1. Enfoque de la evaluación en la transformación curricular.

Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes

elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de estos elementos.

Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un

determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los
elementos en el currículo.  Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los
planeamientos curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño
curricular.

Diferentes enfoques curriculares

Academista e Psicologista, Tecnológico intelectualista, Socio- Dialéctico

recostruccionista.

Enfoque Psicologista

Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo  Pueden adoptar un carácter

conductista, personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja.

Enfoque Academista e Intelectualista

Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el

proceso de transmisión de ese contenido.

Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura

universal, visualizada como asignatura aislada.

Enfoque Tecnológico

Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los

contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.

Enfoque Socio- Reconstruccionista

Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o

culturalización de la persona.

Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos

provenientes de la economía política y la cibernética social

Enfoque Dialéctico
Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la
educación.

Asume como esencial en el currículo, la praxis como el medio de relación entre en

sujeto y la realidad.

Enfoques curriculares

Elementos del currículo, se plantean en términos de habilidades.

OBJETIVOS

Destrezas, actitudes etc. -Al planearlos se consideran los intereses y necesidades del
alumno.

Este enfoque se centra en el individuo. Enfoque Interesan los procesos de la persona,

sus EL necesidades, intereses y problemas. Es activo, Psicologista dinámico y
participativo. Alumno él es facilitador y guía, investiga intereses y necesidades del
alumno. El contenido se asume docente como un medio para el desarrollo del alumno.

Enfoques curriculares Elementos del currículo

Su énfasis esta en los valores, las actitudes y las destrezas Se estimulan las estrategias
metodológicas activas que propicien el Enfoque Metodología respeto del ritmo de
aprendizaje y las Psicologista características e intereses de los alumnos Contexto No se
recurre como fuente esencial para el social desarrollo del currículo.

Enfoques curriculares Elementos del currículo

En este enfoque estos se ven como medios para estimular el desarrollo de

habilidades, destrezas, etc. en el alumno Se evalúa tanto el proceso como el enfoque
evaluación producto. Se da prioridad a la evaluación Psicologista de habilidades,
destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno EVALUACION Se enfatiza la
evaluación formativa.

Enfoque Academicista o Intelectual

• Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno, enfatizan el
logro de conocimientos.
• El planeamiento se sustenta en el aporte de las áreas del saber el alumno.
• Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido.
• Se percibe como receptor de información
• El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo el docente.
• Asume un papel directivo; se le considera dueño y transmisor de
conocimientos.
Enfoque Academicista o Intelectual
• Se valora como un fin en sí mismo.

• Se da primicia a las teorías, informaciones, datos, etc. Proveniente de la cultura

sistematizada metodología.

• Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la exposición magistral, la

cultura, etc. Que posibilitan la transmisión de conocimientos.

• La comunidad no se considera como fuente para el currículo.

Enfoque Academicista o Intelectual

• Se conciben como instrumentos para la transformación del contenido evaluación.

• Se evalúan prioritariamente la adquisición del conocimiento proveniente de la

cultura sistematizada.

• Se enfatiza en el proceso de medición y evaluación sumativa.

Enfoque Tecnológico

El educador es términos de procedimientos para conductor, conductas el desarrollo de

los preocupado de la observables que procesos de tecnología como incluyen
habilidades, enseñanza- medio para destrezas y aprendizaje sobre el transmitir
conocimientos… papel del alumno. El educando procesa responsable de información;
plantearlos y para aprender a partir de ello se sustenta en los estímulos programas de
externos que se le estudios vigentes presente.

 Enfoque Socio-Reconstruccionista
• Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizaje con sustento en el análisis de la problemática comunal.
• En su elaboración participan el docente, los alumnos y miembros de la
comunidad.
 Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.
• Se da primicia como un agente de cambio social.
• Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural.
• El educando es crítico, creador, comprometido y dinámico.

Enfoque Socio-Reconstruccionista

•Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura
sistematizada y los de la cotidiana.

• Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de socialización; trabajo
grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación, etc.
• El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currículo, al visualizar la
escuela como un medio para promover el cambio social.

• Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.

Enfoque Socio-Reconstruccionista

• Se conciben como medios importantes para el reconocimiento RECURSOS del

entorno socio-cultural.

• Se evalúa tanto el proceso como el producto evaluación.

• Se estimula la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación.

Enfoque Dialéctico

Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico- Son planteados por los alumnos, bajo
la orientación de reflexivo, que permita al alumno en proceso de docente. No se
elabora previamente sino que surgen en reflexión- acción lograr incorporarse en el
proceso del proceso de acción-reflexión transformación social el alumno.

Asume un papel preponderante en este enfoque como el educando es activo y

participativo dentro de la sujeto de proceso- de acción-reflexión. Practica socio-
educativa. El docente Participa como elemento interactuante con el alumno en el
proceso de reflexión- acción. Se caracteriza por su papel crítico y activo dentro de la
práctica socio-educativa.

