Bienvenidos al Taller de
DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE
MEDIADORA:
Dra. Mara del Carmen Rivera,
MsEd
OBJETIVOS DEL TALLER
GENERAL
Ofrecer a los y las
docentes, estrategias de
intervencin que viabilicen la
atencin oportuna a nios y
nias con dificultades
especficas de aprendizaje en
el aula.
Especficos:
Analizar la etiologa
y protocolo de
evaluacin de las
dificultades para la
lectura y escritura.
Ejemplificar
estrategias de
intervencin.
EXISTE EL FRACASO ESCOLAR?
Lo que comnmente
se llama fracaso
escolar es
perfectamente
evitable.
No existe el fracaso
escolar del nio.
Lo que existe es el
fracaso de las acciones
educativas de alguien
Juan Romeu, Psiclogo espaol
La culpa no es del
nio!!!
l es el eslabn ms
dbil de la cadena
porque:
Es un nio que tiene
dificultades
No es un tcnico ni en
pedagoga, ni en
psicologa, ni es
maestro;
No puede guiar sus
propios aprendizajes.
Lo inadmisible
CULPAR
A LA
VCTIMA!
!
En su infancia tienen que padecer por sus
dificultades, y, si no son bien atendidas,
cuando sean adultos, tendrn que afrontar
las consecuencias de sus malos
aprendizajes.
Los nios con dificultades lo pasan mal,
especialmente si a causa de sus
dificultades, son humillados, castigados,
comparados, censurados, o estigmatizados.
CMO SALGO
del laberinto??
El problema no es
el laberinto en s;
sino la falta de
solucin
adecuada.
El laberinto deja
de ser un
problema cuando
tenemos el plano.
La dificultad no es el
problema
El problema es
que si no
resolvemos sus
dificultades, les
condenamos al
fracaso
Es fracaso es
del nio?
Las Dificultades de Aprendizaje
LO MS
DIFCIL DE
LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE ES
EDUCAR A LOS QUE
NO LAS TIENEN
Richard
Lavoie
QU HACER CUANDO HAY
DIFICULTADES PARA APRENDER?
Dar mayor atencin al nio o
nia,
Ofrecer clases especiales o
adicionales,
Realizar Adaptaciones
Curriculares,
Proporcionar tutora adicional
especializada de ser necesario.
Qu tan difcil puede
ser?
QU SON LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Trastornos especficos del aprendizaje que
implican un rendimiento en el rea acadmica
por debajo de lo esperado para la edad, el nivel
intelectual y el nivel educativo y cuyas
manifestaciones se extienden a otras reas de
la vida slo en aquellos aspectos que requieren
de la lectura, la escritura o el clculo.
Deja fuera de este diagnstico la discapacidad
intelectual, los trastornos de lenguaje, y los
dficit sensoriales primarios ( visuales y
auditivos) que afectan en forma global a la vida
cotidiana.
Alicia
Risueo
(2007)
Cmo se manifiestan las
DA ?
Como un trastorno en una o ms
reas de los procesos psicolgicos
bsicos, que afecta a la
comprensin, utilizacin del
lenguaje hablado o escrito, que se
manifiesta por una incapacidad
para escuchar, hablar, leer,
escribir y realizar operaciones
aritmticas por dificultades
perceptuales o disfunciones
cerebrales mnimas.
Procesos Psicolgicos
Bsicos
Atencin: voluntaria (foco)
Memoria: a corto , de trabajo
ya
largo plazo MLP
Percepcin: auditiva, visual, tctil,
kinestsica,
Procesamiento de
Informacin: habilidades mentales
para almacenar y recuperar la
informacin en la memoria a largo
plazo. MLP
Cules son las DA ms
frecuentes en el aprendizaje
escolar?
DISLEXIA: dificultad para
la adquisicin de lectura
DISGRAFA: dificultad
para el aprendizaje de la
escritura
DISORTOGRAFIA:
dificultad para la aplicacin
delas reglas ortogrficas
DISCALCULIA: dificultad
para realizar operaciones
matemticas
HIPERACTIVIDAD: .
dificultad para mantener la
atencin. Destructibilidad
Todas las
definiciones
incluyen
Disfuncin
del
sistema central
nervioso.
