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Ministerio Dirección General de Dirección de Formación

PERÚ de Educación
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Desarrollo Docente Docente en Servicio
Gestión Pedagógica

“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

ANEXO C:

FORMATO DE LA PAUTA DE TRABAJO COMÚN – PTC

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Carlos Cavero Egúsquiza

DRE/UGEL Loreto – Contamana
Conduce el proceso de enseñanza con dominio del
contendido disciplinario y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y critica todo lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias
COMPETENCIA DEL MBDD
intereses y contextos culturales.
Desempeño N° 19
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica
Promover el sentido y utilidad de los aprendizajes durante
ASPECTO EVALUADO
el desarrollo de actividades.
Planteo preguntas para que los estudiantes sean los que
PRACTICA PRIORIZADA
descubran la importancia y utilidad de los aprendizajes.
NOMBRE PAUTA DE TRABAJO Preguntas reflexivas para lograr el éxito
COMÚN
Luis López Bardales
Mario Jesús Pariño Merino
EQUIPO DE DISEÑO DE LA PTC Noel Vásquez Saboya
Benigno Huillca Lizana
Hugo Fernando Aparcana Carbajo
Luis López Bardales
ASESOR/ESPECIALISTA
Marcela María Estrada Tuesta
FECHA DE APROBACIÓN POR 28/11/2022
DOCENTES
ESTATUS (en revisión/aprobada)

Fortalecer las competencias profesionales de los docentes

en la conducción de las actividades de aprendizajes a través
de la formulación de preguntas y repreguntas que permitan
Objetivo de la pauta
a los estudiantes descubrir el sentido y utilidad de lo que
aprenden; con la finalidad de formar estudiantes
autónomos, críticos y reflexivos.
Fundamentos pedagógicos
PARRAFO I

JUSTIFICACIÓN

Como resultado del cuestionario autodiagnóstico aplicado a

los docentes se obtuvo que un 52% respondieron que al
promover el sentido y utilidad de los aprendizajes durante
el desarrollo de actividades, descubrieron que necesitan
mejorar la formulación de preguntas para que los
estudiantes descubran la importancia y utilidad de los
aprendizajes vinculados a la competencia 4 que conduce el
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proceso de enseñanza con dominio de los contendido

disciplinarios y el uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva
y critica todo lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias intereses y contextos
culturales.
Por lo tanto, el colectivo de Docentes de la Institución
Educativa Secundaria “Carlos Cavero Egúsquiza” –
Orellana acuerda elaborar la presente pauta priorizando la
practica pedagógica en mención.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a

avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a
las necesidades identificadas
“La retroalimentación permite a los docentes prestar más
atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de
modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado” (CNEB pág. 200)

PARRAFO II

Marco teórico conceptual: (En relación al objetivo)

Frida Díaz Barriga

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN
Y MODELOS DE INTERVENCIÓN
Las estrategias de aprendizaje significativo son
procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas.
 
Maria Rosel Bolivar
COMO FOMENTAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL AULA
Para ayudar a los alumnos a formar el aprendizaje
significativo y la capacidad de aplicarlo es necesario:
Enseñar el mismo concepto, procedimiento o actitud
utilizando distintas metodologías, en diferentes tareas,
asignaturas y lugares físicos.

 Ausubel y el aprendizaje significativo

En el proceso de aprendizaje el alumno está
expuesto a estímulos del mundo externo, que pueden
influir o complementarse con lo que aprende
formalmente en la escuela. El profesor es quien debe
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conocer mejor a su alumnos y debe decidir lo han de

aprender y trabajar buscando un aprendizaje
significativo que obligue a cada profesor a adaptar su
realidad y contexto a los contenidos del currículo.

Desde el enfoque constructivista, Ausubel señala

que el aprendizaje es construcción de conocimientos
donde una de las piezas encaja en otras en todo
coherente. Propone su Teoría de Aprendizaje
Significativo la cual expresa que: “Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría éste: el factor más importante
que influye el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
(Ausubel, 2002)

 LA CONDUCCIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE
Es este el momento real de la labor docente y de la
generación de los aprendizajes, pues aquí cobra forma lo
planeado de manera previa y de manera similar a la
estructura de las técnicas grupales, la sesión cuenta con
tres etapas fáciles de identificar y al mismo tiempo,
fundamentales para el logro de los aprendizajes:

