ANTECEDENTES

HIS TÓRICOS

ALGUNAS
TEORÍAS DEL
NOCIONES S OBRE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

ES TARTEGIAS
METODOLOGÍAS
DE
ACTIVAS
APRENDIZAJE
PARADIGMAS
EDUCATIVOS DE
APRENDIZAJE
-El estudio del aprendizaje humano se concentra en la
forma en que los individuos adquieren y modifican sus
conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y
comportamientos .

-Las teorías brindan marcos de referencia para dar sentido

a las observaciones ambientales, servir de puente entre la
investigación y las practicas educativas, y como
herramientas para organizar y convertir los hallazgos en
recomendaciones para la docencia.
-Con frecuencia se ve a la teoría del aprendizaje y a la
práctica educativa como antagónicas, aunque, de hecho,
son complementarias; ninguna basta para la buena
enseñanza y el aprendizaje.
APRENDER
* Aprender comprende la adquisición y la modificación de
conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y
conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas,
motoras y sociales, y adopta muchas formas.

* En un nivel simple, el niño aprende 2+2=?, a reconocer la p en

la palabra papi, a atarse el cordón de los zapatos y jugar en paz
con otros pequeños.

* En otro más complejo, los estudiantes aprenden a solucionar

extensos problemas de divisiones, redactar trabajos de fin de
curso, montar en bicicleta y cooperar en los proyectos grupales.
Examinaremos a fondo estas definiciones:

-Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio

conductual o cambio en la capacidad de comportarse.

-El segundo criterio inherente a esta definición es que el

cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura.

-El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica

u otras formas de experiencia
El aprendizaje promueve el desarrollo de:

• Capacidades cognoscitivas

• Capacidades lingüísticas

• Capacidades motoras

• Capacidades sociales
 Teoría y filosofía del aprendizaje

Desde el punto de vista filosófico, el aprendizaje es materia

de la epistemología , que se ocupa del estudio del origen,
la naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento.
 Racionalismo y empirismo

Son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su

relación con el medio; ambas en diversos grados, son
reconocibles en las teorías actuales
 Racionalismo

-Se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la

razón sin ayuda de los sentidos. En suma, el racionalismo es
la doctrina de que el conocimiento proviene de la mente.

-Aunque hay un mundo externo del que obtenemos

información sensorial, las ideas se originan por obra de la
mente.
-El racionalismo no es una postura única, pues hay
diferencias entre los filósofos.

-Descartes y Kant pensaban que la razón única actúa sobre

los datos tomados del mundo, y Platón creía que el
conocimiento puede ser absoluto y adquirido por
razonamiento puro.
 Empirismo

El empirismo parte de la idea de que la única fuente de

conocimiento es la experiencia.

Esta corriente empieza con Aristóteles (384-322 a.C.),

discípulo y sucesor de Platón, que no trazó limites definidos
entre mente y materia.
Su filosofía del aprendizaje asienta que el mundo externo
es la base de las impresiones de los sentidos del hombre,
impresiones que la mente toma por legítimas (coherentes,
estables)
Algunas nociones sobre aprendizaje:

Es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad

de conducirse de manera dada como resultado de la
práctica o de otras formas de experiencia. Schuel (1986).

Filosófico: El aprendizaje es materia de la epistemología,

que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los límites
y los métodos del conocimiento, ¿Cómo es que sabemos?
¿Cómo aprendemos algo nuevo?¿Cuál es la fuente del
conocimiento?
METODOLOGÍAS
ACTIVAS
 Metodologías Activas

• En las metodologías para el aprendizaje activo, el

alumno construye el conocimiento a partir de pautas
activas o escenarios diseñados por el profesor

Benito A y Cruz A (2005) "Nuevas

claves para la Docencia Universitaria.
 Los objetivos de las
metodologías activas
Papel del alumno:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje

• Participe en intercambios de experiencias y opiniones
con sus compañeros
• Se comprometa en procesos de reflexión
• Interactúe en su entorno para intervenir social y
profesionalmente en él.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico,
actitudes colaborativas, destrezas profesionales y
capacidad de autoevaluación.
 Algunos método activos

• A) APRENDIZAJE COOPERATIVO

• B) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• C) MÉTODO DEL CASO.

 APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Es un método docente que utiliza el trabajo conjunto de

los miembros de pequeños grupos de alumnos para
maximizar el aprendizaje.
 El núcleo del aprendizaje cooperativo

• Consiste en que los alumnos trabajen juntos para

completar una tarea donde se preocupan tanto de su
aprendizaje como del de sus compañeros.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• Consiste en que los alumnos, en grupo, de forma

autónoma y guiados por el profesor deben encontrar la
respuesta a una pregunta o solución a un problema de
forma que lograr resolverlo correctamente suponga
tener que buscar, entender e integrar los conceptos
básicos de la signatura.
 ABP

• Permite:
• Compartir y corroborar fuentes de información
• La consulta que los alumnos hacen a expertos,(…)
responde a las necesidades identificadas por los
alumnos.
• El énfasis en este tipo de aprendizaje está relacionada
con la identificación y comprensión de los principios y
no con la memorización de detalles de conocimiento
 METODO DEL CASO

• Parte de la descripción de una situación real, (…) que

tiene que ver con una decisión, un desafío, una
oportunidad, un problema, afrontada por un alumno o
grupo de alumnos en una aula o entorno de aprendizaje
concreto, en un momento determinado.
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Desarrollo de capacidad de observación

• Analizar la información disponible
• Generar alternativas en el proceso de toma de
decisiones y argumentar posicionamientos.
• Analizar y evaluar las alternativas generadas
• Desarrollar la posible implementación
• Evaluar las posibles secuencias.
• Estar abierto a otras perspectivas y ser capaz de
adoptar decisiones a través del consenso grupal.
• Desarrollar capacidad de síntesis

• Ayudar al alumno a enfrentarse a situaciones ambiguas

• Poner en contacto al alumno con situaciones de “trabajo

bajo presión” con riesgo nulo
• Permitir al alumno experimentar con situaciones reales
evaluando distintas alternativas de acción
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

CONDUCTISTA

COGNOSCITIVISTA

SOCIO-CULTURAL
 Teoría que representada por diversos autores tales como
J. Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros,
establece que el aprendiz construye sus conocimientos en
etapas, mediante una reestructuración de esquemas
mentales.

 Según Piaget, el alumno pasa por etapas como

asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un
estado de equilibrio, es decir, es un proceso de andamiaje
donde el conocimiento nuevo por aprender debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud
positiva ante el nuevo conocimiento.
 La labor básica del docente en crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para
que resulte significativo.

 Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga

de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa
un alumno.
 Teoría genética del desarrollo: Jean Piaget

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación

que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de
aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace
y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante
similares. Alude al tiempo como un limitante en el
aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en
ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona
hacia una inteligencia más madura.
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un
desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto
equilibrio en la edad adulta.

El dice, "El desarrollo es... en cierto modo una progresiva

equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior"
 Asimilación

La función de asimilación es semejante a la que realiza el

cuerpo humano con los alimentos, es decir toma de ellos
las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora al
torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades
fisiológicas.

Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las

personas a la actividad propia del sujeto y, por
consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras
ya construidas...".
 Acomodación

El concepto de acomodación funciona complementariamente

al término de asimilación. Una vez que las experiencias han
sido incorporadas a las estructuras cognítivas del sujeto, es
necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en
dichas estructuras, es decir, ".-..reajustar (las estructuras
construidas) en función de las transformaciones sufridas, y,
por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es
entendida como un constante reajuste ante situaciones
nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de
asimilación y acomodación son rasgos permanentes del
trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
todos los estados de desarrollo de la inteligencia
Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica
docente y en el desarrollo del currículo.

Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un

ser individual único e irrepetible con sus propias e
intransferibles características personales; por otro sugiere la
existencia de caracteres generales comunes a cada tramo
de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la
mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo.
Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una
marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado
de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

De esta manera distingue cuatro

grandes períodos del desarrollo de
la inteligencia en el ser humano:
Período sensorio motriz

El primer período que llega hasta los 24 meses, es el de la

inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento . Es un
período de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones
del niño están íntimamente unidas a sus tendencias
instintivas, como la alimentación, y con éste aparecen los
primeros hábitos elementales.

Bastará que una acción aporte satisfacción para que sea

repetida constantemente por el niño.
Período de pensamiento preoperacional

Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años,

cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y con este logro
se pueden observar grandes progresos tanto del
pensamiento como del comportamiento emocional y social
del niño.

El lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano

puede usar símbolos (palabras) en lugar de objetos,
personas, acciones, sentimientos y pensamientos.
El lenguaje permite al niño adquirir un progresivo
conocimiento de los sonidos que escucha en su medio
ambiente.

