TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

John Fernando Bueno Corredor

Instructor
 INTRODUCCIÓN
Las teorías del aprendizaje describen la manera en
que los teóricos creen que las personas aprenden
nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos
explican la relación entre la información que ya
nosotros tenemos y la nueva información que
estamos tratando de aprender.
Éstas teorías han estado asociadas a la realización
del método pedagógico y situaciones en la
educación.
 TÉRMINOS CLAVES
• Aprendizaje: Cambio relativamente permanente del
comportamiento o conducta como resultado de la práctica.

• Teoría: Sistema construido por pensamiento, con el que se

relacionan entre sí cosas en un sistema de principios y
consecuencias.

• Teorías de Aprendizaje: Cambio en la capacidad o

disposición humana, relativamente duradero. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
 Antes de comenzar
• Me gustaría que cada uno de ustedes pensara
en un área de algún tema que enseña a sus
colaboradores.

• Luego quiero que cada uno de ustedes escriba

un objetivo para esta área y para los
participantes que han seleccionado. El objetivo
deberá ser lo que ustedes consideren como lo
más importante que ellos deben aprender.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

• TEORÍA CONDUCTISTA
• TEORÍA COGNITIVA
• TEORÍA HUMANISTA
• TEÓRICO ECLÉCTICA
• CAMBIO CONCEPTUAL
TEORÍA CONDUCTISTA
 DEFINICIÓN
• Es la teoría del aprendizaje.
• Está fundamentada en que un estímulo es
seguido de una respuesta.
• Toda conducta se compone de respuestas
objetivamente analizadas.
• Al proceso conductista de aprendizaje se la
llamó hábito, y más tarde se refirió a éste como
condicionamiento.
REPRESENTANTES:
• Iván Pavlov
Teorías de los reflejos condicionados.

• John B. Watson

Formación de hábitos y condicionamiento.

Ambientalismo.

• B.F. Skinner
Condicionamiento operante.
TEORÍA COGNITIVA
 DEFINICIÓN
• Está basada en los procesos mediante los
cuáles el hombre adquiere los
conocimientos.
• Toda persona actúa a su nivel de desarrollo
y conocimiento.
REPRESENTANTES:
• Jean Piaget
Desarrollo intelectual por etapas.

• Jerome Brunner
Aprendizaje por descubrimiento.

• David Ausubel
Aprendizaje significativo

• Robert Gagné
Niveles de aprendizaje
REPRESENTANTES:

• Howard Gardner
Inteligencias múltiples

• Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción
social.

• Erik Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser
humano.
TEÓRICO HUMANISTA
 DEFINICIÓN
• Considera que el conocimiento existe tanto en el
niño, como en el mundo que lo rodea y que éste se
construye mediante la interacción entre el
ambiente físico y social.
REPRESENTANTE:
• Abraham Maslow
Distingue una jerarquía básica de
necesidades.
TEORÍAS ECLÉCTICAS
 DEFINICIÓN
• Son aquellas que se fundamentan en varias
teorías.
• Diógenes Laercio, historiador griego de la
filosofía, introdujo el término eclecticismo
que significa “escuela seleccionadora”.
• Es el resultado del compromiso sin una
línea teórica particular.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
TEORÍA ECLÉCTICA
• Robert Gagné postula la teoría ecléctica,
denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática.
• Existe en ella una unión importante entre
conceptos y variables del conductismo y el
cognoscitivismo.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
TEORÍA ECLÉCTICA
• Esta teoría esta basada en un modelo de
procesamiento de la información, la que a
su vez se basa en una posición semi-
cognitiva de la línea de Tolman.
Enfoque Organizado de la Teoría
Ecléctica
• Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende y cuales son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

• Análisis de los resultados del aprendizaje:

Forma básica del aprendizaje.
Destrezas intelectuales.
Información verbal.
Estrategias cognoscitivas.
Destrezas motrices.

• Condiciones del aprendizaje:

Eventos facilitadores del aprendizaje.
Aplicaciones de la teoría.
 Proceso del Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica
• Consiste en el cambio de una capacidad o
disposición humana, persiste en el tiempo y
no puede ser atribuido al proceso de
maduración.
• El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a través del aprendizaje.
REPRESENTANTES:
• Robert Gagné
Describe el aprendizaje como una secuencia
de procesos.

• Feuerstein
• Stenberg
• Brown
• Gardner
• Mayer

Robert Gagné
CAMBIO CONCEPTUAL
 DEFINICIÓN
El modelo pedagógico "cambio conceptual" es una
corriente del constructivismo en la que se
considera que el conocimiento es siempre una
interacción entre la nueva información que se nos
presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).
 PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN
Esta corriente distingue dos procesos de construcción de
conocimiento diferentes. El primero es la asimilación,
perteneciente al esquema piagetano, en el que la nueva
información se asimila a las estructuras de conocimiento
ya existentes.
El segundo es la acomodación, proceso en el que las
estructuras de conocimientos previos cambian y se da una
reestructuración de los conocimientos anteriores.
REPRESENTANTES:

• Pintrich
• Strike Posner
• Target
 CONCLUSIONES
• El propósito de las teorías de aprendizaje es el comprender
e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar
de describir métodos para que la instrucción sea más
efectiva.

