TALLER PARA DOCENTES

Y DIRECTRORES DE
EDUCACION INICIAL
 PROPÓSITO DEL TALLER
• Identificar los elementos básicos a considerar al momento
de realizar la planificación anual para orientar la acción
educativa hacia el desarrollo de competencias, partiendo
de las necesidades e intereses de niños y niñas.
• Identificar los aspectos básicos a considerar al momento
de planificar la atención educativa de los niños y niñas de
3 a 5 años a partir de sus intereses y/o necesidades
fundamentales.
 Reflexionemos:
• ¿Qué acciones y estrategias has realizado para
asegurar la implementación del CURRICULO en tu
IE?
• ¿Qué dificultades has encontrado en la
realización de las acciones y estrategias
realizadas?
• ¿Qué acciones has realizado para el seguimiento
y reporte a las acciones mencionadas?
Actividades que brinda cada actor (cadena formativa)

Actor educativo Público objetivo Curso virtual Taller presencial AT/obs práctica GIA
pedagógica

Especialista de la DEI Especialistas de DRE-UGEL  x x x  

(Sede central) ATP   x x  
Tutor formador x  x    

Especialistas de DRE Especialistas de UGEL x

Especialistas de UGEL Directores   x x  

Profesoras coordinadoras
Tutores formadores
Director sin aula a cargo Docentes de su IE     x x

Tutor formador Docentes de la IE x x x

focalizada y del ámbito de
influencia
Asistente técnico Directores y Tutor     x  
pedagógico formador
ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
En grupos:

• Lectura y análisis de casos en el marco del proceso de

planificación en el enfoque por competencias.
• Socializan en plenaria.
En grupos:
• Comparten experiencias en las visitas de monitoreo de la
situación encontrada sobre el proceso de planificación en el
enfoque por competencias.
• Socializan sus productos.
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN POR
ASPECTOS TRADICIONAL COMPETENCIAS

SITUACIÓN DEL NIÑO    

PROCESO PARA LA
PLANIFICACIÓN    
ACTIVIDADES    
ELEMENTOS DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.    
ROL DEL ADULTO
 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
1. El enfoque por competencias define la necesidad de partir siempre de
una situación significativa o situaciones nuevas.
2. Moviliza la actuación del niño para poner en evidencia un conjunto de
conocimientos, actitudes y habilidades pertinentes en respuesta a la
situación presentada.
3. La situación significativa supone un reto que demande la necesidad de
ampliar los saberes ya disponibles (conocimientos previos) para elaborar
una respuesta más eficaz.
4. Supone un proceso de aplicación reflexiva y pertinente de
capacidades combinadas diversas a situaciones prácticas de la vida y el
contexto real en el que actúan los niños.
 
El trabajo Colegiado
 En grupos:

• A partir de sus saberes previos organicen los carteles y

construyan de manera colectiva un flujograma
• Socializan sus respuestas.
La Planificación
 Para la Planificación Curricular
• El CNEB y el PCEI nos brindan los aprendizajes esperados como país
esperamos para que los niños puedan alcanzarlo.
• En algunos casos las regiones cuentan con un Proyecto Educativo
Regional o local que contextualiza los documentos nacionales.
• El PEI orienta la elaboración de otros documentos de gestión PCI, PAT
y Reglamento interno con lo cual construyen una visión común o
propuesta pedagógica para el logro de los aprendizajes planteados
• Las decisiones pedagógicas forman parte del PCI y éste se encuentra
en el marco del PEI.
• Los temas que puede contemplar las decisiones pedagógicas:
organización de espacios/materiales, Talleres institucionales/aula, GIA
por temas a cargo de las docentes, trabajo colegiado, Proceso de
adaptación, Enfoques transversales, organización de la jornada diaria.
Procesos de planificación
 En la planificación se debe tener en cuenta:

• Las acciones se pueden dar de forma simultánea, recurrente o

iterativa.
• Las acciones se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo
de planificación que se realice (largo y corto plazo)
LA PLANIFICACIÓN ANUAL
La Planificación anual
• Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, el conjunto
de acciones que orientarán el trabajo pedagógico para todo el año
escolar.

• Es flexible y dinámica, puede ser modificada, enriquecida o adaptada en

función de los intereses, características y necesidades de los niños, y de
las situaciones que vayan surgiendo.

• Sirve como orientador para la planificación a corto plazo.

• Se distribuyen las competencias que se trabajarán en el año escolar.