A). DIAGNÓSTICO/INTRODUCCIÓN
B) DESARROLLO
C) CONCLUSIÓN/EVALUACIÓN

Francisco Gutierrez Perez y Daniel Prieto castillo

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Desde su punto de vista, la pedagogía media el acto
educativo dotándolo de sentido; y lo aleja de la mera
transmisión y reproducción de información propio de los
sistemas instruccionales, para acercarlo a una modalidad
“caracterizada por el aprendizaje, por la participación y la
construcción de conocimientos” (1999: 11). La función
mediadora de la pedagogía tiende un puente entre el
educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no
sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su
presente y su porvenir, dotando de sentido al acto
educativo. El educador es concebido como asesor
pedagógico, como mediador que debe facilitar el
autoaprendizaje, la construcción de conocimientos, la
actitud investigativa y la participación del educando,
contribuyendo a que la educación se experimente como
una actividad lúdica, creativa y placentera.
Los procesos alternativos tienen siempre detrás un grupo
fundador que, con el tiempo, puede dejar de ser un grupo
minoritario para concitar la institucionalización del
enfoque y método pedagógicos e, incluso, lograr el
consenso de todos los miembros de una institución
educativa. Los promotores deben sentir lo alternativo y
conseguir que la nueva propuesta apunte a educar para la
incertidumbre, para gozar de la vida, para la
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significación, para la expresión, para convivir y para

apropiarse de la historia y la cultura. Este propósito se
puede lograr si la educación es participativa, a pesar de la
distancia; parte de la realidad y se fundamenta en la
práctica social del estudiante; promueve actitudes críticas
y creativas; abre caminos a la expresión y a la
comunicación; promueve procesos y no sólo productos;
se fundamenta en la producción de conocimientos; es
lúdica, placentera y bella; y desarrolla una actitud
investigativa (1999: 23-57).
Mediación.- Refiere el proceso de interacción efectiva
entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos
de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de
competencias. El docente es mediador social, cultural,
pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales,
intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo
sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social
más allá del aula y la institución educativa. La mediación
implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa
de manera intencional o consciente; responde a una
intención pedagógica que debe provocar un diálogo de
saberes permanente con los estudiantes y su entorno,
considerando los estilos de aprendizaje, las finalidades
educativas, el contexto y la didáctica propia de la
competencia. (pág. 17 Documento de trabajo
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes
en la Educación Secundaria)

 El concepto de pensamiento creativo ha girado alrededor

de 4 enfoques: como un proceso creativo, producto
creativo, por la característica de la persona, o como un
fenómeno donde el contexto desempeña un papel
importante. El proceso creativo surge ante una situación,
una idea, un problema, el pensamiento se plantea
resolverlo pasando por una serie de fases hasta llegar a
una solución aquí relacionan los conocimientos previos y
los nuevos para resolver adecuadamente (Arreola,
Hernández, 2017).

 El pensamiento crítico, ha pasado por diversos

conceptos, dejando claro que razonar e inferir son
procesos fundamentales para pensar críticamente ya que
permiten establecer el buen juicio y la buena
argumentación, sin embargo hay otras dimensiones que
se dan antes y después de estos procesos que permiten
que esta habilidad se realice 1) los problemas relevantes:
son las situaciones que activan el pensamiento crítico,
despertando la necesidad y la curiosidad en el individuo
aquí se activa también el pensamiento creativo, 2) los
recursos mentales, que son los conocimientos previos,
experiencias vividas, las destrezas del pensamiento como
interpretación, análisis, razonamiento, inferencia,
explicación, autorregulación que permiten abordar
dichos conocimientos y permiten afrontar la construcción
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de nuevos conocimientos integrando los previos y 3) las

Respuestas racionales relacionadas con la solución de
problemas (Santuiste, 2003).

 Tipos de retroalimentación:

Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los

estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de
sus concepciones o de sus errores. El docente que
retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las
respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades
de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento
que los ha llevado a ellas.
Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los
estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no
logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o
procedimiento que está desarrollando el estudiante es
correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de
su respuesta sin darle más elementos de información), o
bien brindarle la respuesta correcta

METACOGNICION

 Según Glaser (1994), la metacognición es una de las

áreas de investigación que más ha contribuido a la
configuración de las nuevas concepciones del
aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido
imponiendo las concepciones constructivistas del
aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a
la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que
ejerce sobre su propio aprendizaje.

 Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización

de este término, afirma que la metacognición, por un
lado, se refiere "al conocimiento que uno tiene acerca de
los propios procesos y productos cognitivos o cualquier

 otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las

propiedades de la información relevantes para el
aprendizaje" y, por otro, "a la supervisión activa y
consecuente regulación y organización de estos
procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos
sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna
meta u objetivo concreto". Así, por ejemplo, se practica
la metacognición cuando se tiene conciencia de la
mayor dificultad para aprender un tema que otro;
cuando se comprende que se debe verificar un
fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se
piensa que es preciso examinar todas y cada una de las
alternativas en una elección múltiple antes de decidir
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cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería

tomar nota de algo porque puede olvidarse.

De acuerdo al Currículo Nacional (2016) se tiene: Partir

de situaciones significativas. - cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para ellos; para que este
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades, o recursos de las competencias que
consideren más necesario para poder resolverlas. (p. 97)
El mismo CNEB precisa: “Hay que tener en cuenta que
una situación se considera significativa no cuando el
docente la considera importante en sí misma, sino cuando
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos, solo
en este caso se puede generar interés”.

PARRAFO III

LA ESTRATEGIA A DESARROLLAR

Al planificar y ejecutar tu sesión de aprendizaje debes

tener en cuenta:
1. Realiza preguntas en un lenguaje sencillo y natural que
sean de acuerdo al nivel de los estudiantes.
2. Distribuye las preguntas en forma amplia con todos los
estudiantes.
3. Realiza las preguntas en un tono normal, genera un
clima de confianza.
4. Brinda un tiempo adecuado para que los estudiantes
respondan tus preguntas a partir de su reflexión.

Tipos de pregunta
A continuación te presentamos diversos tipos de preguntas
que puedes desarrollar con tus estudiantes:
Preguntas Guía
a. Primero selecciona el tema de acuerdo a tu sesión
de aprendizaje planificada.
b. Formula preguntas en relación al tema, luego pide a
tus estudiantes que formulen preguntas a partir del
tema desarrollado en la sesión de aprendizaje.
c. Promueve que tus estudiantes respondan las
preguntas haciendo referencia a datos, ideas y
detalles expresados en la sesión.

Preguntas Exploratorias
De acuerdo a la sesión realizada debes formular preguntas
relacionadas a las actividades a desarrollar:
a. Elige un tema o situación considerando las
necesidades, características, interés y contexto de
tus estudiantes.
b. Formula preguntas exploratorias que te permitan
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conocer que saben, comprendieron tus estudiantes.

c. Solicita a tus estudiantes que las formulen
preguntas que den cuenta de lo que conocieron del
tema o actividad a desarrollaron. Por ejemplo:
¿Qué significa...? ¿Cómo se relaciona con...? ¿Qué
sucede si yo cambio...? ¿Qué más se requiere
aprender sobre...? ¿Qué argumentos te convencen
más acerca de...?
d. Promueve que tus estudiantes respondan las
preguntas haciendo referencias a los datos, ideas y
detalles expresados en una lectura, actividad pero
que no estén literalmente en el texto

Según Anijovich y Moreno (2015). El Asesoramiento en

estrategias de enseñanza se presenta como un proceso
interactivo, el observar, el que hacer dentro del aula, las
actividades que se propone a los alumnos y cómo se los
orienta durante la enseñanza. El sentido es dialogar de
forma colaborativa acerca de lo que sucede en clase,
proponer hábitos de pensamientos reflexivos, revisar
sugerencias, actualizar los saberes didácticos, acordar
criterios para continuar perfeccionándonos de manera
autónoma; estos son acciones y estrategias de
asesoramiento que enriquecen a todo el equipo (tanto a los
docentes como a los mismos directivos).
Una evaluación formativa enfocada en competencias
busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran
los estudiantes respecto de las competencias con el
fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban. Página 177 CNEB
PREGUNTAS SOCRÁTICAS
Desarrolla las preguntas socráticas durante el desarrollo de
las actividades y/o sesiones de aprendizaje. Ejemplos:
1- Preguntas Conceptuales Aclaratorias: En tu planificación y
durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje considera
estimular a sus estudiantes a pensar reflexivamente respecto a
lo que están pensando o lo que quieren preguntar del tema
desarrollado. Promueve a que los estudiantes apoyen sus
argumentos con información desarrollada en la sesión o con
la información investigada. Formula preguntas que ayuden a
sus estudiantes profundizar más.

