ADAPTACIONES

CURRICULARES
MSc. Carola Susy Tórrez Mérida
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
¿Que son las Adaptaciones Curriculares?
Una adaptación curricular es el proceso de toma de
decisiones compartido , por el que se modifica o ajusta
la propuesta curricular para dar respuesta a las
necesidades educativas de un estudiante y lograr así su
máximo desarrollo integral. (Guijarro Rosa Blanco)
 NECESIDADES EDUCATIVAS
Nos referimos a las Necesidades Educativas cuando
un estudiante tiene dificultades para progresar en
relación con las competencias que le establece el
currículo y requiere mas apoyo o apoyo distinto al de
sus pares.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Entonces las Adaptaciones Curriculares son una
respuesta educativa dirigida a :
Potenciar la individualización de la enseñanza
Atender a la diversidad y satisfacer las necesidades
educativas especiales de los educandos
 ¿QUÉ TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES EXISTEN?
Las Adaptaciones curriculares se clasifican en base a
dos criterios:
 Adaptaciones Significativas y Adaptaciones No
Significativas
 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Son aquellas modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación diseñada
para todos los educandos, que no afectan las
enseñanzas básicas del tronco común, es decir son
modificaciones en las situaciones didácticas,
actividades de aprendizaje, los tiempos, la
metodología, las estrategias de evaluación.
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares No
Significativas
Qué tipo de adaptaciones curriculares no significativas
podemos hacer con:
Estudiantes con déficit de atención
Estudiantes con hiperactividad
Estudiantes con dislexia – disgrafia
 EJEMPLO DE ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS
Si se tiene un niño con déficit de atención las adaptaciones no significativas en el aula serían las siguientes:

METODOLOGÍA
Resumir los puntos clave de la lección para asegurarse que haya anotado la información
Utilizar pistas visuales para llamar la atención hacia los puntos importantes por ejemplo flechas, asteriscos, etc.
Escribir en la pizarra instrucciones en el pizarrón o palabras clave sobre una temática.
Comprobar si el estudiante está entendiendo, haciendole participar, haciendole preguntas
 Si alguna actividad requiere de un instructivo de pasos, confeccionar una ficha clara y precisa explicando los pasos
que deberá estar pegada en la carpeta
Trabajar con coterapeutas (estudiantes mas capaces)
Enseñarles a tomar apuntes
Sentar al estudiante cerca del docente
Sostener reiteradas veces contacto visual con el estudiante especialmente en momentos clave de la explicación,
además de este contacto visual se puede usar contactos corporales como por ejemplo: tocar la mesa del estudiante,
tocarle el hombro.
EVALUACIÓN
Darle mayor tiempo en las evaluaciones
Cuando en una evaluación le va muy mal se le puede volver a evaluar de manera oral
Cuando se está acercando una fecha de evaluación revisar que el estudiante tenga todo el material necesario, la
carpeta completa, , pedirle que traiga algUn resúmen que acredite que se esta preparando
 Ejemplo de adaptaciones no significativas para
estudiantes con hiperactividad
Asignar tareas para que pueda ir fuera del aula, para
que esté en movimiento.
Asignar tareas dentro el aula como borrar la pizarra,
repartir hojas
Fraccionar las tareas
 Ayudarle a programar y organizar sus tareas
Trabajar con organizadores gráficos
Ayudarle a madurar el lenguaje interno a través de
preguntas y autoinstrucciones.
Algunas pautas que pueden resultar útiles a la hora de trabajar la atención son:
Claridad: Debemos realizar una correcta explicación de las tareas o
actividades que vamos a realizar. El niño debe tener muy claro la actividad que
tiene que realizar.
Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al
niño. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción.
Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos. Que se van a ir
consiguiendo poco a poco.
Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una
metodología adecuada y sistematizada.
Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer
la concentración y la atención partiendo ellos.
Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un
juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con
ellos para que se motiven aún más, sin perder el objetivo que queremos
conseguir con nuestra actividad.
Fragmentar la tarea en tiempos cortos
La atención del profesor (prestar atención a las buenas conductas)
Comparar tareas (su primer dictado con uno despues de unos dos meses)
Realizar un autoregistro
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA LA DISLEXIA Y
DISGRAFIA

Proximidad en su ubicación
en el a aula (lo más cerca
posible del profesor o
profesora y de la pizarra),
esto le facilita la atención y le
ayuda al maestro tener
control y supervisión de la
realización de la tarea.

