La planeación durante el ciclo escolar

Las primeras dos o tres semanas de trabajo se dedican

principalmente a la integración del grupo, a
familiarizarse con las personas, los espacios y los
materiales; a actividades de diagnóstico y a iniciar el
establecimiento de un buen ambiente en el aula.

La información del diagnóstico inicial es la base para

elaborar el primer plan de trabajo con los Aprendizajes
esperados, con el que se emprende el proceso de
planificación. Una vez desarrolladas las situaciones
didácticas previstas, valore los avances de los niños en
Profesora: Dulce relación con los Aprendizajes esperados que se propuso
favorecer en ese lapso. Estos resultados serán ahora la
base para definir los aprendizajes en los cuales se
centrará el trabajo docente para el siguiente periodo.

La planeación durante el ciclo escolar La planeación durante el ciclo escolar

1.- Con fundamento en los resultados del diagnóstico 3.- Calcule el tiempo necesario para el desarrollo de
inicial, seleccione los Aprendizajes esperados que se cada situación y el que se requiere para todas las
atenderán durante las dos semanas siguientes de situaciones didácticas.
trabajo, incorporando algunos de otros campos y El tiempo para la planificación es variable. La
áreas no previstos en el diagnóstico. duración de las situaciones puede ser más larga o
2.- Prevea las formas de intervención y los materiales más corta dependiendo de las actividades que las
congruentes con los Aprendizajes esperados elegidos. conformen.
Es necesario prever consignas claras, cómo y en qué
sentido se propiciarán la reflexión y los intercambios
(preguntas y otros planteamientos), qué fuentes de
información se utilizarán y otros recursos. Es necesario
cuidar que los materiales y espacios no pongan en
riesgo la integridad de los niños, que sean congruentes
con las finalidades de las situaciones y apropiados en
función de las posibilidades de los niños.