Repitiéndolos y ordenándolos empieza a comprender que a

través de ellos puede expresar sus deseos. Primero hace y
repite con gran placer sus propios “gorgoritos” y
vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y palabras que
oye en su medio ambiente.
Período operaciones concretas

Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve

desde su propio punto de vista, Piaget habla de un
egocentrismo intelectual que es normal durante todo el
período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el
lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y
definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de
prescindir de su propia percepción para comprender el
mundo.
Por eso en el tercer período, llamado de las operaciones
concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran
avance en cuanto a socialización y objetivación del
pensamiento.

El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista,

sino que es capaz de considerar otros puntos de vista,
coordinarlos y sacar las consecuencias.
En esta edad el niño es principalmente receptivo de la
información lingüístico- cultural de su medio ambiente. Se
inicia una nueva forma de relaciones especialmente con
otros niños, pues se interesa por las actividades de grupo y
coopera gustoso en los juegos basados en reglas.
Período de la operaciones formales

Aparece el pensamiento formal, que tiene como

característica la capacidad de prescindir del contenido
concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente
en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema
de posibilidades
 Teoría del desarrollo cognitivo: Jerome Bruner

El aprendizaje constituye un proceso activo en el que los

estudiantes construyen nuevas ideas o conceptos sobre la
base de un conocimiento previo.

El alumno selecciona y transforma la información, construye

hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura
cognitiva.
La estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales)
proporciona significado y organización a las experiencias y
permite al individuo ir más allá de la información
proporcionada.
A medida que avance el interés por la instrucción, el
instructor debe tratar de motivar a los estudiantes para que
descubran principios por sí mismos. El instructor y el
estudiante deben establecer un diálogo activo .

La tarea del instructor es traducir la información por

aprender en un formato apropiado al nivel de comprensión
actual del alumno.
 Teoría del aprendizaje significativo: David P. Ausubel

La teoría que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el

proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de
comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la
información.
Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el
objetivo es la adquisición de un conocimiento claro, factor
importante que influencia la adquisición de nuevos
conocimientos. El proceso más importante es el aprendizaje.
Su teoría se basa en el supuesto de que las personas
piensan con conceptos. Los primeros conceptos
adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven
de anclaje a posteriores conceptos.

Para que el aprendizaje

significativo tenga lugar, tienen
que darse tres condiciones:
Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, suficientemente
sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las
ideas relevantes que posea el sujeto.

La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las

necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas
con los nuevos conocimientos.

El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia

el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa
y la importancia de los factores de atención y motivación.
Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:

•Los conceptos que son aprendidos significativamente

pueden extender el conocimiento de una persona de
conceptos relacionados.

•Estos conceptos más tarde pueden servir como inclusores

para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

•Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de

información y ésta es retenida por más tiempo.
•ALONSO, Catalina. GALLEGO, Domingo. HONEY, Peter. “Los estilos
de aprendizaje, procedimientos de diagnostico y mejora. Ediciones
mensajero. Pp. 22-74. P. 222

•GALLEGO, Romulo,”Competencias cognoscitivas, un enfoque

epistemológico pedagógico y didáctico cooperativo”. Editorial
magisterio. Colombia 1999, Pp. 88-89. P. 99.

•SANTIUSTE, Víctor. BELTRAN, Jesus. “Dificultades de aprendizaje”

editorial sintesis. Madrid. 2000 P. 335

•LEVINE, Mel. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo

educativo para desarrollar el potencial individual de cada niño. Editorial
paidos. España 2002. P 412.

•MONEREO, Carles. “Estrategias de aprendizaje”. Editorial a. machado

libros S.A de C,V. Madrid 2002. Pp. 185-308. P.346
 CONSTRUCTIVISMO

Es una postura psicológica y filosófica

que argumenta que los individuos
forman o construyen gran parte de lo
que aprenden y comprenden.
 SUPUESTO
• Que los seres humanos construyen, a
través de la experiencia, su propio
conocimiento y no simplemente reciben
la información procesada para
comprenderla y usarla de inmediato
 APRENDIZAJE

El aprendizaje, dicho en forma simple, es

el proceso de ajustar nuestras
estructuras mentales para interpretar y
relacionarnos con el ambiente.
RECOMENDACIONES
Que los estudiantes deben de
comprometerse de manera mas activa
en su aprendizaje, y que los maestros
tienen que ofrecerles experiencias que
los obliguen a pensar y a revisar sus
creencias.
 El constructivismo, al igual que el
conductismo y el cognitivismo,
presenta una gran variedad de formas.

