Provincia del Chaco

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

Instituto de Educación Superior “Miguel Neme”
Profesorado Superior en Ciencias de la Educación - U.E.S.
Corzuela- Chaco

Práctica Docente III

DOCENTE: Weher Mónica
Alumno: González, Olga Sofía
DNI: 30581356
EMAIL: sofytsa15@Gmail.com
“La formación es un trayecto, un espacio flexible y de
construcción. El desafío es cómo
dar lugar para que cada uno construya su propio
recorrido.”
Rebeca Anijovich
 La Formación Docente

FORMACIÓN
Perspectiva francesa 3 sentidos Formación del espíritu

Vinculado con adquirir una Siglo XIX asociado a la practica- formación de

forma, un perfil profesional obreros, oficios y profesiones
esperado y competencias Asociado a las experiencias de vidas.

Formadores, lecturas,
¿Cómo se adquiere? A través de Mediaciones
circunstancias, relaciones con otros,
Debe abrirse a las problemáticas de etc.
la sociedad
Posibilitan y orientan el proceso formativo
Incluye aspectos socio-histórico, político-ideológico, socio-
institucional, lo ético, lo subjetivo, lo inconsciente, lo
consciente, lo imaginario, lo simbólico como constitutivos del
mismo
Protagonismo en quienes se forman
Requiere Abordar la formación como un proceso complejo
Considerar como trayecto - no como un camino predefinido
PROBLEMAS Y DILEMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE DE PROFESIONALES

Identidad profesional Profesionales que ejercen la docencia

Crucial al momento de pensar estrategias de formación docente profesional

Identidad de base choca con el ejercicio Crisis Se propone que la reflexión sobre la identidad
docente profesional forme parte del plan de estudio

Otros problemas Zabala propone DILEMAS

•Dificultad o desconocimiento sobre una •Formación como respuesta al desarrollo personal o que trate de
formación específica en la disciplina donde se resolver las necesidades de la institución .
desempeña.
•Entre una motivación intrínseca o extrínseca.
•Valoración negativa sobre la formación
•Una formación general o una específica vinculada al área donde
sistemática.
el docente enseñará.
•Preocupación por el valor de la planificación y
•Formar profesionales para la docencia o para la investigación
la reflexión de la enseñanza.
como dos campos separados.
•Valorización de la “Didáctica del sentido
•Formación para docente nuevos o para todos.
común”
•Quienes son o deberían ser los formadores.
•Ausencia o escasa reflexión acerca de la
•Tipo de propuestas de formación (a corto plazo o a medio-largo
profesión docente.
plazo)
•Prejuicios sobre el rol docente.
EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN ( M. C. Davini)

Diversos enfoques de la Práctica docente “Modas pedagógicas”

Inicio del magisterio Normalismo

Campo de aplicación de conocimientos, técnicas y métodos para la enseñanza
La formación bridaba conocimientos básicos para enseñar
Siglo XX Enfoque académico
Basado en la importancia de la disciplina y la investigación científica

Años 60 y 70 Enfoque tecnicista Base neoconductista

Campo de aplicación al final de la carrera
Se agregaron técnicas instrumentales: planificación de objetivos, instrucciones,
programada, técnicas, recursos y la evolución de aprendizajes.
Enseñanza = habilidades para la aplicación de métodos y técnicas
Se produce un quiebre.
Años 70 y 80 Se privilegió la visión de las configuraciones cambiantes o de construcción
metodológicas.
Practica reflexiva
Actualidad Enfoque del docente investigador
Concepción naturalista
MODOS DE ORGANIZAR LA FORMACIÓN DOCENTE

DISPOSITIVO M. Foucault Analizar la circulación del poder

Red que vincula un conj. de elementos heterogéneos, en un juego de

relaciones de poderes y de saber.

3 características Retícula o red.

Tipo de relación
Como un juego de fuerzas o estrategias
Un conjunto de reglas creadas para la apropiación de otros discursos, para distribuirlo,
recontextualizarlos y evaluarlos.
Disposición a….
Aptitud para….. • Revelador de significados
• Organizador técnico
Pude convertirse en:
• Provocador de transformaciones, relaciones interpersonales,
conocimientos, de pensamiento…

Modo de organizar la experiencia formativa con el objetivo de generar situaciones experimentales…

Se propone dos dispositivos que contribuyen a la formación de
docentes reflexivos

