Está en la página 1de 46

PLANIFICACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES EN EL
ENFOQUE EDUCATIVO EN
COMPETENCIAS.
Amilcar Pérez Cañaveral
capeami.81@gmail.com
Cel 961 60 31 792
Propósito del curso

 Formación del personal académico en el


diseño de las secuencias didácticas de sus
unidades de aprendizaje en el enfoque
por competencias.
Contenido
1. Generalidades de la secuencia didáctica
2. Proceso de planificación del aprendizaje
3. Definición de competencias Genéricas Específicas
4. Caracterización de Estrategias y actividades de aprendizaje
5. Planeación de la evaluación
6. Descripción y aplicación del formato institucional
1. Generalidades de la secuencia didáctica

Es una sucesión de elementos o hechos que


mantienen un vínculo entre sí.
La secuencia didáctica es el resultado de
establecer una serie de actividades de aprendizaje
que tengan un orden interno entre si (Díaz Barriga
Ángel, 2007)

Son actividades ordenadas, estructuradas y


articuladas para el logro de unos propósitos en
determinado tiempo
1. Generalidades de la secuencia didáctica

Las secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje o secuencias


didácticas son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a
lo largo de una unidad didáctica (Zabala Antoni, 2008, p 168 ).

Elementos relacionadas
Secuencias de
Evaluación para el
actividades para el
aprendizaje
aprendizaje
Secuencias Didáctica

La secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios


rutinarios o monótonos.

Programas Secuencia
de estudios Didáctica
TIPOS DE ACTIVIDADES

APERTURA DESARROLLO CIERRE

Secuencia Didáctica
Cuadro tomado de Díaz Barriga Ángel Construcción de programas desde la perspectiva de desarrollo de competencias”, en revista Perfiles Educativos. IISUE-UNAM. (En
prensa)
Secuencia
Didáctica

Situación Proyectos
Docente
problema transversales

Alumno
Niveles de participación en la formulación de
los problemas (Tobón Tobón Sergio)
Nivel inicial – receptivo.
• El docente formula el problema en la secuencia
didáctica, para ser abordados por los estudiantes.
• Los alumnos sólo comprenden el problema.

Nivel básico.
• El docente formula el problema, y el estudiante
puede hacer mejoras o adaptaciones del mismo.
Niveles de participación en la formulación de
los problemas (Tobón Tobón Sergio)

Nivel autónomo.
• El docente planeta un problema general en la
secuencia didáctica y el alumno lo concreta a
partir del análisis y de la investigación.

Nivel estratégico.
• El docente plantea un problema global, los
estudiantes identifican el o los problemas que
se abordaran en el proceso formativo.
2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Planeación de los aprendizajes por
competencia (Frade Rubio Laura 2009)

Es un ejercicio de conciencia que considera


todos los elementos objetivos para diseñar
situaciones didácticas que desarrollen la
competencia en nuestros alumnos/as.
Se tiene que tomar en cuenta (competencias,
indicadores de desempeño, conocimientos, habilidades
de pensamiento, destrezas y actitudes, situación
didáctica, secuencia didáctica e instrumentos de
evaluación).
Para luego Diseñar el escenario de aprendizaje que
conduzca a los estudiantes a desarrollar su propio
desempeño.
Elementos que se toman en cuenta en la
planeación
• Capacidad adaptativa, cognitivo y conductual que se
traduce en un desempeño adecuado a una demanda
competencias que se presenta en contextos diferenciados.
• Saber …. Saber hacer.

Indicadores • Descriptor del proceso que se necesita efectuar;


define lo que debe saber hacer una persona, paso por
de desempeño paso, para desarrollar la competencia.

• Es la información que obtiene el sujeto, con la


Conocimientos interacción del objeto.
• tipo procedimental, conceptual y actitudinal.
Elementos que se toman en cuenta en la
planeación

Habilidad de • Es un verbo mental, una acción cognitiva que


lleva a cabo el sujeto con el conocimiento que
pensamiento se tiene para desarrollarlo.

• Es la automatización del conocimiento, se


Destreza usa lo que se sabe de manera automática.
Puede ser motriz o cognitiva.

• Es la disposición que se tiene para hacer las


Actitud cosas.
Elementos que se toman en cuenta en la
planeación

Situación • Es el escenario de aprendizaje, la demanda que


establece el docente, que cuenta con un
didáctica conjunto de actividades que articuladas entre sí.

Secuencia • Es la serie de actividades que, articuladas entre


sí en una situación didáctica, desarrollan la
didáctica competencia del estudiante.

Instrumentos • Son los medios o herramientas que se emplea


para recabar información relacionados con los
de evaluación aprendizajes del alumno.
Pasos para elaborar una planeación por
competencia.

1.- Elegir la competencia a trabajar en el plan de


estudios o programas de estudios.

2.- Identificar los indicadores de desempeño que


definen el contenido de la competencia que se quiere
desarrollar.

