DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer a los y las docentes, estrategias

de intervención que viabilicen la atención
oportuna a los estudiantes con
Dificultades específicas de aprendizaje en
el aula.
 Específicos:

• Analizar la etiología y
protocolo de evaluación de
las dificultades para la
lectura y escritura.
• Ejemplificar estrategias de
intervención.
¿EXISTE EL FRACASO ESCOLAR?

• «Lo que comúnmente se

llama ‘fracaso escolar’ es
perfectamente evitable.
• No existe el ‘fracaso escolar
del niño’.
• Lo que existe es el fracaso
de las acciones educativas
de alguien»
• Juan Romeu, Psicólogo español
 La culpa no es del niño!!!
• Él es el eslabón más débil de la
cadena porque:
 Es un niño que tiene
dificultades…
 No es un técnico ni en
pedagogía, ni en psicología, ni
es maestro;
 No puede guiar sus propios
aprendizajes.
 CULPAR
A LA
Lo inadmisible… VÍCTIMA!!
• En su infancia tienen que padecer por sus dificultades, y, si
no son bien atendidas, cuando sean adultos, tendrán que
afrontar las consecuencias de sus malos aprendizajes.
• Los niños con dificultades lo pasan mal, especialmente si a
causa de sus dificultades, son humillados, castigados,
comparados, censurados, o estigmatizados.
¿CÓMO SALGO
del laberinto??
• El problema no es el
laberinto en sí; sino la
falta de solución
adecuada.

• El laberinto deja de ser

un problema cuando
tenemos el plano.
La dificultad no es el problema…
• El problema es que si
no resolvemos sus
dificultades, les
condenamos al
fracaso…
• Es fracaso es del
niño?
 Las Dificultades de Aprendizaje

«LO MÁS DIFÍCIL DE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ES Richard Lavoie
EDUCAR A LOS QUE
NO LAS TIENEN»
 ¿QUÉ HACER CUANDO HAY DIFICULTADES PARA
APRENDER?

• Dar mayor atención al niño o niña,

• Ofrecer clases especiales o adicionales,
• Realizar Adaptaciones Curriculares,
• Proporcionar tutoría adicional especializada
de ser necesario.
¿Qué tan difícil puede ser?
¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Trastornos específicos del aprendizaje que implican un
rendimiento en el área académica por debajo de lo esperado
para la edad, el nivel intelectual y el nivel educativo y cuyas
manifestaciones se extienden a otras áreas de la vida sólo
en aquellos aspectos que requieren de la lectura, la escritura
o el cálculo.
• Deja fuera de este diagnóstico la discapacidad intelectual,
los trastornos de lenguaje, y los déficit sensoriales primarios
( visuales y auditivos) que afectan en forma global a la vida
cotidiana”.
Alicia
Risueño”
(2007) “
¿Cómo se manifiestan las DA ?
• Como un trastorno en una o más áreas de
los procesos psicológicos básicos, que
afecta a la comprensión, utilización del
lenguaje hablado o escrito, que se
manifiesta por una incapacidad para
escuchar, hablar, leer, escribir y realizar
operaciones aritméticas por dificultades
perceptuales o disfunciones cerebrales
mínimas.
 Procesos Psicológicos
Básicos
• Atención: voluntaria (foco)
• Memoria: a corto , de trabajo y a largo plazo
MLP
• Percepción: auditiva, visual, táctil,
kinestésica,
• Procesamiento de Información:
habilidades mentales para almacenar y
recuperar la información en la memoria a largo
plazo. MLP
 Cuáles son las DA más frecuentes en el
aprendizaje escolar?
• DISLEXIA: dificultad para la
adquisición de lectura
• DISGRAFÍA: dificultad para el
aprendizaje de la escritura
• DISORTOGRAFIA: dificultad
para la aplicación delas reglas
ortográficas
• DISCALCULIA: dificultad para
realizar operaciones
matemáticas
• HIPERACTIVIDAD: . dificultad
para mantener la atención.
Destructibilidad
Todas las definiciones
incluyen
• Disfunción del sistema
central nervioso.
• Dificultad en aprender.
• Dificultades que no son
causadas por otros
diagnósticos.
• Discrepancia entre el
potencial y el logro
académico.
 QUÉ HACER?
• Visibilizar la dificultad específica que afecta a su
aprendizaje. Evaluación
• Detectar y considerar todos los factores que intervienen en
ella y sus implicaciones.
• Construir un programa individualizado con adaptaciones
curriculares para reeducar áreas de necesidad.
• Ponerlo en práctica por el tiempo que sea necesario.
• Ofrecer apoyos adicionales en clase.
 ¿Qué es la adaptación curricular? AC
• Proceso de toma de
decisiones de los cambios
en los componentes del
currículo, para dar
respuesta a las necesidades
educativas específicas de
los estudiantes.
• Pueden ser
• Acomodaciones (no
significativas) : apoyos
simples, medios o altos .
• Modificaciones
(significativas): cambios
en los contenidos y en la
expectativa de
desempeño del
estudiante.
 Tipos de acomodaciones
Localización Tiempo Programación Presentación Respuesta
Cambie el Permita Permita Cambie de Cambie la
lugar de tiempo tomar formato el manera de que
trabajo o de adicional o evaluaciones trabajo en clase el estudiante
examen para descansos durante o en examen pueda dar el
que trabaje intermedios varios días y utilizando examen o la
con grupos frecuentes. con equipos de actividad en
mas pequeños diferentes asistencia como clase. Ejemplo
o de manera estrategias. lectores un asistente que
individual personales o le escriba..
computadores.