Enfoque Dialéctico

Emerge del proceso acción-reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la

cultura cotidiana. Los procedimientos metodológicos se centran Incorpora
metodologías participativas en procesos sistemáticos de acción-reflexión. Aquí se
concibe el contexto socio-cultural como un elemento fundamental puesto que los
procesos de acción-reflexión se sustentan en la compresión y transformación de ese
contexto. Revaloriza la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currículo.

2. Papel del sujeto y los educadores

Los sujetos curriculares son todas aquellas personas o grupos de personas que de alguna
manera intervienen en el currículo. Se necesita de la participación de cada uno de los
sujetos curriculares para que se brinde una educación de alta calidad y eficiencia.

Los sujetos curriculares son todas aquellas personas o grupos de personas que de
alguna manera intervienen en el currículo. Se necesita de la participación de cada uno
de los sujetos curriculares para que se brinde una   educación de alta calidad y
eficiencia. Cada sujeto curricular es importante y aporta de distintas maneras a la
educación.

 Docentes o maestros:

Es el facilitador del aprendizaje de los alumnos. Planifica y evalúa la instrucción.

Además, organiza el entorno de aprendizaje y todas las interacciones entre los
alumnos.

Dado que los profesores deben enseñar a los alumnos, muchas veces en contra de su
voluntad y en grupos numerosos, éstos utilizan principios organizacionales como:

·         En grados elementales enseñan habilidades básicas por la mañana y el resto por
la tarde

·         Cambian actividades con frecuencia

·         Mantienen a los estudiantes ocupados

·         Relacionan tópicos con tareas familiares para los alumnos 5. No se detienen

mucho en todos los tópicos.

Estudiantes:

Es el sujeto curricular más importante del currículo, ya la idea del currículo es lograr
que éstos logren aprende y desarrollar las competencias necesarias para ser parte de
una sociedad.

La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto
hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El termino
alumno proviene del latín: “alumnum”, que a su vez se deriva de “alere” (“alimentar”)
Los términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser
intercambiables.

 El alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y
reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida o con las
ciencias. En el diseño del currículo, se debe tomar en cuenta en especial a uno de los
actores curriculares: el estudiante. A parte de la pedagogía, se deben tomar en cuenta
sus características, intereses y necesidades, así como los de la comunidad sociocultural
a la que pertenecen, de modo que el currículo sea pertinente.

Autoridades:

Autoridad viene de auctor (latín) y auctor viene del verbo augere que significa dar
crecimiento. No se tiene autoridad para detentar el poder por sí mismo. Es algo
sagrado: se trata de continuar la creación, ayudar a crecer. El concepto de autoridad se
identifica pues con el de servicio. Por lo tanto el rol de las autoridades en el currículo
es el de motivar y estimular que se cumplan los objetivos del currículo, y ejercer poder
de coordinación y de decisión. En términos generales, las autoridades buscan una
educación de Calidad.
Por ejemplo, una autoridad podría ser el maestro, cuyo rol es el de ser director del
aprendizaje. Esto es porque muchas veces éste debe de dar órdenes y mandatos para
dirigir al alumno hacia actividades en las que logrará el aprendizaje

Las funciones que desempeñan las autoridades educativas son:

·         Administro- financieras

·         De control

·         De planificación

·         De programación

·         De evaluación

Algunos ejemplos de autoridades educativas son los directores de los

establecimientos, que a la fecha reciben el nombre de gerentes educativos.

Comunidad:

Comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen el ambiente educativo.

Dicha comunidad busca promover actividades que lleven a mejorar la calidad de la
educación y el progreso de los estudiantes.

Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los
alumnos de cada plantel; además pueden formar parte de ella, los organismos, entes y
personas que tengan vinculación con el desarrollo de la comunidad en general.

Forman parte de la comunidad educativa:

·         Padres de familia

·         Instituciones de servicio

·         Medios de comunicación

·         Empresas privadas

·         Empleadores

·         Iglesia

·         Organismos no gubernamentales

·         Gobierno

·         Instituciones nacionales

·         Sindicatos

·         Asociaciones de beneficiencia
·         Asociaciones de profesionales/Colegio de profesionales

·         Asociaciones culturales

·         Asociaciones de escuelas y facultades

·         Grupos de egresados

·         Empresas editoriales de textos educativos

·         Expertos

La comunidad en la evaluación del nuevo currículo.

Durante los meses previos a la aprobación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(en adelante, LOMLOE) se ha considerado necesario trazar un plan de participación y
debate público en torno a diferentes elementos estructurales del sistema educativo,
que se han ido abordando progresivamente a lo largo del curso escolar 2020/21.