Estas se organizan por períodos a lo largo del año.
 ACCIONES A REALIZAR EN LA
PLANIFICACIÓN ANUAL
• Identificar y analizar los aprendizajes del CN y el PC del nivel inicial que
debemos desarrollar en los niños.
• Recoger información de los niños y su contexto (características de su
familia y comunidad)
• Realizar una evaluación diagnóstica del grupo con la información
recogida.
• Organizar los aprendizajes que desarrollaremos en el año a partir de la
evaluación diagnostica de nuestro grupo, la revisión del calendario
comunal y los momentos que organizan la jornada diaria.
 ACCIONES A REALIZAR EN LA
PLANIFICACIÓN ANUAL
• Organizar la evaluación de las competencias y determinar los
instrumentos para el registro de la información.
• Organizar la distribución del tiempo, los espacios y materiales para
alcanzar los aprendizajes esperados.
• Organizar el trabajo con los padres de familia.
 
 En grupos:

• A partir de las acciones analizadas en la planificación anual.

¿Cómo podríamos organizar las competencias para elaborar
una matriz en el Ciclo II escolarizado?
• Socializan sus respuestas.
ANALISIS DE LA VISITA DE
OBSERVACIÓN
 En grupos:

• En parejas analizan la información recogida y luego se

organizan por los grupos de especialistas que llegaron a la
misma IE.
• Socializan sus respuestas.
 En grupos:
• Cada grupo organiza la información por IIEE, la socializa. Estos
productos servirán de insumo para el trabajo de los días
siguientes en planificación a corto plazo.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA REGISTRO
¿Cómo son las actividades observadas?¿forman parte de un
proyecto?
¿Cómo se realiza el juego libre? ¿Se evidencia autonomía?
¿Cuáles son las competencias que han organizado las
docentes?.
Distribución de tiempo, espacios y materiales.
¿Cómo es el rol del docente? ¿Qué tipo de interacciones
desarrolla?
 PROCESO DE
PLANIFICACIÓN CICLO II
 Reflexionamos:

• Lluvia de ideas.
• ¿Qué es la planificación a corto plazo?
• ¿Qué acciones deberíamos considerar para elaborar la
planificación a corto plazo?
• Socializan sus respuestas.
 ACCIONES A REALIZAR EN LA
PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
• Identificar un interés, necesidad o problema que podamos a bordar en la
unidad didáctica.
• Determinar los propósitos de aprendizaje.
• Identificar que evidencias (tangibles e intangibles) nos permitirán
evaluar el desarrollo de los aprendizajes que hemos propuesto.
• Determinar los instrumentos para el registro de información.
 ACCIONES A REALIZAR EN LA
PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

• Identificar los enfoques transversales que se trabajarán en las

actividades de aprendizaje
• Organizar/diseñar las actividades de aprendizaje para promover el
desarrollo de las competencias.
• Organizar espacios, materiales y recursos para las actividades de
aprendizaje y promover el desarrollo de las competencias.
 Ejemplo de evidencias
Se comunica oralmente en su lengua materna
DESEMPEÑO CRITERIO PARA LA EVIDENCIA

Participación en conversaciones diálogos o • La participación de los niños en

escucha cuentos, leyendas, rimas, diálogos con un adulto, con otros niños.
adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Espera su turno para hablar, escucha • Plantea preguntas para obtener
mientras su interlocutor hable, pregunta y información cuando ejecuta una
responde sobre lo que le interesa saber o entrevista.
lo que no ha comprendido, con la
intención e obtener información. • Conversación entre varios niños sobre
el cuento que la maestra les contó.
 En grupos:

• Analizamos el caso y determinamos a que tipo de unidad nos

estamos refiriendo.
• Socializan sus respuestas.
 Formas de planificación
Desarrollan competencias de manera integral, partiendo de intereses, necesidades de los niños.

TALLERES PROYECTOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE APRENDIZAJE

• Se desarrollan actividades a • Competencias a través de • Competencias a través de

través de la expresión de los
diversos lenguajes
• El docente organiza el
espacio, materiales para
promover la expresión del
niño.
• Los niños tienen la
posibilidad de moverse,
crear, transformarse y
transformar libremente.
actividades articuladas entre
sí. Temáticas: curiosidad,
interés del niño,
problemáticas de su vida o
contexto cercano.
• Activa participación de los
niños, toma de decisiones
para definir las actividades
para lograr el propósito de
meta común.
• El docente acompaña y
aporta algunas ideas, los
ayuda a organizar sus
propuestas para convertirlas
en acciones concretas.
actividades articuladas entre
sí. Temáticas: curiosidad,
interés del niño,
problemáticas de su vida o
contexto cercano.
• Actividades definidas por el
docente quien las propone y
diseña como una ruta a
seguir.
• Las actividades propuestas
por la docente guían el
desarrollo de la unidad. Las
actividades pueden
reajustarse en función del
grupo.
 ¿Cómo surgen los Proyectos de Aprendizaje?
 