Fuente: The Iris Center .

Adaptaciones Curriculares
 Niveles de acomodaciones

Simple Medio Alto

•Agarres •Tiempo adicional para
completar las tareas en
•Prácticas adicionales en
destrezas específicas o
especiales para clase. conceptos.
lápices. •Uso de calculadoras •Más oportunidades para
•Libros con letra •Uso de programas de
computadora para
aplicar destrezas o
conceptos.
grande. tareas de escritura. •Instrucción directa
•Un ambiente •Libros grabados especializada adicional a la
más silencioso. •Medios escuela.
compensatorios. •Tutoría pedagógica
 Las acomodaciones…

Para qué sirven? Quiénes la utilizan?

• Para contrarrestar el • Estudiantes con

impacto que pueda tener deficiencias ; con
en el aprendizaje las dificultades de aprendizaje;
características de los
estudiantes.
con problemas de
comunicación..
 Las modificaciones
Qué son? Para qué sirven?
• Ayudan al estudiante
• Cambios en los que
con déficit de destrezas
el contenido y los
objetivos de grado se a progresar en un
alteran. currículo general de
• El nivel de acuerdo con su nivel de
desempeño se desempeño.
modifica. Son
significativas.
 Ejemplos de adaptaciones

• Reducir tareas
• Variar los niveles de materiales de lectura
• Diseñar nuevos materiales para lectura.
• Simplificar o amplificar objetivos y
destrezas
• Evaluar con niveles mas bajos.
 Tipos de adaptaciones y
orden en que se realiza
No significativas Significativas
• A la evaluación: • A las destrezas con criterios
– Mas tiempo,
de desempeño
– Con instrucción verbalizada,
– no quitar notas por ortografía. • A los objetivos
• A las estrategias • Se trata de eliminar o
metodológicas: actividades modificar contenidos y
diferentes. objetivos y por tanto a los
• A la organización: criterios de evaluación.
ubicación, materiales,…
Dificultades para la
lectura
 Ingenuidad
_st_b_m_s _n _l _ole_i_ _n octa_ _ñ_
d_ b_s_c_. L_ niñ_ qu_ m_ gust_b_
p_r_ b_s_rl_ _r_ Di_n_ M_rc_l_. _ll_ _r_
m_y _nc_nt_d_r_. T_ní_ un_ b_c_ pr_ci_s_,
un_s p_rl_s p_r di_nt_s, un_s _j_s c_l_r
ci_l_. Y_ m_ _r_z_b_ t_d_, cu_nd_ m_
s_nr_í_, y n_ m_ qu_d_b_ m_s r_m_di_
qu_ s_nr_j_d_ b_j_r l_ c_b_z_ cu_l
_v_str_z. R_alm_nt_ s_ñ_b_ c_n b_s_rl_,
p_r_ nunc_ m_ _tr_v_ a h_c_rl_, p_rqu_
_n _s_ ti_mp_ p_ns_b_ qu_ si l_ h_cí_
_ll_ qu_d_rí_ _mb_r_z_d_. 25
 ¿Qué es la Dislexia?
• “Es un subgrupo de las dificultades específicas del aprendizaje que
se manifiesta por bajo desempeño en lectura y escritura valorado
mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y
administradas e manera personal respecto de lo esperado para la
edad cronológica del sujeto su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
