TALLER: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA, CTA,

COMUNICACIÓN Y CC.SS.
PROGRAMACIÓN DE UU.DD.

Mg. Ana Cecilia Holgado Vargas

Dr. Luis de La Cruz Torres
Orientaciones para la
Planificación Curricular
de unidades didácticas
 ¿Cómo se evidencia que un docente está planificando
considerando el enfoque por competencias?

Si una competencia es… Entonces la planificación debe ser…

Un saber actuar Debe partir de una situación del contexto
complejo… que sea significativa, motivador, retador
y de interés del estudiante…

   
 Sentido de la planificación por competencias
Si una competencia es…
Responder a situaciones
desafiantes / problemáticas
Exige movilizar y combinar
capacidades humanas de
distinta naturaleza
Un saber/actuar complejo
Exige movilizar y combinar
recursos
Exige un desempeño idóneo
pertinente al contexto
sociocultural
Es un saber transferir
aprendizajes
Un aprendizaje situado /
contextualizado
Entonces la planificación debe ser…
Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Debe promover un abordaje total/no fragmentado
Debe permitir la apropiación de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de
una situación
Favorecer la formación de la personalidad del
estudiante (ética, perseverancia, intercultural,
dialógico, etc)
Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso
de lo aprendido
Debe partir de los intereses y necesidades vitales de
los estudiantes
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situaciones significativas
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados

realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.

c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?

d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los

candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
1. En la comunidad de Cruz Pata, distrito de Luya, se encuentra el centro arqueológico “El
Lorito” que es conocido por una pequeña parte de la población local.
Siendo conscientes que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la
formación integral, los estudiantes y docentes nos hemos propuesto conocer y difundir
dicho centro arqueológico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la población.

2. En el centro poblado de El Shimbe del distrito de Luya, existen diversidad de plantas

medicinales y la población estudiantil y algunos pobladores de la comunidad desconocen
de las propiedades curativas de dichas plantas y optan por las medicinas farmacéuticas.
Siendo una necesidad que nuestros estudiantes y comunidad conozcan las propiedades
curativas de estas plantas para usarlas como una alternativa para atender sus dolencias,
nos hemos propuesto investigar y difundirlo a fin de que se revalore por toda la población.

Los pobladores de la Urb. San Agustín de Guadalupe, evidencian conductas inadecuadas de

higiene que los lleva a botar la basura en los espacios públicos de su comunidad; lo cual se
constituye en focos infecto contagiosos que pueden poner en peligro la salud de los niños;
en tal sentido los docentes de la I.E. N° 35 han planificado abordar esta problemática con la
finalidad de generar conciencia ambiental y hábitos adecuados de higiene en nuestros
estudiantes, involucrando a los pobladores y autoridades.
En la I.E.N° 80585 del Zaile, se ha venido observando que los estudiantes de los diferentes
grados, al consumir diferentes productos, arrojan los envases en diferentes lugares del local
escolar, en los caminos y cualquier parte de la comunidad, por lo que ocasiona
contaminación del ambiente ; es por esto que se propone que los estudiantes investiguen
sobre la contaminación ambiental para practicar una cultura de conciencia ambiental.

3. En nuestra comunidad de “El Milagro” del distrito Bagua, existen muchas instituciones y
organizaciones, las cuales participan en el desarrollo político, social, económico y
religioso de nuestra sociedad, las mismas que son desconocidas por los pobladores y
especialmente por los estudiantes. Hemos visto conveniente inculcar en los niños/as, el
respeto y reconocimiento de las autoridades e instituciones y al mismo tiempo los roles
y funciones que cumple cada una de ellas.
¿Cuáles son las características de
una situación significativa?

¿Cómo se formula una situación

significativa?

Tarea:
• Formular una situación significativa.
Una situación significativa : genera desafíos o retos en los estudiantes y
constituye el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

Una situación significativa puede ser un problema, necesidades e intereses de los

niños , una situación del entorno real , un evento coyuntural.

Se formula teniendo en cuenta:

1.Identificación del contexto donde se desarrolla.
2. Identificar y detallar la problemática ,necesidad que puede ser abordada
pedagógicamente que despierte el interés de los niños, sea desafiante e
interesante para el niño.
3.- Propuesta que evidencie el logro de competencias en los niños.

