ESCUELA NORMAL SUPERIOR N°13

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE “SIERRAS DE MISIONES”

UNIDAD 2 : TEORÍAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA

ACTIVIDAD N°5

Fecha de entrega: 1 de Septiembre 2023

BIBLIOGRAFÍA:

 Porfirio Morán Oviedo. La instrumentación Didáctica.

CONSIGNA:

La instrumentación Didáctica.

Leer y analizar el texto, teniendo en cuenta los siguientes conceptos:

1- Importancia de la instrumentación didáctica que plantea Morán Oviedo.

2- Tipos de planes de estudio: Los planes de estudio según las distintas

tradiciones.

3- Concepto de instrumentación didáctica.

4- Tipos de instrumentación didáctica desde las perspectivas; tradicional,

tecnológica y crítica.

Realizar un cuadro comparativo de los tres tipos de instrumentación

didáctica que plantea Morán Oviedo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- Presentación; Carátula con todos los datos correspondientes
- Presentación dentro de la fecha estipulada.
- Estructura del texto : tipografía .Tipo y tamaño de letra, tamaño de letra 12 - Arial
- Interlineado 1, 5 .
- Estructura general : ortografía , coherencia e integración.

Quedo a tu disposición. Prof. Lic Nagel Patricia.

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RESPUESTAS:
1. La didáctica ha sido concebida como una disciplina instrumental, que ofrece
respuestas tecinas para la conducción del aprendizaje en el aula. Como
una disciplina neutra, universal y acabada; en un reduccionismo que aborda
el aprendizaje en forma operacional, más que teórico. Su análisis debe
enfocarse en tres niveles fundamentales: el del aula, el de la institución y el
social. Contemplando aspectos generales sobre planes y programas de
estudios, que influyen y son influidos por la dinámica de la institución y las
particularidades del entorno social en que se inserta.
2. Planes de estudio por asignaturas:
Su contenido refleja un acentuado enciclopedismo, una falta de relación
entre las distintas materias y propicia una visión fragmentada, acabada y
legitima del conocimiento.
Se privilegia la extensión del conocimiento sobre la concepción e
instrumentación del propio proceso de aprendizaje.
El centro del proceso docente lo constituye el programa de estudios en sí,
independientemente de las relaciones que guarde con otros programas y de
los aprendizajes que aporte a la formación de los alumnos.
Planes de estudio por área de conocimiento:
Obedecen una tipología de los criterios imperantes para la agrupación de
contenidos por áreas.
Reagrupan varias ciencias exactas y una o varias disciplinas sociales.
Reagrupan varias ciencias sociales consideradas como elementos de una
formación rigurosa.
Resultan en el estudio combinado de un conjunto de métodos
independientemente de su objeto.
Integran agrupaciones naturales, que respetan simultáneamente las
tradiciones científicas, las interacciones de los objetos y las necesidades
metodológicas.
Se plantea como fundamental la integración del conocimiento, como
propósito de planeación formal, porque en la practica el profesor continúa
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trabajando con su materia y su programa de manera independiente,

haciendo caso omiso de esta nueva organización curricular.
Su diseño implica partir del análisis de los limites formales que han
caracterizado a las disciplinas, buscando borrar estas fronteras.
Planes de estudios modulares:
Son diversas formas didácticas presentadas como propuestas alternativas
al plan de estudios de una o varias carreras de universidades existentes,
sin modificar la estructura académica y administrativa de la institución.
En otras ocasiones caracteriza y orienta nuevas instituciones universitarias;
redefiniendo las relaciones de la universidad y la sociedad, condicionando
la infraestructura misma institucional, acorde con este tipo de organización
curricular.
Integra en unidad las actividades de ciencia, investigación y servicio, al
abordar problemas de la comunidad, en relación con el quehacer
profesional.
El aprendizaje es concebido como proceso de transformación de
estructuras simples en otras complejas, como consecuencia de la
interacción del sujeto y el objeto de conocimiento.
3. Instrumentación didáctica:
Debe partir de un concepto de aprendizaje, como condición para
aprovechar conceptos como: objetivos, contenidos, actividades y
evaluación del aprendizaje.
La planeación didáctica debe ubicarse más allá del aula, incorporando los
esquemas referenciales de los alumnos, su importancia en la dinámica
interna del grupo, la problemática de la institución, la del plan de estudios,
la de la organización académico-administrativa, etc.
Consiste en organizar los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el
desarrollo de estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los
cambios de actitud del alumno. Es un quehacer docente en constante

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replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones, producto de

revisiones de todo un proceso de evaluación.

4. CUADRO COMPARATIVO

CUADRO COMPARATIVO
Tradicional Tecnológica Crítica
 La educación  Se apoya en la  Replantea los
tradicional pone en noción de supuestos
marcha la formación progreso y teóricos de la
del hombre que el eficiencia. elaboración
sistema social  Se propone a de
requiere. Cuenta el superar los programas.
intelecto del problemas de la  Los
educando. escuela programas
 Deja de lado el tradicional. son
desarrollo efectivo y  Su dinámica es propuestas
en la domesticación y el activismo, no de
freno del desarrollo. el receptivismo. aprendizaje
 El desarrollo social  El maestro ya no mínimos que
suelen ser sinónimos es protagonista, el estudiante
de disciplina. sino el alumno debe
 Posee una educación posee el papel alcanzar en
sistemática principal. un
institucionalizada,  Se apoya en la determinado
formal, etc. psicología tiempo.
 El maestro es factor conductista y  Se trata de
determinante en la entiende al una
tarea de fomentar el aprendizaje herramienta
conformismo a través como un básica de
de la imposición de la conjunto de trabajo del
disciplina. cambios en la profesor,
 Su expresión es la conducta. donde los
“enseñanza intuitiva”  Brinda una programas
es decir en una amplia gama de de estudio
propuesta educativa recursos representan
que consiste en técnicos para un reflejo de
ofrecer elementos que el maestro los
sensibles a la controle, dirija, propósitos
percepción. oriente y que persigue
 Se ubica en la lógica manipule el un plan de

