo resuelto.
 Un portafolio equilibrado.
y nuevos retos
ANALISIS DEL PORTAFOLIO
1. El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación

a los objetivos.
2. Los estudiantes deben reflexionar y usar su juicio para evaluar su propio trabajo y ex
plicar su concordancia con los objetivos de la unidad.
3. Se debe poner un límite al tipo y cantidad de elementos que contendrá el portafolio: un
mapa conceptual, una carta a un amigo, un listado de conocimientos declarativos como
definiciones, un diario, un tríptico, etc)
y nuevos retos
PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:

A. Dejar bien claro en os objetivos en qué pueden consistir las pruebas de un buen
aprendizaje. (Los objetivos deben de estar a disposición de los estudiantes al inicio del
semestre).
B. El número y tamaño de elementos (diarios, mapas, trípticos, etc.)
C. No deben ser repetitivos (expresar o señalar lo mismo de diferentes formas)
D. Aclarar si algunos elementos son obligatorios
E. Su origen, es decir, puede ser al final de una unidad, o al fina del semestre.
F. Deben de recopilar los objetivos de Enseñanza-Aprendizaje
G. ¿Cómo evaluarlo? Cada elemento por separado y luego una combinación, o en su
Totalidad como paquete.
y nuevos retos
Hagamos un ejercicio.
El ABP
1. Pensemos en un objetivo de semana, unidad , clase o semestre.
2. Escribámoslo en forma de problema a solucionar, en lugar de la forma clásica
de escribirlo con un verbo en infinitivo.
3. Desarrollemos una serie de actividades que nosotros necesitaríamos para a-
prender eso, tracemos un camino imaginario. Comencemos desde aprendizajes de
nivel 1 hasta el abstracto ampliado.
4. Al llegar al último nivel habremos resuelto el problema, si es así, hemos aprobado
Satisfactoriamente el objetivo, encontramos la solución al problema.
y nuevos retos
COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO
Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2

al nivel 3; o evaluando por primera vez con un portafolio????
No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la

Enseñanza, los cambios surgen de ciclos de planear-reflexionar, actuar-reflexionar,
cambiar-reflexionar.
La enseñanza-acción en la investigación de nuestra propia práctica docente.
y nuevos retos
y nuevos retos
Puede que no esté tan convencido de

usar el portafolio.
Lo pruebo y me arriesgo.
Funciona.
¿Por qué funciona?
y nuevos retos
VIENDO LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO

EN EL PROFESOR, CAMBIAREMOS NUESTRAS VIEJAS
PRACTICAS EN NUEVOS RETOS, CAMBIANDO LOS RETOS
EN REALIDADES EDUCATIVAS, MODIFICANDOLO TODO EN
UN NUEVO SISTEMA O METODO DE ENSEÑANZA QUE
PARTA DE NUESTRA PROPIA INVESTIGACION EN
LO QUE HACEMOS PARA ENSEÑAR.

Educacic3b3n Por Competencias

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educacic3b3n Por Competencias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Educación en competencias: viejas

prácticas y nuevos retos

“La clave para reflexionar sobre nuestra forma de

“Lo que hace el estudiante es, en realidad, más

Tareas de evaluación Objetivos

PARA DAR RESPUESTA…

¿Qué factores interactúan?

Objetivos Métodos Evaluación

Los profesores debemos de asegurarnos de que:

 CAMBIOS CUANTITATIVOS: Se hacen evidentes

 CAMBIOS CUALITATIVOS: Se hacen evidentes a

1. Construir sobre lo conocido

3. Utilizar el error deforma constructiva

4. Maximizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construcción de su

¿Cómo usar el error de forma constructiva?

 Corregirlos con amabilidad o empujarlos a que descubran

¿Cómo hacer efectivo el aprendizaje?

LA MAYORIA DE LAS PERSONAS APRENDE…

Clasificación de las actividades de aprendizaje

Dirigidas por compañeros

Grupos de compañeros Resolución de diferencias, aplicación

Enseñanza a cargo de compañeros Depende del profesor o de lo enseñado

Colaboración espontánea Amplitud de miras, autocomprensión

“El qué y cómo aprendan los

“La buena enseñanza tiende a

“CUANDO EL COCINERO PRUEBA LA

PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

MODELO DE ESTA REFERIDO COMPARA A LOS INDIVIDUOS

MODELO DE ESTA REFERIDO EVALUA LOS CAMBIOS DE RENDIMIENTO

FORMAS CUALITATIVAS DE VER EL

LO QUE BUSCAMOS CON LAS COMPETENCIAS

Garantizar la cobertura: muchos conocimientos declarativos, memorización, listados,

El aprendizaje por competencias busca evaluar:

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ALINEADAS

ANALISIS DEL PORTAFOLIO

1. El estudiante presenta y explica sus mejores “tesoros del aprendizaje” en relación

PARA EL TRABAJO DE EVALUACION POR PORTAFOLIO SE DEBE:

COMO LOGRAR UN VERDADERO CAMBIO EN EL PROFESORADO

Pensando en forma diferente sobre la enseñanza, es decir, pasar de los niveles 1 y 2

No es suficiente un seminario, sino realmente cambiar la manera de pensar sobre la

Puede que no esté tan convencido de

VIENDO LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NO

También podría gustarte