Alumnos de secundaria responden a esta pregunta,

“¿Qué sientes cuando las clases son lentas?”

Hago lo mejor que puedo para poner atención, pero es muy difícil.
Y trato de copiar absolutamente todo para ver si así aprendo algo.
Siempre juego con mis zapatos.
Leo lo que sigue en mi libro.
Dibujo aviones y tanques.
Invento problemas matemáticos.
Calculo el factorial de 20.
Planeo mi día.
Decoro mis uñas con la pluma.
Planeo mis actividades de la tarde.
A veces trato de responder o de explicar a los demás el tema para que la
clase avance, pero mi maestra se enoja cuando lo hago.
Mi hermana me enseñó a escuchar canciones en mi cabeza o a pensar en
partes chistosas de películas.
Invento canciones.
Cuando tenía aparatos dentales jugaba con ellos,
¡y los tuve por cuatro años!
 Algunos alumnos de primaria responden a:
“¿Qué se siente cuando estás perdido en la clase?”

Me da miedo. A veces me esfuerzo por escuchar

mejor, pero no me funciona.
Me enojo.
Quiero irme a mi casa a ver la televisión.
Después de un rato, me rindo.
Me gustaría que mi maestra supiera cómo me siento y me ayudara.
Me siento tonto.
No me gusta la materia.
Pienso que tal vez mañana sí lo voy a entender.
Sueño despierto.
Algunas veces me meto en problemas.
Juego con mi pelo. A mí mamá no le gusta que lo haga.
Quisiera ser inteligente.
Poniéndonos de acuerdo…

¿Qué quiere decir

diversificación?
 ¿Qué es la diversificación?
Diversificación se refiere
a la práctica educativa
que mira de frente a la
realidad:
Cada niño es distinto.
Los maestros más efectivos hacen lo que sea
necesario para involucrar a todos sus alumnos en
el proceso de aprendizaje.
Tomlinson (2001)
La diversificación es
“un traje hecho a la
medida” más que un
modelo igual para
todos.
Es enseñar de manera
más flexible para que
más alumnos
aprendan mejor la
mayor parte del
tiempo.
Diversificar es planear
para lo impredecible
en el salón de clases.
 “Significa planear de manera
proactiva una variedad de
propuestas sobre qué van a
aprender los alumnos, cómo lo
van a hacer, y/o cómo van a
demostrar lo aprendido.
Con la finalidad de aumentar las
probabilidades de que cada alumno
aprenda de la manera más
eficiente posible.”
“Me gusta esta clase
porque siempre hay algo
diferente.
Mis otras clases son como
torta de jamón para el
lunch todos los días.
Esta clase, es como si mi
maestra realmente supiera
cocinar. Comentario de un
alumno de 1° de
Es como si manejara un secundaria en una
muy buen restaurante con evaluación de la
materia.
un gran menú.”
Reflexiona……..
•¿Cómo se relacionan estas ideas y definiciones
con las tuyas?

•¿Qué añadirías a estas ideas y definiciones a raíz

de lo que has aprendido hasta ahora del tema?

•¿Qué ideas te parecen

“solamente una parte de una buena
enseñanza”?
 Diversificación
Es la respuesta del maestro a las necesidades de sus alumnos

Guiada por los principios generales de la diversificación

Tareas Curriculum de Agrupación Evaluación continua El sentido de

respetuosas calidad flexible comunidad

Los maestros pueden diversificar

Contenidos Procesos Productos El medio ambiente

De acuerdo a los siguientes aspectos de sus alumnos

Preparación Intereses Estilo de aprendizaje

Por medio de diversas estrategias como pueden ser:
RAFTS…Organizadores gráficos…Andamiaje para la lectura…Contratos de aprendizaje…
Centros de interés… Estudio independiente…instrucción compleja…preguntas WEB o
información WEB.. .entre otras.
 Un aula diversificada en
equilibrio

CURRICULUM SÓLIDO

DESARROLLO
ORIENTADA
HACIA EL
FLEXIBLE

SOCIEDAD
MAESTRO-ALUMNO

ACTIVIDADES
RESPETUOSAS
 Una gran idea para la
diversificación:

Conectarse con
los alumnos
para
enseñarles bien
• Yo creo que nuestro
trabajo es simplemente
lograr que los alumnos
aprendan cosas nuevas,
piensen mejor y sean
“más inteligentes”.
• Aprender tiene que ver
con “las tres R’s”--
relaciones, relevancia y
rigor.
• No puedes tener una
relación con, hacer las
cosas relevantes para o
esperar rigor de un
alumno que no conoces. The BIG Picture by Dennis Littky, ASCD, p. 39
 La diversificación parte de la toma
de conciencia del maestro de
que los alumnos de cualquier edad
requieren del apoyo y participación
de los adultos que se interesan por ellos
para ayudarlos en la construcción de
una vida valiosa y digna.
Veamos una peli….
En este salón de clases:

¿La maestra se conecta con sus alumnos?