• De la combinación de los métodos y las situaciones se

determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas teorías
describirán los efectos de un modelo completo de
instrucción, entendido como un conjunto integrado de
componentes estratégicos en lugar de los efectos de un
componente aislado.
BENJAMIN BLOOM (1913-1999)
• Taxonomías
 Una taxonomía jerárquica implica
que cada destreza superior está
compuesta por las destrezas situadas
debajo de ella; es decir, la
comprensión requiere conocimiento,
la aplicación demanda comprensión
y conocimiento, y así en forma
sucesiva. Para muchos estudiosos
actuales esto es, sencillamente, una
falacia del proceso cognitivo en la
taxonomía de Bloom
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-
Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
 Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensión de Conocimiento
Dimensión
de procesos
cognitivos Factual Procedimental Conceptual Metacognitivo

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear
 Cabe señalar, que ambas
teorías son bastante diferentes
por lo que perfectamente se
pudo cambiar de nombre, al
parecer se mantuvo como
tributo al importante aporte de
Bloom
Pirámide de Dale
 Memoria y Aprendizaje
• Repetición
• Tomar Notas
• Nemotecnia
• Mapas Mentales
 REFLEXION Lo que se aprende
no se fija, se
PREVER Y PREPARAR
construye
QUE ES EL PLAN DE CLASE

COMO DEBE SER UN PLAN DE

CLASE
COMPONENTES DIDACTICOS

COMPROMISOS

INICIO
REFLEXION
¿Qué podría significar no tener un rumbo definido?

Improvisar Restringir
Iniciativas

Correr Riesgos Demorar Acciones

Incertidumbre Duplicar Esfuerzos

Perder Oportunidades Perder el Tiempo

..Si Sabemos que rumbo deseamos tomar

Podremos Prever y preparar:

Sentido de Orden
Criterios
Responsabilidades de los involucrados
Uso racional de recursos disponibles
Tiempo disponible
¿QUE ES EL PLAN DE CLASE?
¿COMO DEBE SER UN PLAN DE CLASE?
ESTRUCTURA DEL PLAN DE CLASE
 COMPONETES DIDACTICOS
OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS
DIDACTICOS EVALUACION

SISTEMATIZACION DEL
MOTIVACION
CONT

COMPRENSION D
CONT
OBJETIVOS DE LA SESIÓN DE CLASE
CONTENIDOS A DESARROLLAR
 CONTENIDOS/RELACION OBJETIVOS
¿Qué saben
Descubrir, conocer, explicar, inferir,
nuestros interpretar, sacar conclusiones,
alumnos? CONCEPTOS enumerar, recordar, resumir,
¿Qué queremos relacionar, identificar, distinguir,
que sepan? aplicar, señalar, comenzar,
generalizar…..

¿Qué saben hacer Manejar, utilizar, construir,

nuestros aplicar, recoger, observar,
alumnos? PROCEDIMIENTOS
experimentar, elaborar,
¿Qué queremos
que sepan hacer? manipular, formular, ejecutar..

¿Para Qué saben Respetar, tolerar, aceptar,

hacer las cosas ? sentir, apreciar, interesarse,
ACTITUDES
¿Cómo saben colaborar, participar,
hacer las cosas? comportarse, acceder
ACTIVIDADES
 Actividades Iniciales
• Preparan
• Evidencian diagnóstico, introducción o descubrimiento
• Motivan y despiertan el interés
• Orientan
• Facilitan
Actividades Desarrollo
• Corazón del plan
• Dan secuencia: Técnicas de enseñanza
• Actividades destinadas
• Las estrategias de aprendizaje y las técnicas
• Ayudan a extender pensamiento
• Incluyen: Actividades de estudio y ejercitación.
Actividades Finales

• Integración
• Practica o utilización de forma conjunta
conocimientos, habilidades y actitudes
desarrolladas
• Aplicación de lo aprendido
• Nuevos Aprendizajes
RECURSOS DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN
COMPRENSION DEL
CONTENIDO
SISTEMATIZACION DEL
CONTENIDO
EVALUACION
 COMPROMISOS
• Al final de cada clase quedan unos compromisos entre
docente y estudiante, que comúnmente se denominan:
tareas escolares.
• Estos compromisos o tareas deben procurar que el
estudiante utilice los distintos medios que tiene a su
alcance para profundizar en el tema visto.

