REFLEXIÓN EN UN PROCESO DE

APRENDIZAJE
 LAS ESTRATEGIAS DE   ESTE MOMENTO  DE   REFLEXIÓN EN  UN PROCESO DE 
APRENDIZAJE SON DE TRES TIPOS:

 1. Estrategias para el desarrollo del sentido y significado.

 2. Estrategias para el desarrollo de la metacognición.

 3. Estrategias para el desarrollo de la transferencia.

 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DEL SENTIDO Y SIGNIFICADO
 El aprendizaje es un proceso muy personal, como lo son los pensamientos y 
sentimientos de todo ser humano aunque están condicionados socialmente
por el modo de vida y por la educación que recibe cada uno. 

 El   aprendizaje depende, en gran medida, de la capacidad  del sujeto que

aprende de encontrarle sentido y significado al objeto de conocimiento.

 En general podemos decir que encontrarle un sentido y significado a algo -

por ejemplo a una palabra, a un relato, a un concepto, a un evento e, incluso,
a la vida misma- es relacionarlo con otras cosas de nuestra propia experiencia
vital y que, por tanto, nos resulta cercano y muy nuestro. Es un proceso
consistente en establecer conexiones entre lo desconocido con lo ya
aprendido. De ahí que sea, por su naturaleza, auto constructivo. El sentido y
significado que le damos a las cosas depende del contexto social y cultural en
que nos desenvolvemos, así como del desarrollo del lenguaje. 
 AQUÍ PONDREMOS EL NOMBRE DEL TEMA

 ¿Qué sabes sobre...? 

 ¿Cómo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana? 
 ¿Cuán útil te puede resultar saber sobre...?
 ¿En qué puedes emplear el conocimiento de este tema?¿Dónde y cuándo 
 podrías emplearlo?
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO 
DE LA METACOGNICIÓN 

 De   diversas   formas   se   ha   definido   el   término  

metacognición;   por   ejemplo: "pensar sobre el
pensamiento"; "toma de conciencia de qué se hace, se
piensa, cómo se hace, cómo se piensa"; "saber qué hacer y
saber cómo y cuándo hacer las cosas"; "habilidad para
saber lo que sabemos y lo que ignoramos"; "habilidad para
seleccionar y poner en práctica una estrategia que nos
permita obtener la información que necesitamos para
realizar una tarea o actividad"; "estar conscientes de
nuestros pasos y estrategias durante la solución de un
problema", etc.
 Lo tomaremos de ejemplo para realizar una pregunta y quede mas claro:

 "Intente resolver mentalmente el siguiente problema: ¿Cuánto es la mitad de dos más dos?" 
 · "¿Se oyó usted hablándose a sí mismo? ¿Tuvo que decidir si debería sacar primero  la   mitad   del   primer   2,  
o   si   debemos  sumar   los   dos   números  2 antes? 
 · "Si   usted   se   percató   de   que   mantuvo   una   conversación   dentro   de   su cerebro   y   si   tuvo   que  
evaluar   sus   propios   procesos   de   su   toma   de decisiones   y   de   solución   de   problemas,   entonces  
usted   experimentó   la metacognición." 
 SON TRES LAS VARIABLES DEL PROCESO
METACOGNITIVO:

 1. Variables personales, es decir, aquellas que tienen que ver con el sujeto que aprende, sus intereses, gustos,
preferencias y necesidades, pero sobre todo con sus estilos y ritmos   de aprendizaje, su   manera   peculiar   de
estructurar el conocimiento. 

 2. Variables de la tarea. Dada la naturaleza del contenido de aprendizaje cada tarea exige una manera peculiar de
realizarse. El modo de enfrentar una actividad dependerá también, en gran medida, del tipo de tarea. 