Dificultad en
aprender.
Dificultades que no
son causadas por
otros diagnsticos.
Discrepancia entre
el potencial y el
logro acadmico.
QU HACER?
Visibilizar la dificultad especfica que
afecta a su aprendizaje. Evaluacin
Detectar y considerar todos los factores
que intervienen en ella y sus implicaciones.
Construir un programa individualizado con
adaptaciones curriculares para reeducar
reas de necesidad.
Ponerlo en prctica por el tiempo que sea
necesario.
Ofrecer apoyos adicionales en clase.
Qu es la adaptacin
curricular? AC
Proceso de toma de
decisiones de los
cambios en los
componentes del
currculo, para dar
respuesta a las
necesidades
educativas
especficas de los
estudiantes.
Pueden ser
Acomodaciones (no
significativas) :
apoyos simples,
medios o altos .
Modificaciones
(significativas):
cambios en los
contenidos y en la
expectativa de
desempeo del
estudiante.
Tipos de acomodaciones
Localizaci Tiempo
n
Cambie el
lugar de
trabajo o de
examen
para que
trabaje con
grupos mas
pequeos o
de manera
individual
Permita
tiempo
adicional o
descansos
Programaci
n
Permita
tomar
evaluacion
es durante
intermedios varios das
frecuentes y con
.
diferentes
estrategia
s.
Presentaci
n
Respuesta
Cambie de
formato el
trabajo en
clase o en
examen
utilizando
equipos de
asistencia
como
lectores
personales o
Cambie la
manera de
que el
estudiante
pueda dar el
examen o la
actividad en
clase.
Ejemplo un
asistente que
le escriba..
computadores.
Fuente: The Iris Center .
Adaptaciones Curriculares
Niveles de acomodaciones
Simple
Medio
Alto
Agarres
especiales
para lpices.
Libros con
letra grande.
Un ambiente
ms
silencioso.
Tiempo adicional
para completar las
tareas en clase.
Uso de
calculadoras
Uso de programas
de computadora
para tareas de
escritura.
Libros grabados
Medios
compensatorios.
Prcticas adicionales
en destrezas
especficas o
conceptos.
Ms oportunidades
para aplicar destrezas
o conceptos.
Instruccin directa
especializada adicional
a la escuela.
Tutora pedaggica
Las acomodaciones
Para qu sirven?
Para contrarrestar
el impacto que
pueda tener en el
aprendizaje las
caractersticas de
los estudiantes.
Quines la utilizan?
Estudiantes con
deficiencias ; con
dificultades de
aprendizaje; con
problemas de
comunicacin..
Las modificaciones
Qu son?
Cambios en los
que el contenido
y los objetivos de
grado se alteran.
El nivel de
desempeo se
modifica. Son
significativas.
Para qu sirven?
Ayudan al
estudiante con
dficit de destrezas
a progresar en un
currculo general
de acuerdo con su
nivel de
desempeo.
Ejemplos de
adaptaciones
Reducir tareas
Variar los niveles de materiales
de lectura
Disear nuevos materiales para
lectura.
Simplificar o amplificar
objetivos y destrezas
Evaluar con niveles mas bajos.
Tipos de adaptaciones y
orden en que se realiza
No
significativas
A la evaluacin:
Mas tiempo,
Con instruccin
verbalizada,
no quitar notas por
ortografa.
A las estrategias
metodolgicas:
actividades diferentes.
A la organizacin:
ubicacin, materiales,
Significativas
A las destrezas con
criterios de
desempeo
A los objetivos
Se trata de eliminar o
modificar contenidos y
objetivos y por tanto a
los criterios de
evaluacin.