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de la psicología aprendizaje. estudio.

sensual-empirista.  Es muy
Concibe la noción de OBJETIVOS DE importante
las cosas y de los APRENDIZAJE que exista
fenómenos como congruencia
derivados de  Su punto de partida entre los
imágenes mentales. es la programación planes y
 Posee modelos didáctica. programas
intelectuales y  La especificación de de estudio
morales para los objetivos de para
alcanzarlos hay que aprendizaje es claro asegurar una
regular la inteligencia y preciso y se educación
y encarnar la espera que el efectiva y
disciplina, memoria, estudiante consistente.
etc. manifieste la  Resulta una
 Los alumnos son instrucción que labor poco
llamados a memorizar corresponde al menos que
no a conocer. tema o unidad. imposible
 La especificación de introducir
OBJETIVOS DEL los objetivos de cambios en las
aprendizaje reformulacione
APRENDIZAJE
s de los
constituye los
programas de
 Se formulan metas o cambios propuestos estudio, ya
políticas orientadoras en la conducta que la práctica
de la enseñanza. académica del de diseño
 Centra su atención en estudiante: “Como curricular la
metas o propósitos de resultado de sus orientan
la institución y del experiencias” aspectos
profesor.  Los objetivos del políticos más
aprendizaje son el que
CONTENIDOS DE LA papel central y el académicos.
ENSEÑANZA más importante.  Los
 Los experimentos programas
 Se maneja el listado son las experiencias de estudio se
de temas, capítulos o de aprendizaje a adaptan a
unidades, etc. que se somete a los diferentes
 Posee enfoque alumnos y la modelos
enciclopédico que se información curriculares,
percibe como el “gran resultante son los lo que implica
cúmulo de testimonios del éxito que tendrán
conocimientos” que el o fracaso obtenido característica
alumno debe en los s teóricas y
aprender. experimentos. técnicas
distintas.
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS DE LOS Cada modelo
curricular se

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APRENDIZAJE CONTENIDOS basa en

concepciones
 El profesor se limita al  Al contenido se le diferentes de
uso de la exposición. considera como aprendizaje,
 El alumno asume parte del binomio conocimiento
fundamentalmente el conducta-contenido. y ciencia.
papel de espectador.  Se habla de  Es
 Los recursos son imprimir conductas importante
escasos: notas, en los alumnos, no cuestionar
textos, láminas, contenidos. las
pizarrón, etc.  Los contenidos son afirmaciones
la conducta sobre la
LA EVALUACION DEL vertebral de los superioridad
APRENDIZAJE planes y programas de ciertos
de estudio. modelos
 Se concibe como curriculares y
actividad terminal ACTIVIDADES DE analizar tanto
del proceso de APRENDIZAJE sus
enseñanza- fundamentos
aprendizaje.  La enseñanza se teóricos
 Su función es define como el como sus
mecánica en control de la implicaciones
aplicar exámenes situación en que educativas y
y asignar ocurre el sociales. No
calificaciones al aprendizaje. es suficiente
final de los cursos.  La enseñanza se etiquetar un
centra en el modelo como
reforzamiento de tradicional o
conductas y innovador sin
programación de las un análisis
circunstancias. crítico.
 El profesor tiene  La Didáctica
como principal Crítica
función el control de rechaza que
estímulos, los docentes
conductas y se conviertan
reforzamientos. en ejecutores
 El alumno se de
somete a los programas
programas creador preestablecid
para él. os y rígidos
 Las técnicas elaborados
didácticas son por otros,
estudiados, como
seleccionados y departament

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controlados con os de
anticipación al planeación o
proceso de expertos
enseñanza. Esta tecnológicos
concepción rechaza educativos.
la improvisación.  Javier
 Se privilegia la Palencia
planeación y plantea que
estructuración de la las
enseñanza. instituciones
 El salón de clases educativas
se considera como deben
el espacio de proponer un
experimentación del programa
acto docente. básico no
obligatorio a
EVALUACIÓN DEL los maestros,
APRENDIZAJE quienes
tienen la
 La evaluación está responsabilid
relacionada con los ad de
objetivos de elaborar su
aprendizaje. propio
 La evaluación se programa
ocupa de la basado en
verificación y los
comprobación de lineamientos
los aprendizajes generales.
planteados. Esta práctica,
 Busca evidencias aunque
exactas. puede
 Se elaboran parecer
instrumentos de excesivament
evaluación que e libre, es
sean idóneos para vista como
la ideal una
comprobación. recuperación
 En lugar de de la
evaluación esta autonomía
concepción se del profesor.
refiere más a la
medición.
 La evaluación es
“tecnificada”. Se
pretende la

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cientificidad de la
evaluación.
 Los rasgos de la
evaluación se
expresan en
mecanismos de
control de eficiencia
y retroalimentación
del sistema o de
cosificación del
sujeto sometido al
proceso
descontextualizado
de lo social.

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I.S.F.D. “Sierras de Misiones” Escuela Normal Nº13

PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Asignatura: Didáctica General

Profesor/a: Nagel Patricia

ALUMNAS:

De Oliveira Maira, 44.652.554

Armelini Ruth, 45.788.907
Rodríguez Yolanda, 43.946.482
Correa Ayelen, 45.451.304

01-09-2023
2do año “A”