La planeación durante el ciclo escolar
Considere hacer la planeación para un periodo de una
o dos semanas, teniendo en cuenta que al cabo de
uno o dos meses se debe trabajar siempre en función
de las características de los alumnos con aprendizajes
de todos los campos y áreas, en función de lo cual se
organizan las situaciones didácticas y se establece el
orden en que se desarrollarán. Este plazo también es
prudente para valorar los avances de los alumnos y
registrarlo en sus Reportes de evaluación.
Plan de trabajo
En cada situación didáctica del plan de
trabajo, se debe incluir la siguiente
información:
1. Aprendizajes esperados;
2. Actividades que constituyen la situación
didáctica;
3. Tiempo previsto para su desarrollo;
4. Recursos, es decir, todo lo que es necesario
preparar (consignas, preguntas y otras
intervenciones para promover intercambios),
elaborar o conseguir porque no es parte del
acervo de uso cotidiano del aula (microscopio,
revistas y libros)
Sugerencias para la planeación del
trabajo educativo
En las situaciones didácticas se pueden considerar varios
Aprendizajes esperados de uno o varios campos y áreas
cuando sea posible establecer relación congruente entre
ellos, sin forzar las actividades. Las condiciones que debe
reunir una situación didáctica son las siguientes:
v Tener la finalidad de promover los aprendizajes de los
niños con base en lo que pueden y saben hacer
respecto a los Aprendizajes esperados seleccionados, el
enfoque de los campos y áreas y las orientaciones
didácticas.
v Ser interesante para los alumnos y que comprendan de
qué se trata; que las instrucciones o consignas sean
claras para que actúen en consecuencia.
v Propiciar que los niños usen lo que ya saben para
ampliarlo o construir otros conocimientos.
v Determinar formas de intervención docente
congruentes con el enfoque de los campos y áreas.
Diario de trabajo
Es el instrumento donde la educadora registra notas sobre
el trabajo cotidiano; cuando sea necesario, también se
registran hechos o circunstancias escolares que hayan
influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de
reconstruir paso a paso todas las actividades sino de
registrar los datos que permitan reconstruir mentalmente la
práctica y reflexionar sobre ella.
Tales datos son los siguientes:
o Sucesos sorprendentes o preocupantes en relación con
las actividades planteadas
o Reacciones y opiniones de los niños: ¿se interesaron?,
¿se involucraron todos?, ¿qué les gustó o no? Decir que
no les gustó o que les disgustó no es lo mismo, ¿cómo
se sintieron en la actividad?, ¿se les dificultó o fue
sencilla su realización?
o Una valoración general de la jornada de trabajo,
incluyendo una breve nota de autoevaluación: ¿cómo lo
hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de
qué otra manera podría intervenir?, ¿qué necesito
modificar?
 Principios pedagógicos
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro
del proceso educativo, para que desarrolle todo su
potencial y sea feliz.
2. Tener en cuenta los saberes previos de los niños.
3. Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje con
actividades que atiendan sus necesidades en ambientes
propicios para su desarrollo intelectual y emocional.
4. Conocer los intereses de los estudiantes para
planear mejor la enseñanza y relacionarlas con sus
vidas.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno para
que se aprecien a si mismos y mejoren su aprendizaje.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento,
fomentando el trabajo en colectivo para que aprendan
en vivir en comunidad y solidaridad.
7. Propiciar el aprendizaje situado en la vida cotidiana
involucrando sus saberes, intereses y habilidades.
Propósitos de la educación preescolar
1. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversaren su lengua materna; mejoren su capacidad
de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas; desarrollen interés
y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de la
escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema
de escritura.
2. Usen el razonamiento matemático en situaciones
diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros
números; comprendan las relaciones entre los datos de
un problema y usen procedimientos propios para
resolverlos; reconozcan atributos, comparen y midan la
longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así
como que reconozcan el orden temporal de diversos
sucesos y ubiquen objetos en el espacio.
Principios pedagógicos
8. Entender la evaluación como un proceso
relacionado con la planeación del aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje al ser un ejemplo de
conducta para los niños.
10. Valorar el aprendizaje informal fomentando sus
interés y distintas formas de aprender.
11. Promover la interdisciplina, entre las áreas de
conocimiento y asignatura compartiendo las
experiencias con otros profesores.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje, al fomentar
las capacidades de construir conocimiento común,
aprender del error y establecer metas personales
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza
para el aprendizaje, fomentando el dialogo y el
respeto a los derechos humanos.
14. Usar la disciplina como apoyo de aprendizaje, en
ambientes colaborativos y estimulantes para sentirse
libres y seguros.
Propósitos de la educación preescolar
3. Se interesen en la observación de los seres vivos y
descubran características que comparten; describan, se
planteen preguntas, comparen, registren información y
elaboren explicaciones sobre procesos que observen y
sobre los que puedan experimentar para poner a prueba
sus ideas; adquieran actitudes favorables hacia el cuidado
del medio ambiente.
4. Se apropien de los valores y principios necesarios para
la vida en sociedad, reconociendo que las personas
tenemos atributos culturales distintos, y actúen con base
en el respeto a las características y los derechos de los
demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad
lingüística, cultural, étnica y de género.
 Rasgos de perfil de egreso
Propósitos de la educación preescolar
5. Desarrollen un sentido positivo de si mismos y
aprendan a regular sus emociones trabajar en
colaboración, a valorar sus logros individuales y
colectivos, a resolver conflictos mediante el diálogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.
6. Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artísticos (música, artes visuales, danza y teatro) y
conozcan manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
7. Tomen conciencia de las posibilidades de expresión,
movimiento, control y equilibrio de su cuerpo, así como de
sus limitaciones; practiquen acciones de salud individual y
colectiva para preservar y promover una vida saludable.