PRACTICA REFELXIVA

• No puede ser hermética

• Busca aproximar a los futuros docentes al escenario profesional
• Apunta a recuperar la vida real de las aulas, diversidad y complejidad.
• Favorecer en la generación de esquemas cognitivos, que los saberes tomen sentido en la práctica.
• nuevas experiencias formativas adquirir conocimientos nuevos, desarrollar nuevas habilidades y
reforzar o modificar actitudes.
 LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL ¿ES UNA EMPRESA DE BAJO
IMPACTO?
Docencia Práctica profesional especifica
Todo lo realizado durante el periodo
de formación, todo lo aprendido es
Se apoya en un espacio estructurado de conocimientos, olvidado o abandonado durante el
criterios y estrategias de acción. ejercicio o la socialización profesional.

Importancia a la “biografía escolar” , posee una influencia decisiva

Movimiento “Desarrollo profesional continuo”

Antes de afirmar que la formación es una empresa de bajo impacto, se invita

a reflexionar a lo formadores

Formación inicial
Periodo que habilita al ejercicio de la profesión
Conlleva la primera responsabilidad pedagógica, social y política
Genera lo cimientos para la acción
NOCIÓN DE PRACTICA DOCENTE

Es más que “el hacer” Pensamiento- Valoración- Imágenes del Acción - Pensamiento
mundo
Aportes de Bourdieu en estudio de las practicas
Para brindar una explicación más concisa
sociales

Discusión sobre habitus docente, sus orígenes históricos y sus

HABITUS
condiciones sociales e institucionales

Se promueve la idea de imposibilidad de transformarlo a

través de las acciones de formación
1. Zonas indeterminadas
La complejidad de las practica lleva a
2. Zonas reguladas objetivamente
considerar tres zonas
3. Zonas conscientes

Se debe considerar que no solo es una práctica social, sino profesional, con lo que representa su
función social, humana y política en las escuelas
“…en las prácticas se trata con
situaciones y problemas
Capacidad de intervención y de enseñanza en contextos reales complejos. genuinos…”

M. C. Davini
LA ENSEÑANZA

Eje central de la formación docente

Implica Práctica deliberada Aprender a ENSEÑAR

Supone Transmitir un conocimiento o saber

Favorecer el desarrollo de
capacidades
Corregir y apuntalar una habilidad
Guiar en la práctica
Responde Voluntaria
Intenciones Acción
Conscientemente dirigida

Doble Vía Quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden desean aprender

Mediación pedagógica
 EN LA PRÁCTICA ¿SE APRENDEN CONENIDOS?

Aportes de Perronoud Los contenidos se expresan en capacidades o

desempeños prácticos

• Organizar situaciones de aprendizajes apropiadas para los sujetos y los contextos.

• Gestionar el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
• Programar secuencias de enseñanza y aprendizajes amplias
• Utilizar nuevas tecnologías trabajar en equipo e integrarse en la escuela.
• Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
• Reflexionar sobres sus prácticas, sus dificultades obstáculos y progresos.

• Participar de la gestión del proyecto educativo de la escuela.

• Informar e implicar a la familia en el aprendizaje de los alumnos y las intenciones de la
enseñanza.
• Organizar la propia formación continua.
“La distancia que la escuela y el Estado pretende reducir es
aquello de lo que vive y le da sentido, y en consecuencia,
no deja de reproducir…”
LA POLÍTICA DEL MAESTRO IGNORANTE: LA LECCIÓN DE RANCIERE. UNA PREGUNTA A JACQUES
RANCIERE- Alejandro A. Carlletti

Problematiza una cuestión política: LA IGUALDAD Ideas

fundacionales
La Escuela de la Ilustración
Debería ser reguladora de las desigualdades sociales
Postular mecanismo- estrategias para la igualdad de Libertad del
oportunidades Conocimiento
hombre
Extender el beneficio a todos

Contradicciones
La institución educativa mas que opacar la desigualdad tiene como función
reproducir esta distinción jerárquica

Recurso tradicional: LA EXPLICACIÓN Arma sutil de dominación e imposición

Los que saben y los que no
Pedagogía tradicional
Los que explican de los que escuchan y aprenden
Explicación-transmisión
Hacer explicito lo que el otro es capaz de aprender, contrario a la idea
El maestro ignorante maestro dueño del saber
Conducción a la emancipación de sus estudiantes
Noción de Enseñanza No constituirse un líder.
del Maestro ignorante Enseñar a que todos pueden lograrlo
Considerar la igualdad como objetivo principal, como
inicio- la igualdad de inteligencias

Triple cuestionamiento Y tú…¿qué ves?, ¿qué piensas?, ¿qué harías?