Dificultades para
la lectura
Ingenuidad
_st_b_m_s _n _l _ole_i_ _n octa_ __
d_ b_s_c_. L_ ni_ qu_ m_ gust_b_
p_r_ b_s_rl_ _r_ Di_n_ M_rc_l_. _ll_ _r_
m_y _nc_nt_d_r_. T_n_ un_ b_c_ pr_ci_s_,
un_s p_rl_s p_r di_nt_s, un_s _j_s c_l_r
ci_l_. Y_ m_ _r_z_b_ t_d_, cu_nd_ m_
s_nr__, y n_ m_ qu_d_b_ m_s r_m_di_
qu_ s_nr_j_d_
b_j_r l_ c_b_z_ cu_l
_v_str_z. R_alm_nt_ s__b_ c_n b_s_rl_,
p_r_ nunc_ m_ _tr_v_ a h_c_rl_, p_rqu_
_n _s_ ti_mp_ p_ns_b_ qu_ si l_ h_c_
_ll_ qu_d_r_ _mb_r_z_d_.
25
Qu es la Dislexia?
Es un subgrupo de las dificultades especficas
del aprendizaje que se manifiesta por bajo
desempeo en lectura y escritura valorado
mediante pruebas de precisin o comprensin
normalizadas y administradas e manera personal
respecto de lo esperado para la edad cronolgica
del sujeto su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
Dicha alteracin interfiere significativamente en
el desempeo acadmico o las actividades de la
vida cotidiana que exigen habilidades
relacionadas con esas competencias. (Risueo
2007)
Todas las dislexias son
iguales?
Existen varios tipos de dislexias segn los enfoques
tericos. Todos apuntan bsicamente a dos:
Dificultad en el procesamiento visual (visoespacial).
Dificultades en el procesamiento auditivo (audiofnica)
Con base en el anlisis de errores al leer:
Boder(1973):
Disfontica: Incapacidad para relacionar smbolos y sus
sonidos.
Diseidtica: Incapacidad para percibir simultneamente un
conjunto
Es muy frecuente encontrar tipos mixto con
predominio del otro.
Para la reeducacin es importante reforzar ambas
rutas acceso
Errores tpicos
Errores en lectura de palabras gramaticales como:
artculos, proposiciones, conjunciones. Adivinan las
palabras.
Poca o nula fluidez en la lectura, particularmente en
palabras largas y poco frecuentes.
Errores visuales como:
Rotaciones de letras (ejemplo: d por b);
Direccionalidad de la lectura (ejemplo: al por la);
Sustitucin de palabras por otras visualmente similares (ejemplo:
mes por ms);
Equivocaciones en equivalencia fonolgica (ejemplo: paga por
paja).
Identificacin de la primera letra por cambio de la palabra
(ejemplo: camiseta por camioneta);
Omisiones, adiciones, sustituciones y deletreo inadecuado.
Dificultades en comprensin de textos.
Lectura silenciosa muy lenta.
PROBLEMAS ASOCIADOS A LA DISLEXIA
Sndrome de Gerstmann
Sincinesias : ( movimientos parsitos).
Dificultad en reconocimiento de dedos.
Confusiones derecha izquierda.
Trastornos de movimientos oculares.
Dificultades en el aprendizaje de series.
Dificultades en aprender a leer el reloj.
Fallas en el uso de relaciones
espaciales.
Trastornos de la lateralizacin:
ambidiestro ,zurdo contrariado,
lateralidad cruzada que afectan a la
rapidez y eficacia de los movimientos.
Cmo diferenciar la dislexia de otros trastornos lectores?
No todos los nios con dificultades para leer
deben recibir el diagnstico de dislexia. ES
IMPORTANTE DIFERENCIAR EL
DIAGNOSTICO.
Caractersticas lectoras de los nios con
dislexia:
Lectura lenta,
Alteraciones en la fluidez,
Modificaciones altas en el texto
Dificultades en la comprensin.
La lectura de palabras y pseudopalabras es
ms lenta que en otros nios.
Estas caractersticas pueden variar
considerablemente de un nio a otro.
OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO
Diferenciar la dislexia de otros
trastornos.(dispedagoga, atraso,
trastornos no especificados. )
Establecer el Perfil Cognoscitivo
del/la nio/a. Competencias que
posee.
Determinar con precisin cul es
su comportamiento lector y
escritor.