Rasgos de perfil de egreso Rasgos de perfil de egreso

 Rasgos de perfil de egreso
Características de los aprendizajes
esperados
1. Respetan las características de los niños y se
centran en el desarrollo de sus capacidades.
Dado que los Aprendizajes esperados se centran en el
desarrollo de las capacidades de los niños, no basta
con experiencias de una sola ocasión para alcanzar su
logro. Se profundizan, amplían y enriquecen en la
medida en que los niños viven experiencias variadas
que desafíen su inteligencia y detonen en ellos
procesos reflexivos y de interacción que les permiten
alcanzar niveles cognitivos cada vez más complejos y
así construir verdaderamente los aprendizajes.
Características de los aprendizajes
esperados
2. Su presentación no obedece a una secuencia
lineal. Considerando las características y avances de sus
alumnos, la educadora decide cómo y en qué momentos
abordarlos mediante oportunidades y experiencias que
estimulen la utilización de los conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas que implican los Aprendizajes
esperados. En virtud de que los avances son heterogéneos,
dependiendo de las características y ritmos de aprendizaje;
la participación de cada niño en cada experiencia que se les
proponga es única; no aprenden lo mismo al mismo
tiempo, aun llevando a cabo las mismas actividades.
3. Están planteados para ser logrados al finalizar la
educación preescolar. Los avances de los alumnos
dependen de lo que sucede en las aulas y en las escuelas.
Siempre hay oportunidades de profundizar y enriquecer el
logro de los aprendizajes que corresponden a este nivel
educativo sin apresurar ni presionar a los niños.
 Campos de formación académica y
Características de los aprendizajes
áreas de desarrollo
esperados
En congruencia con los propósitos educativos, la función de
la educación preescolar es favorecer en los niños el
4. Están organizados en congruencia con los de la desarrollo del lenguaje y el pensamiento, de las
educación primaria y secundaria. Los Aprendizajes capacidades para aprender permanentemente y la
esperados de los tres niveles educativos se organizan con formación de valores y actitudes favorables para la sana
base en las mismas categorías, denominadas convivencia y la vida democrática.
organizadores curriculares, esto con la intención de Por razones de organización y en correspondencia con el
mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que mapa curricular para la educación básica, este programa se
entran a preescolar y hasta que salen de la escuela organiza en tres Campos de Formación Académica y tres
secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la Áreas de Desarrollo Personal y Social:
articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación
CAMPOS DE FORMACIÓN ÁREAS DE DESARROLLO
básica.
ACADÉMICA PERSONAL Y SOCIAL
Lenguaje y comunicación. Educación Socioemocional.
Pensamiento matemático. Artes.
Exploración y comprensión del Educación Física.
mundo natural y social.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Propósitos en la educación preescolar:

1. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y

conversar en su lengua; mejoren su capacidad
CAMPO DE FORMACIÓN
de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al
ACADÉMICA. comunicarse en situaciones variadas.
2. Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen
LENGUAJE Y diversos tipos de texto e identifiquen para qué
sirven; se inicien en la práctica de la escritura y
COMUNICACIÓN. reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Propósitos generales:
1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para
intercambiar ideas y textos en diversas situaciones
comunicativas.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y
discurso; expresar lo que saben y construir
conocimientos.
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado
del lenguaje para planear, escribir y revisar sus
producciones, así como para mejorar su comprensión
de los mensajes.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para
ampliar su apreciación estética del lenguaje y su
comprensión sobre otras perspectivas y valores
culturales.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en
actividades lúdicas y literarias.
Lenguaje y comunicación
Enfoque pedagógico para preescolar
Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren
expresar ideas cada vez más completas acerca de sus
sentimientos, opiniones o percepciones, por medio de
experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral
intencionado con la docente y sus compañeros de grupo.
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel
educativo implica que los niños logren estructurar enunciados
más largos y mejor articulados, así como poner en juego su
comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y
para qué.
También se pretende la aproximación de los niños a la lectura y
la escritura a partir de la exploración y producción de textos
escritos como acercamiento a la cultura escrita, de modo que
comprendan que se escribe y se lee con intenciones. De ninguna
manera se espera que los niños egresen de este nivel leyendo y
escribiendo de manera convencional y autónoma; estos son
logros que se espera que los niños consoliden hacia el segundo
grado de educación primaria.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Propósitos generales:
6. Participar como individuos responsables e integrantes
de una comunidad cultural y lingüística diversa,
capaces de asumir posturas razonadas y respetar la
pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y
reflexiva.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el
cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes,
autores, comunidades y otros actores que se vinculan
con los usos orales y escritos del lenguaje.
El papel de la educadora
1. Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el
interés para participar, preguntar en conversaciones, y
saber más; involucrar a todos, con especial atención en
quienes tienen dificultades para expresarse frente a los
demás.
2. Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a
partir de actividades atractivas que incluyan
conversaciones, explicaciones, cantos, rimas, juegos,
cuentos.
3. Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la
exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas,
entre otros; poner a su alcance lo escrito mediante la
lectura en voz alta en las situaciones didácticas y para
promover la escritura y la revisión de los textos en conjunto
con los alumnos; generar el interés para conocer acerca de
diversos temas que impliquen la consulta de fuentes de
información; mostrar actitudes de placer e interés por la
lectura y la escritura para contagiarlo a los alumnos.
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
El papel de la educadora

