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FASE 3: VALORAR – TRABAJO INDIVIDUAL

DAVID ESTEBAN MELO RAMIREZ

Grupo: 551058_6 – Pedagogía

Tutor:

ÁNGELA MARÍA LOZANO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION - ECEDU

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFIA

PASTO

ABRIL DE 2020
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Mapa conceptual
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Respuestas preguntas sobre modelo pedagógico

 ¿Qué es un modelo pedagógico y cuáles son sus elementos?

Es un medio de operacionalizacion que contribuye directamente a la educación y a la

transformación de la enseñanza y el aprendizaje para la mejora continua de las actividades

curriculares, transmisión y adquisición de conocimiento. Son importantes porque son las

alternativas más viables para la facilitación de los procesos, reconstruyendo las teorías y los

paradigmas del quehacer pedagógico que adentren los objetivos en campos generales y relaciones

sociales, económicas, políticas y culturales (Cardona, 2012).

Los elementos del modelo pedagógico se enfocan primeramente en el sujeto que se pretende

formar dentro del desarrollo humano – Perfil del estudiante, Conceptos de desarrollo, el diseño

currículo según las metas y planes educativos, la metodología del modelo pedagógico agregado:

Para el orden tradicional y del modelo pedagógico integrado: Para el cambio social, La

interacción entre docente – estudiante, Procesos de formación y evaluación (Cardona, 2012).

 ¿Qué importancia tiene para una institución la implementación de un modelo pedagógico?

La importancia de la implementación de los modelos pedagógicos en las instituciones educativas

serán específicamente para el avance del estudiante dentro del proceso formativo, presentando

diferentes alternativas para la enseñanza y el aprendizaje, que son adaptables a cualquier sector

demográfico y con objetivos concretos, en este sentido los modelos pedagógicos dentro de los

currículos escolares harán de los estudiantes personas humanistas y con enfoques sociales,

demostrando su importancia en la accesibilidad y el facilitamiento para que los estudiantes

apropien conocimiento de manera adecuada.


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 ¿El modelo pedagógico significativo es pertinente a la población elegida? Exponer las

razones.

En continuidad con el desarrollo de la fase anterior del curso, ubicando el modelo pedagógico

significativo a la Escuela Normal Superior de Pasto, no es pertinente dentro de la población

estudiantil elegida para el trabajo del modelo significativo, si bien es cierto que este modelo se

desenvuelve a partir de los conocimientos previos, después de un análisis en las posibles fallas

que presentan estudiantes de grados avanzados y próximos a terminar su secundaria de cara a la

profesionalización en la educación superior, No se tiene algún conocimiento previo frente al área

de Filosofía en la cual se trabajara para su mejoramiento intelectual, los estudiantes llegan

desconocidos de conocimientos históricos filosóficos y de la historicidad helénica y socrática

como precursores pensadores en el área descrita; por ello no es pertinente, ya que el proceso de

enseñanza debe iniciar desde un principio porque en los diseños curriculares del plantel

seleccionado y generales a nivel país, no se instala un proceso formativo inicial en filosofía para

las primeras infancias, entonces daría razón que no hay conocimiento previo y todo recae en la

responsabilidad docente en el momento de encuentro con los estudiantes. Por otro lado la

adopción del PEI de la Escuela Normal Superior de Pasto se fundamenta en un modelo

Constructivista.

 ¿Qué son estrategias de aprendizaje y qué son estrategias de enseñanza?

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de pasos o habilidades adquiridos por el

estudiante para aprender de manera significativa, solucionar problemas y las demandas

académicas que se interponen en el desarrollo educativo, dentro de su importancia se puede

mencionar que el actor principal en las estrategias del aprendizaje es el estudiante, siendo este el
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único que avale o rechace la capacidad de apropiación de las estrategias para adaptar el

conocimiento o los planes requeridos (Cardona, 2012).

Las estrategias de enseñanza son procedimientos empleados por el ente que va a transmitir

conocimiento, el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos; generalmente el

encargado de las estrategias de enseñanza es el docente, profesor, tutor, guía o el dador de la

enseñanza misma según sea el caso o circunstancia educativa (Cardona, 2012).

 ¿Qué importancia tiene para la institución y el estudiante la implementación de estrategias

de aprendizaje y de enseñanza?