Criterios fundamentales
para el diagnstico diferencial:
A nivel biolgico: es un trastorno
de origen gentico.
A nivel cognitivo: es un trastorno
de tipo fonolgico.
A nivel conductual: produce
dificultades en la exactitud lectora y
en la fluidez.
Para el abordaje se
debe considerar:
Entrevista con padres para conocer
antecedentes vitales, escolares,
etc.
Diagnstico presuntivo del
docente.
Valoracin por el equipo
multiprofesional con pruebas
estandarizadas especficas.
Diagnstico definitivo
Pronstico y tratamiento.
Cul es el pronstico?
Cuando la dislexia es detectada a
tiempo tiene un buen pronstico.
Cuando su deteccin es tarda puede
confundirse con otros trastornos.
Un mal diagnstico e inadecuado
abordaje conlleva consecuencias
muy negativas que afectarn la
calidad de vida individual y familiar.
Cmo evaluar las
dificultades para la
lectura?
Se debe determinar:
Caractersticas cognoscitivas
generales. Se deben diferenciar los
problemas de lectura resultantes de
un bajo nivel intelectual del
problema de lectura especfico (Wisc
IV).
Habilidades de lenguaje relacionadas
con el xito en lecto-escritura.
Habilidades verbales
Conciencia Fonolgica (Sonidos y
slabas).
Calidad de pronunciacin.
Memoria verbal de palabras y textos
Rapidez de denominacin.
Vocabulario (significado de palabras).
Comprensin y produccin de oraciones
(sintaxis).
Expresin verbal de ideas.
Habilidades
viso-espaciales
Anlisis visual
Sntesis visual
Rastreo ocular
Exploracin visoespacial
Orientacin espacial
Estructuracin espacial
Habilidades de lectura
Decodificacin de
palabras y
pseudopalabras.
Velocidad lectora en
textos.
Frecuencia y tipos de
modificaciones
realizadas al leer.
Comprensin lectora de
Habilidades de
escritura
Ortografa.
Separacin convencional
entre palabras.
Uso de signos de puntuacin.
Expresin escrita y caligrafa.
Errores frecuentes en la
lectoescritura
TIPO
Confusiones
Inversiones
Omisiones
DNDE
Letras
Letras-Slabas
Letras-SlabasPalabras
Reiteraciones Slabas-Palabras
Sustitucin
Palabras
Invenciones
Palabras
Vacilacione
Palabras
s
desconocidas
Ortogrfico
Palabras
EJEMPLO
d-b,p-q,b-g,u-n,g-p,d-p
Lapa/Pala,
Rapa/Arpa,
pader/padre
Ten/Tren
Cocicina/Cocina
Lagarto/Letargo
Qu/ ydeque
Ci-cir-cirlo
vueno -Crus/ haller.
Cmo evala el docente
en el aula?
Con pruebas informales o
estructuradas
Con pruebas informales:
De funciones bsicas
De lectura:
Oral: letras, slabas, palabras, frases.
Comprensin textual: palabras, frases, prrafos
De escritura:
dictado y copia de letras, slabas, palabras
frases.
escritura espontnea.
De competencias curriculares :segn el
grado de escolaridad.
Para confirmar o descartar el
diagnstico
Siempre
debe ser
evaluado
por un
profesional
calificado.
Evaluacin de un caso
Evaluemos el problema de lectura
de Alfonso.
Aplicamos las pruebas de lectura:
Conciencia fonolgica. (Ver prueba)
Lectura de palabras y pseudoplabras.
(idem)
Fluidez y comprensin. (idem)
Errores frecuentes en la
lectoescritura
TIPO
Confusiones
Inversiones
Omisiones
DNDE
Letras
Letras-Slabas
Letras-SlabasPalabras
Reiteraciones Slabas-Palabras
Sustitucin
Palabras
Invenciones
Palabras
Contaminacio
nes
Vacilacione
s
Ortogrfico
s
Palabras
desconocidas
Palabras
nuevas/desconocid
EJEMPLO
Estrategia
s
reeducativ
as
Cmo intervenir?