4. Poner a disposición de los niños diversos textos

informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana,
así como favorecer su exploración directa.
5. Leer textos en voz alta para los niños como parte de
procesos de indagación, para saber más acerca de
algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la
comparación de la información que se obtiene de
ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones del
mismo cuento, historias y lugares reales y fantásticos;
para saber cómo seguir procedimientos; para felicitar,
saludar, compartir información.
6. Escribir los textos que son de autoría de los niños y
revisarlos con ellos para mejorarlos. Ellos son autores
cuando aportan los mensajes y la información que
quieren dejar por escrito; el docente debe escribir tal
como lo dicen.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Propósitos en la educación preescolar:

1. Usar el razonamiento matemático en situaciones

diversas que demanden utilizar el conteo y los
primeros números.
CAMPO DE 2. Comprender las relaciones entre los datos de un
FORMACIÓN problema y usar procedimientos propios para
ACADÉMICA. resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y
PENSAMIENTO medir la longitud de objetos y la capacidad de
recipientes, así como para reconocer el orden
MATEMÁTICO. temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos
en el espacio.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Pensamiento Matemático

Propósitos generales:
Enfoque pedagógico para preescolar
1. Concebir las matemáticas como una El pensamiento matemático es deductivo,
construcción social en donde se formulan y desarrolla en el niño la capacidad para inferir
argumentan hechos y procedimientos resultados o conclusiones con base en condiciones y
matemáticos. datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las los alumnos realicen diversas actividades y resolver
matemáticas: desarrollar confianza en sus numerosas situaciones que representen un
propias capacidades y perseverancia al problema o un reto.
enfrentarse a problemas; disposición para el En la búsqueda de solución se adquiere el
trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e conocimiento matemático implicado en dichas
interés por emprender procesos de búsqueda en situaciones. En este proceso se posibilita también
la resolución de problemas. que los niños desarrollen formas de pensar para
3. Desarrollar habilidades que les permitan formular conjeturas y procedimientos. Esta
plantear y resolver problemas usando perspectiva se basa en el planteamiento y la
herramientas matemáticas, tomar decisiones y resolución de problemas también conocido como
enfrentar situaciones no rutinarias. aprender resolviendo.
Los niños necesitan oportunidades que les permitan:
v Razonar y usar habilidades, destrezas y
conocimientos de manera creativa y pertinente en
la solución de situaciones que implican un
problema o reto para ellos;
v Usar recursos personales y conocer los de sus
compañeros en la solución de problemas
matemáticos;
v Explicar qué hacen cuando resuelven problemas
matemáticos;
v Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda
de soluciones y disfrutar al encontrarlas;
v Participar con sus compañeros en la búsqueda de
soluciones; ponerse de acuerdo (cada vez con
más autonomía) sobre lo que pueden hacer
organizados en parejas, equipos pequeños o con
todo el grupo.
El papel de la educadora
1. Crear un ambiente en el salón de clases en el que los
alumnos se involucren con interés en la actividad,
busquen y desarrollen alternativas de solución,
comenten entre ellos, defiendan o cuestionen los
resultados.
2. Permitir que los alumnos usen su conocimiento y
realicen las acciones que consideren más conveniente
para resolver las situaciones problemáticas. La
educadora no debe separar los conocimientos
matemáticos de las situaciones problemáticas; no se
trata de que los niños aprendan matemáticas para que
después puedan aplicarlas a la solución de problemas
(estas creencias docentes sustentan las prácticas de
enseñanza conocidas como tradicionales).