Asigne liderazgos entre sus alumnos.

Realice un cronograma de actividades para la
clase
 «La evaluación de un proceso educativo, nos
cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos
ayuda a lograr las metas que tenemos como
personas.»
 Momento:
Inicial
Procesual
Final.

Intencionalidad: Estándar de
 Diagnóstica . comparación:
 Formativa. Normativa.
 Sumativa. Criterial

Tipos de
Evaluación

Agente evaluador
Interno : Extensión:
Autoevaluación. Global
Heteroevaluación  Parcial
 Coevaluación
 Inicial: Procesual:  Final: 

Es un proceso Consiste en la
Recolección de datos recogida y valoración
en la situación de continuo y
sistemático de de unos datos al
partida del proceso finalizar un periodo
evaluación de los
enseñanza-aprendizaje. de tiempo 
aprendizajes.

Para la realización de
Permite conocer la Permite tomar un aprendizaje o para
realidad de inicio decisiones de mejora la consecución de
del alumno. sobre la marcha. aprendizajes
esperados.
 Evaluación referida al
«Agente Evaluador»
Las Evaluaciones Internas son aquéllas
realizadas por las personas que participan
Interna directamente del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Las Externas se dan cuando agentes no

integrantes de un centro escolar o de un
Externa programa evalúan la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento.
 Autoevaluación: 
Los evaluadores evalúan su propio trabajo
(un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
INTERNA

Heteroevaluación: 
Se evalúa una actividad, objeto o producto
por evaluadores distintos a las personas
evaluadas.

Coevaluación: 
Los alumnos en su conjunto participan en
la determinación y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos
de sus miembros o del grupo en su
conjunto.
 Evaluación referida a la
«Extensión»
Global:  Parcial: 
Abarca todos los Esta evaluación se
Aprendizajes Esperados y centra en partes de
los Criterios de los aprendizajes que
Evaluación de las se espera que logren
diferentes asignaturas y los alumnos
módulos.

Se considera el objeto de
la evaluación de un modo
holístico, como una
totalidad interactuante.
Criterio referido a la Norma: 

En este caso existe un grupo de comparación previamente

establecido, donde el referente de comparación es el nivel general
de un grupo normativo determinado.

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el

estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se
comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones
de realización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidas.
La evaluación siempre es un proceso y NO
un suceso…

La evaluación siempre será un medio y

nunca un fin..
Y el ambiente de aprendizaje?
Desk Arrangement
• Desks in groups, with
students facing each
other, can help
stimulate student
discussion

Source: http://www.bbc.co.uk/schools/
Desk Arrangement
• Desks in single or
double rows are good
for demonstrations
and independent work

Source: http://www.babble.com
Desk Arrangement
• Desks in u-shapes are
recommended where
possible

source: http://www.hck12.net/kes/
Desk Arrangement
• Desks in workstations
are suited for students
who have developed
self management skills

Source: http://www.thevillageschool.com
Desk Arrangement
• Remember, all seating arrangements
should accommodate an inclusive
learning environment
• Foreman (1996) notes that some
classrooms may require free and quiet
spaces to facilitate learning
Student Placement
• Place easily distracted students away
from each other, doorways, windows and
areas of high traffic
• Preferably, place to one side of the
classroom, close to the front
• An inclusive classroom should place
students in areas of the class best suited
to their needs
Classroom Decoration
• Students like to see their own work
displayed, even in High Schools
• Class-made posters help students develop
a sense of belonging to the classroom
• Plants and animals can have positive
effects on the classroom (Nicholls, 2006)
Music in the Classroom
• Music can be a great addition to any
classroom
– Use as reward
– Create positive mood
– Helps broaden musical experiences
• In inclusive classroom music can:
– Comfort/calm and help focus (some
students)
Structuring the Emotional
Environment
“It is the teacher’s responsibility to value
each and every one of the students in their
class, so that each student feels special
and important.” (Groundwater-Smith et
al, 1998, p. 95)
Structuring the Emotional
Environment
• The bond between a teacher and student
is much more important for students
with management and behavioural issues
such as ADHD and Asperger’s.
Structuring the Emotional
Environment
• ADHD
– Students need extra motivation so they can
maintain attention, work consistently, and
avoid boredom associated with repetitive
tasks. (eg. Maths)
• Asperger’s
– A bond with the teacher can encourage,
inspire and greatly assist them.
Knowing and Liking You
• Who you are
• What you stand for
• What you will ask them to do
• What you will not ask them to do
• What you will do for them
• What you will not do for them

(Glasser, 1993, p.32)

Strategies
• Greet students personally
• Make frequent eye contact
• Negotiate rules and routines with
students
• Acknowledge positive behaviours
• Use positive language
• Interact with students outside the
classroom