¿Por qué dices ésto?

¿Qué tan importante es que se conecte? ¿Por qué?

¿Cómo lo hace?
 Una gran idea para
la diversificación:
Un curriculum de
calidad es
importante para
una diversificación
de calidad
Durante esta mañana pon atención en el impacto
que tiene un curriculum de calidad en una
diversifcación de calidad
 El curriculum da en
el blanco cuando:

Dedicación/participación
activa del alumno
y
Comprensión del alumno
Cada plan de clase debe ser en esencia un plan motivacional. Los
niños se involucran y motivan dadas una serie de condiciones.
Entre ellas:
Novedoso
Novedoso
Significatividad
Significatividadcultural
cultural
Relevancia
Relevanciapersonal
personaloopasión
pasión
Conexión
Conexiónemocional
emocional
Enfoque
Enfoqueen
enelelproducto
producto

Opciones
Opciones
La
Laposibilidad
posibilidadde
deaportar
aportaroode
deencontrar
encontrarununvínculo
vínculocon
con
algo
algomás
másallá
alláde
desísímismo
mismo

Tomlinson • 2003 • Fulfilling The Promise...

Los maestros deben
distinguir entre:
Vale la pena tener nociones de ello

Importante “saber” y “saber

hacer”

Comprensión
duradera
 Planear un curriculum bien
enfocado significa tener claridad
sobre lo que los alumnos deben …
SABER
– Hechos
– Vocabulario
• ENTENDER – Definiciones
– Principios/
generalizaciones
• SABER HACER
– Ideas generales
sobre disciplina –Procesos
–Habilidades
 Una gran idea para
la diversificación:
Evaluación
contínua y
ajustes
Más ejemplos en el transcurso de la mañana…
 “La diversificación implica asegurarse
de asignar las tareas adecuadas en el
momento oportuno a los alumnos
apropiados. Una vez que conoces lo
que para cada alumno es obvio o
fácil, y lo que requiere para aprender,
la diversificación se convierte en una
respuesta lógica.
Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximize Student Learning
Lorna M. Earl
Corwin Press, Inc. – 2003 – pp. 86-87
 Evaluación formativa y ajustes
•Determinar si el alumno está preparado para ciertos
contenidos esenciales comienza como una unidad,
(evaluación diagnóstica), progresa como una unidad
(evaluación formativa), y concluye como una unidad
(evaluación sumativa).

•Le evaluación provee información a los maestros

sobre quién requiere apoyo .

•La evaluación es también una pieza clave para

comprender y atender a los alumnos
en relación con sus intereses,
necesidades y estilos.
Veamos una peli….

En este salón de clases reflexiona sobre:

La forma de concebir y utilizar la evaluación,

¿Cómo difiere la concepción de enseñanza y de

aprendizaje de los maestros que viste con relación a
maneras usuales de pensar sobre el aprendizaje y la
enseñanza?,

Tus dudas.
 Rompecabezas
Este rompecabezas es acerca de ti, tus intereses y lo que te
gusta hacer. En cada pieza escribe lo que te gusta hacer en tu
tiempo y libre y lo que te gustaría aprender en clase. Si
requieres de más piezas, puedes dividir las áreas.

Un ejemplo de evaluación diagnóstica sobre intereses del alumno

 INVENTARIO DE MATEMÁTICAS
NAME FECHA
1. ¿Cómo te sientes con relación a las matemáticas?
2. ¿Te consideras bueno en matemáticas? ¿Por qué?
3. ¿En qué temas o áreas de matemáticas eres mejor?
4. ¿Cuáles son los temas o áreas que se te dificultan más en matemáticas?
5. ¿Crees que es importante ser bueno en matemáticas? ¿Por qué?
6. ¿Cuáles crees que son las características de los alumnos que son bueno matemáticas? ¿Por qué?
7. ¿Qué haces cuando no puedes resolver algún problema de matemáticas?
8. ¿Cómo usas las matemáticas en tu vida fuera de la escuela?