NO OLVIDEMOS QUE :
La situación significativa es el punto de partida para la generación de
unidades didácticas
NO OLVIDEMOS QUE :

La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la

descripción de los mapas de progreso y los Aprendizajes fundamentales ) que se
espera alcanzar a través de situaciones significativas.
 LA UNIDAD DIDÁCTICA

¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
 Elementos de la Unidad Didáctica

Título

Situación significativa

Producto/s importante/s

Aprendizajes esperados

La secuencia didáctica

La evaluación

Los recursos
Título Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.

Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la
Situación significativa acción.

Producto/s importante/s Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o

intangibles.

Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno

Aprendizajes esperados o más aprendizajes fundamentales.

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas.
Se recomienda que la primera sesión se dedique a presentar la unidad(el reto que da
La secuencia didáctica origen a la unidad). También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última
sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos.

Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se

La evaluación debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar las competencias y capacidades.

Los recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas, mapas, etc., que se prevé
utilizar.
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

● El título sintetiza el resultado ● Describir las metas de

o producto de la unidad. aprendizaje de la unidad (a partir
● La situación significativa es el de lo establecido en la PA)
● Competencias
hilo conductor de la unidad. ● Capacidades e indicadores
● Los productos responden a la ● Campos de conocimiento
situación significativa ● Pueden referirse a uno o más
(tangibles o intangibles) aprendizajes fundamentales.

Título, Descripción
situación general y
significativa y Aprendizajes
producto esperados

Secuencia
Evaluación didáctica

● Organización secuencial de
las sesiones de aprendizaje.
● Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
● Cada sesión debe contener
● Especifica situaciones de la(s) capacidad(es) a trabajar
mediante qué conocimientos
evaluación y los instrumentos. y estrategias. Además el
tiempo y los recursos .
 LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situación significativa y los productos de la

1 programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada

2 situación significativa planteada en la programación anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

4 seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
5 emplear.

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

6
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure
alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de
progreso)
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 35
SEXTO GRADO
EQUIPO DOCENTE:

APELLIDOS Y NOMBRES UGEL

VICTOR MANUEL COSTILLA ARIAS PACASMAYO
MANUEL ANIBAL ARCE YÉPEZ PACASMAYO
MIRIEL ANGELICA MATALLANA AMAYA PACASMAYO
SABINA CLEOFÉ ARCE GONZALEZ PACASMAYO
HERNAN RAFAEL CASTILLO PAREDES PATAZ
EDWIN FIGUEROA HERAS PATAZ
FABIO LAIZA PINILLOS GRAN CHIMÚ

TITULO DE LA UNIDAD:
Elaboramos diversos tipos de textos para promover conciencia ambiental y buenos hábitos de higiene.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los pobladores de la Urb. San Agustín de Guadalupe, evidencian conductas inadecuadas de higiene que los lleva a
botar la basura en los espacios públicos de su comunidad; lo cual se constituye en focos infecto contagiosos que
pueden poner en peligro la salud de los niños; en tal sentido los docentes de la I.E. N° 35 han planificado abordar
esta problemática con la finalidad de generar conciencia ambiental y hábitos adecuados de higiene en nuestros
estudiantes, involucrando a los pobladores y autoridades.
PRODUCTOS IMPORTANTES:
• Creación de poemas y canciones
• Elaboración de infografía
• Slogans sobre el cuidado del medio ambiente.
• Entrevista y encuesta a pobladores y autoridades.
• Practica hábitos para mejorar la conservación del ambiente.
• Clasifica basura en diversos contenedores.
• Elaboración de artesanías a base de material reciclado.
• Tablas y gráficos estadísticos.
• .Debate
 APRENDIZAJES ESPERADOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

FUNDAMENTALES
 
Identifican los focos de •Actuar e interactuar de Comprende crítica  Identifica información de Localiza información en diversos tipos
contaminación en la manera autónoma para el mente diversos tipos de diversos tipos de textos. de texto con varios elementos
comunidad. bienestar. textos escritos en   complejos en su estructura y con
variadas situaciones vocabulario variado.
Realizan un mapeo de focos • Emprender proyectos comunicativas, según Reorganiza información, Reconstruye la secuencia de un texto
infecciosos de su para alcanzar las metas su propósito de lectura.   con varios elementos complejos en su
comunidad. buscadas. estructura y con vocabulario variado
 