• Las teorías con orientación cognitiva

o psicológica.
• Las teorías con orientación social.
Lev Semenovich
Vygotsky, nació en
Rusia en el año 1896.
Estudió en la
Universidad de Moscú y
en el año de 1917
obtuvo el título de
Leyes, pero también
estudio cursó las
materias de Psicología,
filosofía y literatura.
• En 1924, en el marco de El Segundo
Congreso de Psiconeurología en
Leningrado, pronuncia un discurso en
el cual expresa su teoría, que
manifiesta que sólo los seres humanos
poseen la capacidad de transformar el
medio para sus propios fines. Esta
capacidad, los distingue de otras
formas inferiores de vida.
 ENFOQUE SOCIOCULTURAL

• Considerar al individuo como el resultado

del proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel esencial.
• Destaca las actividades de aprendizaje con
significado social.
• Insiste en que el aprendizaje se mantenga
en la zona de desarrollo proximal, que
requiere practica guiada por el maestro
• El enfoque social influye en la
cognición por medio de sus
instrumentos, es decir sus objetos
culturales (autos, maquinas) y su
lenguaje e instituciones sociales
(iglesia, escuelas).
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
• Es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la
interacción con los demás. Nuestro
conocimiento y al experiencia de los
demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente,
mientras mas rica y frecuente sea la
interacción con los demás, nuestro
conocimiento será más rico y amplio.
• Trabajar en la Zona de Desarrollo
Próximo, requiere mucha participación
guiada, los niños no adquieren
pasivamente el conocimiento cultural,
puesto que aportan sus propias luces a
estas relaciones, y construyen sus
significados integrándolas a sus
experiencias en el contexto.
• Para Vygotsky, la cultura es el
determinante primario del desarrollo
individual. Los seres humanos somos
los únicos que creamos cultura y es en
ella donde nos desarrollamos, y a
través de la cultura, los individuos
adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más
aún, la cultura es la que nos
proporciona los medios para adquirir
el conocimiento.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

SKINNER

Dale H. Schunk, Teorías del

Aprendizaje, 2° edic. Marzo 11, 2009.
 Skinner
• Nació en Pensilvania en 1904. Sus primeros
años transcurrieron sin trastornos, salvo por la
muerte repentina de su hermano en la
adolescencia. Skinner recibió su licenciatura
en el Hamilton College. Aspiraba a convertirse
en escritor, pero sus primeros esfuerzos no
tuvieron éxito.
 El condicionamiento operante
• Las características del medio sirven como
claves para las respuestas. El refuerzo
fortalece las respuestas e incrementa la
probabilidad de que ocurran de nuevo cuando
los estímulos estén presentes.
 El modelo básico del
condicionamiento operante.
Es una contingencia de tres términos:
• Un estímulo discriminativo, (antecedente)
• Una respuesta y
• un estímulo reforzador (consecuencia)

Las consecuencias reforzantes incrementa la

conducta.
Las consecuencias punitivas, la disminuyen
 Otros conceptos fundamentales del
condicionamiento operante son:
• La extinción
• La generalización
• La discriminación
• Los reforzadores primarios y secundarios y
• Los programas de refuerzo.
 El moldeamiento
• Es un proceso para modificar la conducta, y
consiste en el refuerzo diferencial de
aproximaciones sucesivas a la conducta
deseada hacia su forma o frecuencia terminal
 Desventajas del modelo operante
• Como teoría del aprendizaje humano, también
se ha encontrado que el modelo operante es
deficiente debido a su fracaso para considerar
los conceptos mentales en la explicación de la
conducta. (…) numerosas investigaciones
demuestran que la completa explicación de la
conducta requiere tomar en cuenta
pensamientos, creencias y sentimientos de la
gente en diversas situaciones.
 Aplicaciones de los principios
conductistas a los aspectos de
enseñanza y el aprendizaje.
Está su empleo en:
• Los objetivos conductuales
• La instrucción programada
• Los contratos de contingencias
• El plan Keller.
 Las evidencias de las investigaciones
• Muestran efectos positivos de estas
aplicaciones en los logros de los estudiantes
 Dificultades con la posición del
condicionamiento operante entorno a:

• La función del entendimiento en la conducta

• La distinción entre aprendizaje y desempeño,
• La influencia del refuerzo
• Los efectos del aprendizaje sin error
Diccionario de la lengua española © 2005
Espasa-Calpe S.A., Madrid:
contingencia
• f. Posibilidad o riesgo de que suceda una cosa:
que el parto se adelante es una contingencia
que debemos tener en cuenta.
• Hecho o problema que se plantea de forma
imprevista:
Diccionario de la lengua española © 2005
Espasa-Calpe S.A., Madrid:

punitivo,va
• adj. Del castigo o relativo a él:
medida punitiva.