Desde un enfoque neuropsicolgico se
sugieren algunos principios (Ma. Rosa
Rivas 2002) para la intervencin exitosa:
Describir de modo claro la teraputica a
seguir, para que otros profesionales la puedan
aplicar.
Entrenar a los profesionales que van a
ejecutar el tratamiento.
Aplicarlo por tiempo suficiente hasta obtener
el desarrollo de las capacidades disponibles.
La intervencin se debe realizar de manera
sistemtica:
Identificacin precisa de los
mecanismos afectados:
Dnde est el problema
especfico?
Se da al reconocer letras?
Al producir palabras?
En la escritura de trminos?
En la representacin
semntica?
Identificacin precisa de los
mecanismos afectados
Los errores cometidos:
Son por deficiencias en el mecanismo de
conversin fonema grafema?
Son por falta de asociacin forma de
letra o sonido?
En la comprensin?
Las estrategias de intervencin deben
ser acordes al mecanismo afectado.
Educacin multisensorial
Interaccin de
modalidades
visuales, auditivas,
quinestsicas y
tctiles VAQT.
Interviene la
memoria visual,
auditiva,
quinestsica ,tctil,
grafomotora, y
rtmica.
Se favorece la
generacin de
imgenes
visuales,
auditivas,
quinestsicas,
tctiles y
articulatorias que
en conjunto
inciden en la
globalizacin del
proceso lector.
Sugerencias
metodolgicas para la
conversin fonema grafema.
Ver la escritura del
grafema.
Escribirlo en el aire.
Escuchar su
pronunciacin y
articularlo.
Recortar y pegar la
letra.
Moldear con plastilina.
Reconocerla al tacto
con ojos cerrados.
Los textos deben
ser ilustrados, se
conversa sobre los
dibujos, y se lee el
texto primero
silbicamente y
luego de manera
global. Repetir el
proceso hasta logra
su dominio.
Educacin psicomotriz
El nio toma
conciencia de su
esquema corporal y
del espacio,
afirmacin de su
lateralidad,
disociacin de
movimientos,
ejercitacin de la
memoria, atencin y
relajacin.
Proponer y crear
ejercicios .
Sugerencias metodolgicas
Esquema corporal:
Conocimiento de su cuerpo, del
otro, nociones espaciales del
cuerpo,
Localizacin de objetos con
respecto al cuerpo.
Lateralizacin:
Identificar la dominancia lateral
Orientacin espacio temporal:
Nociones espacio-temporales
estticas y dinmicas ( en el
desenvolvimiento)
Entrenamiento
Perceptivo -Motriz
Pautas del desarrollo
neurolgico:
Dominio postural
Lateralidad
Direccionalidad de
movimientos
educacin gestual, manual y
coordinacin propiamente
dicha.
Pautas de reeducacin
Educacin gestual y manual:
Movimientos simultneos,
alternativos y disociados.
No es necesario alcanzar la
perfeccin para avanzar.
Reforzar siempre los procesos
desde el inicio.
Desarrollo
Psicolingstico
Recepcin Auditiva.
Aptitud para
entender la palabra
hablada. Usar
frases cortas de un
solo concepto con
apoyos visuales,
gestos o materiales
Comprensin de
cuentos ledos en voz
alta.
Seguimiento de
instrucciones
verbales.
Identificacin de
frases cortas.
Descripciones
verbales.
Identificacin de
sonidos familiares.
Recepcin Visual
Codificar
e
interpret
ar los
smbolos
escritos.
Identificar objetos
asociando letra sonido
Identificar colores, letras,
nmeros y formas
geomtricas.
Localizar similitudes y
diferencias.
Asociar ruidos y sonidos.
Aptitud de la
secuencializacin.
Ejercicios de lectura
comprensiva. (rdenes
escritas)
Leer y ejecutar rdenes:
Diga el nombre de la persona de
su derecha.
Coloque su mano derecha en el
pecho y la izquierda en la oreja
derecha. Diga su nombre.
Escriba en la espalda de su
compaero algo y pregunte qu
es?