El papel de la educadora
3. Anticipar las posibles maneras de proceder de los
niños frente a la situación que quiere plantearles, así
podrá interpretar mejor lo que hacen para resolver
la situación y podrá intervenir con mayor certeza; es
fundamental conocer la manera en que están
pensando, así como cuando hacen cosas que
muestran que no han comprendido la situación o
que sus estrategias evidencian que no están
teniendo en cuenta algún dato.
4. Posibilitar que los alumnos vean a la matemática
como un instrumento útil y funcional, como un área
de conocimiento objeto de análisis y
cuestionamiento, en la que son sujetos activos
capaces de encontrar soluciones y explicaciones,
modificando viejas ideas al resolver situaciones
problemáticas. Los alumnos no son receptores
pasivos, capaces únicamente de recibir información
e indicaciones de lo que deben hacer.
 CAMPO DE FORMACIÓN
ACADÉMICA.

EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO

NATURAL Y SOCIAL NATURAL Y SOCIAL

Propósitos en la educación preescolar: Propósitos generales:

1. Interesarse en la observación de los seres vivos y
descubrir características que comparten.
2. Describir, plantear preguntas, comparar, registrar
información y elaborar explicaciones sobre
procesos que observen y sobre los que puedan
experimentar para poner a prueba sus ideas.
3. Adquirir actitudes favorables hacia el cuidado del
medioambiente.
1. Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno
cercano, plantear preguntas, registrar información,
elaborar representaciones sencillas y ampliar su
conocimiento del mundo.
2. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y
social que le permitan comprender lo que sucede en
su entorno.
 El papel de la educadora
1. Ser “modelo” de las capacidades que se pretende
desarrollen los niños; de esta manera las aprenden, se
“contagian”. Por ello debe reflexionar sobre su propia
relación con la naturaleza y la vida social y cultural: ¿qué
observa?, ¿cómo se relaciona con ellas?, ¿se plantea
preguntas?, ¿siente curiosidad?
2. Favorecer que los niños miren su entorno con atención
guiada e identifiquen algunos componentes naturales y
sociales. El contexto en el que viven y las experiencias que
han vivido son referentes centrales para planear el trabajo
en este campo, así como reconocer y conocer las ideas que
se han formado acerca de su mundo inmediato, cómo se
modifican, enriquecen y crean nuevas a partir del proceso
educativo que desarrolla.
3. Tener muy claro, al planear las situaciones, que la finalidad
educativa del campo consiste en brindar experiencias para
explorar y no de obtener más o menos información, o
memorizar ciertos conocimientos sobre algunos aspectos del
entornonatural y social.
El papel de la educadora
7. Hablar de hechos y conceptos con los niños haciendo
referencia a ellos por su nombre, aun cuando se considere
que no entenderán ciertas palabras o no estén en “edad” de
escucharlas. Es mejor dialogar, descubrir a qué se refieren,
así como aprender a usarlas en contextos de pertinencia y