ejemplo:
¿Por qué dice usted eso?; ¿Qué quieres decir exactamente esto?;
¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando,
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discutiendo?; ¿cuál es la naturaleza de…? Qué es lo que ya sabes

al respecto a esto?; ¿Puedes darme un ejemplo?; ¿Lo qué tu
quieres decir es…o…¿Por favor, puedes re frasear lo que dijo?
2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos:
Considera en tu planificación y durante el desarrollo de tu
sesión preguntas que promuevan que tus estudiantes
comprueben sus conjeturas en busca de la verdad, que piensen
acerca de las creencias o supuestos en las que están basando sus
argumentos. Ejemplo
¿Qué más podríamos asumir o suponer?; ¿Parece que tu estás
asumiendo que…Cómo escogiste esos supuestos?; ¿Por favor
explica por qué o cómo?; ¿Cómo puedes tu verificar o negar esa
conjetura, ese supuesto?; ¿Qué pasaría si…? ¿Estás de acuerdo
o en desacuerdo con…?

3- Preguntas que exploran razones y evidencia: Considera en

tu planificación y durante el desarrollo de tu sesión el
aacompañar, orientar a tus estudiantes cuando presentan sus
argumentos, explicaciones razonadas; ayúdalos a profundizar en
su razonamiento del tema desarrollado a través de preguntas.
Ejemplo
¿Por qué está sucediendo esto?; ¿Cómo sabes esto?; ¿Puedes
mostrarme?; ¿Me puedes dar un ejemplo de eso?; ¿Cuáles son las
causas para que suceda…? ¿Por qué?; ¿Cuál es la naturaleza de
esto?; ¿Son estas razones suficientemente buenas?;¿Cómo se
podría refutar?; ¿Cómo podrías yo estar seguro de lo que tú estás
diciendo?; ¿Por qué está pasando …? Por qué? (siga
preguntando); ¿Qué evidencia apoya lo que tú estás diciendo?;

4- Preguntas sobre las preguntas

Considera en tu planificación y durante el desarrollo de tu
sesión, preguntas que promuevan la reflexión sobre el tema,
realiza preguntas hacia las preguntas que te realicen tus
estudiantes. Usa las preguntas formuladas por tus estudiantes
para hacerles repreguntas.
¿Cuál es el punto de tu pregunta?; ¿Por qué crees que te formulé
esa pregunta?; ¿Qué quiere decir eso?; ¿Cómo lo aplicas… en tu
vida diaria?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias,

Considera en tu planificación y durante el desarrollo de tu sesión
preguntas que permitan a los estudiantes argumentar y que
puedan tener implicaciones lógicas que se pueden predecir.
¿Tienen sentido? ¿Son deseables?
¿Y entonces qué pasaría?; ¿cuáles son las consecuencias de tu
suposición?; ¿Cómo puedes usarlo y para que …?; ¿Cuáles son
las implicaciones de …?; ¿De qué manera … afecta …?; ¿En qué
forma … se conecta con lo que aprendimos antes?; ¿Por qué … es
importante?; ¿Qué estás insinuando tú?; ¿Por qué es el mejor …?
¿Por qué?; ¿Qué generalizaciones puedes hacer tú?

Actividad de descubrimiento
 Presenta de una situación problemática
 Observación, identificación de lo que sabe el estudiante
del tema tratar (recojo de saberes previos)
 Comprueba las hipótesis formuladas sobre sobre el tema.
 Organiza e interpreta los argumentos planteados por los
estudiantes.
 Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje seguido para
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logro esperado.

Desarrolla y/o adecúa las siguientes estrategias metodológicas de

acuerdo a la sesión de aprendizaje y propósito de aprendizaje:
a. Exposición. Brinda consignas claras para el
desarrollo de la exposición, la información
deben presentarla de forma ordenada, que den a
conocer las conclusiones de la actividad o tema
a desarrollar.
b. Lluvia de ideas. Promueve la interacción
grupal, promueve la creatividad, y participación
de todos tus estudiantes
c. Juego de roles. Promueve la interdependencia
y el trabajo en equipo para la solución de
problemas
d. Foros de Discusión. Promueve el desarrollo de
foros con temáticas de interés de tus estudiantes
para que emiten su opinión en relación a sus
experiencias con respecto a un tema en
discusión.
e. Elaboración de mapas conceptuales. Orienta
la elaboración de los mapas conceptuales para
que estructuren y ordenen la información para
que realices la retroalimentación cognitiva.

Realiza la retroalimentación oportuna a los estudiantes teniendo

en cuenta:

 Primero observa a tus estudiantes durante el desarrollo

de la actividad, trabajo en pares, grupo.