3.- El docente se cuestiona: ¿qué


conocimientos, habilidades y actitudes son
indispensables para desempeñar esa
competencia?
Pasos para elaborar una planeación por
competencia.

4.- Se clasifican las evidencias de desempeño.

5.-Se elige las situaciones didácticas pertinentes,


en relación al tipo de contenido.

6.- Se diseña el escenario de aprendizaje, tomando


en cuenta las características y necesidades de los
alumnos.
Pasos para elaborar una planeación por
competencia.
7.- Las situaciones didácticas pueden ser: trabajo
colectivo, por proyectos, experimentos, estudio de
casos, resolución de problemas, historias, visitas,
testimonios de terceros (partir de una situación
real, ya sea en el salón de clases o fuera de él).

8.- Se establece un conflicto cognitivo a


resolver, es decir, una pregunta o
cuestionamiento que despierte el interés por
aprender por parte del estudiante.
9.-Se diseña la secuencia de las actividades
de la situación que en su conjunto
resolverán el conflicto cognitivo.
Pasos para elaborar una planeación por
competencia.
10.- Se diseña una actividad de cierre en la que
queden asentados los conocimientos clave a adquirir:
pueden ser resúmenes, mapas conceptuales, mapas
mentales u otras…

11.- Se establecen los materiales a utilizar


con la finalidad de que estén completos
antes de llevar a cabo la situación
didáctica dentro del salón.
12.-Se definen los instrumentos que vamos a
emplear para evaluar
3. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS ESPECÍFICAS
Partiendo de algunas definiciones

¿ Qué es una competencia?

La competencia es la capacidad de un buen


desempeño en contextos complejos y auténticos. Se
basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.

OCDE (1997 – 2003): La capacidad de responder a las demandas y


llevar a cabo las tareas de forma adecuada.
Una competencia se define Puede ser adquirida en
y se observa: distintos contextos

Se observa en un contexto
concreto
Centro Ámbito
Aula
escolar familiar

Asociado aun campo del


saber
Contribuyen la base

Adquisición diferenciada y
progresiva en el niveles
Competencia Competencia Competencias
Genérica Específicas Profesionales

Por las evidencias de las


producciones o resultados
Clasificación de las competencias en México
 Competencias genéricas
(transversales.
 Competencias disciplinares
(específicas).
Competencias
profesionales(específicas
para el desempeño
ocupacional o profesional).
 Competencias para la vida
(genéricas).
El saber hacer, lo que se COmpetencias básicas
espera en los alumnos.
Son aquellas competencias
que deben haber
 Saber hacer contextualizado. desarrollado un joven o una
joven al finalizar la
 Copetencias básicas, en la enseñanza obligatoria para
educación Mexicana
<competencias para la vida>.
poder lograr su realización
personal, ejercer la
ciudadanía activa,
incorporarse a la vida
adulta de manera
satisfactoria
Competencias Básicas:

Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales


que normalmente se adquieren en la formación general y
permiten el ingreso al trabajo.

La forma en la que cualquier persona utiliza sus


recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable.
 Habilidades para
 la lecto-escritura
Son aquellas competencias
propias de una determinada  la comunicación oral
ocupación o profesión  el cálculo
COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias Genéricas: Son las competencias


fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse en cualquier ámbito laboral.

Éstas se relacionan con los comportamientos y


actitudes de labores propias de diferentes
ámbitos de producción, tales como.
 La capacidad para:
 trabajar en equipo
 saber planificar
 habilidad para
negociar
Dentro de los espacios laborales se
requieren competencias relacionadas
con:
Necesarias para
Actitudes
cumplir exitosamente
Conocimientos las actividades que
componen una función
Destrezas laboral, según
estándares definidos
por el sector
productivo.
Los elementos para redactar una competencia son:

1. ACCIÓN: indica la conducta que se ha de


observar. Contesta a la pregunta ¿qué debe hacer el
alumno?

2. CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con


qué lo hace? ¿a través de qué lo hace?.

3. CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo


debe hacer?
Acción

Contenido Competencia

Condición

Contenido
Por ejemplo: Acción

Identifica las nuevas tecnologías como herramientas didácticas para el intercambio


comunicacional en el desarrollo de procesos de indagación y de aprendizaje grupal.

Condición
4. CARACTERIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

“una estrategia de aprendizaje es un procedimiento


(conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo
un instrumento psicológico que el alumno adquiere y
emplea intensionalmente como recurso flexible, para
atender significativamente y para resolver problemas
y demandas académicas” (Diaz Barriga, Frida,
2010,p180)
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos
(conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas.
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Estrategia de recirculación de
la información

Repaso simple

Apoyo al repaso (seleccionar):


Subrayar, copiar, destacar.
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Estrategia de elaboración
Procesamiento Simple: Palabras calves,
imágenes mentales, parafraseo.

Procesamiento complejo: Resúmenes,


analogías, mapas conceptuales
CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Estrategia de organización
Clasificación de la información: uso de
categorías.