• Dicha alteración interfiere significativamente en el desempeño
académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen
habilidades relacionadas con esas competencias. (Risueño 2007)
 ¿Todas las dislexias son iguales?
• Existen varios tipos de dislexias según los enfoques teóricos. Todos
apuntan básicamente a dos:
– Dificultad en el procesamiento visual (visoespacial).
– Dificultades en el procesamiento auditivo (audiofónica)
• Con base en el análisis de errores al leer: Boder(1973):
– Disfonética: Incapacidad para relacionar símbolos y sus sonidos.
– Diseidética: Incapacidad para percibir simultáneamente un conjunto
Es muy frecuente encontrar tipos mixto con predominio del otro.
Para la reeducación es importante reforzar ambas rutas acceso
 Errores típicos :

• Errores en lectura de palabras gramaticales como: artículos, proposiciones,

conjunciones. Adivinan las palabras.
• Poca o nula fluidez en la lectura, particularmente en palabras largas y poco
frecuentes.
• Errores visuales como:
– Rotaciones de letras (ejemplo: “d” por “b”);
– Direccionalidad de la lectura (ejemplo: “al” por “la”);
– Sustitución de palabras por otras visualmente similares (ejemplo: “mes” por “más”);
– Equivocaciones en equivalencia fonológica (ejemplo: “paga” por “paja”).
– Identificación de la primera letra por cambio de la palabra (ejemplo: “camiseta” por
“camioneta”);
– Omisiones, adiciones, sustituciones y deletreo inadecuado.
– Dificultades en comprensión de textos.
– Lectura silenciosa muy lenta.
PROBLEMAS ASOCIADOS A LA DISLEXIA “Síndrome de Gerstmann”

• Sincinesias : ( movimientos parásitos).

• Dificultad en reconocimiento de dedos.
• Confusiones derecha –izquierda.
• Trastornos de movimientos oculares.
• Dificultades en el aprendizaje de series.
• Dificultades en aprender a leer el reloj.
• Fallas en el uso de relaciones espaciales.
• Trastornos de la lateralización: ambidiestro ,zurdo
contrariado, lateralidad cruzada que afectan a la
rapidez y eficacia de los movimientos.
 ¿Cómo diferenciar la dislexia de otros trastornos lectores?

• No todos los niños con dificultades para leer deben recibir el

diagnóstico de dislexia. ES IMPORTANTE DIFERENCIAR EL
DIAGNOSTICO.
• Características lectoras de los niños con dislexia:
– Lectura lenta,
– Alteraciones en la fluidez,
– Modificaciones altas en el texto
– Dificultades en la comprensión.
• La lectura de palabras y pseudopalabras es más lenta que en
otros niños.
• Estas características pueden variar considerablemente de un niño a otro.
 OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO

• Diferenciar la dislexia de otros trastornos.

