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COMO APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

ZAVALA Y ARNAU(2007)
COMPETENCIA

son acciones eficaces frente a situaciones problematicas, que obligan a utilizar los
recursos que se dispone para la resolución de los problemas teniendo en cuenta los
procedimientos, habilidades y destrezas que deben realizarse sobre unos objetos de
conocimiento de forma interrelacionada: la acción implica una integración de
actitudes, procedimientos y conocimientos.

I. LAS 11 CLAVES DE COMO APRENDER Y ENSEÑAR


COMPETENCIAS

El punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única y


compleja en un contexto determinado, y para que sea eficaz será necesario
Proceso realizar una serie de pasos de gran complejidad y en muy poco tiempo.
desarrollado
en una El punto de partida es la necesidad de intervenir ante una situación única y
actuación compleja, las circunstancias nunca serán iguales, y compleja porque la mayoría
competente. serán múltiples.

ESTRACTOS: esquema de actuación, Perrenoud denomina «esquemas de


pensamiento; Monereo. «repertorio de acción; Le Boterf y Tremblay,
«esquemas operativos u operacionales.

En Enseñar
competencia Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar
s comporta respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un
partir de complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva
situaciones y dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del
problemas alumnado.
reales.

Las características esenciales de la enseñanza de las competencias son: su


Criterios para
significatividad, la complejidad de la situación en la que deben utilizarse, su
enseñar
carácter procedimental y el estar constituidas por una combinación integrada
competencias
de componentes que se aprenden desde su funcionalidad.
Criterios Para lograr el profundo grado de significatividad necesario en el aprendizaje de
relacionados las competencias la secuencia de actividades de enseñanza debe: permitir
con la determinar los conocimientos previos que tienen cada alumno en relación con
significatividad los nuevos contenidos de aprendizaje, ser adecuada al nivel de desarrollo de
cada alumno, fomentar actitudes favorables.

El conocimiento disciplinar es imprescindible para la comprensión de la


realidad siempre y cuando se asuma que la aplicación de un conocimiento
Criterios parcial de la realidad no llegará a constituir una acción competente si no se ha
relacionados aprendido a intervenir en situaciones de la realidad global, cuya esencia es la
con la complejidad.
complejidad.
Una actuación competente comporta, sobre todo, ser capaz de reconocer
qué instrumentos conceptuales, qué técnicas y qué actitudes son necesarias
para ser eficientes en situaciones complejas, y saber aplicarlos correctamente
en cada ocasión.

La dificultad en la enseñanza de las competencias viene dada no solo por su


complejidad inherente a las fases y componentes de una actuación
competente, sino especialmente por la forma de enseñarlas, ya que implica
La enseñanza actividades muy alejadas de la tradición escolar. La imposibilidad de que
de las
una competencia sea aprendida de forma no significativa comporta la
competencias:
inclusión de una serie de condiciones que son habituales en los modelos de
antítesis de la
enseñanza enseñanza heredados.
tradicional. Dos factores clave, el de la complejidad y e del carácter procedimental de
las competencias:

La escuela heredad es una escuela basada en el saber, en un conocimiento


académico desligado la mayoría de las veces de su función.

La enseñanza para la complejidad sigue siendo extraña en una escuela que


se basa en modelos de aproximación a la realidad extremadamente
simplificados.

Los métodos para la No existe una metodología propia para la enseñanza de la competencia,
enseñan de las pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben ser las
competencias deben estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la e que todas
tener un enfoque deben tener un enfoque globalizador.
globalizador.
Con el fin de poder establecer las características que deben tener las
estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de las
competencias, vamos a revisar las conclusiones de las ideas clave anteriores.
Idea clave 7.
Criterios
generales para • Los relacionados con la necesidad de que los aprendizajes sean lo más
la toma de significativos posible.
decisiones • Los relacionados con la complejidad de la propia competencia y,
metodológicas especialmente, de todo el proceso de actuación competente.

• Los relacionados con el carácter procedimental del proceso de actuación


competente.

• Los relacionados con las características diferenciales de los componentes


de las competencias.

Las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje o secuencias


didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a
lo largo de una unidad didáctica. Así pues, podremos analizar las diferentes
Las formas de intervención según las actividades que se realicen y, sobre todo,
secuencias por el sentido que adquieran respecto a una secuencia orientada a la
didácticas consecución de unos objetivos educativos.

Las secuencias didácticas deben contener las siguientes fases:


establecimiento compartido de los objetivos y actividades e identificación de
las situación de la realidad que será objeto de estudio; identificación de las
cuestiones o problemas que se plantean; construcción del esquema de
actuación; expresión exacta de estos esquemas; revisión del conocimiento
disponible para planificar su aprendizaje y aplicación del esquema de

Son funciones del profesorado: permitir la adaptación a las necesidades del


alumnado; contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos;
ayudarles a encontrar sentido a lo que están haciendo; establecer retos y
Las desafíos a su alcance; ofrecerles ayudas adecuadas; promover la actividad
relaciones mental autoestructurante, la autoestima y el autoconcepto; promover canales
interactivas de comunicación; potenciar la autonomía; valorar a los alumnos según sus
capacidades y su esfuerzo, e incentivar la autoevaluación de las
competencias.

 Planificar la actuación docente de manera flexible para la adaptación a las


necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al inicio
de las actividades como durante su realización.
De acuerdo al concepto de evaluación auténtica, la evaluación debe
inscribirse dentro de situaciones didácticas portadoras de sentido y
portadoras de obstáculos cognitivos (Wegmüller, E., en Perrenoud, 1997).
Se realiza a
Una situación problema es aquella que se organiza alrededor de un obstáculo
partir de
que los alumnos deben superar y que el profesor ha identificado previamente
situaciones
(Astolfi, 1997). Esta situación debe ofrecer suficiente resistencia como para
problemáticas.
permitir que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y se esfuercen
en resolver el problema. En este caso, el profesor no puede ofrecer un
procedimiento estándar para resolver dicha situación, sino estimular a los
alumnos a descubrir un procedimiento original.

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