Debaten sobre las Construye organizadores gráficos y
• Ejercer de manera resúmenes del contenido de un texto
consecuencias negativas de
plena su ciudadanía.
la contaminación de su con varios elementos complejos en su
localidad frente a la estructura.
indiferencia de las • Comunicarse para el  
autoridades y pobladores desarrollo personal y la Infiere el significado del Formula hipótesis del contenido a partir
convivencia. texto. de los indicios que le ofrece el texto.
Indagan sobre la utilidad de  
 
los materiales reciclados
• Construir y usar la Comprende crítica  Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida
matemática en y para la diversos tipos de dando señales verbales y no verbales
Producen textos para vida cotidiana, el trabajo, mente diversos tipos de según el tipo de texto oral y las formas
textos orales en
concientizar a los pobladores la ciencia y la tecnología. textos orales en distintas situaciones de de interacción propias de su cultura.
y autoridades
variadas situaciones interacción.
• Usar la ciencia y la comunicativas, median
tecnología para mejorar Recupera y reorganiza Identifica información básica y
la calidad de vida. te procesos de escucha información en diver varios detalles de textos orales con
activa interpretación y sos tipos de textos temática variada.
orales.
• Expresarse con los reflexión. Reflexiona críticamen Opina con fundamentos acerca de
lenguajes del arte y te sobre la forma, las ideas, hechos, personas o
apreciar el arte en su contenido y contexto personajes del texto escuchado.
diversidad de de los textos orales.
manifestaciones.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
FUNDAMENTALES

Se expresa oralmente Expresa ideas, Ordena sus ideas en torno a un tema

en forma eficaz en dife emociones y específico a partir de sus saberes
rentes situaciones experiencias con previos y fuentes de información,
comunicativas en fun evitando contradicciones.
claridad empleando las
Relaciona ideas o informaciones
ción de propósitos di convenciones del
utilizando pertinentemente diversos
versos, pudiendo lenguaje oral en cada conectores y referentes.
hacer uso de variados contexto.
recursos expresivos.
Interactúa mante Participa en interacciones con
niendo el hilo temático preguntas, aclaraciones o
y adaptándose a las complementaciones en forma oportuna
necesidades de la y pertinente de manera que garantice
interacción. el mantenimiento del hilo temático en
sus expresiones orales.

Produce reflexi Planifica la producción Selecciona de manera autónoma

vamente diversos de diversos tipos de tema, destinatario, tipo de texto,
tipos de escritos en textos. recursos textuales y fuentes de
variadas situaciones consulta que utilizará de acuerdo
comunicativas, con Textualiza expe con su propósito de escritura.
coherencia y riencias ,ideas, senti
mientos, empleado las
cohesión, utilizando Mantienen en el tema cuidando de
convenciones del
vocabulario pertinen lenguaje escrito. no presentar digresiones,
te y las convenciones repeticiones, contradicciones ni
del lenguaje escrito, vacíos de información.
mediante procesos Reflexiona sobre el  
de planificación, proceso de producción Revisa el contenido del texto en
textualización y de su texto para relación con lo planificado.
mejorar su práctica
revisión.
como escritor.
 
DE SITUACIÓN APRENDIZAJE APRENDIZAJES COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
FUNDAMENTALES

Resuelve situaciones Matematiza Experimenta y describe el significado y

problemáticas de uso de las operaciones con números
contexto real y
Representa naturales en situaciones cotidianas que
matemática que implica Utiliza expresiones implican las acciones de igualar o
la construcción del comparar dos cantidades
simbólicas técnicas y  
significado y uso de los  
números y sus formales Usa estrategias que implican el uso de
operaciones empleando Comunica la representación concreta y gráficos
diversas estrategias de para resolver situaciones problemáticas
solución, justificando y Argumenta de igualación y comparación.
valorando su  
Elabora diversas  
procedimientos
resultados
estrategias para
  resolver problemas

Ordena datos en gráficos para el

Resuelve situaciones establecimiento de relaciones de
problemáticas de equivalencia entre unidades de una
contexto real y misma magnitud.
matemática que implica
la construcción del Explica sus procedimientos al resolver
significado y uso de los
patrones, igualdades, diversas situaciones problemáticas
relaciones y funciones  
Aplica relaciones de proporcionalidad
directa entre dos magnitudes para dar
solución a situaciones problemáticas.
 