(dispedagogía, atraso, trastornos no
especificados. )
• Establecer el Perfil Cognoscitivo del/la
niño/a. Competencias que posee.
• Determinar con precisión cuál es su
comportamiento lector y escritor.
 Criterios fundamentales
para el diagnóstico diferencial:

• A nivel biológico: es un trastorno de origen

genético.
• A nivel cognitivo: es un trastorno de tipo
fonológico.
• A nivel conductual: produce dificultades en la
exactitud lectora y en la fluidez.
 Para el abordaje se
debe considerar:
• Entrevista con padres para conocer antecedentes
vitales, escolares, etc.
• Diagnóstico presuntivo del docente.
• Valoración por el equipo multiprofesional con
pruebas estandarizadas específicas.
• Diagnóstico definitivo
• Pronóstico y tratamiento.
 ¿Cuál es el pronóstico?
• Cuando la dislexia es detectada a tiempo tiene un
buen pronóstico.
• Cuando su detección es tardía puede confundirse
con otros trastornos.
• Un mal diagnóstico e inadecuado abordaje
conlleva consecuencias muy negativas que
afectarán la calidad de vida individual y familiar.
Cómo evaluar las dificultades
para la lectura?
 Se debe determinar:
• Características cognoscitivas generales. Se deben
diferenciar los problemas de lectura
resultantes de un bajo nivel intelectual del
problema de lectura específico (Wisc IV).
• Habilidades de lenguaje relacionadas con el éxito
en lecto-escritura.
 Habilidades verbales

• Conciencia Fonológica (Sonidos y sílabas).

• Calidad de pronunciación.
• Memoria verbal de palabras y textos
• Rapidez de denominación.
• Vocabulario (significado de palabras).
• Comprensión y producción de oraciones (sintaxis).
• Expresión verbal de ideas.
Habilidades
viso-espaciales

• Análisis visual
• Síntesis visual
• Rastreo ocular
• Exploración viso-espacial
• Orientación espacial
• Estructuración espacial
Habilidades de lectura

• Decodificación de palabras y
pseudopalabras.
• Velocidad lectora en textos.
• Frecuencia y tipos de
modificaciones realizadas al leer.
• Comprensión lectora de oraciones
y textos.
 Habilidades de escritura

• Ortografía.
• Separación convencional entre palabras.
• Uso de signos de puntuación.
• Expresión escrita y caligrafía.
 Errores frecuentes en la lectoescritura
 

TIPO DÓNDE EJEMPLO

Confusiones Letras d-b,p-q,b-g,u-n,g-p,d-p

 
Inversiones Letras-Sílabas Lapa/Pala,
Rapa/Arpa,
pader/padre
Omisiones Letras-Sílabas-Palabras Ten/Tren
 
Reiteraciones Sílabas-Palabras Cocicina/Cocina
 
Sustitución Palabras Lagarto/Letargo
 
Invenciones Palabras Qué/ ydeque
 
Vacilaciones Palabras desconocidas Ci-cir-cirlo
 
Ortográficos Palabras vueno -Crus/ haller.
nuevas/desconocidas
 ¿Cómo evalúa el docente
en el aula?

Con pruebas informales o estructuradas

• Con pruebas informales:
– De funciones básicas
– De lectura:
• Oral: letras, sílabas, palabras, frases.
• Comprensión textual: palabras, frases, párrafos
– De escritura:
• dictado y copia de letras, sílabas, palabras frases.
• escritura espontánea.
– De competencias curriculares :según el grado de
escolaridad.
Para confirmar o descartar el diagnóstico

• Siempre debe
ser evaluado
por un
profesional
calificado.
 Evaluación de un caso
• Evaluemos el problema de lectura de
«Alfonso».
– Aplicamos las pruebas de lectura:
– Conciencia fonológica. (Ver prueba)
– Lectura de palabras y pseudoplabras. (idem)
– Fluidez y comprensión. (idem)
 Errores frecuentes en la lectoescritura
 

TIPO DÓNDE EJEMPLO

Confusiones Letras
 
Inversiones Letras-Sílabas

Omisiones Letras-Sílabas-Palabras
 
Reiteraciones Sílabas-Palabras
 
Sustitución Palabras
 
Invenciones Palabras
Contaminaciones  
Vacilaciones Palabras desconocidas
 
Ortográficos Palabras
nuevas/desconocidas
Estrategias
reeducativas
 ¿Cómo intervenir?