9. ¿Qué haces cuando llegas a tu casa de la escuela?

10. ¿Lo que más te gusta es tener tiempo libre? ¿Por qué?
11. ¿Qué más debo saber sobre ti para poder enseñarte bien este año?
Nombre:

Utiliza este círculo para hacer una gráfica de pay sobre lo que te interesa
y lo que te gusta hacer.
Divide el círculo en la cantidad de áreas que necesites.

Miriam J. Font-Rivera
Ejemplo de evaluación diagnóstica sobre el nivel de preparación del
alumno en primaria (¿está listo?)
 Instrucciones: Completa la gráfica de acuerdo
a qué tanto sabes de________.
Escribe lo más que sepas.

Definición Información

Fracciones
Ejemplos No-
Ejemplos

Útil como evaluación diagnóstica y formativa sobre el nivel de preparación para diferentes grados.
DIBUJOS PALABRAS

FAMILIA
Evaluación formativa sobre nivel de preparación

Tarjetas de salida:
Ciencias, el planeta Tierra
Nombre:
• Dibuja la órbita de la Tierra alrededor del
sol.
Ponle un nombre a tu dibujo.
• ¿Por qué hay estaciones del año?
• ¿Por qué hace más calor en el verano que
en el invierno?
Evaluación formativa sobre nivel de preparación

Tarjetas de salida:
Fracciones y decimales
Nombre:

• ¿En qué se parece un decimal a una

fracción?

• ¿En qué son diferentes?

• Al aprender sobre decimales y fracciones,

¿enucentras un momento en que “se te
prendió el foco”? Descríbelo.
Evaluación formativa sobre nivel de preparación

Tarjetas de salida: Álgebra

• Nombre:

• Dibuja una gráfica y escribe las coordenadas “x”

y “y”
• Dibuja una recta con sus límites en (3,5) (7,2)
• Dibuja una recta con sus límites en (-3,-5) (7,2)
• Da dos formas de escribir la ecuación de una
recta.
 TARJETAS DE SALIDA

En tu tarjeta de
salida--

Explica la diferencia
entre simil y
metáfora. Como parte
de la explicación,
escribe ejemplos de
cada uno.
Evaluación formativa sobre nivel de preparación
 Tarjeta 3-2-1
Nombre:
• 3 cosas que aprendí sobre fricción
en el laboratorio…
• 2 preguntas que todavía tengo sobre
el tema de fricción…
• 1 manera en que puedo ver lo que
aprendí de fricción aplicado a la vida
diaria….
 An example of informal on-going or formative assessment of readiness

Revisión del parabrisas

• Limpio – “¡Ya lo entendí!”

• Insectos – “Entiendo la mayor
parte, pero todavía tengo algunas
dudas.”
• Sucio – “Todavía no lo entiendo.”

Otras ideas: Tanque lleno, medio tanque, necesito gasolina.

Reporte del clima: Soleado, Medio nublado, lluvioso.
 Nombre_______
¿Qué quieres aprender sobre Roma?
Estos son algunos de los temas que vamos a estudiar sobre Roma
Antigua. Queremos saber qué quieres aprender. Asigna un número del
1 al 7. El 1 a tu tema favorito y el 7 al que menos te interesa.
_____geografía
_____gobierno (leyes)
_____agricultura (lo que cultivaban)
_____arquitectura (edifcios)
_____arte y música
_____religión y deportes
_____papel del hombre, la mujer, los niños

¿Qué puedes decirnos sobre Roma?

1. ¿En qué país está Roma?_____________
2. ¿Qué quiere decir “civilización”?
_____________________________________________________3.
¿Conoces algunos ejemplos de diferentes civilizaciones?
_____________________________________________________4.
¿Puedes nombrar algunos Romanos famosos?__________
_____________________________________________________5.
Muchas cosas de nuestro país vienen de Roma y su cultura. ¿Puedes
pensar en algunas?___________________________
_____________________________________________________
Nombre: ___________________________

¿Cómo te gusta aprender?