 
DE SITUACIÓN APRENDIZAJE APRENDIZAJES COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
FUNDAMENTALES

Elabora, ensaya y evalúa  Identifica elementos Identifica los elementos contaminantes

estrategias de contaminantes de su de su comunidad.
conservación y medio ambiente.
mejoramiento de su
ambiente inmediato a  
partir de conceptos
científicos básicos, y su  
comprensión de las  Clasifica residuos en degradables y o
Diferencia sustancias
interacciones entre los degradables
degradables y no
seres bióticos y seres Clasifica los residuos no degradables
degradables.
abióticos de la para obtener un valor agregado de los
naturaleza. mismos.
Practica hábitos de conservación del
medio ambiente, dentro de una cultura
reflexiva y mejoramiento continuo.
 Participa activamente en la ejecución
del proyecto de reciclaje.

Convive de manera
democrática en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distinción.
Cuida de los espacios Toma iniciativas para minimizar los
públicos y del ambiente impactos sobre su ambiente inmediato
desde perspectivas de a través de sus hábitos de consumo.
vida ciudadana y de
Usa la regla de las 4 R (reusar, reciclar,
desarrollo sostenible.
reducir, reparar) en su vida escolar y
familiar.

Organiza la eliminación de basura en

su escuela.
 
Realiza acciones comunitarias de
cuidado del ambiente.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES COMPETENCIAS INDICADORES
CAPACIDADES

Expresa con esponta Diseña y crea diversos Diseña creativamente diversos

neidad sus sentimientos objetos utilitarios con objetos utilitarios.
emociones y percepciones, materiales reciclables.
en libertad, haciendo uso de
los elementos propios de
cada manifestación
artística, aplicando
correctamente las técnicas
para potenciar desde lo
concreto y lo abstracto su
representación, demos
trando motivación hacia el
arte a través de su
creatividad, innovación y
placer por la creación
individual y colectiva.
VI. SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
NOMBRE DE LA SESIÓN
SESIÓN N° 01 Reflexionamos sobre la contaminación ambiental
SESIÓN N° 02 Elaboramos el Plan de Visita a lugares públicos de la comunidad.
SESIÓN N° 03 Vistamos lugares públicos de la comunidad para determinar focos infecciosos
SESIÓN N° 04 Elaboramos un mapa de su comunidad identificando los focos infecciosos
SESIÓN N° 05 Investigamos sobre la contaminación ambiental y sus efectos en la salud.
SESIÓN N° 06 Elaboramos una infografía sobre la contaminación ambiental en la comunidad
SESIÓN N° 07 Elaboramos nuestro plan de entrevista y encuesta para los pobladores y autoridades
Ejecutamos entrevista y aplicamos encuesta a pobladores y autoridades sobre contaminación
SESIÓN N° 08
ambiental
SESIÓN N° 09 Organizamos y analizamos los resultados de nuestras entrevistas y encuestas
SESIÓN N° 10 Socializamos resultados y conclusiones de nuestra investigación de campo
SESIÓN N° 11 Resolvemos problemas, empleando proporciones directas, partiendo de los datos de la encuesta.
SESIÓN N° 12 Indagamos sobre la reutilización de los residuos sólidos
SESIÓN N° 13 Elaboramos textos argumentativos sobre la conciencia ambiental en nuestra comunidad
SESIÓN N° 14 Participamos en el Debate “Promoviendo una conciencia ambiental en mi Comunidad”.
SESION N° 15 Creamos eslogan alusivos al cuidado del ambiente de nuestra comunidad

SESIÓN N° 16 Creamos poemas y canciones para promover la práctica de hábitos de conciencia ambiental.

SESIÓN N° 17 Elaboramos una carta de compromisos para nuestras autoridades

SESION N° 18 Elaboramos adornos utilitarios con material reciclado

SESIÓN N°19 Leemos textos bíblicos para reflexionar sobre la creación del mundo

SESIÓN N°20 Participamos en la exposición de productos que promueven la conciencia ambiental

VII. EVALUACION
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
FORMATIVA:  Lista de cotejos
 En la planificación: planes, entrevistas, textos, encuestas, et.  Guía de observación
 En ejecución de planes, entrevistas, elaboración textos, debates,  Guía de coevaluación
resolución de problemas matemáticos…..  Guía de autoevaluación

SUMATIVA:
 Presentación de textos  Pruebas objetivas
 Elaboración de presupuestos  Pruebas escritas
 Elaboración de adornos (aprovechamiento del material de desecho)  Cuestionario
 Lista de cotejos

RECURSOS DIDACTICOS :
Videos
Mapas
Libros
Fascículos de Rutas del Aprendizaje
XO
Multimedia
Impresos
 ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
 RECORDEMOS

SITUACIÓN SESIONES DE
SITUACIÓN DE ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
GRACIAS