Teoras Y Enfoques Constructivistas Andamiaje Cooperativo De

Dominio Especfico
QU ES EL APRENDIZAJE?

Se han propuesto diferentes enfoques del aprendizaje, entre los que destacan los
conductuales y los cognitivos.
Definicin general: Es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento que ocurre gracias a la experiencia.

ENFOQUES CONDUCTUALES
Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias
observables y no por los procesos mentales.

ENFOQUES COGNOSCITIVISTAS
Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cmo los factores del comportamiento
interactan para influir en el aprendizaje, pero hacen nfasis en los procesos
mentales:

Procesamiento de la informacin
Constructivismo cognitivo
Constructivismo social

ENFOQUE CONDUCTISTA

CONDICIONAMIENTO CLSICO.
El aprendizaje ocurre cuando un organismo aprende a conectar estmulos.
Los principios son:

Generalizacin
Discriminacin
Extincin
Desensibilizacin sistemtica

CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL

1. El aprendizaje ocurre cuando las consecuencias del comportamiento

provocan cambios en la probabilidad de que ocurra la conducta.
2. Ley del efecto Thorndike.
3. Condicionamiento operante de Skinner.

Reforzamiento y castigo
ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO A LA EDUCACIN.

Supone aplicar los principios del condicionamiento operante para cambiar el

comportamiento humano:

Usar claves y modelamiento.

Incremento /Disminucin de comportamientos.

Elegir reforzadores adecuados.

Dar el reforzador en forma contingente y oprtuna.
Elaboracin de contratos

ENFOQUES COGNITIVO-SOCIALES

Teora cognitivo social de Bandura.

Los factores sociales y cognitivos, as como el comportamiento, juegan un papel
importante en el comportamiento.
Modelo del determinismo recproco.
Principios:

Las cogniciones influyen en el comportamiento.

El comportamiento influye en las cogniciones.
El ambiente influye en el comportamiento.
El comportamiento influye en el ambiente.
Las cogniciones influyen en el ambiente.
El ambiente influye en las cogniciones.

Bandura.
Aprendizaje por observacin.
Tambin llamado por imitacin o modelamiento.
Ocurre cuando una persona imita el comportamiento de otra.
Principios:

Atencin
Retencin
Reprocuccin motriz
Condiciones de reforzamiento o incentivos.

Enfoques cognitivos conductuales

Se hace nfasis en lograr que los alumnos monitoreen o verifiquen su propio
comportamiento, en lugar de dejar que ste sea controlado por factores
externos.
Proponen mtodos autoinstruccionales:

Preprese para la ansiedad o estrs.

 Confronte y maneje la ansiedad.
Enfrente los sentimientos en los momentos crticos.
Use autoafirmaciones reforzantes.

Aprendizaje autorregulatorio.

Consiste en la autorregulacin y automonitoreo de los pensamientos para alcanzar

una meta.
Caractersticas de los aprendices autorregulados:

Establecen metas
Estn conscientes de sus emociones
Monitorean sus progresos
Revisan sus estrategias
Evalan los obstculos.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN

Procesamiento humano de la informacin.
Enfatiza el hecho de que los nios manipulan la informacin, la monitorean y
elaboran estrategias al respecto.
Resaltan los procesos de memorizacin y del pensamiento.

Caractersticas:
Pensamiento
Mecanismos de cambio

Codificacin
Automaticidad
Elaboracin de estrategias

Automodificacin
Metacognicin

MEMORIA
Es la retencin de la informacin a travs del tiempo.
La codificacin es el proceso por el cual la informacin se incorpora a la memoria.
El almacenamiento es la retencin de la informacin a travs del tiempo.
Recuperacin significa recuperar la informacin almacenada

CODIFICACIN
Ensayo
Procesamiento profundo
Elaboracin
Construccin de imgenes
Organizacin

ALMACENAMIENTO
Modelo de los tres almacenes
Plazos de la memoria:
Memoria sensorial
Memoria de trabajo (a corto plazo)
Memoria a largo plazo:
Declarativa y de procedimientos
Episdica y semntica

EL CONTENIDO DEL CONOCIMIENTO Y SU REPRESENTACIN EN LA MLP

Teoras de la red semntica.
Describen como la informacin en la memoria est organizada y conectada.
Teoras del esquema.
Cuando construimos informacin, la relacionamos o anclamos con la informacin
ya existente.
Un esquema es la informacin que ya existe en la mente de una persona.
Un guin es un esquema de un evento que deseamos recordar.