Propongan otras
Habilidades lingsticas
Asociacin Auditiva:
Permite relacionar de
forma auditiva las
palabras habladas.
Trabajar de forma
pausada y con
ayudas visuales y
abstractas.
Asociacin auditiva.
Identificacin de sonidos
de la realidad.
Clasificaciones lgicas.
Predicciones sobre el
final de narraciones.
Construcciones de frases:
ordenacin,
completamiento, cierre.
Asociacin visual
Clasificacin de objetos por
atributos.
Identificacin de dibujos
incongruentes.
Ordenacin secuencial con
rdenes verbales.
Algunos ejercicios para
entrenamiento de
funciones bsicas
Educacin de los
movimientos corporales
bsicos:
Se pretende evolucionar la nocin
corporal ritmo, equilibrio, nocin
espacial , PASO INDISPENSABLE
entre la motricidad gruesa y fina
desde un nivel elemental.
Rodar, gatear, arrastrarse, caminar,
saltar, bailar, machar, correr.
Control de la tonicidad
muscular
Ejercicios respiratorios: inspiracin nasal
y espiracin nasal. Ir de lento a profundo.
De relajacin: Se realizan con ejercicios
antagnicos sucesivos de contraccin y
relajamiento muscular parcial y global.
Buscar variedadlagartijas hasta que se
canse, brincar en estado de tensin
La prctica constante ayuda al equilibrio
del tono.
Ejercicios de Imitacin
motora
Desarrollan la nocin corporal, equilibrio,
nocin espacial, motricidad gruesa y
luego la fina . Es importante Hacer
conciencia de la funcin de las
articulaciones.
Imitacin motora simple: Haz lo que yo
hago
Iniciar con movimientos gruesos de brazos y
piernas, articulaciones, posturas, etc. para llegar
a movimientos finos. Procurar precisin.
Hacer luego con ojos cerrados para interiorizar la
nocin.
Ejercicios motores
Imitacin motora frente a un espejo.
profesor y alumno.
Imitacin motora con dibujos: con la
postura a imitar.
Imitacin motora con orden verbal:
El profesor realiza el ejercicio a la vez que
enuncia la orden verbal.
El nio imita luego el Prof. Da la orden y el
nio ejecuta lo mas rpido posible.
Se usan para esquema corporal, nocin
derecha izquierda, equilibrio...
Ejercicios espaciales
Donde est la pelota?
Lanza la pelota a la
derecha...
Traza como el modelo..
Pasar las nociones al papel
con tcnicas grafomotoras
Entrenamiento de la
lectoescritura
Proceso continuo de adquisiciones
que Inicia con las primeras
asociaciones fonema grafema y
finaliza con la automatizacin de
la lectura y escritura como
posibilidades comunicativas.
Predominio del dficit en
la percepcin auditiva.
Errores frecuentes
Sustitucin de
sonidos
Combinacin
deficiente de
sonidos.
Conocimiento del
nombre pero no del
sonido de las letras.
Sugerencias
metodolgicas
Apoyar la
enseanza y
correccin
con
modalidades
visuales para
llegar al
entrenamient
o auditivo.
Predominio del dficit en la percepcin visual
Invierte palabras.
Pierde el seguimiento
de la lnea.
No domina los signos
de puntuacin.
Efecta suposiciones o
produce palabras
similares en
apariencia
Mtodo recomendado:
fontico
Enfatizar el uso de
modalidad auditiva y
entrenar las
habilidades visuales.
Velocidad lectora
Es la que ms
alteraciones provoca
en el aprendizaje
lector.
Ejemplos.
Reconocimiento rpido
de slabas y palabras
de uso frecuente.
Artculos,
pronombres,
conjunciones.
No realizar lectura
silbica en voz alta.
Hagamos
algunos
ejercicios.
GIMNASIA OCULAR
Peso paso, piso, pesos, puso, poso, peso.
Tomo toma, tema, tomo, timo, tomo, temo.
Casa casas, cosa, caza, cesa, casa, coso.
Mesa mesa, mesa, meso, meses, mesa.