 Identifica las necesidades de aprendizaje que presentan

tus estudiantes al desarrollar la actividad, trabajo que
realiza.

 Brinda retroalimentación descriptiva o por

descubrimiento y reflexiva de acuerdo a la necesidad
identificada.

Considera en tu planificación y en el desarrollo de tus sesión

con tus estudiantes para retroalimentar lo siguiente:
Clarificar.
Realiza preguntas con el fin de identificar las ideas que no han
expresado o puntos que no les quedaron claro y les son
confusos. Ejemplo
1. Explícame con mayor detalle sobre la coordinación con los
gobiernos regionales.
2. ¿Por qué crees que los gobiernos regionales no se preocupan?
3. ¿Estoy en lo correcto?, tu idea trataba sobre migración
internacional?

Valorar.
Enfatiza los aspectos interesantes de la actividad o tarea que van a
desarrollar. Resalta sus fortalezas crea un clima de confianza en
tus estudiantes. Ejemplo:
1. Has elaborado un cuadro muy didáctico que sintetiza el
problema de los migrantes nacionales por regresar a sus regiones.
Felicitaciones
2. Has relacionado algunos aspectos de manera concreta y
pertinente. Muy bien
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Expresar inquietudes.
Promueve que tus estudiantes expresen su inquietudes evita las
formas agresivas o acusaciones.
¿Por ejemplo, ha considerado...?". Tal vez ya pensaste acerca de
esto. Pero…. Se trata de presentar las inquietudes de manera que
no sean una amenaza. Ejemplo:
1. ¿Qué aspecto podrías agregar al cuadro?
2. ¿Podría considerarse dentro de esas alternativas a los migrantes
extranjeros?
3. ¿Cómo afecta esto al control de la pandemia?
4. ¿Crees que habrá el suficiente dinero para atender a todos? 5.
¿Los migrantes de otros países deben ser atendidos por el
gobierno?
6. ¿Hay alguna ley que ampara a los migrantes extranjeros?
Hacer sugerencias.
Ofrece sugerencias a tus estudiantes proponles ideas que
favorezcan y orienten sobre aquello que hay que mejorar.
Ejemplo:
1. ¿Y cómo plantearías la problemática de los migrantes
extranjeros?
2. ¿Podrías averiguar el impacto económico de la migración
externa, fue positiva o negativa? ¿Por qué?
Utiliza las siguientes preguntas durante el proceso de aprendizaje.

Estrategias meta cognitivas que sirven para trabajar los

procesos cognitivos:
Las estrategias de atención: tienen que ver con captar la
información proveniente del entorno, y en términos de
aprendizaje se recomiendan algunas como hacer preguntas anexas
en fichas o sobre el texto, enunciados en forma de objetivos,
resumir, evaluar la comprensión de manera verbal o escrita,
elaborar hipótesis, subrayar (ayudas tipográficas, como clave de
color, por ejemplo), diagramas, esquemas, mapas conceptuales,
resumen de un texto, entre otras.

Las estrategias de ensayo: permiten guardar la información en la

memoria de corto plazo, para luego codificarla en la memora de
largo plazo. Este tipo de estrategias implica repetir, ensayar,
practicar, enumerar y todas las técnicas mnemotécnicas; además,
hacen posible que se guarde la información de manera temporal.
Las técnicas mnemotécnicas se conocen como aquellas que le
facilitan a la persona memorizar más rápido, mejor y
eficientemente. De esa manera, la persona puede almacenar y
recordar de manera más fácil la información.

Las estrategias de codificación: Son estrategias metacognitvas

que se realizan para que la información se almacene en la
memoria de largo plazo, es decir de manera permanente.

Las estrategias empleadas: Son similares a las utilizadas para el

ensayo, pero con la diferencia de que la información permanece
registrada definitivamente en la memoria a largo plazo.

Las estrategias de evocación: Se relacionan con la búsqueda de

la información en el registro permanente y puede hacerse
mediante el recuerdo dirigido así como las estrategias de
organización como la clasificación, agrupación-clasificación,
mapas y esquemas.

Indicadores de logro docente 1. Desarrollar actividades innovadoras, preguntas y

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repreguntas que propicien en los estudiantes la

comprensión, elaboración de sus productos y la utilidad
de lo aprendido de manera autónoma.
2. Desarrollar la retroalimentación y la meta cognición
para promover la importancia y utilidad de lo aprendido
para promover su pensamiento crítico reflexivo.