• Desde un enfoque neuropsicológico se sugieren

algunos “principios” (Ma. Rosa Rivas 2002) para
la intervención exitosa:
– Describir de modo claro la terapéutica a seguir, para
que otros profesionales la puedan aplicar.
– Entrenar a los profesionales que van a ejecutar el
tratamiento.
– Aplicarlo por tiempo suficiente hasta obtener el
desarrollo de las capacidades disponibles.
– La intervención se debe realizar de manera
sistemática:
 Identificación precisa de los
mecanismos afectados:

• ¿Dónde está el problema específico?

• ¿Se da al reconocer letras?
• ¿Al producir palabras?
• ¿En la escritura de términos?
• ¿En la representación semántica?
  Identificación precisa de los mecanismos
afectados
• Los errores cometidos:
– ¿Son por deficiencias en el mecanismo de conversión
fonema grafema?
– ¿Son por falta de asociación forma de letra o sonido?
– ¿En la comprensión?
• Las estrategias de intervención deben ser acordes
al mecanismo afectado.
Educación multisensorial
• Interacción de
modalidades visuales,
auditivas, quinestésicas y • Se favorece la
táctiles VAQT.
• Interviene la memoria
visual, auditiva,
quinestésica ,táctil,
grafomotora, y rítmica.
generación de imágenes
visuales, auditivas,
quinestésicas, táctiles y
articulatorias que en
conjunto inciden en la
globalización del
proceso lector.
Sugerencias
metodológicas para la
conversión fonema grafema.

• Los textos deben ser

• Ver la escritura del grafema.
• Escribirlo en el aire.
• Escuchar su pronunciación y
articularlo.
• Recortar y pegar la letra.
• Moldear con plastilina.
• Reconocerla al tacto con ojos
cerrados.
ilustrados, se conversa
sobre los dibujos, y se lee
el texto primero
silábicamente y luego de
manera global. Repetir el
proceso hasta logra su
dominio.
 Educación psicomotriz

• El niño toma conciencia de

su esquema corporal y del
espacio, afirmación de su
lateralidad, disociación de
movimientos, ejercitación
de la memoria, atención y
relajación.
• Proponer y crear ejercicios .
 Sugerencias metodológicas
• Esquema corporal:
– Conocimiento de su cuerpo, del otro,
nociones espaciales del cuerpo,
– Localización de objetos con respecto al
cuerpo.
• Lateralización:
– Identificar la dominancia lateral
Orientación espacio - temporal:
– Nociones espacio-temporales estáticas y
dinámicas ( en el desenvolvimiento)
Entrenamiento
Perceptivo -Motriz

• Pautas del desarrollo neurológico:

• Dominio postural
• Lateralidad
• Direccionalidad de movimientos
– educación gestual, manual y
– coordinación propiamente dicha.
 Pautas de reeducación
• Educación gestual y manual:
• Movimientos simultáneos, alternativos
y disociados.
– No es necesario alcanzar la perfección para
avanzar.
– Reforzar siempre los procesos desde el
inicio.
 Desarrollo Psicolingüístico
• Recepción Auditiva. • Comprensión de cuentos
• Aptitud para entender leídos en voz alta.
la palabra hablada. Usar • Seguimiento de
instrucciones verbales.
frases cortas de un solo
• Identificación de frases
concepto con apoyos
cortas.
visuales, gestos o • Descripciones verbales.
materiales • Identificación de sonidos
familiares.
 Recepción Visual
• Identificar objetos asociando letra –
sonido
• Identificar colores, letras, números y
formas geométricas.
• Localizar similitudes y diferencias.
• Codificar e • Asociar ruidos y sonidos.
interpretar • Aptitud de la secuencialización.
los símbolos • Ejercicios de lectura comprensiva.
escritos. (órdenes escritas)
 Leer y ejecutar órdenes:
• Diga el nombre de la persona de su derecha.
• Coloque su mano derecha en el pecho y la
izquierda en la oreja derecha. Diga su
nombre.
• Escriba en la espalda de su compañero algo y
pregunte qué es?
• Propongan otras…
 Habilidades lingüísticas
• Asociación Auditiva:
• Permite relacionar de
forma auditiva las palabras
habladas.
• Trabajar de forma pausada
y con ayudas visuales y
abstractas.
 Asociación auditiva.
• Identificación de sonidos de la
realidad.
• Clasificaciones lógicas.
• Predicciones sobre el final de
narraciones.
• Construcciones de frases:
ordenación, completamiento,
cierre.
 Asociación visual

• Clasificación de objetos por atributos.

