PIAGET

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel y murió

el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson. Cuando tiene 11 años, alumno de la escuela latina de
Neuchâtel, escribe un comentario corto sobre un gorrión albino
que vio en un parque. Este pequeño artículo ha sido
considerado como el punto de partida de una brillante carrera
científica que fue ilustrada por unos sesenta libros y por muchas
centenas de artículos.
La vocación de naturalista de Piaget se desarrolla en la
adolescencia a través de su interés , ya profesional, por los
moluscos lacustres y su clasificación zooloógica. Antes de
terminar sus estudios secundarios Piaget será un malacólogo
de renombre. Publicará muchos artículos en este dominio que
continuará a interesarle toda su vida.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil; ningún estudioso describió con tanto detalle y rigor el proceso
madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Su influencia se
extendió a figuras de la psicología infantil como Henri Wallon, e incluso a teóricos
de tendencia psicoanalítica como Erik Erikson, y su amplitud de miras abrió el
camino para nuevos enfoques en la psicología evolutiva y la pedagogía, como los
modelos de aprendizaje de Jerome Bruner, la teoría del aprendizaje significativo
de David Ausubel y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA

El conocimiento de acuerdo a Piaget, no es absorbido pasivamente del ambiente,

no es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es
construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con
el ambiente.
Piaget definió la inteligencia como un proceso vital básico que nos ayuda a
adaptarnos al entorno.
También propone dos conceptos fundamentales los cuales son la asimilación y la
acomodación, un ejemplo claro de estos conceptos es el siguiente:
Asimilación : una niña va caminando por el parque y de repente se encuentra
con un perro por primera vez(esta es la asimilación).
Acomodación : cuando la niña se da cuenta que estas mascotas unas son
cariñosas pero otras la pueden morder, se puede decir que se esta ajustando a la
nueva información(esta es la acomodación).
 CARACTERISTICA DE SU MÉTODO

• El aprendizaje es el resultado de las interacciones entre el sujeto y el

objeto.
• Todo es un proceso de interacciones con el mundo físico , social o
común.
• El sujeto que aprende es activo en todas las etapas de su desarrollo.
• El aprendizaje no es por simple contacto entre objeto y sujeto,
también puede surgir de esquemas u operaciones mentales.
• Surgen transformaciones y adaptaciones en función de la maduración
biológica y de las necesidades del sujeto.
 AUSUBEL

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y

pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones
de la pedagogía constructivista.
Miembro de una familia de origen judío emigrada desde
Europa, David Ausubel estudió en la Universidad de Nueva
York y desarrolló en su país una importante labor profesional y
teórica como psicólogo de la educación escolar.
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de
estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y
con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone
la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El Aprendizaje Significativo es un tipo de aprendizaje que resulta de

relacionar los conocimientos previos con nueva información adquirida.
Es un aprendizaje basado en la comparación.
El Aprendizaje Significativo es el proceso por el cual se adquieren
nuevas habilidades, conocimientos o destrezas usando como base
conceptos previos que ya poseíamos, pero a la vez reestructurando
este nuevo aprendizaje comparándolo con el anterior.
También ocurre cuando la estructura cognitiva asocia la información
nueva con los conceptos relacionados ya implantados en ella para
establecer una conexión
 CARACTERÍSTICAS

 Los datos deben tener significado para el estudiante. No debe ser una

mera incorporación mecánica de datos.
 Es recíproco, existe una retroalimentación entre la fuente y el receptor.
 El aprendiz entiende la información que se le está proporcionando.
 El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes contextos. A
esto se le define como transferencia del conocimiento.
 Existe una conexión entre la información nueva y la pre-existente entre la
estructura cognitiva.
 La información nueva complementa y enriquece a la información anterior
y esto la hace más completa para el sujeto.
 El aprendiz tiene la disposición de aprender, siempre que tenga lógica y
significado para él.
BRUNER
(Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de
2016) . Nació en el seno de una familia judía acomodada.
Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por
ofrecerle una esmerada educación y previendo además un
fondo especial para financiar sus estudios universitarios.
Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y
se graduó en 1937.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El
proceso de la Educación, libro que tuvo gran impacto en la
formación política de los Estados Unidos e influyó en el
pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad
de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la
adquisición del lenguaje en los niños.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es la teoría más

conocida de Bruner. El aprendizaje por
descubrimiento es un método de aprendizaje en el que el
alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva.
El objetivo del aprendizaje por descubrimiento es que los
alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas
de un modo activo y constructivo. Su enfoque se dirige a
favorecer capacidades y habilidades para la expresión
verbal y escrita, la imaginación, la representación
mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
 CARACTERÍSTICAS

• Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista.
• Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear
hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.
• Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende
cómo aprender.
• Estimula la autoestima y la seguridad.
• Se potencia la solución creativa de los problemas.
• Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros,
puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el
uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan
las normas y aprender de los errores.
 VYGOTSKY

Lev Semiónovich Vygotsky [1896-1934], fue un

psicólogo pionero ruso, más conocido por su teoría
sociocultural del desarrollo cognitivo, defendió la
idea que la interacción social juega un papel crítico
en el aprendizaje infantil.  A través de la interacción
social los niños atraviesan un proceso continuo de
aprendizaje, Vygotsky que observó cómo la cultura
influye profundamente en este proceso, la imitación,
el aprendizaje guiado y el aprendizaje colaborativo
desempeñan un papel crítico en su teoría.
 TEORIA SOCIOCULTURAL

Esta teoría es una corriente de la psicología desarrollada por

Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934), según la cual el aprendizaje
y la adquisición de conocimientos resulta de la interacción
social.
De acuerdo con la teoría sociocultural de Vygotsky, el
desarrollo cognitivo de los individuos se encuentra
directamente relacionado con la interacción social en el marco
de la cultura dominante, es decir, que responde al proceso de
socialización. Se comprende, pues, que el desarrollo de la
persona es consecuencia de la socialización.
 CARACTERISTICAS

 Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva

evolutiva.
 Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de
interacción social y el desarrollo del individuo, especialmente al lenguaje.
 Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.
 Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si
se atiende a la cultura en que se desenvuelve el niño.
 Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción
social y no a una condición innata del sujeto.
 En tal sentido, el conocimiento es fruto de la construcción donde participan
tanto el individuo como el grupo social.
 Reconoce que existen habilidades mentales innatas (como la percepción, la
atención y la memoria), pero su desarrollo se posibilita en la interacción social.