Mano mono, mano, nene, memo, mano.
Foco foca, foco, foto, foco, fosa, foco.
77
El detective
Forma palabras guindote por los numeros.
A B C D E F G H I
2
13
13
J
13
10 11 1
2
15
13
13 1
4
15
K L M N O
1
13
15
El detective
Forma palabras guindote por los numeros.
A B C D E F G H I
2
13
13
J
13
10 11 1
2
15
13
13 1
4
15
K L M N O
1
13
15
Que
rima
con
qu?
Forma palabras con las siguientes
slabas, utiliza los nmeros como clave
re
1
ci
2
si
6
con
11
11
pre
7
va
12
8
14
sor
4
so
5
fe
8
gre
9
ble
10
a
13
vi
14
e
15
13
15
sin
3
12
11
13
10
14
3
3
14
LAS ADIVINANZAS
En un monte canta un gallo sin
pescuezo.
El hacha
Chiquito como un cangrejo, cuida la
casa como un hombre viejo.
El candado
Que es lo primero que hace el burro
cuando sale el sol.
Sombra
COPLAS
Estas coplas que cantamos
quesque las llaman jolclores
malhaya nombre tan raros
que ponen esos seores.
Cuando dieron la noticia
de que ya no me queras,
hasta el perro de la casa
me miraba y se rea.
DICHOS
Esa es otra pata que le nace al cojo.
Tras de cotudo y con paperas.
Gastar plvora en gallinazo.
Pelea de tigre con burro amarrado.
Hay que buscarle la comba al palo.
Cuando llueve fuerte escampa
rpido.
REFRANES
En boca cerrada, no entran moscas.
El que anda entre la miel, algo se le
pega.
Cuando el ro suena, piedras lleva.
A caballo regalao, no se le mide
colmillo.
Perro viejo, ladra echado.
Dime con quien andas, y te dir
quien eres.
TABALENGUAS
El arzobispo de Constantinpla se
quiere
desarzobisconstantinopolitanizar
quien lo
desarzobisconstantinopolitanizare
ms que buen
desarzobisconstantinopolitanizador
ser.
Separacin por palabras
Ubique las palabras, teniendo en cuenta, que cada letra va en una casilla,
dejando una casilla por medio, en cada palabra
yovivoenlaveredaGuat
yoamomuchoamispadres
deboestudiarmuchisimo
notenemoshambreahora
leruegomepermitajugar
nadiehaestudiadotanto
ustedesunbuenoyente
esaalmohadaesduranio
elrojamsdejdepasar
noquieroquenadiediga
demeelheladodevainilla
cuidadograciasaustedes
dementodosuafectopaps
miamigotienemshambre
Auxilio!! Se me pegaron
las palabras!!!
LaspalabrasnoselasllevaelvientoLaspal
abrasdejanhuella,tienenpodereinfluyen
positivaonegativamenteLaspalabrascur
anohieren,animanodesmotivan,reconcil
ianoenfrentan,iluminanoensombrecen,
danvidaydanmuerteConpocaspalabras
podemosalegraraalguienyconpocaspal
abraspodemosllenarlodedesalientoydes
esperoAh,cuntafaltanoshacetomarco
ncienciadeltremendopoderdelaspalabra
COLOCAR LA PALABRA EN ORDEN
Las partes de la palabra que estn en medio de
estos dos signos / / para atrs, en medio o
adelante.
tor / lec : p / ar / il : mi / no / ca : le / ma /
ta : bal/ca/lo : ra / fa / ji : tu fu / ro : la /
ne / pa : ti / ves / do : tal / ca / fe :- lo / pe /
ta : dio / re / me : ver / al / ja : lo / pa / ma
: eln / t : ui/ag/ la : li/na/gal : o/ar/pj :
br/lom/iz : cer/be/ro : rde/ro/co : rdi/ce/to
: nc/ru/ho : an/vil/ga : do/ ncu/ za :
ra/tor/co : lg/gi/ro/ue : gre/can/jo
Lectura de slabas
pin
per ches por
ray
sen prim ela
jez
ao
vol
mor
fic
lis
gor
sua
fol
tid
oan
ol
Con los siguientes fonemas, formar palabras
utilizando todos los fonemas.