La respuesta será una conquista del estudiante
No se sometería a una jerarquía de inteligencias, dejaría de
verse inferior , BUSCARIA LA EMANCIPACIÓN INTELECTUAL

Se pretende desarraigar la noción de victima- de clases vulnerables

Plantea que la escuela mas que disminuir la brecha tiende a reproducirla

Coincide con las ideas de Weber
Planteo político-pedagógico: enseñar y
aprender es un vinculo directo entre los
individuos (sin mediaciones)
El Estado ejerce un poder legitimo, impone su voluntad
guiada por la elite instruida de quienes depende la
selección de saberes relevantes en una sociedad.
LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DOCENTE Y LA CONSTRUCCIÓN
DE COMPETENCIAS DOCENTES”

Richard Sannett “El artesano, servirán de guía para la creación de estas formas posibles de
transmisión del oficio de enseñar”.
Oficio de enseñar
Un impulso humano a hacer las cosas bien
ARTESANIA
Habilidades técnicas, compromiso, pensamiento y sentimientos,
impulso que lleva a mejorar en lo que se está haciendo.
Requiere de una preparación

Evaluación Influenciada por el paradigma, método y enfoque de enseñanza

Usos y fines diversos
“Evaluar con intención formativa no es igual a medir ni calificar… ni corregir, no es
clasificar ni examinar ni aplicar test” LA EVALUACIÓN TRASCIENDE ESTOS ASPECTOS.
Debe buscar el entendimiento, la participación y la emancipación de los sujetos. (Álvarez
Méndez)
La planificación Programación de la enseñanza 3 razones • Enseñanza es una actividad
(Daniel Felman) intencional y siempre tiene finalidades.
• Opera en situación de restricción:
“…un modelo exhaustivo de la práctica o una hipótesis tiempo
abierta…” • Opera en ambientes complejos
por la cantidad de factores intervinientes
y por el ritmo en el cual esos factores
François Larose, Vincent Grenon, Jimmy Bourque y
concurren
Johanne Bédard.

¿La conducta docente manifiesta la capacidad del mismo? ¿Qué devela el estudio de las prácticas efectivas de
los docentes?
considerar tres asuntos Saber qué enseñar, cómo
Competencias docentes • El contenido enseñar, a quiénes se enseña y
• La clasificación y para qué,
• La formación

A fin de definir los componentes Entrevista libre, semiestructurada

Búsqueda de invariantes Métodos y estructurada.
de las PRACTICAS DOCENTES
Cuestionarios
Observación directa e indirecta
 Representación y práctica docente

Durkheim Representación = formas mentales de opiniones y saberes sin distinción

Representaciones colectivas

Las representaciones que los docentes hacen de sus prácticas Decisiones que resultan

Requieren como recurso a la OBSERVACIÓN DE SUS CONDUCTAS

Preguntas que dejó el cursado

• ¿Se enseña a realizar una práctica reflexiva en el trayecto de formación?
• ¿ Se lleva a cabo una verdadera práctica reflexiva durante la formación? ¿y
durante el ejercicio de la profesión?
• ¿Cuál es el punto de partida de la práctica reflexiva?
• ¿La práctica reflexiva es una habilidad o una capacidad que se aprende en el
trayecto de formación o en el ejercicio profesional?
Bibliografía propuesta por la cátedra

• ANIJOVICH Rebeca Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli (2009) Transitando la Formación Docente

Buenos Aires, Paidós (2009) CAPÍTULO 1, pp. 7 al 22.

• DAVINI, María Cristina (2015) La Formación en la Práctica Docente 1Ed. Bs As Paidós pp 13 29

• CERLETTI, Alejandro (2003) La política del maestro ignorante: la lección de Ranciere. Cuaderno de

Pedagógica Rosario Año VI, N 11, pp.137-143

• FRANÇOIS Larose, VINCENT Grenon, Université de Sherbrooke Jimmy Bourque Université de

Moncton y Johanne Bédard Université de Sherbrooke Revista Pedagógica “Análisis de la práctica

docente y construcción de un referente de competencias profesionales” (2011/01/248) (p.1-19)

• Bibliografía anexo

• DONAL, Schön (1992) “La formación de profesionales reflexivos”. Paidós. Barcelona (capitulo 1)

• Sanjurjo L. (2009). Los dispositivos para la formación en las practicas profesionales. Homosapiens

Ediciones. Rosario