ENFOQUE COGNOCITIVISTA

ORIGEN Y FUNDAMENTOS
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

TEORA COGNITIVA
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

La teora cognitiva muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
Jean Piaget (1896 1980)

IDEAS PRINCIPALES
APRENDIZAJE: Atencin Memoria Razonamiento

COGNOCITIVISMO

organizar filtrar
Se basa en el proceso de informacin

codificar categorizar

Representacin de la realidad
Antecedentes Actitudes Motivaciones

evaluar

BANDURA
FEUERTEIN

REPRESENTANTES

BRUNER

AUSUBEL GAGE

Jean Piaget (1896 1980)

ALBERT BANDURA
Naci en 1925 en Mundare, Canad. Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo, incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).
Realizo experimentos de modelamiento de conducta.

ROBERT GAGNE
Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, lo principal de su enfoque se describe a continuacin:

Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria.

1916 - 2002

Enfoque integrador: E R + Procesos de Informacin. Propone 8 tipos de aprendizaje: Por signos y seales Por respuestas operantes En cadena Asoc. Verbales Disc. Mltiples Conceptos Principios Resolucin de problemas CAPACIDADES

Destrezas motoras Informacin verbal Destrezas Intelectuales Actitudes Destrezas Intelectuales

MOTIVACIN
ATENCIN PERCEPCIN SELECTIVA

ADQUISIN: CODIFICACIN - ALMACENAJE

RETENCIN: ACUMULACIN - MEMORIA

RECUPERACIN
GENERALIZACIN : TRANSFERENCIA

DESEMPEO

RETROALIMENTACIN

CONDICIONES
Estimular la atencin y motivar Dar informacin sobre los resultados esperados Presentar el material para aprender Guiar el trabajo del aprendiz Facilitar el recuerdo Evaluar la realizacin Provocar la respuesta Porporcionar feedback Proponer la generalizacin del aprendizaje

FEUERTEIN
Los enfoques educativos estn centrados en el aprendizaje, en las cuales se presentan situaciones que ponen en evidencia ciertas carencias cognitivas y motivacionales que, sin duda, inciden en el logro de resultados educativos de mejor calidad. Su teora se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a travs de modalidades de intervencin cognitiva. La tcnica denominada Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) ha sido utilizada con resultados positivos en contextos educativos con grados importantes de privacin sociocultural (grupos marginados, indgenas, entre otros).

Las variables fundamentales que apoyan el modelo tericoprctico sobre la modificabilidad estructural de R. Feuerstein. Dicha mediacin implica el desarrollo de capacidades y destrezas que facilitan la modificacin de la estructura de la inteligencia, al transformar alguno de sus elementos. Por ejemplo: la estructura de la inteligencia se puede modificar por el aprendizaje de las Matemticas, siempre y cuando stas se orienten al desarrollo de dos capacidades bsicas: el razonamiento lgico y la orientacin espacio-temporal, por medio de destrezas como las de calcular, representar, medir, comparar, localizar, elaborar planos, etc. La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de lesin orgnica grave. Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances ms lentos o ms rpidos, pero siempre ser posible mejorar el desarrollo cognitivo si la intervencin es adecuada. Experiencia de aprendizaje mediado Evaluacin dinmica del potencial de aprender Programa de enrequecimiento instrumental Cada persona aprende segn su propio ritmo

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instruccin. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los nios son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones bsicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. El nio acta como un pequeo cientfico. Propone estadios de desarrollo cognitivo Propone 3 tipos de conocimiento: fsico matemtico y social.
Jean Piaget (1896 1980) Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.

CONCEPTUALIZACIN (Conceptos, teoras y principios)

INDUCCIN

DEDUCCIN

REPRESENTACIN -Imagen mentalAprendizaje por descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

Aprendizaje receptivo

PERCEPCIN (Hechos, ejemplos y experiencias)

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin. Cada persona selecciona y procesa la informacin de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cmo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la informacin y la relacin que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la accin manipulativa del nio; el sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes; el sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos.

El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyndose en los sistemas enactivo e icnico

BENEFICIOS
Mayor utilizacin del potencial humano Motivacin intrnseca Ayuda a la conservacin de la memoeria Experimentacin directa Prctica de la induccin Utilizacin de estrategias heursticas: pensamiento divergente Aumenta el autoestima del alumno Fomenta el pensamiento creativo Aprendizaje es trasferible Favorece la maduracin del alumno

DESVENTAJAS
Exige mucho tiempo No va con la cultura de hoy Muchos no tienen motivacin inicial

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitan a lo largo de dos dimensiones: repeticin aprendizaje significativo; recepcin descubrimiento.

Tanto el aprendizaje por recepcin, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender. El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.

Los aprendizaje por recepcin y por descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje por repeticin y el aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

REQUISITOS
Significatividad lgica del material Significatividad psicolgica del material Actitud favorable del alumno: disposicin

TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Represetnativo Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de Proposiciones

VENTAJAS
- Retencin duradera - Facilita adquirir nuevos conocimientos - El alumno es activo

PARADIGMA COGNITIVO
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.

El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza: cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu hago? Es un modelo de aprendizaje - enseanza, donde la funcin educativa, de enseanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su funcin de mediacin en el aprendizaje, actuando slo cuando es necesario.

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivacin y de este modo aprenden antes y molestan menos. La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y mtodos.

El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crtico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos ms socializadores. Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)