Enfoques y Modelos

Curriculares
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis
teórico que se adopta en determinado sistema
educativo para caracterizar y organizar
internamente los elementos que constituyen el
currículo.
Así el enfoque curricular es un cuerpo teórico
que sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículo y cómo se
concebirán sus interacciones de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de esos elementos.
El enfoque curricular es el que orienta los
planteamientos curriculares que se concretan en
acciones específicas de diseño curricular, tales
como la elaboración de planes y programas de
estudio.
En cuanto a la determinación y caracterización de
los enfoques curriculares existen diversas
posiciones que han sido sustentadas por
estudiosos en diferentes momentos.
Han seleccionado aquellos que se conocen y
aplican más en los sistemas educativos
latinoamericanos.
La decisión en cuanto al enfoque curricular se
asumirá en un determinado sistema educativo es
tomada en el nivel central del sistema, para que
sea ejecutado en los otros niveles: regional e
institucional.
El modelo curricular como la representación
gráfica y conceptual del proceso de planificación
del currículo.
Conceptual en tanto incluye la visualización
teórica que se da a cada uno de los elementos del
currículo, es decir la forma como estos se van a
concebir y caracterizar con sustento el énfasis
teórico propio del enfoque. Y gráfica, en tanto
muestra las interrelaciones que se dan entre esos
elementos mediante una representación
esquemática que ofrece una visión global del
modelo curricular.
Así mismo, en el modelo se evidencia el lugar que
ocupa cada uno de esos elementos, lo que
permite percibir la importancia o prioridad de cada
uno de ellos según el enfoque que se asuma.

Existen tres tipos fundamentales de modelos de

planificación curricular, de acuerdo con las formas
de relación que se dan entre los elementos del
currículo:
a) Modelos Lineales
b) Modelos Sistémicos
c) Modelos Integrados
a) Modelos Lineales
Estos modelos se caracterizan por establecer una
relación lineal de reacción en cadena de elemento
a elemento del currículo. Por ejemplo, ellos se
pueden plantear los objetivos como elementos de
los que se derivan una serie de contenidos que
condicionan ciertas estrategias metodológicas.

b) Modelos Sistemáticos
En este tipo de modelos, se plantea el currículo
como subsistema de sistemas englobantes tales
como el sistema social en que este se
desenvuelve.
El currículo se enmarca en el macro sistema
socio-histórico cultural y asume su sentido en
tanto llene las intencionalidades sociales.

c) Modelos Integradores
En los modelos integradores, los elementos del
currículo se visualizan en sus mutuas relaciones.
Los elementos del currículo entran en una real
comunicación que genera un ciclo dentro del
planeamiento del currículo.
 ENFOQUES
ACADEMISTA O SOCIO-
PSICOLOGISTA INTELECUTUALIS- TECNOLÓGICO RECONSTRUCCIO DIALECTICO
-TA -NISTA
ELEMENTOS

Los objetivos se Los objetivos se En este enfoque los Los objetivos En el enfoque
plantean en orientan hacia el objetivos se plantean tienden a lograr que dialéctico los
términos de desarrollo del en términos de los alumnos objetivos se orientan
habilidades potencial intelectual conductas conozcan su propia al desarrollo del
destrezas, del alumno, por observables que realidad y pensamiento crítico-
actitudes, etc., que tanto enfatizan en incluyen habilidades, adquieran reflexivo que permita
estimulan el el logro de destrezas y aprendizajes con al alumno en un
desarrollo del conocimientos conocimientos que se sustento en el proceso de reflexión-
potencial personal provenientes de la espera alcance el análisis de la acción, lograr
de cada alumno. cultura alumno. Condicionan problemática incorporarse en el
sistematizada. la selección y comunal. proceso de
aplicación de los transformación social.
recursos y medios.
Objetivos
Para plantear los El planeamiento de El docente es el En su elaboración Los objetivos son
objetivos se los objetivos se responsable de participen el planteados por los
consideran los sustenta en el planteados y para ello docente, el alumno alumnos, bajo la
aporte de las áreas se sustenta en los y miembros de la orientación del
intereses y
del saber. Son programas de comunidad. Se docente. No se
necesidades de
elaborados por los estudios vigentes. acude elaboran previamente
los alumnos. En
docentes. fundamentalmente sino que surgen en el
su elaboración
participan los al aporte del proceso acción-
docentes y los contexto socio- reflexión.
alumnos. cultural.
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PSICOLOGISTA INTELECUTUALIS- TECNOLÓGICO RECONSTRUCCIO DIALECTICO
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ELEMENTOS