RECUPERACIN
Efecto de posicin en serie:
La recuperacin es mejor para los eventos del principio y final de una lista.
Efecto de primaca:
Los elementos al principio de una lista tienden a ser recordados.
Efecto del elemento reciente:
Las palabras al final de una lista tienden a ser recordadas.

OLVIDO

Es un fracaso de la recuperacin causado por una alta de seales o claves

eficaces para la recuperacin.
Teora de la interferencia:
Olvidamos porque otra informacin se interpone en lo que estamos tratando de
recordar.
Teora del decaimiento:
El nuevo aprendizaje incluye la creacin de una huella neuroqumica de memoria
que eventualmente se desintegrar.
PENSAMIENTO
Significa manipular y transformar la informacin en la memoria. Esto se hace para
formar conceptos, razonar, pensar crticamente y resolver problemas.
Formacin de conceptos.

Los conceptos son categoras que se utilizan para agrupar objetos,

eventos y caractersticas de acuerdo a propiedades comunes.

Exploracin de la formacin de conceptos.

Mapas conceptuales.
Comprobacin de hiptesis.
Contrastacin de prototipos.

Razonar y pensar crticamente.

Razonamiento inductivo-deductivo.
Razonamiento analgico.
Pensamiento crtico.
Apertura mental

Curiosidad intelectual
Planeacin y elaboracin de estrategias.
Esmero intelectual.

Resolucin de problemas.
Encontrar y enmarcar problemas.
Desarrollar buenas estrategias para resolver problemas.

Submetas
Algoritmos
Heurstica
Anlisis de medios - fines

Evaluar soluciones
Repensar y definir problemas y soluciones.

Obstculos para resolver problemas

Fijacin
Confirmacin del prejuicio
Falta de motivacin y persistencia
Enseanza para la transferencia.
Ocurre cuado una persona aplica experiencias y conocimientos previos para
aprender o resolver problemas en una nueva situacin.

Tipos de transferencia.

Transferencia cercana/lejana.
Transferencia baja/alta profundidad.

Metacognicin.
Es el conocimiento sobre el conocimiento.
Supone monitorear y reflexionar sobre el propio proceso de aprender.
Ocurre cuando los estudiantes adaptan y manejan conscientemente sus
estrategias de pensamiento.

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

CONSTRUCTIVISMO
Los individuos aprenden mejor cuando construyen activamente el conocimiento y
la comprensin.
Enfatizan los contextos sociales del aprendizaje y afirman que el conocimiento es
tanto edificado como construido.

VARIACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO

Gentico-cognitivo (Piaget)
Sociocultural (Vigotsky)
Cognoscitivista

COGNICIN SITUADA
Es la idea de que el pensamiento est localizado en contextos sociales y fsicos,
no dentro de la mente del individuo.

CONCEPTOS IMPORTANTES
Andamiaje
Aprendizaje cognitivo
Tutora
Aprendizaje cooperativo
Estructuracin de pequeos grupos de trabajo
Comunidades de aprendizaje
Escuelas para promover el pensamiento

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS DE DOMINIO ESPECFICO

Lectura
Escritura
Matemticas
Ciencias

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA LECTURA

Construccin del significado
Decodificacin y comprensin
Desarrollo de estrategias
Enseanza recproca
Club del libro
Conexiones con la comunidad

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA ESCRITURA

El contexto social
Textos reales
Colaboracin entre pares
Vinculacin escuela-familia-comunidad

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA MATEMTICA

Recomendaciones constructivistas:

Haga de las matemticas una actividad realista e interesante.

Considere el conocimiento previo.
Disee actividades interactivas socialmente.