• Identificación de dibujos
incongruentes.
• Ordenación secuencial con órdenes
verbales.
 • Algunos ejercicios para
entrenamiento de funciones
básicas
• Educación de los movimientos
corporales básicos:
• Se pretende evolucionar la noción corporal
ritmo, equilibrio, noción espacial , PASO
INDISPENSABLE entre la motricidad gruesa y
fina desde un nivel elemental.
• Rodar, gatear, arrastrarse, caminar, saltar,
bailar, machar, correr.
 Control de la tonicidad muscular
• Ejercicios respiratorios: inspiración nasal y
espiración nasal. Ir de lento a profundo.
• De relajación: Se realizan con ejercicios
antagónicos sucesivos de contracción y
relajamiento muscular parcial y global. Buscar
variedad“lagartijas hasta que se canse”, “brincar en
estado de tensión”
• La práctica constante ayuda al equilibrio del tono.
 Ejercicios de Imitación motora
• Desarrollan la noción corporal, equilibrio, noción
espacial, motricidad gruesa y luego la fina . Es
importante Hacer conciencia de la función de las
articulaciones.
•  Imitación motora simple: “Haz lo que yo hago”
• Iniciar con movimientos gruesos de brazos y piernas,
articulaciones, posturas, etc. para llegar a movimientos finos.
Procurar precisión.
• Hacer luego con ojos cerrados para interiorizar la noción.
 Ejercicios motores
• Imitación motora frente a un espejo. – profesor y
alumno.
• Imitación motora con dibujos: con la postura a
imitar.
• Imitación motora con orden verbal:
– El profesor realiza el ejercicio a la vez que enuncia la
orden verbal.
– El niño imita luego el Prof. Da la orden y el niño ejecuta
lo mas rápido posible.
• Se usan para esquema corporal, noción derecha
izquierda, equilibrio...
 Ejercicios espaciales

Donde está la pelota?

Traza como el modelo..
Lanza la pelota a la derecha...

Pasar las nociones al papel con

técnicas grafomotoras
Entrenamiento de la lectoescritura

• Proceso continuo de adquisiciones que

Inicia con las primeras asociaciones
fonema – grafema y finaliza con la
automatización de la lectura y escritura
como posibilidades comunicativas.
 Predominio del déficit en
la percepción auditiva.

Errores frecuentes
Sugerencias metodológicas
• Sustitución de sonidos • Apoyar la
• Combinación deficiente de enseñanza y
sonidos.
corrección con
• Conocimiento del nombre
modalidades
pero no del sonido de las
letras. visuales para
llegar al
entrenamiento
auditivo.
 Predominio del déficit en la percepción visual

• Invierte palabras. • Método recomendado:

• Pierde el seguimiento de la
línea.
• No domina los signos de
puntuación.
• Efectúa suposiciones o
produce palabras similares
en apariencia
fonético
• Enfatizar el uso de
modalidad auditiva y
entrenar las habilidades
visuales.
 Velocidad lectora
• Es la que más alteraciones
provoca en el aprendizaje
lector.
• Ejemplos.
• Reconocimiento rápido de
sílabas y palabras de uso
frecuente.
• Artículos, pronombres,
conjunciones.
• No realizar lectura silábica
en voz alta.
Hagamos algunos
ejercicios.
 GIMNASIA OCULAR
• Peso paso, piso, pesos, puso, poso, peso.
 Tomo toma, tema, tomo, timo, tomo, temo.
 Casa casas, cosa, caza, cesa, casa, coso.

 Mesa mesa, mesa, meso, meses, mesa.

 Mano mono, mano, nene, memo, mano.

