¿RENOVACIÓN

O
INNOVACIÓN?
 AFIANZAMOS NUESTROS
CONOCIMIENTOS RELACIONADOS
A LA MATEMÁTICA
2021
Las teorías del aprendizaje constructivistas consideran que
este se logra integrando los conocimientos previos con los
nuevos y aplicándolos en diferentes contextos. Sostienen que
el conocimiento se encuentra dentro del estudiante y ese
proceso de construcción puede ser individual o social.
La educación necesita promover el desarrollo de
un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se
busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla.

El CNEB señala que toda situación significativa:

 Responda a los intereses de los estudiantes

 Puedan relacionar sus saberes previos y la
nueva situación
 Afrontar reiteradamente situaciones retadoras
 Experiencias reales o simuladas pero factibles

Zona actual de Zona potencial de

desarrollo: lo que Zona de desarrollo desarrollo: lo que puede
puede hacer el próximo: lo que está en llegar a hacer el
estudiante de forma proceso de desarrollar estudiante de forma
autónoma (saberes y con ayuda y mediación. autónoma (aprendizajes
experiencias previas). nuevos).

A nivel de
Estudiante:
-Estudiantes mas autónomos
-Aumentar la confianza de
los estudiantes
Evaluación del aprendizaje
A,B,C (notas)
EVALUACIÓN
¿Qué enfoque sustenta la evaluación
de los aprendizajes?
Enfoque formativo.
Docente:
-Atender a la diversidad de necesidades de
aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades
-Acortar brechas
-Retroalimentar permanentemente la enseñanza
en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Evaluación para el aprendizaje
Analizo, retroalimento, acorta brechas
Se evalúan las competencias
cómo
-Comprender la competencia
-Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
-Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
-Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos
-Comunicar a los estudiantes en que van a
ser evaluados y los criterios de evaluación
-Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias
-Retroalimentar a los estudiantes apara
ayudarlos avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS
SESION DEAPRENDIZAJE cíclico secuencial

-Problematización

INICIO -Propósito y organización

-Motivación
-Saberes Previos

-Familiarización con el
problema
-Gestión y acompañamiento
-Búsqueda y ejecución de
PROCESO de desarrollo de las
estrategias.
competencias.
-Socialización de
representaciones
-Reflexión y formalización
-Transferencia
CIERRE -Evaluación Metacognición
C1: Resuelve problemas
de cantidad
 Un docente tiene el propósito de que los estudiantes afiancen su
11.- comprensión del reparto proporcional.

¿Cuál de las siguientes tareas es pertinente para contribuir al logro de

dicho propósito?

R. C
12.- Una docente planteó a los estudiantes el ¿Cuál de las siguientes acciones es más
siguiente problema: pertinente para retroalimentar a Luis de modo
que reflexione acerca de su error en la
El diámetro del Sol es aproximadamente 1,4 x 𝟏𝟎𝟔 división de las potencias de base 10?
km, y el diámetro del planeta Mercurio es
aproximadamente 4,9 x 𝟏𝟎𝟑 km. ¿Qué tan grande
es el diámetro del Sol comparado con el de
Mercurio? Luis, uno de los estudiantes, presentó
el siguiente proceso de resolución:

R. B
13.- Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos
lograron resolverlo, el docente tiene como propósito promover la reflexión
de los estudiantes sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para el logro de su propósito?

Esta acción permite al estudiante reconocer sus avances, dificultades

y logros frente a la resolución del problema.

Esta acción permite al estudiante ser operativo más no analítico.

Esta acción permite al estudiante reconocer datos que se

presentaron en el problema pero no qué estrategias utilizó para
resolverlo

R. A
14.- Un docente plantea el siguiente problema a sus
estudiantes:

Una tienda ha incrementado, en 20%, el precio de unos

zapatos que inicialmente costaban S/ 150. Debido a las
pocas ventas, la tienda decide reducir el precio en un 20%.
¿Cuál es el precio final de dichos zapatos?

Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “El precio

final es el mismo, es decir S/ 150. Primero aumentó 20% y
eso es S/ 30, pero luego disminuyó 20%, que es S/ 30;
entonces, no hubo ningún cambio, y el precio se mantiene”.

El docente tiene como propósito brindar retroalimentación

de modo que el estudiante reflexione sobre su error. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para
este propósito?

S/ 150 + 20% (150) = S/ 180

S/ 180 – 20% (180) = S/ 144

R. C
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
11.- Un docente tiene como propósito que sus
estudiantes comprendan cuándo dos
sólidos geométricos tienen volúmenes
iguales. Para ello, les presenta el
siguiente principio:
Considerando el error en el que incurrieron al interpretar el principio,
¿por qué los estudiantes de este equipo concluyen que los volúmenes
de ambos sólidos son iguales?

Si dos o más cuerpos tienen la misma

altura y, además, tienen igual área en
cualquiera de sus secciones planas
tomadas a una misma altura, entonces,
poseen igual volumen.

Luego, el docente solicita a los estudiantes

que, en equipos, grafiquen algunos casos
en los que se cumpla este principio.