Observaciones
Procedimientos acordados Descripción del procedimiento (anexos,
excepciones, etc.)
1. Desarrollar actividades ¿Por qué /Para qué?
innovadoras, Puesto que nos enfocamos en desarrollar el
preguntas y pensamiento crítico de los estudiantes es necesario
repreguntas que desarrollar diferentes actividades innovadoras para
propicien en los encaminarlos hacia la reflexión y comprensión de
estudiantes la cada experiencia y/o actividad de aprendizaje que
comprensión, desarrollarán para dar solución a la situación
elaboración de sus problemática y culminar con el logro de la
productos y la utilidad producción planteada.
de lo aprendido de
manera autónoma. ❖ ¿Qué /cómo?
a) Promueve la comprensión de la situación
problemática contextualizada, el propósito, el reto
o desafío planteado en la experiencia y/o actividad
de aprendizaje. Para ello pueden hacer uso de las
siguientes estrategias:
- Lectura individual y/o grupal, presentación de
casos, vídeos; etc. que propicien discusión,
planteando preguntas de nivel inferencial y
reflexivo. Ejemplos de preguntas
- Invita a los estudiantes a compartir sus dudas o
preguntas respecto a la situación planteada.
- Plantea preguntas y repreguntas de nivel reflexivo
para verificar la comprensión de la situación
problemática, el propósito, el producto y/o los
criterios de evaluación, tales como:
• ¿Qué trato de lograr?
• ¿Cuál es mi propósito?
• ¿Qué actividades necesito realizar para elaborar
mi producto?
• ¿Qué criterios o aspectos debo tener en cuenta
para elaborar mi producto?
• Según el título y propósito de la sesión ¿Cuáles
son
Las expectativas en el desarrollo de la actividad?

Actividad de descubrimiento
 Presenta de una situación problemática
 Observación, identificación de lo que sabe
el estudiante del tema tratar (recojo de
saberes previos)
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 Comprueba las hipótesis formuladas sobre

sobre el tema.
 Organiza e interpreta los argumentos
planteados por los estudiantes.
 Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje
seguido para logro esperado.

Desarrolla y/o adecúa las siguientes estrategias

metodológicas de acuerdo a la sesión de
aprendizaje y propósito de aprendizaje:
a. Exposición. Brinda consignas claras
para el desarrollo de la exposición,
la información deben presentarla
de forma ordenada, que den a
conocer las conclusiones de la
actividad o tema a desarrollar.
f. Lluvia de ideas. Promueve la
interacción grupal, promueve la
creatividad, y participación de
todos tus estudiantes
g. Juego de roles. Promueve la
interdependencia y el trabajo en
equipo para la solución de
problemas
h. Foros de Discusión. Promueve el
desarrollo de foros con temáticas
de interés de tus estudiantes para
que emiten su opinión en relación
a sus experiencias con respecto a
un tema en discusión.
i. Elaboración de mapas
conceptuales. Orienta la
elaboración de los mapas
conceptuales para que estructuren
y ordenen la información para que
realices la retroalimentación
cognitiva.

❖ ¿Cuándo/Quiénes lo realizan?
Se realizará en todas las actividades de aprendizaje
por todos los docentes de la I.E Carlos Cavero E.

2. Desarrollar la ¿Por qué /Para qué?

retroalimentación y
la meta cognición Teniendo en cuenta que la metacognición como
para promover la proceso de aprendizaje permite a nuestra mente
importancia y tener la capacidad de volverse sobre sí misma y
utilidad de lo analizar nuestros propios pensamientos y nuestro
aprendido para conocimiento, es decir que el uso de habilidades
promover su metacognitivas permite a los estudiantes ser
pensamiento crítico conscientes de cada paso en el proceso de solución
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reflexivo. de la situación planteada, pensar sobre su propio

pensamiento y evaluar la productividad del mismo.
Por consiguiente, resulta también importante
desarrollar estas habilidades metacognitivas sobre
la importancia y utilidad de lo que aprenden para
que los estudiantes reflexionen sobre ello y
sean capaces de transferirlo o usarlo en nuevas
situaciones de su vida diaria.
¿Qué /cómo?
a) Promueve la reflexión sobre la importancia y
utilidad de lo aprendido, formulando las siguientes
interrogantes:
- ¿Has logrado el propósito de la sesión? ¿Cómo?
- ¿Lo que aprendiste hoy, te será útil para tu vida
diaria? ¿Por qué?

