Introducción

La teoría cognitiva es una corriente de la psicología que se centra en el estudio de los

procesos mentales implicados en el comportamiento humano, y ha demostrado ser una
herramienta muy útil para entender cómo las personas procesan la información y cómo
toman decisiones. Mediante 4 teorias:

Jean Piaget
(9 de agosto 1896/ 16 de septiembre 1980)
Jean Piaget fue un psicólogo y pedagogo suizo conocido por sus teorías
sobre el desarrollo cognitivo infantil y cuáles han sido ampliamente utilizadas
teniendo un impacto en comprender cómo los niños aprenden
y entienden el mundo que nos rodea.
Estos estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia
trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.

Teoría Cognitiva de Jean William Fritz Piaget:

Sostuvo que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas predecibles, cada una caracterizada por una
forma distinta de pensar y entender el mundo las etapas son la sensoriomotora, la preoperacional,
operacional concreta y la de operacional formales, en conjunto con esto también está la teoría de
cognición que se estructura de la siguiente manera:
Red de estructura neuronales:
Esquema: patrón de pensamiento o comportamiento que van cambiando mediante el niño crece.
Adaptación: Construcción mediante la experiencia o aprendizaje directo, la adaptación esta
constituida por dos procesos que es la asimilación: interpretación del mundo a base de los esquemas
actuales, quiere decir mediante lo que nos enseñan en el ‘’primer momento’’ ejemplo: asociar el
caballo con animales que se parecen a él, sea por la altura, color etc. pero al momento de corregir el
niño podrá ya no asimilar si no que empezara con el proceso de acomodación: que es cambiar el
esquema existente o crear uno nuevo, quiere decir encontrar distinción en las diferentes cosas que
va observando y creando nuevas perspectivas u comprensión de estas y equilibrio: pensamiento
estructurado mediante la asimilación y acomodación
Etapas de desarrollo cognitivo

Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz

o Esta etapa ocurre en el momento del nacimiento hasta la aparición de un lenguaje funcional y
esto es decir alrededor de los 2 años de edad
o Esta etapa es definida por la adquisición de conocimientos a través de interacción sensorial del
niño(as) con su entorno al igual que las manipulaciones de objetos
o En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño(as) consiste básicamente, en
exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo.

Etapa preoperacional
o Esta etapa ocurre desde los 2 años de edad hasta los 7 años
o En esta etapa los niños(as) aprenden a través de los juegos de imitación es decir que ellos
observan e imitan también aprenden a través de símbolos y a través de lenguaje tanto oral como
corporal
o En esta etapa los niños(as) pueden ser fácilmente engañados con las apariencias

Etapa de operaciones concretas

o Esta etapa ocurre desde los 7 hasta los 12 años de edad
o En esta etapa los niños (as) comienzan a usar su lógica para poder llegar a conclusiones validad y
razonables pero sin embargo su pensamientos aún pueden ser muy rígido ya que suelen tener
limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos
o Adquieren la habilidad para comprender esquemas complejos

Etapa de las operaciones formales

o Esta etapa ocurre desde los 12 años de edad hasta la adultes
o En esta etapa implica un aumento de la lógica del niño(a)
o La capacidad de utilizar el razonamiento deductivo
o La capacidad de tener pensamientos mas flexibles
o La capacidad de distinguir múltiples soluciones a un problema en concreto

Teoría cognitiva de Jerome Bruner

(Aprendizaje por descubrimiento)
Biografía:
Psicólogo y pedagógico estadounidense ejercio su catedra de psicología cognitiva en la universidad
de Harvard, y junto con George Miller fundo el center for cognitive studies considerado el primer
centro de psicología cognitiva.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y estructurar
adecuadamente los contenidos educativo, por esto lo llevo a desarrollar una teoría parecida a la de
Piaget y Ausubel.

Según la teoría cognitiva de Bruner se basa en que el aprendiz es protagonista de su propio

aprendizaje y no es generalmente que el docente es el que siempre le está dando los puntos para

tener en cuenta y le diga lo que tiene que memorizar , por ejemplo: memoriza esas fechas ,

memoriza esta ecuación , como se resuelve este problema, no es así aquí el alumno guiado por el

profesor va a llegar a la conclusión , esto no quiere decir que el rol del docente sea insignificante al

contrario el docente es quien va a llevar al alumno a que tenga ciertas cualidades como : buena

actitud , compatibilidad , motivación , etc.

Esta teoría presenta tres modelos de aprendizaje basándose en nuestras experiencias:

Enactivo (IMAGEN Y EXPLICAR)

ICONICO (IMAGEN Y EXPLICAR)

SIMBOLICO (IMAGEN Y EXPLICAR)

Uno de los principios fundamentales de esta teoría es que el conocimiento real y más relevante es el

que aprendes por ti mismo, otro principio el método de descubrimiento es la forma natural y más

eficaz de transmitir el contenido de cualquier materia por ejemplo cuando éramos niños no

sabíamos el significado de las cosas, lo aprendimos descubriendo y el ultimo principio es el objetivo

principal que debe ser la capacidad de resolver problemas que sirvan para la vida cotidiana.
 Teoría cognitiva de David Ausubel
El aprendizaje significativo

Biografía:

David Ausubel
(25 octubre 1918 / 9 julio 2008)
Fue un psicólogo y pedagogo de gran importancia, quien estudio en la universidad de New York, su
interés y preocupación fue por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura.
El originó y difundió la teoría del aprendizaje significativo unas de las principales aportaciones de
la pedagogía constructivista, por lo tanto, para ausubel las teorías y métodos de enseñanza tienen
que estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen. Por otra parte, también consideraba que el aprendizaje
por descubrimiento no debía ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición.