respeto. Cabe recordar que “los errores” en las ideas que
expresan los niños son ventanas para conocer qué piensan
y cómo lo hacen.
8. Brindar en todas las experiencias un “cierre” o “conclusión”
en la que los niños revisen el proceso de construcción de
conocimiento que se hizo durante la situación didáctica,
organicen la información, la “relean”, la reinterpreten,
intercambien y dialoguen con sus compañeros, y reflexionen
sobre lo que hicieron, vivieron y aprendieron.
9. Garantizar que las situaciones que proponga favorezcan en
los niños el despliegue de su curiosidad de manera
razonablemente sostenida y reiterada, y que tomen
conciencia de lo que hicieron para aprender más de lo que
sabían.
El papel de la educadora
4. Organizar las propuestas didácticas en torno a preguntas
o problemas, de manera que la exploración y comprensión
tenga un sentido claro para los niños. Se trata de
promover la indagación de un modo nuevo sobre aquello
que es familiar o conocido para los niños, así como de
acceder a aspectos desconocidos para ampliar su
aprendizaje.
5. Orientar de manera permanente la atención de los niños a
partir de preguntas o problemas relacionados con eventos
a explorar y dar pie a diálogos, intercambios de opiniones
y al planteamiento de nuevas preguntas que los pueden
llevar a profundizar en el aprendizaje.
6. Involucrar a los niños en actividades de consulta en
diversas fuentes de información, con focos de atención
claros, guiándolos en la observación de imágenes que
pueden interpretar; leerles en voz alta y ofrecerles
explicaciones que amplíen sus conocimientos.
El papel de la educadora
10. Favorecer la consulta de información científica, accesible a
la comprensión y cercana a la realidad de los niños, en
torno a la importancia y cuidado de la salud.
11. Fomentar que las prácticas de higiene personal se lleven a
cabo con regularidad y de forma correcta, y que los niños
tengan medidas de seguridad y limpieza en el uso de
materiales, instrumentos y herramientas. Es esencial que
reconozcan que, más que hacerlo por entrenamiento, son
hábitos importantes para su bienestar.
12. Propiciar que comprendan que existen situaciones y
ambientes adversos en los que puede estar en riesgo su
integridad; que aprendan qué hacer y qué medidas son
necesarias para tomar precauciones y evitar accidentes.
 EXPLORACION Y COMPRENSION DEL El papel de la educadora
MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Enfoque pedagógico para preescolar

Las experiencias que hay que ofrecer a los niños son,

por un lado, aquellas que se realizan directamente
sobre los objetos, como observar, experimentar,
registrar, representar y obtener información
complementaria; otras acciones de construcción y
reflexión se realizan durante y después de la
exploración directa de Los objetos, al pensar, hablar y
dialogar, ya que favorecen la organización mental de
la experiencia, el intento por encontrarle sentido y
elaborar una explicación a lo que han indagado y
conocido.

ÁREA DE DESARROLLO
PERSONALY SOCIAL.