Uno de los equipos presentó el siguiente

gráfico:

R. A
12.-

R. C
13.- Elena, docente de primer grado de secundaria,
Considerando la teoría de Piaget, ¿en qué etapa
presenta la siguiente situación: se tiene 10 de desarrollo se encuentran los estudiantes?
varillas de diferentes longitudes, cuyas
medidas son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 cm de a. Pensamiento concreto.
longitud. ¿Cuántos y cuáles son los b. Preoperacional.
cuadrados que se pueden construir? Y c. Operaciones formales.
responde preguntas de familiarización y
recordar algunos conceptos y propiedades a. No. porque los estudiantes realizan una abstracción
sobre esta figura, como: ¿qué es un mental hipotético-deductiva, y según Piaget eso no sucede
en la etapa del pensamiento concreto.
cuadrado?, ¿qué propiedades cumplen sus
lados, sus ángulos, sus bases medias?, ¿tiene
b. No, porque en esta etapa realizan representaciones
ejes de simetría; cuántos y cuáles son?, mentales, pero aún no deducciones.
¿justifica que el mayor cuadrado que
podemos construir con este juego de varillas c. Sí, esta etapa se caracteriza por el hecho de que los y las
estudiantes ya pueden realizar deducciones, tal como se
tiene lado 14 cm?, ¿por qué?, ¿cuánto evidencia en el caso.
valdrían su perímetro y su área?

R. C
14.- Carlos debe aprender una de las propiedades de los triángulos. Para ello,
su profesor Mauro entrega tiras de papel de tres colores distintos y de
a. Teoría del aprendizaje significativo.
diferentes longitudes: tres tiras de papel de color celeste de 3 cm, tres tiras
de papel de color verde de 5 cm, y tres tiras de papel de color amarillo de b. Zona de desarrollo real.

10 cm. Les pide que construyan un triángulo con tres tiras de color celeste, c. Teoría del aprendizaje conectivista.
otro con tiras de color verde y otro con tiras de color amarillo. Luego deben
.
graficarlo y explicar si se forma o no el triángulo. Seguidamente, les pide
que construyan un triángulo con tres tiras de papel: dos de color verde y a. Correcta, porque se centra en integrar los
conocimientos previos con los nuevos, tal como se
una amarilla. También les pide graficar lo realizado y explicar si se puede o aprecia en el caso.
no construir el triángulo. Luego solicita que construyan un triángulo con
tres tiras, dos de color amarillo y una de color verde. Les pide graficarlo y
b. Incorrecta, porque es parte del proceso de
explicar si se puede construir o no ese triángulo. Finalmente, les pide
construcción del conocimiento que se plantea en la
explicar ¿qué condiciones deben cumplir las tiras de papel para que se teoría del aprendizaje sociocultural.
construya un triángulo? Y les solicita que busquen con qué otras tiras de
papel también se pueden construir triángulos.
c. Incorrecto. Esta teoría plantea que el
aprendizaje se realiza por conexiones, y en el caso
no se ve una interrelación entre los estudiantes,
mediada por TIC.
En este caso, ¿qué tipo de teoría del aprendizaje
predomina?
R. A
15.- Desde un enfoque de competencias, ¿cómo debería considerarse el
error en la resolución de problemas por el estudiante?

a. Corrige el error a partir de una tipología y califica para que mejore su resolución.
b. Plantea algunas preguntas para orientar al estudiante a que descubra su error y mejore
su resolución del problema.
c. Describe las fortalezas del estudiante sobre el proceso de resolución de la situación
problemática.
d. Tiene cuidado para que el estudiante no cometa errores al resolver las situaciones
problemáticas.

a. Solo corregir y calificar los errores no ayuda a desarrollar competencias,

pues no se hace un trabajo de mediación y diálogo para que el estudiante
pueda aprender y mejorar.

b. Es la mejor opción. Implica dialogar para que el mismo estudiante revise

y reflexione sobre su proceso de resolución y así pueda darse cuenta del
error.
c. El error más bien revela una debilidad o un aspecto por mejorar, no una
fortaleza.
d. El error es parte natural del proceso de aprendizaje; gracias al error nos
podemos dar cuenta de cómo aprende el estudiante. Por lo tanto, no
debemos evitar que los cometa. R. B
16.- Los dulces de chocolate son de forma esférica, cada uno mide 4 cm
de diámetro y serán colocados en cajas cuyas medidas son 12 cm, 8
cm y 4 cm. Se desea saber qué cantidad de dulces como máximo
caben en cada caja. Para ello, uno de los estudiantes realiza los
siguientes cálculos:

Luego afirma: “Cada caja podrá contener como máximo 12

dulces de chocolate”.

A partir del registro del estudiante, ¿cuál de las siguientes

alternativas expresa el error en el que incurre el estudiante?

R. A
 Una docente planea evaluar la comprensión de los estudiantes Respecto del error en el cálculo de la pendiente
17.- sobre la ecuación de la recta. Para ello, les plantea la siguiente
tarea:
de la recta, ¿cuál de las siguientes acciones es
más pertinente para retroalimentar a los
estudiantes?

Al monitorear el trabajo de los estudiantes, la docente se percató

de que algunos de ellos resolvieron la tarea de la siguiente forma:

R. A