ENFOQUE CONGITIVO CONSTRUCTIVISTA PARA LA CIENCIA

Recomendaciones constructivistas:

Considere el pensamiento cientfico

Explore en clase problemas cientficos cotidianos
La nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky
incorpora y basa su teora en el socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el
resultado de su cultura. Su teora est centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el
razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travs de la relaciones sociales con otros
especialmente con los padres y a travs del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos
contribuciones al desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el
conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las herramientas para
procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo
a Vygotsky provee al nio con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos
basados en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)

El trabajo de Vygotsky, segn Molon (1995), est fuertemente influenciado por las ideas de
Marx y Engels, por la dialctica de Hegel, por el evolucionismo de Darwin, por la filosofa
de Espinosa y por las ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores. (Lucci, 2006)

Uno de los grandes problemas al que los investigadores, que deban llevar adelante la
construccin de la nueva ciencia, tuvieron que afrontar fueron justamente los lmites
impuestos por los dirigentes de la nacin, ya que nicamente podan apoyarse en la
filosofa marxista. El desafo era grande, principalmente porque no haba unicidad, entre los
marxistas rusos, sobre la interpretacin del materialismo. (Lucci, 2006)

Para mejor entender la teora de Vygotsky, es importar analizar el ambiente poltico que se
viva en Rusia en aquella poca. Vygotsky empezo a trabajar en el campo de la psicologa
poco tiempo despues de la revolucin Rusa en la cual el Marxismo reemplaz al zar. La
nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky
incorpora y basa su teora en el socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el
resultado de su cultura. Su teora est centralizada en el lenguage, el pensamiento y el
razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travez de la relaciones sociales con otros
especialmente con los padres y a travez del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos
contribuciones al desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el
conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las herramientas para
procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo
a Vygotsky provee al nio con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos
basados en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009)

Cada uno de ellos aport

Vygostky VS Piaget

Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce a las
equilibraciones ) en la perspectiva sociohistrica de Vygosky el motor de desarrollo ser un
proceso de humanizacin en el que todas las personas que rodean al nio, padres,
hermanos, amigos maestros se convierten en agentes del desarrollo al impulsar y regular
sus conductas.

Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky a dos niveles

evolutivos: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel del
desarrollo real lo constituira el conjunto de actividades que el nio es capaz de hacer por si
solo.

El nivel de desarrollo potencial lo

determinara el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de
otras personas, La zona de desarrollo prximo sera la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial es determinado a travs de la gua de un adulto o con la
colaboracin de un compaero ms eficaz. Aqu es donde Vygostky sita las relaciones
entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar solo cuando el nio est en interaccin con las personas de su
entorno. De ah que para Vygostky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo
convirtindose en motor y dinamizador del mismo. (Bengoechea G., 1996)

La teora de Vigotsky

Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del
desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el
momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo
se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores
que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. (Veraacruz, 2010)

En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para entender como es que
se desarrolla el aprendizaje:La primera habla sobre las funciones mentales inferiores
(determinadas genticamente) y superiores (determinadas a travs de los smbolos e
interaccin con la comunidad).

La segunda etapa se refiere a las habilidades psicolgicas. El psiclogo ruso consideraba

que la atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y
despus cada persona las interioriza para apropirselas y perfeccionar sus habilidades,
siendo esto que el aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto ltimo le
llam Ley de doble formacin y sealaba que en el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel
individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la
memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan
como relaciones entre seres humanos.

La tercera concepcin se refiere a lo que Vigotski llama la zona de Desarrollo Prximo, la

cual es entendida como el nivel de desarrollo efectivo; osea, la distancia que hay entre el
conocimiento que la persona es capaz de hacer por si solo y el nivel de desarrollo potencial,
aquello que necesita la ayuda de alguien ms para poderlo aprender.

[Vigotski consideraba como parte importante de la interaccin social los signos, el

lenguaje, los smbolos, la escritura. A estos elementos los llamaba herramientas
psicolgicas y sealaba que stos hacan posible la transicin entre las funciones mentales
inferiores y superiores. En este punto Vigotski puso especial nfasis, ya que sealaba que el
lenguaje es una parte fundamental para construir el conocimiento ya que a travs de l
expresamos sentimientos y experiencias y es la forma ms precisa de apropiarse
conocimientos ya sea plasmados en un libro, por conversaciones, o por seales.]