ARTES.
 ARTES
Propósitos generales:
Se espera que al término de la educación básica los
estudiantes valoren el papel e importancia de distintas
manifestaciones artísticas locales, nacionales e
internacionales, como resultado de procesos activos de
exploración y experimentación con los elementos
básicos de Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se
pretende que los estudiantes desarrollen un
pensamiento artístico y estético que les permita
disfrutar de las artes, emitir juicios informados,
identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse
con creatividad a los cambios, resolver problemas de
manera innovadora, trabajar en equipo, así como
respetar y convivir de forma armónica con sus
compañeros y maestros.
ARTES
Enfoque pedagógico para preescolar
Esta área está orientada a que los niños tengan
experiencias de expresión y aprecien obras artísticas que
estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa,
espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad,
para que expresen lo que piensan y sienten por medio de
la música, las artes visuales, la danza y el teatro; y a que
se acerquen a obras artísticas de autores, lugares y épocas
diversos.
Las actividades relacionadas con la música, el canto y el
baile, la pintura, la escultura y el teatro favorecen la
comunicación, la creación tanto de vínculos afectivos como
de confianza entre los niños, y contribuye a su
conocimiento del mundo a partir de lo que observan, oyen
e imaginan. Si bien esta área implica producciones con
recursos y medios de las diversas manifestaciones
artísticas, lo más importante son los procesos que viven
los niños para explorarlos y concretarlas.
ARTES
Propósitos en la educación preescolar:
1. Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y
teatro).
2. Identificar manifestaciones artísticas y culturales de
su entorno y de otros contextos.
El papel de la educadora
1. Estimular a los niños para que imaginen, razonen,
sientan y se expresen, propiciando la producción de
creaciones al dibujar, pintar o modelar.
2. Abrir espacios de intercambio necesarios para que
conversen acerca de sus producciones, comuniquen a
los demás qué quisieron transmitir o expresar y
escuchen a sus compañeros cuando expliquen lo que
ellos ven o interpretan en esa producción.
3. Brindar a los niños oportunidades de escuchar variedad
de piezas musicales, con la intención de hacer
movimientos y sonidos para seguir el ritmo, cantar,
distinguir sonidos de instrumentos, mientras realizan
actividades y en momentos de relajación, así como en
actividades de expresión corporal. La música
entusiasma a los niños y favorece que se muevan con
soltura y seguridad.
4. Proporcionar ayuda y apoyo a los niños en sus
creaciones: escuchar sus planes de producción,
realimentar y mostrar interés por lo que llevan a cabo.
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN
PREESCOLAR

Propósitos generales:

1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración

de las motivaciones, necesidades, pensamientos y
ÁREA DE DESARROLLO emociones propias, así como su efecto en la conducta
PERSONAL Y SOCIAL. y en los vínculos que se establecen con otros y con el
entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las
EDUCACIÓN destrezas necesarias para solucionar conflictos de
SOCIOEMOCIONAL. forma pacífica, a partir de la anticipación y la
mediación como estrategias para aprender a convivir
en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al otro de manera empática y establecer
relaciones interpersonales de atención y cuidado por
los demás, mirando más allá de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a
partir de la toma de decisiones fundamentadas.
E D U C A C I Ó N S O C I O E M O C I O N A L EN
PREESCOLAR
Propósitos en la educación preescolar:
1. Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y
aprender a regular sus emociones.
2. Trabajar en colaboración.
3. Valorar sus logros individuales y colectivos.
4. Resolver conflictos mediante el diálogo.
5. Respetar reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonomía y disposición para aprender.
El papel de la educadora
1. Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los
niños y sus condiciones particulares; evitar
etiquetas y prejuicios hacia los niños debido a sus
condiciones, creencias, modos de crianza, por el
trabajo de las familias, sus características físicas o
cualquier otra condición.
2. Brindar seguridad, estímulo y condiciones en las
que los alumnos puedan expresar las
percepciones acerca de sí mismos y sobre el
sentido del trabajo escolar.
3. Crear condiciones para adquirir valores y
desarrollar actitudes que pondrán en práctica en
toda actividad de aprendizaje y en toda forma de
participación e interacción en la escuela.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN
PREESCOLAR
ENFOQUE PEDAGÓGICO
Esta área se centra en el proceso de construcción de la
identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y
sociales; se pretende que los niños adquieran confianza
en sí mismos al reconocerse como capaces de aprender,
enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor
autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas
personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y
de regular sus maneras de actuar.
El papel de la educadora
4. Ser una figura en quien se puede confiar para
favorecer que los niños hablen, expresen lo que
sienten y viven cuando enfrentan situaciones de
maltrato, violencia o que les causan miedo e
inseguridad. Esto es especialmente importante al
asumir que la seguridad emocional que desarrollen
es una condición para lograr su bienestar y una
disposición más efectiva ante las oportunidades de
aprendizaje.
5. Promover que todos los niños interactúen
independientemente de sus características físicas,
sociales y culturales; atención especial requieren los
niños con necesidades educativas especiales con
alguna discapacidad para garantizar su inclusión y
oportunidades educativas equivalentes.
 EDUCACIÓN FÍSICA