1. Me molesta el ruido al estudiar. SÍ NO
2. Puedo ignorar el ruido de los demás cuando estudio. SÍ NO
3. Me gusta trabajar en una mesa o escritorio. SÍ NO
4. Me gusta trabajar en el piso. SÍ NO
5. Mis esfuerzos los hago porque es importante para mí. SÍ NO
6. Mis esfuerzos los hago para mis papás. SÍ NO
7. Hago un trabajo hasta que lo termino sin importar lo que pase. SÍ NO
8. A veces me frustro al hacer un trabajo y no lo termino. SÍ NO
9. Para hacer un trabajo, me gusta que me den la lista de los pasos exactos. SÍ NO
10. Para hacer un trabajo me gusta crear mis propios pasos. SÍ NO
11. Me gusta trabajar solo(a). SÍ NO
12. Me gusta trabajar en parejas o en grupos. SÍ NO
13. Me gusta no tener límite de tiempo para realizar un trabajo. SÍ NO
14. Me gusta tener determinado tiempo asignado para hacer un trabajo. SÍ NO
15. Me gusta estar en movimiento cuando estudio. SÍ NO
16. Me gusta estudiar sentado(a) en mi banca o escritorio. SÍ NO
 Una de las principales causas
de una enseñanza y/o
aprendizaje poco efectivos es la
falta de una evalaución formativa de manera
sistemática.

Un maestro efectivo construye su curriculum a

partir de la información obtenida por medio del
diagnóstico.

Enseñar en en la oscuridad es una práctica

cuestionable.
Hilda Taba & Deborah Elkins
Teaching Strategies for the Culturally Disadvantaged
Chicago: Rand McNally
Fortalezas Oportunidades

¿Cómo vas con la evaluación diagnóstica y

la evaluación formativa?
Veamos una peli….

En el salón de Rick pon atención en:

El medio ambiente.
La conexión entre el maestro y sus alumnos.
La calidad del curriculum.
El uso y naturaleza de la evalaución.
Tus dudas.
 Dentro del aula de Rick: Diversificación
Suposiciones sobre a QUIÉN enseñamos Suposiciones sobre DÓNDE enseñamos

Suposiciones sobre QUÉ enseñamos Suposiciones sobre CÓMO enseñamos

(Busca evidencias)

Una gran idea - Los “sí” de la diversificación:

 Una gran idea para
la diversificación:
Dando respuesta a:
• Nivel de preparación
• Intereses
• Estilos
 ¿Cuál es la idea?
Estilo de
Preparación Interés aprendizaje

Crecimiento Motivación Eficiencia

 Maestros trabajando:
Dar respuestas
a:
Preparación y
Necesidades
de los alumnos

Empecemos con ejemplos para poca preparación

 Una gran idea para
la diversificación:
Poca preparación
vs.
Preparación alta
Empezaremos con ejemplos para poca preparación
y continuaremos con otros ejemplos para
preparación
alta.
 Llamando alumnos de secundaria

Bolsa de Voluntarios Voces

nombres nuevas
 Electricidad
Descripción Tipos de electricidad
La electricidad es una forma de energía. Hay dos tipos de electricidad, estática y corriente.
La electricidad estática es aquella en la que las
cargas permanecen en su lugar.
La corriente eléctrica es aquella en la que los …
Circuitos Eléctricos Cómo se produce la electricidad
Hay dos tipos de circuitos eléctricos Un generador transforma la energía mecánica en
En los circuitos en serie la electricidad energía eléctrica.
    sigue una sola ruta. Una pila seca usa una pasta química, varilla de.
En un circuito paralelo la electricidad puede carbón y zinc para producir flujo de electrones.
    seguir más de una ruta. Una pila seca usa ácido y agua que reaccionan con
una placas de para producir flujo de electrones.
Usos de la electricidad Cómo se mide la electricidad
La electricidad es una fuente importante de luz La electricidad se mide en kilowatt-horas.
   y calor.
La energía eléctrica se puede convertir en
Note: Basic format Perceptions and Strategies,” by M.W.Olson and
energía mecánica. T.C. Gee, 1991. The Reading Teacher, 45(4), 298-307 Copyright
Los interruptores y los fusibles sirven para 1991 by the International Reading Association Teaching Reading
ayudar a un uso seguro de la electricidad. in Science by Barton and Jordan
 Enseñar vocabulario para el éxito

 Define el vocabulario  Que los alumnos comenten

prioritario entre ellos sobre las
 Favorece descripciones vs. palabras nuevas
definiciones  Elige palabras que sean
 Usa herramientas importantes para el
aprendizaje académico
lingüísticas y no
lingüísticas  Usa evaluación diagnósitca
y formativa para enseñar
 Enseña partes clave de las de acuerdo a las
palabras necesidades del alumno
 Usa listas individuales de
palabras
Tomlinson ‘04 - Modified from Marzano ‘04
 MAPA DE PALABRA
Definición Frase / dibujo que demuestre
la comprensión de la palabra

Ah!!... Ya
Estar al tanto de… lo veo

Estar
consciente
Lo contrario /
Antónimos de.. Ejemplos /
Sinónimos

No tiene idea de… Sabe de…

Está alerta de…
 Entonces…¿A qué
palabras les doy prioridad?