n g l r e e a (4 palabras)
n t r o a (4 palabras)
n r o e t (3) palabras)
r c t o e (4 palabras)
l r s a o (4 palabras)
r b t o a (4 palabras)
g d r o a (3 palabras)
aire, aires, firma, firmas, fila, filas, rema, remas. fiera, fieras, fia, fias, sima, lima, limas,
lira, liras, rima, rimas, ria, rias, lia, lias, lea, leas, sea, fea, feas, safe, firmela, firmelas,
mesa, mirla, mirlas, mira, miras, misa, fra, frias, sema, mal, males, mia, mias, rila,
rilas, frie, fries, friela, emir, frielas, ser, mes, res, rea, reas, rifa, rifas, lesa, ilesa, firme,
firmes, fiar, fiares, mirela, mirelas, mar, mesira, iras, era, eras, mire, mires.
E M F S
A I R L
Con estas letras formar la mayor cantidad de
palabras posibles.
FORMAR MUCHAS PALABRAS
Escalera escaso esto estocada escale escama estoca - rato raso rarito rama ramaso - ramada daca dar
dato dale dama cara cada caso cal caleto cama carito calera camara- camada tora toda toca toma
toraso tomar tomada - tocale tolera soes soda soto lees leso lema ries rica rito riso rima mara
maraca - mato -
ES
RA
DA
CA
TO
SO
LE
RI
MA
FORMAR MUCHAS
PALABRAS
Formar frases con el mismo fonema
inicial
Falleci Fabio feliz fumando fino.
El enemigo entr en el eden.
Bandidos bajan bien barandas
bonitas.
La luna luce linda los lunes.
Anita all abajo at al animal
anoche.
Si Susana sale sola sus sobrinos
no supo o no
ac ar i c i
pudo resolver
por
todo aquello y
or ej a
entendi como
l o
CAMPO DE
RECONOCIMIENTO
en el futuro las
Leer todos
las
palabras de
de cada
rengln
sin mover los
ojos de
derecha
a izquierda
o de
izquierda
a derecha
s u
s obr e
l l am
c om
t ar d
unos
en
su inseguridad hoy
s egundos
vo l ve r
s i
dejababan al garete
en
enc endi
un
toda su insensatez
c i gar r o
defectos que quiz
r epi t i
p a ll aab br a
r sa s
ya no corregira y
su soledad aquella
g es t o s
que
p a noa sea la solucin
vieja soledad mala
l et r a
sab a
consejera y psima
era n
codo
u a n dejababan
o
alcompaera
garete
fue para
es t ando
s i l enc i o
su incertidumbre y
l as
t en a
pedido
le haban mostrado
l i a
ni c a
que
si hubiesen
cosas que ayer no
per r o
l a
l al menos
sor
fuente
l a
sei puede
no sea
o t rlaa solucin de todos sus males
a l r e dejababan
e d o r al gareteepidmicos puestos
seepuede
puede
f or m
en su corazn bajo
as
promesa que nunca
t ej ado
entender porque ja-
codo
al or
l a
ms imagin a su edu-
l at a
que
cador engaar su con-
del
t odo
ciencia para convertirlo
mi
puede
en ese monstruo renta-
pas ar
do al mal hoy se iran
todos
al ej ada
pens volver
de
a las cosas viejas
y repetidas tal vez
no
no sea la solucin
en
irse detrs de su
de
l as
par a
so todo nace cre-
pues t o
de
nico que
debera
a
como
que
es t o
at er r ar
pr ont o
sin
dar
nos
pueden
of r ec er ma l a
pal i z a
l a
pedi r
i r
d i s im u l a r
pueden
uno soy yo el
mi s a s
c ant adas
mundo fantasioso
ce y muere en
no
deber n
dej ar
tal vez tampoco es
decidir
l a
ma t e r i a
v er eda
de
Guat
Cuantos tringulos tiene?
MUCHAS
GRACIAS