Por ltimo, abord el tema de la mediacin social y semitica que bsicamente aporta que
hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje. lo fsico que se encuentra en nuestras vidas
como el libro, la mesa, etc y lo interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se
regule la conducta social.

Del Constructivismo al Socioconstructivismo

Las aportaciones de Vigotski vinieron a

completar la concepcin del constructivismo, cuyos principales exponentes fueron Jean
Piaget, Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidan en que el
individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es slo uno
ms que aprende y que hasta cierto punto asesora a los estudiantes.

Vigotski fue contemporneo de Jean Piaget, y aunque en la lnea del tiempo slo
coincidieron unos cuantos aos, las aportaciones de ambos fueron fundamentales para
alimentar la teora de constructivismo, que es una de las bases del desarrollo de los
programas de estudio y proceso de enseanza actual.
Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada
sujeto y no era resultado de una adquisicin de respuestas.

La teora de Piaget

Piaget estableci la teora del desarrollo en la que consideraba que la inteligencia tiene
etapas evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo reorganiza constantemente sus
estructuras mentales y las adecua de acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales
de su teora son: adaptacin, organizacin, experiencia, asimilacin y acomodacin.

Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de

interaccin entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que
permiten organizar la informacin para lograr una adaptacin que lo conduzca a un
equilibrio. Si existe desequilibrio hay aprendizaje.

En cambio Vigotski tom este mismo modelo evolutivo pero con la particularidad del
nfasis del desarrollo cognitivo no slo como producto biolgico (gentico) sino tambin y
esencialmente social

Con el paso del tiempo se corrobor que ambos tericos tenan razn, el aprendizaje es
esencialmente social y cambia constantemente. Muchas de las teoras de Piaget y Vigotski
son un referente en la educacin constructivista que se aplica en muchas escuelas
mexicanas y del mundo.

La zona del desarrollo prximo y el andamiaje

Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski profundizaremos sobre el
andamiaje. Este concepto desarrollado principalmente por Jerome Bruner, no podra
entenderse sin el concepto de Desarrollo Prximo de Lev Vigotski, que ya explicamos
brevemente arriba.

Lev Vigostski sealaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del
trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno en la construccin del conocimiento.

Bruner tom las investigaciones del psiclogo ruso sobre la diferencia que hay entre el
aprendizaje y el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y
apoyado por otra persona (ZDP) y de ah deriv la idea de que un adulto u otro compaero
del aprendiz podran ayudar al nio a alcanzar su zona de desarrollo prximo, ya sea
copiando el comportamiento o motivndolo. A esto lo llam aprendizaje por
descubrimiento, es decir que el tutor debe llevar a los estudiantes a que descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos mismos.

Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analoga entre la construccin del
aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al igual que en una edificacin, para
lograr el conocimiento se debe colocar un andamio un poco mas abajo de lo ya construido,
de manera que con su apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.

Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para

que se desenvuelva independientemente. No es posible hablar de andamiajes de
aprendizajes sin aludir a la nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define
como el espacio de construccin de conocimientos que est configurado entre el nivel de
dificultad de los problemas que el nio puede resolver de manera independiente -nivel de
desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con ayuda
(andamiaje) de adultos

La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la Zona de Desarrollo

Prximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades.

Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas que quedan por
encima de su competencia individual, pero en las que podr participar y desempearse sin
problema gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto ms experto.

Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetra, debido a las diferencias de
conocimientos entre el estudiante y la persona que ensea, lo que hace al aprendiz
altamente dependiente en cuanto la regulacin de actividades, definicin de metas y tareas,
sin embargo, paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje andamiado estas
diferencias desaparecen por lo que el estudiante va logrando autonoma a medida que
necesita menos del maestro.

Desde esta perspectiva el papel del maestro es slo un orientador y provocador de

situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la
necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio
natural y social.

Despus de realizar un anlisis de las diversas lecturas existentes en el internet, se

considera que para que el proceso de andamiaje se establezca con xito debe haber al
menos tres condiciones

1. Que el alumno tenga ganas de aprender

2. Qu se encuentre motivado

3. Que el profesor tenga bien definidos los propsitos y temas que servirn para el
andamiaje del alumno. De tal modo que el profesor pueda desarrollar cuestiones crticas y
controlando la frustracin.