Aquellas que son esenciales para comprender

el sentido de la información,
Aquellas que le pueden costar trabajo a los
alumnos,
Aquellas que tengan pocos elementos en el
texto que ayuden a entender su significado.

¿A CUÁNTAS PALABRAS DEBO DARLES PRIORIDAD?

Como 3 ó 4 para los más pequeños
Entre 5-6 para los mayores Teaching Reading in Social Studies, Science,
& Math by Laura Robb (2003) Scholastic, p. 197
Al elegir vocabulario prioritario,
Asegúrate de:
Que los alumnos tengan un contexto para
la palabra,

en caso contrario, establece un contexto.

Enseñar a los alumnos a usar la raíz de la palabra

para entender el significado.

Mantener el enfoque/atención en la palabra a

lo largo del capítulo.

Utilizar en otros capítulos la palabra como un

Conocimiento previo.
Sedimentarias Ígneas Metamórficas
Rocas
Clasifica tus ejemplos. Dibuja cada ejemplo en
la columna apropiada. Escribe una descripción
sobre el color, textura y otras
características de la roca.

Sedimentarias Ígneas Metamórficas

Los alumnos llevan a

cabo la actividad,
pero se da mayor Observa la muestra #_ Observa la muestra # _
guía a quienes lo Observa la muestra #_ Podrás ver grandes
cristales en algunas de
Estas rocas pueden
tener cristales o capas.
Encontrarás partículas
necesitan. de rocas y otros estas rocas, otras no Estas formadas por
materiales. Nota que las tienen cristales pero otras rocas que se
partículas parecen notarás hoyos de aire. transformaron debido al
redondeadas. Incluso Algunas parecen calor y la presión.
verás capas en algunas vidrio. Estas rocas no
de las rocas. tienen capas.

Creado por Meri-Lyn Stark

Coordinadora de Ciencias, Primaria
Distrito escolar dePark City
 CUADRO DE DOBLE ENTRADA
(Básico)
Durante la lectura, Nota: Después de la lectura, Explica:

• Frases clave • Cómo usar las ideas

• Palabras importantes • Por qué una idea es importante
• Ideas centrales • Preguntas
• Párrafos desconcertantes • Significado de párrafos y palabras
• Resúmenes clave
• Párrafos fuertes • Predicciones
• Partes esenciales • Reacciones
• Gráficas importantes • Commentarios sobre el estilo
• Etc. • Interpretación de gráficas
• Etc.
 CUADRO DE DOBLE ENTRADA
(Avanzado)
Durante / después
Durante la lectura Después de la lectura
de la lectura

• Párrafos clave  Por qué son • Maestro

• Vocabulario
• Conceptos de
organización
•  Cómo se relaciona el
Principios básicos
• Patrones clave
• Relación entre el texto
y las gráficas
importantes las ideas
• Autor
 Cómo desarrolla los
• Especialista
elementos el autor
• Personaje
• Escritor satírico
todo con las partes
 Suposiciones del autor • Caricaturista político
 Preguntas clave • Etc.
 DIARIO / REGISTRO CON DIVISIONES

Problema Estrategia 1 para Estrategia 2 para Resolver y

resolver el resolver el explicar una
problema problema aplicación del
problema al
mundo real

Calcular el lado de Trigonometría Teorema de ¿Si un árbol que

un triángulo. Pitágoras mide ____ se cae,
golpeará una casa
(Explicar) (Explicar) que está a una
distancia de ____?
15
13
60.07°

x
 DIARIO DE DOBLE ENTRADA
(Básico)
LO QUE VÍ O ESCUCHÉ LO QUE PIENSO…
 DIARIO DE TRES ENTRADAS
(Avanzado)
LO QUE VÍ/ LO QUE ________
LO QUE PIENSO
ESCUCHÉ PENSARÍA