En un proceso de reforma como el actual, el sistema educativo debe avanzar desde

todos sus frentes, reajustando en paralelo cada uno de dichos elementos estructurales
o componentes del sistema y, además, la relación que se establece entre ellos. Es
decir, no podemos abordar la necesidad de un nuevo currículo sin revisar al mismo
tiempo el propio modelo de profesión docente, la organización de los centros, el
modelo de evaluación y, sobre todo, sin revisar si el sistema educativo evoluciona al
paso de la sociedad en la que está inmerso. Y para abordar esta importante tarea se
considera imprescindible propiciar e impulsar desde el Ministerio de Educación y
Formación Profesional un debate público inscrito en un estilo de gobernanza
transparente y participada.

Partiendo de esta concepción, el primero de los debates públicos a abordar en el

marco del desarrollo de la LOMLOE ha sido el del nuevo currículo, abierto al conjunto
de la comunidad educativa, contado con la máxima pluralidad y participación, y que
requiere de la coordinación y el trabajo conjunto del Ministerio de Educación y
Formación Profesional, las Comunidades Autónomas, los centros educativos, el
profesorado, la inspección educativa, las familias y los propios alumnos y alumnas.

En este sentido, debe contarse desde el principio con todos los actores implicados en
la educación y, muy especialmente, con los miembros de las comunidades educativas
que conforman los centros cuyas buenas prácticas, experiencias y conocimientos
resultan esenciales para acometer los cambios deseados.

En efecto, son muchas las comunidades educativas que llevan años trabajando, desde
los principios de equidad e inclusión escolar, por un enfoque competencial del
currículo como el que se prevé en la LOMLOE. Ello los ha llevado a impulsar proyectos
que integran aprendizajes y favorecen su movilización y transferencia a diferentes
 situaciones y a la resolución de problemas de diferente naturaleza, con el objetivo
último de lograr que todo el alumnado consolide los conocimientos, las destrezas y las
actitudes indispensables para su desarrollo personal, social y profesional.

Recoger ese destilado de experiencia del profesorado, los equipos directivos, las
familias, los propios alumnas y alumnos, los servicios de Inspección educativa, y el
conjunto de la comunidad educativa, e impulsar la trasferencia del conocimiento
acumulado en torno a la trasformación curricular que muchas comunidades educativas
han emprendido desde hace años, es el objetivo que persigue el Ministerio de
Educación y Formación Profesional al diseñar este conjunto de foros de participación y
debate público en torno al currículo.

Este V Foro de debate tendrá dos protagonistas de excepción: el alumnado y las

familias, como destinatarios últimos del currículo y como palanca e impulso de la
transformación curricular.

La escuela y la comunidad educativa que forma cada centro son el último eslabón de
concreción curricular y los artífices reales del cambio educativo. Por ello, el debate
público en torno al currículo, al que pretende acompañar e introducir este nuevo foro,
nace con la firme voluntad de dar voz a dos nuevos agentes protagonistas de la
comunidad educativa, cuyo testimonio se sumará a los ya recogidos de las
administraciones educativas, el profesorado, los centros, los expertos y expertas, los
representantes sindicales, empresariales, los colectivos, las organizaciones, etc., que
han contribuido en foros anteriores, con su testimonio y experiencia, a enriquecer este
debate público inscrito en una cultura de gobernanza de Gobierno Abierto.

3. Característica de la evaluación en el proceso de aprendizaje,

significativo inherente al proceso educativo.

El aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje que resulta de relacionar los

conocimientos previos con nueva información adquirida. Es un aprendizaje basado en
la comparación.

El Aprendizaje Significativo es el proceso por el cual se adquieren nuevas habilidades,

conocimientos o destrezas usando como base conceptos previos que ya poseíamos,
pero a la vez reestructurando este nuevo aprendizaje comparándolo con el anterior.

El Aprendizaje Significativo ocurre cuando la estructura cognitiva asocia la

información nueva con los conceptos relacionados ya implantados en ella para
establecer una conexión.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo está englobado dentro de la psicología constructivista.

Según David Ausbel (su máximo representante) este es un tipo de aprendizaje en el
que el aprendiz asocia, reajusta y reconstruye informaciones que ya poseía, o lo que es
lo mismo: las ideas previas condicionan las nuevas que está asimilando.

Este modelo cumple con una serie de características que citamos a continuación:

 Los datos deben tener significado para el estudiante. No debe ser una mera
incorporación mecánica de datos.
 Es recíproco, existe una retroalimentación entre la fuente y el receptor.
 El aprendiz entiende la información que se le está proporcionando.
 El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes contextos. A esto se
le define como transferencia del conocimiento.
 Existe una conexión entre la información nueva y la preexistente entre la
estructura cognitiva.
 La información nueva complementa y enriquece a la información anterior y
esto la hace más completa para el sujeto.
 El aprendiz tiene la disposición de aprender, siempre que tenga lógica y
significado para él.