Propósitos generales:

1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y

ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas al
ÁREA DE DESARROLLO
otorgar sentido, significado e intención a sus acciones
PERSONAL Y SOCIAL. y compartirlas con los demás, para aplicarlas y
vincularlas con su vida cotidiana.
EDUCACIÓN 2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de
sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego
FÍSICA. motor para mejorar su disponibilidad corporal.
3. Emplear su creatividad para solucionar de manera
estratégica situaciones que se presentan en el juego,
establecer formas de interacción motriz y convivencia
con los demás, y fomentar el respeto por las normas
y reglas.
 EDUCACIÓN FÍSICA
Propósitos en la educación preescolar:
1. -Identificar y ejecutar movimientos de locomoción,
manipulación y estabilidad en diversas situaciones,
juegos y actividades para favorecer su confianza.
2. -Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de
expresión y relación con los otros para fortalecer el
conocimiento de sí.
3. -Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices
ante retos y situaciones, individuales y colectivas,
que implican imaginación y creatividad.
4. -Realizar actividad física para favorecer estilos de
vida activos y saludables.
5. -Desarrollar actitudes que les permitan una mejor
convivencia y la toma de acuerdos en el juego, la
escuela y su vida diaria.
El papel de la educadora
1. Reconocer que los niños han desarrollado
capacidades motoras en su vida cotidiana con
diferente nivel de logro. Esto debe ser el punto de
partida para buscar el tipo de actividades con
intencionalidad educativa para propiciar su
fortalecimiento, teniendo en cuenta sus características
personales, ritmos de desarrollo y condiciones en que
se desenvuelven en el ambiente familiar.
2. Considerar que los niños con discapacidad deben ser
incluidos en las actividades de juego y movimiento y
recibir apoyo para que participen en ellas a partir de
sus propias posibilidades; tener en cuenta que
algunos necesitan atención particular. Alentarlos a
superar inhibiciones o temores, así como propiciar
que se sientan cada vez más capaces, seguros y que
se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas
que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar
en todos los compañeros del grupo.
EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA PREESCOLAR
En educación preescolar, esta área se centra en las
capacidades del desarrollo físico de los niños: locomoción,
coordinación, equilibrio y manipulación, así como en la
consolidación de la conciencia corporal. Se pretende que
de manera progresiva logren un mejor control y
conocimiento de sus habilidades y posibilidades de
movimiento.
En el jardín de niños es la educadora quien diseña o elige
las situaciones didácticas para promover en sus alumnos
las capacidades físicas, cognitivas y sociales.
El papel de la educadora
3. Proponer actividades de movimiento y juego para
todos sus alumnos y atender las condiciones
particulares de cada niña y niño; evitar estereotipos
asociados al género masculino o femenino.
4. Prever actividades físicas durante la jornada diaria. No
es conveniente que permanezcan sentados mucho
tiempo, pues ello se opone a las características de los
niños de aprender mediante la actividad, el
movimiento, la solución de problemas, la exploración
y manipulación de objetos.
5. Considerar momentos de relajación posteriores a las
actividades físicas es fundamental para que los niños
se recuperen e incorporen a otras actividades.
6. Dar a los niños tiempo para persistir y aprender de
sus intentos en experiencias variadas que les
permitan poner en juego sus acciones y movimientos,
de tal manera que refinen sus destrezas.
 Pensamiento matemático

Para la resolución de los problemas es importante

que en el salón estén disponibles diversos recursos
que apoyen las acciones con las colecciones. Estos
pueden ser materiales variados como fichas, tapas,
palitos de madera, carritos, botones, animales de
plástico, etcétera. Considere que sean los suficientes
para llevar a cabo las acciones según el rango
numérico con el que se está trabajando y se dé la
libertad para que cada niño decida cómo llevar a
cabo el procedimiento, si usa material concreto y
cómo lo hace.