 Foco foca, foco, foto, foco, fosa, foco. 77
 
Forma palabras guiándote por los numeros.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 13 1 15
2 4
A B C D E F G H I J K L M N O
13 1 13 1
2 1 13 2 9

13 1 7 15
1 13 9 7 15
 
Forma palabras guiándote por los numeros.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 13 1 15
2 4
A B C D E F G H I J K L M N O
13 1 13 1
2 1 13 2 9

13 1 7 15
1 13 9 7 15
Que
rima
con
qué?
 Forma palabras con las siguientes sílabas, utiliza los
números como clave

re ci sión sor so
1 2 3 4 5

si pre fe gre ble

6 7 8 9 10

con va a vi e
11 12 13 14 15

11 8 5 11 8 3

7 2 5 7 2 3

13 9 4 13 9 3

14 6 10 14 3

15 12 3 1 14 3
 “LAS ADIVINANZAS

• En un monte canta un gallo sin pescuezo.

El hacha

• Chiquito como un cangrejo, cuida la casa

como un hombre viejo. El candado

• Que es lo primero que hace el burro cuando

sale el sol. Sombra
 COPLAS
Estas coplas que cantamos
quesque las llaman jolclores
malhaya nombre tan raros
que ponen esos señores.

Cuando dieron la noticia

de que ya no me querías,
hasta el perro de la casa
me miraba y se reía.
 DICHOS
• Esa es otra pata que le nace al cojo.
• Tras de cotudo y con paperas.
• Gastar pólvora en gallinazo.
• Pelea de tigre con burro amarrado.
• Hay que buscarle la comba al palo.
• Cuando llueve fuerte escampa rápido.
 REFRANES
• En boca cerrada, no entran moscas.
• El que anda entre la miel, algo se le pega.
• Cuando el río suena, piedras lleva.
• A caballo regalao, no se le mide colmillo.
• Perro viejo, ladra echado.
• Dime con quien andas, y te diré quien eres.
• A falta de pan, buenas son tortas.
 TABALENGUAS
• El arzobispo de Constantinpla se quiere
desarzobisconstantinopolitanizar quien lo
desarzobisconstantinopolitanizare más que
buen desarzobisconstantinopolitanizador
será.
 Separación por palabras
Ubique las palabras, teniendo en cuenta, que cada letra va en una casilla,
dejando una casilla por medio, en cada palabra

yovivoenlaveredaGuaté

yoamomuchoamispadres

deboestudiarmuchisimo

notenemoshambreahora

leruegomepermitajugar

nadiehaestudiadotanto

ustedesunbuenoyente

esaalmohadaesduraniño

elríojamásdejódepasar

noquieroquenadiediga

demeelheladodevainilla

cuidadograciasaustedes

dementodosuafectopapás

miamigotienemáshambre
 Auxilio!! Se me pegaron
las palabras!!!

 
LaspalabrasnoselasllevaelvientoLaspalabrasdejan
huella,tienenpodereinfluyenpositivaonegativame
nteLaspalabrascuranohieren,animanodesmotiva
n,reconcilianoenfrentan,iluminanoensombrecen,
danvidaydanmuerteConpocaspalabraspodemosa
legraraalguienyconpocaspalabraspodemosllenarl
odedesalientoydesespero¡Ah,cuántafaltanoshac
etomarconcienciadeltremendopoderdelaspalabr
as!Ellasmoldeannuestravidayladelosdemás.
 COLOCAR LA PALABRA EN ORDEN

 Las partes de la palabra que están en medio de

estos dos signos / / para atrás, en medio o adelante.
tor / lec : p / ar / il : mi / no / ca : le / ma / ta :
bal/ca/lo : ra / fa / ji : tu fu / ro : la / ne / pa : ti /
ves / do : tal / ca / fe :- lo / pe / ta : dio / re / me :
ver / al / ja : lo / pa / ma : elón / t : ui/ag/ la :
li/na/gal : o/ar/páj : br/lom/iz : cer/be/ro :
rde/ro/co : rdi/ce/to : nc/ru/ho : an/vil/ga : do/
ncu/ za : ra/tor/co : lg/gi/ro/ue : gre/can/jo
 Lectura de sílabas

pin per ches por ray

sen prim ela jez ñao
vol mor fic lis gor
sua fol tid oan ol
 Con los siguientes fonemas, formar palabras utilizando todos los
fonemas.