Los proyectos pueden surgir de diversas maneras:

 Un acontecimiento casual que repercute en el aula.

 Una necesidad de aprendizaje identificada por el docente.
 Un problema surgido en el aula o en la comunidad, una visita o salida
al parque.
 La idea de un niño, o simplemente la entrada de un insecto al aula.

Los proyectos pueden surgir tanto de la propuesta de los niños, como del
docente, en función a los intereses y necesidades de aprendizaje de los
niños.
 Tipos de Proyectos de Aprendizaje
 Proyectos que involucran un producto concreto.

 Proyectos con énfasis en el proceso de

indagación/investigación.

 Proyectos enfocados en la resolución de problemas.

Fases del Proyecto de Aprendizaje
 Fase 1: Planificación del Proyecto de Aprendizaje
a. Identificación de un interés, necesidad y/o problema:
• ¿La situación responde a un problema, un interés o una necesidad de los niños
que puede ser atendida a través de un proyecto?
• ¿Qué recursos y materiales necesitaría? ¿Están disponibles en mi contexto?
• ¿El interés, problema, o necesidad propicia el desarrollo de competencias en los
niños? ¿Cuáles?
• Para atender este interés, necesidad o problema ¿Podría desarrollar un proyecto
de indagación? ¿Un proyecto que involucra un producto o la resolución de un
problema?
• Organizamos las primeras ideas de temas que podrían ser abordados en el
proyecto.
• Identificar algunas situaciones/actividades a manera de provocación para ver si
se sostiene como un proyecto
 En grupos:

• Identificamos el problema, necesidad o interés de los niños en

relación a algún tema vinculado al proyecto.
• Plantear una situación que nos ayude a definir el proyecto.
• Socializan sus respuestas.
 Fase 1: Planificación del Proyecto de Aprendizaje
b. Planificación con los niños:
• Recogemos información de lo que saben los niños en relación al tema de interés y
las propuestas de los niños para averiguar sobre algo en particular, resolver un
problema, o diseñar y elaborar un producto.
• Planteamos preguntas, que nos permitan movilizar sus saberes, ideas y propuestas,
las cuales debemos ir registrando y organizando en papelógrafos.
¿Qué saben acerca de?
¿Qué les gustaría saber?
¿Qué creen que pasaría si?
¿Cómo vamos a averiguarlo? ¿Cómo podríamos resolverlo?
¿Qué podemos hacer para…?
¿Cómo lo haremos?
¿Quiénes nos pueden ayudar?
¿Qué necesitamos?
 En grupos:

• Planteamos algunas preguntas que nos ayudarán en la

planificación con los niños.
• Planteamos algunas actividades que los niños nos podrían
sugerir en el proyecto.

• Socializan sus respuestas.

 Fase 1: Planificación del Proyecto de Aprendizaje

c. Planificación pedagógica del docente

• Es la planificación pedagógica formal.
• Revisamos las competencias y desempeños que hemos
seleccionado en la planificación anual, así como los enfoques
transversales que se desarrollarán a lo largo del proyecto.
• Estructuramos la secuencia lógica del desarrollo de las actividades a
lo largo del proyecto en relación a lo planificado con los niños y al
tipo de proyecto a realizar.
• Organizamos los materiales y recursos a necesitar.
 En grupos:

• Elaboramos el cartel de competencias y desempeños.

• Seleccionamos las evidencias e instrumentos a utilizar.
• Elegimos un enfoque transversal que podríamos seleccionar
para el proyecto.
• Socializan sus respuestas.
Proyecto
Duración aproximada
Grupo de edad:
1. Situación que originó el proyecto
2. Propósito de aprendizaje.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

3. Enfoque transversal
4. Evidencias e instrumentos para recoger la información.
5. Proyección de actividades.
 La actividad de la unidad:
• Inicio: momento de conexión, de contacto con los saberes previos. Debe
ser significativa, relevante y coherente con la actividad que se va a
desarrollar.
• Desarrollo: acciones centrales de la actividad de aprendizaje: de
exploración, movimiento, de expresión a través de diversos lenguaje, de
indagación, dialogo, discusión e interacción entre los mismos niños. El
docente estará atento para observar el proceso de aprendizaje, hacer
devoluciones, retroalimentar, plantear preguntas que los invite a pensar,
opinar o plantear ideas.
• Cierre: reflexionar, remirar y evaluar las experiencias en el desarrollo de la
actividad, recordar lo que se hizo, identificar las dificultades, establecer
acuerdos para la siguiente actividad.
MUCHAS GRACIAS