Dentro de un contexto institucional la importancia radica en los mecanismos que van a hacer más

viable la forma de enseñar y de aprender, las relaciones intrínsecas que llevaran a cabo los actores

del proceso educativo como son el docente y el estudiante; en este sentido la importancia radica

en el mecanismo más accesible a la transmisión y comprensión del conocimiento o de los planes

curriculares deseados, obteniendo resultados concretos que beneficien tanto al docente, como al

estudiante y generalmente a la institución educativa.


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Estrategias de aprendizaje

Estrategia de aprendizaje y Actividades Resultados esperados


su definición
Elaboración: Coordinar - Imágenes mentales Procesamiento simple y
actividades para que el - Palabras clave complejo de la información
estudiante construya de manera - Rimas que se quiere demostrar al
simbólica la información que - Parafraseo estudiante, y que él quiere
pretende aprender para hacerla adaptar significativamente.
significativa.
Organización: Se interponen - Resúmenes textuales Hacer más fácil el grado de
estructuras organizacionales a - Esquemas comprensión de la
los contenidos de aprendizaje - Subrayados información para el
según casos específicos, divide - Mapas conceptuales estudiante, que el identifique
sus partes y las categoriza. frente al material otorgado las
diferentes constituciones del
aprendizaje que se quiere
obtener, y de la enseñanza
que el docente le muestra,
haciendo reflexión crítica
servil para las actividades
curriculares y vida cotidiana.
Constructivismo y - Debate Que a manera grupal dentro
colaboración: Se presentan - Dialogo de las aulas de clase el
diferentes recursos educativos - Lluvia de ideas aprendizaje y conocimientos
para que la adaptación y - Mesa Redonda obtenidos sean adaptados
generación de conocimiento -Actividades lúdico – para la vida propia y para los
sean desde la particularidad y recreativas. procesos pedagógicos desde
con objetivos sociales; dentro - Motivación docente un punto de vista reflexivo,
del aula de clase será crítico y social, capaz de
demasiado importante la solucionar problemas reales y
colaboración y pertinencia de que preparen al estudiante
los compañeros de curso para para la transformación del
aprender en conjunto. mundo. El docente
desarrollara la
potencializacion de las
habilidades del estudiante en
su generalidad, aprenderá de
los mismos para mejorar su
labor.
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E – portafolio

Los problemas que se han presentado a lo largo del desarrollo de las actividades

propuestas para esta fase del curso de cierta forma se manifiestan de manera externa, y no están

asociadas con la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, entre ellos encontramos la situación

problema mundial frente a la Pandemia Coronavirus que ha venido entorpeciendo actividades

normales que contribuyen al enriquecimiento cognitivo como el exceso laboral por la misma

afectación sanitaria, cierre de sitios dispuestos para el libre ejercicio de las actividades como

planteles educativos, baja capacidad en la velocidad de conexión a la internet, etcétera, así mismo

ha demandado hacer esfuerzos mucho más grandes para sacar el proceso educativo en referencia

adelante. A manera de solución frente a los problema basta con la motivación estudiantil para

cooperar entre todos y sacar adelante la sociedad general y los proyectos particulares de cada

quien, generar más esfuerzo y concentración para poder culminar todo de manera satisfactoria.

El ánimo para trabajar con los demás compañeros del curso siempre ha estado presente, a

veces como ya se ha mencionado por causas externas no hay pertinencia en el desarrollo de la

actividad, y algunos de los participantes no se relacionan con la misma por causas que no se

manifiestan o especifican, tanto así, que se ha evidenciado que de mi parte he entregado los

proyectos a título personal al no encontrar colaboración precisa y oportuna. En mi concepto para

la mejoría de las actividades futuras solo debo precisar más oportunamente el desarrollo de las

actividades propuestas, incentivar a los demás participantes y lograr mayor comunicación con los

mismos y con el tutor predispuesto.


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Bibliografía

Cardona (2012), Modulo unidad 4 y 5 Pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Pp. 4

- 64. Recuperado de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207

Monterroza Montes, V. v. (2014). Modelo pedagógico social-cognitivo y su aplicación en las

prácticas pedagógicas de docentes y estudiantes del programa de formación

complementaria de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. (Spanish)

Recuperado de http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/2350  

Monterroza Montes, V. v. (2014). Educación Y Humanismo. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?

direct=true&db=eue&AN=120050989&lang=es&site=ehost-live

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