Licenciatura en psicología

Teorias del aprendizaje

Docente: Francisco Javier Limón Naranjo

Integrantes: Lizete García Magos

Leslie Giovanna Anastasio Trejo

TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY

Fecha: 27 de Enero de 2023

BIOGRAFIA

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Bielorrusia, localidad de Orsha, en el seno de una

familia judía, al poco tiempo se trasladó a Gomel cerca de Ucrania, donde se formó con
un tutor privado, Salomón Ashpiz quien utilizaba un estilo socrático como pedagogía.
Asistió a la Universidad Estatal de Moscú, donde se graduó como licenciado en derecho
en 1917, sin embargo, estudió una variedad de asignaturas mientras asistía a la
universidad, incluyendo Filosofía, semiología, literatura, lingüística y psicología, en este
mismo año se implicó en la actividad política. Su trabajo serio en psicología inició
aproximadamente en 1924, cuando asistió al Instituto de Psicología en Moscú tras
impresionar a la comunidad de psicología rusa con un discurso sobre neuropsicología.
Partiendo de las bases teóricas de Karl Marx y Friedrich, Fundo la teoría socio-cultural,
sugirió que el desarrollo humano se debe gracias a una interacción dinámica entre los
individuos y la sociedad. A través de dicha interacción, los niños aprenden gradual y
continuamente de los padres y maestros. Finalmente, el 11 de junio de 1934 muere a los
38 años de edad a causa de tuberculosis en Moscú.
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros

más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el
paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes
para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la
ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor
a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se
ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en

el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños
en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma
adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

Las teorías de desarrollo de la personalidad que te mostramos se centran en la

descripción de los factores fundamentales que forman al individuo. El objetivo de su
elaboración es comprender la conducta humana e intentar predecirla.

Cada persona es un sistema complejo. Emociones, experiencias, intereses, motivaciones

y mucho más es lo que moldea de forma única a cada sujeto. Intentar dar una explicación
universal sobre las características psicológicas que definen la personalidad es una ciencia
complicada. Por eso hoy te traemos las principales teorías sobre el desarrollo de la
personalidad.

Todas las teorías que te presentamos se sitúan dentro de tres grandes

modelos, mecanicista, organicista y dialéctico o dialéctico- contextual. Todos ellos
enfocan el desarrollo de la personalidad desde una perspectiva distinta, reflejo de una
visión del mundo, la evolución humana y el papel del individuo en sociedad.

Aunque puedan parecer contrarios entre ellos, han enriquecido la visión que tenemos
sobre nuestro desarrollo y han supuesto grandes aportaciones al conocimiento de la
naturaleza humana. 

Teoría histórico-cultural de Vygotsky

Lev Vygotsky se centró en el desarrollo humano a través de la cultura, del pensamiento

verbal, la memoria y la atención. Según él, toda construcción de la personalidad se da a
través de interacciones sociales e intelectuales originadas en una cultura y enmarcadas
en una historia.

Según esta teoría, los conocimientos se adquieren a través de diferentes zonas de

desarrollo. En primer lugar, lo que define como el desarrollo real, que es desde donde se
parte en la infancia, es una expresión del instinto. En segundo lugar, encontramos
el desarrollo próximo, que son las instrucciones que reciben los niños para aprender la
comprensión y el dominio de nuevas habilidades. Por último, se encuentra el desarrollo
potencial, que es una mezcla de la expresión instintiva y el aprendizaje dentro de la
sociedad.

Pero el desarrollo de la personalidad no está predeterminado biológicamente, ella se

forma en el niño en el transcurso de las relaciones sociales, mediante las actividades que
realiza con las personas que lo rodean.

A cada período del desarrollo del individuo le corresponde una forma particular de esta
relación o situación social de desarrollo, alrededor de la cual se organiza todo el proceso
de desarrollo de la personalidad y de sus diferentes esferas. La interrelación entre lo
interno y lo externo está dada de manera única y particular en cada niño, dando lugar a la
situación social del desarrollo de cada uno.

Vigotsky señala:” La vivencia posee una orientación biosocial, es algo intermedio, que
significa la personalidad con el medio, revela lo que significa el momento dado del medio
para la personalidad. La vivencia determina de qué modo influye sobre el desarrollo del
niño uno u otro aspecto del medio. En todo caso, en la doctrina sobre la infancia difícil
este hecho se confirma en cada paso. Todo análisis del niño difícil demuestra que lo
esencial no es la situación por sí misma en sus índices absolutos, sino el modo cómo vive
dicha situación el niño”. (Vigotsky L.S., 1996 :383) y continua: “De esta manera, es en la
vivencia en donde se articula el medio en su relación con la persona, la forma en que ella
vive y además se manifiestan las particularidades del desarrollo de su propio ”yo”. Si
tuviéramos que formular una tesis formal, un tanto generalizada, sería correcto decir que
el medio determina el desarrollo del niño a través de la vivencia de dicho medio. Así pues
lo más esencial es renunciar a los índices absolutos del medio”.(Ibíd:383).

Estas ideas demuestran que L. S. Vigotsky consideraba la vivencia como eslabón central
en el desarrollo psíquico del niño, ya que la vivencia refleja el estado de satisfacción de la
persona en sus interrelaciones con el medio externo y como consecuencia, orienta el
comportamiento, determina la actuación, regula interrelaciones. En la vivencia se
manifiesta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, aunque predomina el componente
afectivo.
CRITICAS

JEAN PIAGET

El problema principal presentado por Vygotsky es básicamente el de la naturaleza

adaptativa y funcional de las actividades del niño, y de todo ser humano. Sobre este punto
coincido con él en lo fundamental; todo lo que he escrito (después de mis cinco primeros
libros) sobre el "nacimiento de la inteligencia" en el nivel sensorio-motor y acerca del
desarrollo de las operaciones lógico-matemáticas aparte de la acción, me ha permitido
ubicar el comienzo del pensamiento en el contexto de la adaptación, en un sentido cada
vez más biológico. Sin embargo, afirmar que cada cambio entre el niño y su medio tiende
hacia la adaptación no es decir que ésta resulta siempre exitosa, desde el comienzo; hay
que ponerse en guardia contra el excesivo optimismo biosocial en el que a veces 1 parece
caer Vygotsky. En realidad, cada esfuerzo adaptativo puede sufrir dos limitaciones: 1. El
sujeto puede no haber adquirido o elaborado todavía los medios u órganos de adaptación
necesarios para llevar a cabo determinadas tareas: su desarrollo es a menudo un proceso
largo y dificultoso. Este es el caso de las operaciones lógicas sus primeros sistemas
estables no se alcanzan hasta la edad de siete u ocho años. 2. La adaptación es un
estado de equilibrio entre la asimilación de los objetos a las estructuras de la acción y la
acomodación de estas estructuras a los objetos; las estructuras pueden ser innatas o
estar en proceso de formación; o pueden haberse formado ya a través de la organización
progresiva de las acciones.
Referencias

Desarrollo de la personalidad: estas son las principales teorías. (2023, 26 enero). Blog de
ILERNA Online.
https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/sanidad/desarrollo-de-la-
personalidad-estas-son-las-principales-teorias/
Sulle, A., Bur, R., Stasiejko, H., & Celotto, I. (2014). Lev Vigotsky, narrativas y
construcción de interpretaciones acerca de su biografía y su legado. Anuario de
investigaciones, 21, 193-199