Jerarquización y organización de la información:


redes semánticas, mapas conceptuales.

Nota leer capítulo 6 del libro estrategias docentes para un aprendizaje significativo, de Frida Díaz Barriga
Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de
competencias

 Aprendizaje basado en proyecto.

 Estudios de casos.

 portafolio de evidencias.

 Mapa mental y conceptual


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje se refieren a todas


aquellas tareas que el alumno debe realizar: analizar,
investigar, diseñar, construir y evaluar. Las
actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje son aquellas que


tendrían que realizarse para cubrir un proceso de
aprendizaje óptimo.
5. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Aprendizajes que pueden evaluarse
Técnicas Instrumentos Actitudes
Conocimientos Habilidades
y valores
Guía de observación X x X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Observación
Diario de trabajo X X X
X
Preguntas sobre el procedimiento x X
Cuaderno de los alumnos X x X
Desempeño de os
Organizadores gráficos X X
alumnos
Portafolio X X
Rúbrica X X X
Análisis del
Lista de cotejo X X X
desempeño
Tipos textuales: Debate y ensayo X x X
Interrogatorio Tipos orales y escritos: Pruebas escritas x x
6. DESCRIPCIÓN Y APLICACIÓN DEL
FORMATO INSTITUCIONAL
EN SEGUIDA SE MUESTRA UN EJEMPLO DE SD
I.- Datos generales

NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Los datos de este


NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
apartado
NOMBRE DEL DOCENTE:
Lo encuentras en:
CLAVE DE LA UA: CREDITOS: SEMESTRE: GRUPO:
1. plan de
CICLO ESCOLAR: UNIDAD DE APRENDIZAJE ANTECEDENTE: estudios
Control Estadístico de la Calidad
2. Programa de
TURNO: UNIDAD DE APRENDIZAJE SUBSECUENTE:
Diseño experimental estudios
HAAID FASE CURRICULAR: Disciplinar
3. malla curricular.
SEMANAS PROGRAMADAS EN EL SEMESTRE: 16
HAAI 0
Profesionalizant
EJE CURRICULAR:
HAPS 0 HORAS HAAID TOTALES: e
II. Datos específicos de la unidad de Aprendizaje

El dato de este apartado


Propósito de la Unidad de Aprendizaje esta en el programa de
estudios.

Se considera el perfil de
egreso, para ello se analiza
Cómo contribuye esta Unidad de Aprendizaje al Perfil de Egreso que conocimiento, habilidad,
y/o actitud se desarrolla en el
alumno. Haciendo una
redacción del mismo.

Competencias que se lograrán al finalizar el curso La guía de la elaboración de Unidades


Genéricas Específicas de Aprendizaje establece que en la
Universidad figuran estos dos tipos
de Competencias expresadas en los
Planes de Estudio.
III. Desglose de intervención didáctica
Los datos de esta sección, se
localizan en las unidades de
Nombre de la unidad de competencia 1 aprendizaje

Propósito

Son actividades que el alumno


realiza de manera
Se menciona de manera independiente, estas pueden
descriptiva las EA a emplear, ser áulicas o extra áulicas
recuerde que estas deben
relacionarse con el contenido
y la competencia. Estas son
áulicas

Contenido Competencias Estrategias Actividades de Bibliografía y Tiempo


de aprendizaje del referencias básicas y estimado en
aprendizaje estudiante complementarias horas

Se redactan las Son datos bibliográficos y Total de horas áulicas


Se enlistan los competencias a desarrollar, referencias básicas, en las destinada para cada
considerando el contenido; cuales el docente y el alumno secuencia didáctica
subtemas que están utiliza para investigar el
bajo la siguiente: acción,
en las unidades contenido, condición
contenido de la secuencia
didáctica.
didácticas
Evaluación

Evidencias

Resultados de
Criterios Instrumentos de valoración de desempeño de producto de conocimiento Ponderaciones/porcentajes
aprendizaje

Lista de cotejo -Revisión del Trabajo de investigación -Trabajo de investigación bibliográfico. 35%
Los resultados de Son los bibliográfico por una lista de cotejo.

aprendizaje son elementos Lista de cotejo


-Desarrollo del tema. 35%
enunciados que el -Revisión del Cuadro comparativo por
una lista de cotejo.
acerca de lo que docente Guía de observación
20%
se espera que el utiliza para
-Exposición del cuadro comparativo -Revisión de los Trabajos (Problemas -Cuadro comparativo
estudiante sea evaluar una Lista de cotejo
por una guía de observación. y/o ejercicios) por una lista de cotejo.

10%
capaz de hacer secuencia
como resultado didáctica. -Resolución de los (Problemas y/o
ejercicios) por una guía de -Trabajos (Problemas y/o ejercicios).
Nota: Estos porcentajes se
sujetan a cambio
de una actividad Ejemplo: observación.

de aprendizaje.
Exámenes

Casos
prácticos

Exposicione
s