PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO

En el aula:

• Relacionadas con el docente:

o Promover un aprendizaje significativo, con tareas auténticas.
o Crear un clima emocional positivo que permita aprender del error.
o Eliminar el sentimiento de amenaza.
o Favorecer el diálogo y las interacciones sociales.
o Feedback adecuado centrado en el trabajo realizado: los docentes ejercemos una
gran influencia sobre la motivación y el rendimiento del alumnado.
o Apoyar al alumnado :si el aprendiz percibe que el docente le apoya
y tiene sobre él altas expectativas, estará más motivado.

• Evaluación formativa basada en la autorregulación.

o Compartir claramente los criterios de evaluación e indicadores de logro (rúbricas,
dianas...) exponiendo explícitamente la importancia de lo que se va a aprender.
o Metacognición y feedback para averiguar y analizar lo que han aprendido.
o Trabajar con lista de cotejo o checklist.

• Motivación:
o Ajustar la dificultad de la tarea
o Ofrecer oportunidades de éxito temprano
o Ejemplos conectados con los intereses del alumnado
o Actividades que implican a toda la comunidad educativa, Aprendizaje Servicio.

• Aprender por medio de la interacción social:

o Trabajo por parejas, en equipo
o Debates, asambleas, tertulias...
o Aprendizaje cooperativo, dialógico o Ofrecer agrupamientos flexibles
o Docencia compartida

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

Las redes de reconocimiento son cruciales para acceder y comprender la información

presentada. Con la pauta DUA se ofrecerán opciones para la percepción, el lenguaje y
la comprensión.
En el aula
• Presentar la información por distintas vías.
• Ofrecer alternativas para la información auditiva y visual.
• Accesibilidad en el diseño, en el tipo de letra.
• Trabajar con glosarios y apoyos visuales, lectura fácil, audios.
• Ilustrar a través de diferentes medios.
• Lectura fácil.
• Guía rápida de comunicación escrita accesible para la comunidad
 educativa.
• Utilizar estrategias efectivas para el aprendizaje: práctica distribuida,
práctica de recuperación, elaboración, práctica intercalada, ejemplos
concretos, codificación dual,
• Activación de conocimientos previos. Ojo que comprobar los
conocimientos previos no es movilizarlos, para activarlos será necesario hacer
preguntas que permitan evocar el conocimiento, transferirlo... de forma que se facilite la
conexión con nuevas ideas.
• Conectar los nuevos conocimientos a los conocimientos previos para que se produzca
el aprendizaje.
• Evaluar los conocimientos previos para ajustarnos al nivel del alumnado (programación
multinivel). Hay que evaluar continuamente para constatar que no hay lagunas ni
errores conceptuales.
• Diseñar actividades que permitan al alumnado pensar sobre el objeto de aprendizaje,
por ejemplo: con debates; explicándolo con sus propias palabras, con un dibujo, con el
cuerpo... a un compañero o a toda la clase; usándolo o manipulándolo...
• Andamiaje cognitivo con apoyos.
• Facilitar claves y apoyos para afrontar la tarea propuesta, mapas conceptuales,
esquemas...
• Favorecer el uso de instrumentos y estrategias que liberen la carga cognitiva
(calculadoras, materiales manipulativos, autoinstrucciones con pasos para la resolución
de problemas...)
• Reducir la carga cognitiva secuenciando aprendizajes.
• Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y

EXPRESIÓN

Al igual que las otras redes, las redes estratégicas varían de una persona a otra. Las
diferencias del funcionamiento de las redes estratégicas entre una persona y otra son
evidentes en el aula, pensemos en las personas que tienen dificultades para
planificarse, que no se saben organizar, que pierden los cuadernos, que olvidan los
libros y la agenda en clase, o en aquellas que tienen dificultades en la lectura o en las
matemáticas, en el razonamiento, en la comprensión..., pero también pueden ser
personas con retos motrices que tengan dificultad para escribir o pasar las páginas del
libro o incluso en el habla. No es necesario tener trastornos del neurodesarrollo,
problemas de aprendizaje o trastornos motrices para presentar diferencias sutiles en
las redes estratégicas que debemos tener en cuenta como docentes para impartir la
enseñanza y lograr el aprendizaje.
En el aula:
• Andamiaje. Cuando empiezas a andar en bici o a nadar, tienes un apoyo (ruedines o
manguitos) que te permite aprender. Es necesario ofrecer en el aula el andamiaje
necesario para que todo el alumnado aprenda. Ejemplos de andamiaje: modelado,
calculadora, apoyos visuales, tecnología, organizadores gráficos, destrezas de
pensamiento, mapas mentales... El andamiaje puede ser un método de enseñanza, un
material o una actividad que ayuda a la persona a completar con éxito la tarea
propuesta y que luego se retira gradualmente.
• Dividir, descomponer, dosificar y secuenciar la tarea.
• Autoinstrucciones o listas de verificación con los pasos a seguir para lograr realizar la
tarea.
• Gestión del tiempo, calendarios, agendas.
• Promover la creatividad.
• Ofrecer opciones para la acción y la expresión.
• Ofrecer opciones para la expresión y la comunicación.
• Reducir el estrés.
• Trabajar las funciones ejecutivas en el aula: planificadores, agendas, organizadores.