 3. Variables de cada estrategia. Muy relacionada  con las dos variables anteriores, ésta llama la atención sobre

la secuencia de pasos que se deben seguir para la correcta solución de un problema o situación; por supuesto, y
como ya se apuntó, teniendo en cuenta al sujeto que aprende y la naturaleza del objeto de conocimiento 
 ESTE SERÁ COMO EJEMPLO A TOMAR DEL TEMA QUE
PONDREMOS MAS ARRIBA
 Metacognición: preparación para un examen: Pedir a los alumnos que piensen en su preparación para el último examen.
 Después,   a   medida   que   identifiquen   los   componentes   metacognitivos, solicitarles que elaboren las acciones que serían apropiadas en cada categoría cognitiva para su
preparación en el próximo examen.
 Sugerencias
 1. Establecimiento de metas. Planear: Decide  qué cantidad  de  tiempo  necesitarías   para estudiar  y cuándo lo dispondrías en tu horario semanal, Establece  una meta para
estudiar una  cierta cantidad de tiempo diariamente hasta el día del examen y preocúpate cada día por lograr tu meta.
 2. Conocimiento de ti mismo: Conoce, observa, controla e investiga cuáles son los momentos del día más efectivos para estudiar y los momentos en los cuales  eres más
productivo(a), Reconoce tus estilos de aprendizaje y cómo te puedes beneficiar de ellos para optimizar tu tiempo de estudio.
 3. Conocimiento de la tarea: Investiga, infórmate y pregunta con qué tipo de prueba o cuestionario se te va a examinar, tiempo que tendrás disponible, contenidos por evaluar etc.
Infórmate sobre las definiciones y conceptos básicos y los temas que deberás estudiar para el examen.
 4. Desarrollo de las estrategias: Conoce cómo estudiar y enfrentar los diferentes tipos de exámenes, Confecciona un tarjetero donde anotes todas las definiciones y términos
básicos que se van a evaluar, así como tu glosario y las aplicaciones de cada concepto.
 5. Monitoreo de la estrategia: Durante   las   sesiones   de   estudio   selecciona   y   confecciona   preguntas posibles de evaluar en el examen, Predice el contenido del
cuestionario ayudándote con los comentarios del profesor, los objetivos de  la lección, tus resúmenes, apuntes en clase, etc., Cuando hayas estudiado un concepto, cierra el libro y
escribe un breve resumen para comprobar si entendiste lo estudiado anteriormente.
 6. Seguimiento de la estrategia: Basado en tu meta de estudiar cierta cantidad de tiempo diario o semanalmente, prepara tu calendario y planea una hora libre o de descanso cada
día para dedicarte a realizar otras tareas o simplemente a descansar, Asegúrate de tener disponibles y organizadas todas tus notas de clases cuando vayas a estudiar, Descansa   lo  
suficiente   y   relájate   la   noche  anterior   al   examen.   Piensa positivo.
 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DE LA TRANSFERENCIA

 La transferencia es la acción y efecto de transferir, es decir, pasar de un lugar a otro. Mover  algo   de  un  medio  a
  otro   contexto.   Es  extrapolar,  generalizar   o aplicar en otro entorno un asunto visto, captado, aprendido aquí.
 Las   estrategias   de   transferencia   son   aquellas   que   estimulan   de   manera explícita que el alumno le
encuentre utilidad o empleo a lo que se aprende en clase.
 La transferencia que el alumno sea capaz de hacer permite que el aprendizaje sea realmente significativo.
 La transferencia es una capacidad potencial que todos tenemos de buscarle uso a lo que adquirimos y es la base de
la creatividad, es decir, tomar distintos elementos de diferentes fuentes y colocarlos todos en un entorno propio, en
un orden o con una estructura determinada.
 DOS TIPOS DE TRANSFERENCIAS
De baja significación cognitiva, que es aquélla
consistente en la aparición rápida de una respuesta,
casi automática, ante situaciones similares.

De alta significación cognitiva, la cual depende de

la reflexión deliberada en la que, a lo originado en
un contexto, se le encuentra aplicación en otro
diferente, lo que obliga a proyectar el pensamiento
o bien a pensar hacia atrás en el tiempo.
 PNI
 ¿En qué consiste?
 El PNI, es decir, “lo positivo, lo negativo, lo interesante”, es una estrategia fácil y rápida de practicar que consiste en plantear el mayor número de
ideas polares que uno pueda generar sobre un evento, acontecimiento, o algo que se piensa o se observa.
 Esta estrategia llama la atención sobre la coexistencia, querámoslo o no, de lo bueno, lo malo, e incluso lo “curioso”, en todo lo existente.
 ¿Por qué valorar todos los aspectos?

Plan de acción
  Lo que se aprende, se aprende mejor cuando se aplica. Piensa y reflexiona sobre cómo puedes implementar algo de lo aprendido en tu práctica
personal o profesional diaria.
 ¿Qué quiero aplicar?
  ¿Por qué y para qué?
 ¿Cómo lo voy a aplicar?
  ¿Cuándo?
  ¿Dónde?