Repetir y explicar
verbalmente la lección las
veces que sea necesario:
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS EN LA DISLEXIA
Y DISGRAFIA

 Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en voz alta o la

escritura delante de los compañeros. Periódicamente se puede plantear y acordar con él o
ella una lectura suya en voz alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo
como para que pueda haber avances.
Realizar trabajos grupales, el estudiante con dislexia puede sentir
mayor motivación en medio de sus iguales más competentes.
Aunque habría que estar muy pendientes de que tuviera la ocasión
de aportar al grupo su parte creativa en ese trabajo común.
 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS EN LA DISLEXIA Y
DISGRAFIA

 Es conveniente ser flexible cuando se les exige

una correcta ortografía y un uso adecuado de los
signos de puntuación pues son tareas que
resultan muy complejas para estas personas ya
que es la parte más formal del lenguaje escrito y
le resulta muy dificultoso.
•• Evaluar sus progresos en comparación
con sí mismo o misma.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS EN LA DISLEXIA Y LA DISGRAFIA

 Evaluar oralmente los

conocimientos. El uso del lenguaje
escrito siempre le penalizará en la
evaluación de sus conocimientos.
 Cuando, irremediablemente, tenga
que hacerse por escrito, se aconseja
comentar con él o ella a solas
nuevamente las preguntas o
ejercicios realizados. Eso completa
la evaluación real de sus
conocimientos :

•• El estudiante debe saber que existe

otra forma de “demostrar” lo que
sabe.
 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS PARA LA DISLEXIA Y DISGRAFIA

 Darle tiempo para organizar sus

pensamientos y para organizar su
trabajo.

 No dejarle que corrija sus dictados

solo o sola.

•• Los errores que haya cometido en un

dictado, en un altísimo porcentaje, no
serán reconocidos si está solo o sola;
necesita del maestro o maestra para
que le dirija en la observación de lo
que realmente allí ha escrito.
•• No hacerle escribir en la pizarra ante
toda la clase.
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS EN LA DISLEXIA Y
DISGRAFIA

El uso de esquemas y gráficos en

las explicaciones de clase
permiten al niño o la niña una
mejor comprensión y favorecen
una mejor funcionalidad de la
atención.
•• Todo lo que sea mostrarle la
globalidad de algo le facilita la
posibilidad de ubicar los detalles
y las partes.
•• Los esquemas y gráficos
facilitan la comprensión del
conjunto y la ubicación de los
detalles.
 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS EN LA
DISLEXIA Y DISGRAFIA

La población con dislexia suele agravar su problema con


las consecuencias psicológicas que le produce la propia
situación que viven en el día a día; de hecho, muchos de
ellos y ellas derivan en depresión, ansiedad, baja
autoestima, etc. Por este motivo, es importante:
•• Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a
ayudar.
•• Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los
errores de escritura.
•• Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus
trabajos.
•• Saber que requiere más tiempo que los demás para
terminar sus tareas.
•• Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto
de compañeros y compañeras, ya que las tareas de lecto
escritura conllevan un sobreesfuerzo.
•• No frenar su imaginación.
•• Darle unas bases sólidas de metodología y de
organización de la tarea.
 ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
Son aquellas modificaciones en los elementos del
currículo. Una adaptación curricular significativa es
una decisión muy reflexionada que tiene repercusiones
en la evaluación y en la promoción del ciclo o nivel. Es
por ello que tiene que ser una decisión en equipo,
tomando en cuenta a los padres de familia.
 ¿COMO SABEMOS SI EL NIÑO NECESITA UNA ADAPTACION
CURRICULAR SIGNIFICATIVA O NO SIGNIFICATIVA?
Se debe realizar acciones puntuales como:
1. Evaluación Psicopedagógica
2. Evaluación de la competencia curricular
3. Identificación de las Necesidades Educativas que
necesita apoyo
4. Adaptaciones Curriculares
5. Seguimiento
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es un proceso mediante el cual se valorará:
La capacidad intelectual (fortalezas y debilidades)
La maduración neuropsicológica
El desarrollo afectivo emocional (percepción de sí
mismo, de la familia y de sujeto aprendiente)
Se evaluará la percepción de los padres, soluciones
intentadas.
Se evaluará la percepción del maestro, soluciones
intentadas.
 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR (ECC)