• n g l r e e a (4 palabras)
• n t r o a (4 palabras)
• n r o e t (3) palabras)
• r c t o e (4 palabras)
• l r s a o (4 palabras)
• r b t o a (4 palabras)
• g d r o a (3 palabras)
aire, aires, firma, firmas, fila, filas, rema, remas. fiera, fieras, fia, fias, sima, lima, limas, lira, liras, rima,
rimas, ria, rias, lia, lias, lea, leas, sea, fea, feas, safe, firmela, firmelas, mesa, mirla, mirlas, mira, miras, misa,
fría, frias, sema, mal, males, mia, mias, rila, rilas, frie, fries, friela, emir, frielas, ser, mes, res, rea, reas, rifa,
rifas, lesa, ilesa, firme, firmes, fiaré, fiares, mirela, mirelas, mar, mesira, iras, era, eras, mire, mires.
E M F S
A I R L
palabras posibles.
Con estas letras formar la mayor cantidad de
FORMAR MUCHAS PALABRAS
Escalera – escaso – esto – estocada – escale – escama – estoca - rato – raso – rarito – rama – ramaso - ramada – daca – dará –
dato – dale – dama – cara – cada – caso – calé – caleto – cama – carito – calera – camara- camada – tora – toda – toca – toma
– toraso – tomará – tomada - tocale – tolera – soes – soda – soto – lees – leso – lema – ries – rica – rito – riso – rima – mara –
maraca - mato -
MA RI LE
SO TO CA
DA RA ES
FORMAR MUCHAS PALABRAS
Formar frases con el mismo fonema inicial

• Falleció Fabio feliz fumando fino.

• El enemigo entró en el eden.
• Bandidos bajan bien barandas bonitas.
• La luna luce linda los lunes.
• Anita allá abajo ató al animal anoche.
• Si Susana sale sola sus sobrinos sufren.
CAMPO DE RECONOCIMIENTO
no supo o no ac ar i c i ó s u per r o
pudo resolver por s obr e l a úni c a
todo aquello y or ej a que t ení a
entendió como l o l l am o c om o
en el futuro las si hubiesen pedido
cosas que ayer no s i l enc i o t ar dó

Leer todos le habían mostrado

su incertidumbre y
unos
en
s egundos
vo l ve r en

las
su inseguridad hoy s i enc endi ó
dejababan al garete un c i gar r o
toda su insensatez y r epi t i ó

palabras de U
l i a
defectos que quizá
ya no corregiría y
p a ll aab br a
y
r sa s
g es t o s

de cada
l as su soledad aquella que él
p a noa sea la solución
vieja soledad mala sab ía
l et r a consejera y pésima era n

renglón codo
u a n dejababan
es t ando
o alcompañera
garete fue para
él al menos fuente
sor
l a

sin mover los

sei puede
no sea
o t rlaa solución de todos sus males a
a l r e dejababan
e d o r al gareteepidémicos puestos
seepuede
puede en su corazón bajo

ojos de f or m
t ej ado
as promesa que nunca
entenderá porque ja-
y
l a

derecha
codo
al or más imaginó a su edu- que
l at a cador engañar su con- t odo
del ciencia para convertirlo puede

a izquierda mi
u
en ese monstruo renta-
do al mal hoy se iran
pas ar á
al ej ada

o de
todos pensó volver de l a no
a las cosas viejas ma t e r i a y
y repetidas tal vez no deber án

izquierda no sea la solución

tal vez tampoco es en
dej ar
l as
de i r
mi s a s

a derecha
irse detrás de su c ant adas como
mundo fantasioso par a d i s im u l a r
so todo nace cre- pues t o que es t o
ce y muere en pueden at er r ar y
uno soy yo el de pr ont o sin dar
único que o pedi r nos pueden
debería of r ec er ma l a pal i z a
decidir a l a v er eda de Guaté
¿Cuantos triángulos tiene?
MUCHAS
GRACIAS