PREGUNTAS SOCRÁTICAS
Desarrolla las preguntas socráticas durante el
desarrollo de las actividades y/o sesiones de
aprendizaje. Ejemplos:
1.Preguntas Conceptuales Aclaratorias: En tu
planificación y durante el desarrollo de su sesión
de aprendizaje considera estimular a sus
estudiantes a pensar reflexivamente respecto a
lo que están pensando o lo que quieren
preguntar del tema desarrollado. Promueve a
que los estudiantes apoyen sus argumentos con
información desarrollada en la sesión o con la
información investigada. Formula preguntas que
ayuden a sus estudiantes profundizar más.
ejemplo:
¿Por qué dice usted eso?; ¿Qué quieres decir
exactamente esto?; ¿Cómo se relaciona esto con lo
que hemos venido hablando, discutiendo?; ¿cuál
es la naturaleza de…? Qué es lo que ya sabes al
respecto a esto?; ¿Puedes darme un ejemplo?; ¿Lo
qué tu quieres decir es…o…¿Por favor, puedes re
frasear lo que dijo?

2- Preguntas para comprobar conjeturas o

supuestos:
Considera en tu planificación y durante el
desarrollo de tu sesión preguntas que
promuevan que tus estudiantes comprueben
sus conjeturas en busca de la verdad, que
piensen acerca de las creencias o supuestos en
las que están basando sus argumentos.
Ejemplo
¿Qué más podríamos asumir o suponer?;
¿Parece que tú estás asumiendo que…Cómo
escogiste esos supuestos?; ¿Por favor explica
por qué o cómo?; ¿Cómo puedes tu verificar o
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negar esa conjetura, ese supuesto?; ¿Qué

pasaría si…? ¿Estás de acuerdo o en
desacuerdo con…?

3- Preguntas que exploran razones y evidencia:

Considera en tu planificación y durante el
desarrollo de tu sesión el aacompañar, orientar a
tus estudiantes cuando presentan sus
argumentos, explicaciones razonadas; ayúdalos a
profundizar en su razonamiento del tema
desarrollado a través de preguntas. Ejemplo
¿Por qué está sucediendo esto?; ¿Cómo sabes
esto?; ¿Puedes mostrarme?; ¿Me puedes dar un
ejemplo de eso?; ¿Cuáles son las causas para que
suceda…? ¿Por qué?; ¿Cuál es la naturaleza de
esto?; ¿Son estas razones suficientemente
buenas?;¿Cómo se podría refutar?; ¿Cómo
podrías yo estar seguro de lo que tú estás
diciendo?; ¿Por qué está pasando …? Por qué?
(siga preguntando); ¿Qué evidencia apoya lo que
tú estás diciendo?;

4- Preguntas sobre las preguntas

Considera en tu planificación y durante el
desarrollo de tu sesión, preguntas que promuevan
la reflexión sobre el tema, realiza preguntas hacia
las preguntas que te realicen tus estudiantes. Usa
las preguntas formuladas por tus estudiantes para
hacerles repreguntas.
¿Cuál es el punto de tu pregunta?; ¿Por qué crees
que te formulé esa pregunta?; ¿Qué quiere decir
eso?; ¿Cómo lo aplicas… en tu vida diaria?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y

consecuencias, Considera en tu planificación y
durante el desarrollo de tu sesión preguntas que
permitan a los estudiantes argumentar y que
puedan tener implicaciones lógicas que se pueden
predecir.
¿Tienen sentido? ¿Son deseables?
¿Y entonces qué pasaría?; ¿cuáles son las
consecuencias de tu suposición?; ¿Cómo puedes
usarlo y para que …?; ¿Cuáles son las
implicaciones de …?; ¿De qué manera … afecta …?;
¿En qué forma … se conecta con lo que
aprendimos antes?; ¿Por qué … es importante?;
¿Qué estás insinuando tú?; ¿Por qué es el mejor
…? ¿Por qué?; ¿Qué generalizaciones puedes hacer
tú?

En tu planificación y durante el desarrollo de tu

sesión de aprendizaje considera la o las
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estrategias cognitivas de acuerdo a las

necesidades y características de tus estudiantes:

Las estrategias de atención: Desarrolla actividades

que sean de interés de tus estudiantes, considera
la información proveniente del entorno, realiza
preguntas anexas en fichas o sobre el texto,
resume, evalúa su comprensión de manera verbal
o escrita, que tus estudiantes elaboren hipótesis,
realicen subrayado, diagramas, esquemas, mapas
conceptuales, resumen de un texto, entre otras.