La evaluación de la competencia curricular indica lo que el estudiante es capaz de

hacer o conocer en relación al curriculum.
Con la evaluación de la competencia curricular se puede conocer qué dificultades
tiene en cuanto a los contenidos del curriculum, el grado de ayuda que necesita
para aprender esos contenidos, el modo en que participa de las actividades
propuestas, las dificultades detectadas por el maestro.
 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

Evaluar la situación del estudiante en relación al curriculum:

En qué áreas tiene un retraso significativo a juicio del maestro?
Evaluar el estilo de aprendizaje : Cómo aprende mejor: escuchando, mirando,
haciendo?
En que condiciones trabaja mejor? De manera individual , en grupo (grupos
pequeño, grandes) en pares?
Cual es su nivel de atención? ¿de qué manera podemos captar su atención?
Cuánto tiempo dura su atención? En que momento de la clase atiende más?
¿Qué tipo de refuerzos le resultan mas positivos?
¿En qué áreas, contenidos muestra mas interés?
¿Cuáles son las actividades que más le llaman la atención?
¿Cómo se relaciona con su grupo?
¿Como interactúa con el profesor?
¿Como realiza las tareas?
 TAREA

El análisis de las tarea es un requisito indispensable en el proceso en la

evaluación de la competencia curricular.
Consiste en analizar:

1. ¿En qué tipo de tareas tiene dificultades?

2. ¿Qué conocimientos y estrategias exigen estas tareas?
TAREA
Será importante analizar:
Tiempo: tiempo de latencia (desde que se presenta la tarea hasta que
comienza a hacerla) y el tiempo de realización total por ejemplo niños
con TDAH se caracterizan por su impulsividad en el tiempo de
latencia y en tiempos totales extremadamente cortos. Se debe
analizar si los niños realizan la tarea con reflexión o con impulsividad.
Distracciones: si pregunta, atiende a otra cosa, mira a otro lado
Verbalizaciones: por ejemplo: “no se hacerlo”, se trata de auto
mensajes que el estudiante expresa en voz alta.
Demandas: ¿lo estoy haciendo bien?, ¿qué hago ahora? Demandas
que generalmente van dirigidas al maestro, las mismas que muestran
su indefensión, inseguridad.
TAREA
Estrategias: Observar si emplea estrategias durante la tarea, como
por ejemplo: subrayar, uso de mnemotecnias, (pasos sucesivos)
Errores: Observar los errores que comete en la tarea por ejemplo:
tachones, omisiones, sustituciones, inversiones en la lecto escritura
Éxito o fracaso: observar a qué le atribuye el estudiante sus éxitos y
fracasos, si se debe a factores no controlables como por ejemplo: la
suerte, la casualidad, su falta de inteligencia.
Realización de la tarea con acompañamiento y sin acompañamiento:
Observar cómo realiza el estudiante la tarea junto con el maestro y
sin la ayuda de éste. Medir la zona de desarrollo de próximo,
específicamente medir la zona de desarrollo potencial
TAREA
Zona de Zona de desarrollo
desarrollo Potencial
Zona de próximo
desarrollo real

Es el lugar donde ocurre el Lo que el aprendiz

Lo que el aprendiz
aprendizaje gracias a la puede hacer con
puede hacer solo
ayuda y soportes del ayuda
maestro y de compañeros
TAREA
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL

Zona de desarrollo potencial

Zona de desarrollo
alto o medio
Con ayuda del maestro comete
menos errores, emite menos
verbalizaciones y peticiones de
ayuda, precisa pocas sugerencias y
ayudas estratégicas del maestro,
probablemente se trate de problemas
escolares, bajo rendimiento o
trastorno específico de aprendizaje
nulo o bajo
En interacción con el maestro
precisa de muchas ayudas y guías
estratégicas, el tiempo, los errores,
verbalizaciones y peticiones de
ayuda son semejantes a cuando
realizó la tarea solo y además no
tuvo éxito. Probablemente se trate de
discapacidad intelectual límite o de
un TDAH que requiere la
combinación de tratamiento
farmacológico y psicopedagógico.
 IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS S
Después de analizar la evaluación Psicopedagógica y la
evaluación de la competencia curricular podemos
identificar las n.e. en diferentes áreas y esto también
nos permitirá contar con recursos y estrategias para
trabajar con el estudiante.
 ¿Cómo se realiza la adaptación curricular?
(toma de decisiones)
Con el análisis de la Evaluación Psicopedagógica y el
análisis de la competencia curricular identificaremos
las necesidades educativas y podremos realizar la
adaptación curricular, para ello será importante
analizar las competencias del plan anual para hacer las
modificaciones:
 ¿Cómo se realiza la Adaptación
Curricular? (toma de decisiones)
a) Supresión total de la competencia
b) Supresión total de la competencia con sustitución
(se elimina la competencia y se la sustituye por otra)
c) Supresión parcial sin sustitución (quito algo de la
competencia)
d) Supresión parcial con sustitución (quito algo de la
competencia pero lo sustituyo con otra competencia)
e) No supresión, no sustitución (ninguna
modificación de la competencia)
f) Aumento algo sin omitir nada
COMPETENCIAS ACI

Manipula materiales concretos que le permiten Manipula materiales concretos que le permiten
contar y ordenar objetos usuales contar hasta 10 objetos usuales

Desarrolla y utiliza su sentido espacial en su Desarrolla y utiliza su sentido espacial en su

orientación y ubicación en el espacio orientación y ubicación en el espacio

Utiliza instrumentos no formales que le permiten Utiliza instrumentos no formales que le permiten
comparar cuantitativamente diversas formas comparar cuantitativamente formas sencillas
geométricas y definir sus propiedades (triángulo, circunferencia, cuadrado) y definir sus
propiedades geométricas.

Compone y descompone números naturales en Compone y descompone números naturales en

grupos de dos o tres o más números, aplicando la grupos de dos o tres, aplicando la adición
adición.
COMPETENCIAS ACI

Identifica figuras simples en formas mas complejas Manipula materiales concretos que le permiten
y construye éstas a partir de la manipulación de contar hasta 10 objetos usuales
formas geo

Desarrolla y utiliza su sentido espacial en su Desarrolla y utiliza su sentido espacial en su

orientación y ubicación en el espacio orientación y ubicación en el espacio

Utiliza instrumentos no formales que le permiten Utiliza instrumentos no formales que le permiten
comparar cuantitativamente diversas formas comparar cuantitativamente formas sencillas
geométricas y definir sus propiedades (triángulo, circunferencia, cuadrado) y definir sus
propiedades geométricas.

Compone y descompone números naturales en Compone y descompone números naturales en

grupos de dos o tres o más números, aplicando la grupos de dos o tres, aplicando la adición
adición.
 Centralizar la información
Datos Personales del estudiante
Aspectos importantes de los informes del equipo multidisciplinaro :
-Biológicos
-Intelectual
-Desarrollo motor
-Comunicación
-Adaptación
--Afectivo Emocional

Aspectos Educativos:
- Estilo de Aprendizaje:
-Areas, contenidos y Actividades de interés:
-Nivel de atención
-Estrategias en la resolución de tareas:
Nivel de Atención
Relación con la clase
Características del contexto sociofamiliar que favorecen o dificultan el
desarrollo del estudiante

Necesidades educativas especiales identificadas

Areas donde el estudiante necesita apoyo
Tipo de Adaptaciones curriculares_

Recursos (materiales y humanos)

Seguimiento (cada cuanto tiempo se realizará una evaluación de las

adaptaciones curriculares?)