Este enfoque se El alumno tiene Este enfoque da Se da primacía al El alumno asume un

centra en el menos importancia énfasis a los alumno como un papel preponderante
individuo. pues se enfatiza en procedimientos para agente de cambio en este enfoque
el contenido. el desarrollo de los social. como sujeto del
Interesan los procesos de proceso de acción-
procesos de la El alumno se enseñanza- Se sustenta en el reflexión.
aprendizaje sobre el
persona, sus percibe como individuo como
papel del alumno.
necesidades, receptor de realidad socio- El educando es activo
intereses y información, cultural. y participativo dentro
problemas. básicamente de El educando procesa de la práctica socio-
contenido información; aprende educativa.
El educando es
El El individuo se
proveniente de la a partir de los
crítico, creador,
cultura estímulos externos
percibe como un ser comprometido y
Alumno concreto en proceso sistematizada. que se le presentan. dinámico.
de formación.
El educando es
Participa en la
pasivo, aprende
El individuo es selección de
activo, dinámico, escuchando y objetivos,
participativo. leyendo. contenidos,
experiencias y
recursos.
En la selección de
objetivos,
contenidos, recursos
y experiencias.
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PSICOLOGISTA INTELECUTUALIS- TECNOLÓGICO RECONSTRUCCIO DIALECTICO
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ELEMENTOS

El docente es El docente asume El educador es El educador es un El docente participa

facilitador y guía, un papel directivo; conductor, guía activo, crítico y como elemento
investiga se le considera preocupado de la facilitador del interactuante con el
necesidades e dueño y transmisor tecnología como desarrollo del alumno en el proceso
intereses de los del conocimiento. medio para transmitir espíritu crítico en el de reflexión-acción.
El alumnos. contenidos. alumno, para que Se caracteriza por su
se pueda generar el papel crítico y activo
Docente cambio social. dentro de la práctica
El contenido se
socio-educativa.
asume como un
medio para el
desarrollo del
alumno.

El énfasis del El contenido se El contenido se valora Se enfatiza el El contenido emerge

contenido está en valora como un fin como elemento contenido como un del proceso acción-
los valores, las en sí mismo. esencial del currículo elemento esencial reflexión y enfatiza en
actitudes y las Se da primacía a y por eso se que debe incorporar los aportes
destrezas. las teorías, empiezan los medios los aportes de la provenientes de la
El informaciones, y recursos cultura cultura cotidiana.
Conteni datos, etc., tecnológicos que sistematizada y los
provenientes de la garanticen una eficaz de la cotidiana.
do cultura transmisión. Se da
sistematizada. énfasis a los
contenidos
provenientes de la
cultura sistematizada.
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ELEMENTOS

Se estimulan las Se da prioridad a Los métodos de Las metodologías Los procedimientos

estrategias métodos y técnicas enseñanza son poco que se estimulan metodológicos se
metodológicas tradicionales como flexibles. son las que se centran en procesos
activas que la exposición sustentan en sistemáticos de
propicien el respeto magistral, la lectura, procesos de acción-reflexión.
Metodo- del mismo etc., que posibilitan
Se emplea la
socialización:
enseñanza
logía aprendizaje y las la transmisión de
instruccional, fichas,
trabajo grupal,
Incorpora
características e conocimientos. autogestión,
módulos, enseñanza metodologías
intereses de los análisis de
programada. participativas.
alumnos. problemas,
investigación, etc.
No se recurre al La comunidad no La comunidad solo se El contexto socio- En este enfoque se
contexto social como se considera como ve como recurso que cultural es un concibe el contexto
fuente esencial para fuente para el facilita procesos de elemento esencial socio-cultural como
el desarrollo del currículo. enseñanza. en el currículo, a un elemento
currículo. visualizar la escuela fundamental puesto
Contex- como un medio que los procesos de
to para promover el acción-reflexión se
cambio social. sustentan en la
Social y comprensión y
Cultural Valora la cultura
transformación de
ese contexto.
cotidiana como
elemento Revalora la cultura
fundamental para el como elemento
currículo. básico del currículo.
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ELEMENTOS

En este enfoque los Los recursos se Este elemento toma Se conciben los El recurso esencial
recursos se ven conciben como en este enfoque un recursos como para el desarrollo de
como medios para instrumentos para lugar de prioridad medios importantes la práctica socio-
estimular el la transformación puesto que los para el educativa lo
Recursos desarrollo de del contenido. recursos se valoran conocimiento del constituyen el medio
habilidades, así mismos como entorno socio- socio-cultural y los
destrezas, etc., en el propiciadores de cultural. actores sociales.
alumno. aprendizaje.
Se evalúa tanto el Se evalúa La evaluación Se evalúa tanto el La evaluación se
proceso como el prioritariamente la enfatiza en la proceso como el concibe como un
producto. adquisición del medición de los producto. proceso constante y
conocimiento contenidos, participativo en el que
provenientes de la habilidades y se propicia la
Se da prioridad a la Se estimula la
cultura destrezas evaluación formativa,
evaluación de evaluación
sistematizada. alcanzados. Así la auto y mutua
habilidades, formativa, la auto y
destrezas que prioriza la evaluación mutua evaluación. evaluación.
Evalua- sumativa.
garanticen el Se enfatiza en el
ción desarrollo integral proceso de
del alumno. medición y
evaluación
Se enfatiza la sumativa.
evaluación
formativa.
 Modelo Lineal del Profesor Tyler
Especialistas Sociedad Alumno

Objetivos Sugeridos

Filtro de Filosofía

Filtro de Psicología

Objetivos Definidos

Selección de Actividades de Aprendizaje

Organización de Actividades de Aprendizaje

Evaluación de Experiencias
Reiniciación de Ciclo