Las estrategias de ensayo: Realiza actividades que

les permita a tus estudiantes utilizar la
información de su memoria de corto plazo, para
luego codificarla en la memora de largo plazo. Este
tipo de estrategias implica repetir, ensayar,
practicar, enumerar y todas las técnicas
mnemotécnicas; además, hacen posible que se
guarde la información de manera temporal. Las
técnicas mnemotécnicas se conocen como aquellas
que le facilitan a la persona memorizar más rápido,
mejor y eficientemente. De esa manera, la persona
puede almacenar y recordar de manera más fácil la
información.

Realiza la retroalimentación oportuna a los

estudiantes teniendo en cuenta:

 Primero observa a tus estudiantes durante

el desarrollo de la actividad, trabajo en
pares, grupo.

 Identifica las necesidades de aprendizaje

que presentan tus estudiantes al
desarrollar la actividad, trabajo que realiza.

 Brinda retroalimentación descriptiva o por

descubrimiento y reflexiva de acuerdo a la
necesidad identificada.

Considera en tu planificación y en el desarrollo de

tu sesión con tus estudiantes para retroalimentar
lo siguiente:
Clarificar.
Realiza preguntas con el fin de identificar las ideas
que no han expresado o puntos que no les
quedaron claro y les son confusos. Ejemplo
1. Explícame con mayor detalle sobre la
coordinación con los gobiernos regionales.
2. ¿Por qué crees que los gobiernos regionales no
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se preocupan?
3. ¿Estoy en lo correcto?, tu idea trataba sobre
migración internacional?

Valorar.
Enfatiza los aspectos interesantes de la actividad o
tarea que van a desarrollar. Resalta sus fortalezas
crea un clima de confianza en tus estudiantes.
Ejemplo:
1. Has elaborado un cuadro muy didáctico que
sintetiza el problema de los migrantes nacionales
por regresar a sus regiones. Felicitaciones
2. Has relacionado algunos aspectos de manera
concreta y pertinente. Muy bien
Expresar inquietudes.
Promueve que tus estudiantes expresen su
inquietudes evita las formas agresivas o
acusaciones.
¿Por ejemplo, ha considerado...?". Tal vez ya
pensaste acerca de esto. Pero…. Se trata de
presentar las inquietudes de manera que no sean
una amenaza. Ejemplo:
1. ¿Qué aspecto podrías agregar al cuadro?
2. ¿Podría considerarse dentro de esas alternativas
a los migrantes extranjeros?
3. ¿Cómo afecta esto al control de la pandemia?
4. ¿Crees que habrá el suficiente dinero para
atender a todos? 5. ¿Los migrantes de otros países
deben ser atendidos por el gobierno?
6. ¿Hay alguna ley que ampara a los migrantes
extranjeros?
Hacer sugerencias.
Ofrece sugerencias a tus estudiantes proponles
ideas que favorezcan y orienten sobre aquello que
hay que mejorar.
Ejemplo:
1. ¿Y cómo plantearías la problemática de los
migrantes extranjeros?
2. ¿Podrías averiguar el impacto económico de la
migración externa, fue positiva o negativa? ¿Por
qué?
Utiliza las siguientes preguntas durante el proceso
de aprendizaje.
❖ ¿Cuándo/Quiénes lo realizan?
Se realizará en todas las actividades de aprendizaje
por todos los docentes de la I.E.

Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta de Trabajo Común para
cada docente: La gradación en el nivel de desempeño irá del nivel C más sencillo o inicial al A más
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complejo o experto
NIVEL GRADO
Desarrolla actividades innovadoras que propicien en los estudiantes la
comprensión de la experiencia de aprendizaje para la elaboración del
producto final.
A Desarrolla la metacognición para promover la comprensión, la importancia y
utilidad de lo aprendido.
Desarrolla algunas actividades innovadoras relacionadas con la experiencia
de aprendizaje.
B Intenta fomentar la reflexión del propósito con las preguntas propuestas en
la PTC.
Desarrolla actividades propuestas en la experiencia de aprendizaje,
C Aplica estrategias propuestas en la experiencia formulando preguntando
No fomenta la reflexión del propósito.

BIBLIOGRAFIA

Frida Díaz Barriga

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y MODELOS DE
INTERVENCIÓN
McGraw-Hill, México, pp.231-249McGraw-Hill, México, pp.231-249

Maria Rosel Bolivar

COMO FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA

N° 03 JULIO 2009

Francisco Gutierrez Perez y Daniel Prieto castillo

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
SEGUNDA EDICION MAYO DE 1993 PAGINA 65