Teoría:
Para que el aprendizaje significativo se dé, el estudiante debe tener conceptos, ideas y
conocimientos establecidos, ya que la información nueva y los conocimientos previamente
adquiridos deben interactuar de modo que estas obtengan un nuevo significado y se adhieran a la
estructura cognitiva.
Ausubel mantiene que la nueva información puede ser aprendida gracias a que se pueden relacionar
con conceptos ya existentes y estos pueden generar conexiones entre la información ya concreta en
la estructura cognoscitiva y la nueva información, si estos enlaces no se producen quiere decir que
no va a haber aprendizaje significativo.
Este aprendizaje permite la modificación y evolución de las nuevas ideas, pero también la de los
conocimientos ya cimentados.
Se plantea brevemente como la mezcla entre los conocimientos previamente adquiridos y los que se
van adquiriendo en el tiempo, ya que principalmente trata de la conexión de los mismos, es decir,
juntar lo que ya conocemos con lo que estamos aprendiendo, de manera que estos se reconstruyan
y perfeccionen.
Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones: “ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan” (Ausubel, 1983)
Aprendizaje de conceptos: "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983)
Aprendizaje de proposiciones: implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante
es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

La teoría de lev Vygotsky

Biografía
Lev Semiónovich Vigotski nació en Orsha en 1896 - Moscú, 1934), es un Psicólogo y epistemologo
soviético , uno de los más destacados teóricos de la Psicología del desarrollo y fundador de la
Psicología historico-cultural.
Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviétio.
Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.

Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en que
estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico, consiguió
el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció a su
plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.
Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su
titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años después, en la
última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de
la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde
otras perspectivas.
Vitgosky pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura; era
necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de la psicología y entender la
conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en
el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del
mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje,
sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos
concretos, y asumen por último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo enfoque
en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el
niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y
cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial",
entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz".
Este concepto implica la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos
proporcionados por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia
para el desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación.
En 1919, contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba, por la
peligrosidad de la bacteria, que al enfermo había que aislarlo de todo contacto). Intuyendo que su
vida sería breve, intensificó su espíritu de trabajo.
Muriendo finalmente debido a la tuberculosis el 10 de junio de 1934.

Teoría:
su obra fue muy extensa y es considerada de crucial importancia dentro de la Psicología del
Desarrollo y de la Educación.
el desarrollo sigue al aprendizaje y no viceversa. Es decir, para que haya desarrollo, las personas
tenemos que aprender primero. Y el aprendizaje se produce en situaciones sociales significativas en
las que se producen procesos de mediación. Desde este punto de vista, todo avance en el desarrollo
de una persona se produce primero fuera, en un entorno de interacción social, para después
internalizarse y convertirse en pensamiento “individual”. Esto es a lo que Vygotski llama ley de la
doble formación de los procesos psicológicos superiores, según la cuál “en el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y mas tarde, a nivel individual; primero
entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño
la mente, de acuerdo con la teoría vygotskiana, tiene un origen cultural, histórico y social, además
del origen biológico que le corresponde por derecho propio.
Por ejemplo, en las sociedades occidentales y letradas, es de gran importancia el aprendizaje de la
lengua escrita. Hemos desarrollado instituciones sociales, como la escuela, para asegurar la
transmisión de conocimientos que consideramos básicos para cualquier ciudadano/a y hemos
desarrollado todo un ideario social sobre la importancia de la estimulación temprana a niños y niñas
preescolares.
por ejemplo, las dificultades en la adquisición de la notación musical (aunque hay evidencias de que
estas existen), ya que en nuestra sociedad (al menos en nuestro país), no hay una educación musical
universal y sistematizada: muy pocas personas aprenden lenguaje musical y a usarlo para interpretar
música. Desarrollamos el proceso psicológico superior de la escritura de manera generalizada, pero
solo unos pocos desarrollan los procesos psicológicos superiores vinculados a la música, que
suponen ser capaces de leer música, interpretar música y crear música. Esto es diferente en ciertos
países, como en Polonia, en los que la educación musical es crucial desde la enseñanza básica.

Conclusión:

Jean Piaget propone que el aprendizaje se produce a través de la interacción del sujeto con su
entorno, y que los niños construyen activamente su propio conocimiento a través de la experiencia.
Él creía que el aprendizaje ocurre en etapas específicas, y que cada etapa se caracteriza por un tipo
diferente de pensamiento.

David Ausubel, por su parte, sugiere que el aprendizaje es un proceso por el cual el conocimiento
nuevo se relaciona con el conocimiento previo del estudiante. Él cree que el aprendizaje significativo
se produce cuando el nuevo conocimiento se conecta con el conocimiento que ya se posee.
Lev Vygotsky propone que el aprendizaje es un proceso social en el cual los estudiantes aprenden
mejor en interacción con otros. Él creía que el aprendizaje se produce a través de la mediación, en la
que los estudiantes son guiados por alguien con más conocimiento y experiencia.

Jerome Bruner propone que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los estudiantes
construyen su propio conocimiento a través de la exploración y la reflexión. Él cree que el
aprendizaje debe ser organizado en torno a conceptos clave y que los estudiantes deben ser capaces
de aplicar lo que han aprendido en diferentes situaciones.

En resumen, cada uno de estos teóricos ha propuesto un enfoque único para el aprendizaje y la
enseñanza. Piaget se centra en la construcción activa del conocimiento por parte del alumno,
Ausubel se centra en la conexión del nuevo conocimiento con el conocimiento previo, Vygotsky se
centra en el aprendizaje social a través de la mediación y Bruner se centra en la construcción activa
del conocimiento a través de la exploración y la reflexión.