COMPARACIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Nery Janneth Barajas Carrillo

Tutor: Roxana Avendaño Gálvez

INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY

ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACION
Monterrey, Septiembre de 2009.
 1. INTRODUCCIÓN

En nuestro papel como docentes constantemente realizamos diseños instrumentales, guías,

planeamos clases y no nos detenemos a analizar como las estamos haciendo y qué podemos
lograr. La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre tiene
importantes implicaciones para los procesos que se dan en nuestros estudiantes. Las teorías del
aprendizaje le ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar
aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente. Teniendo en
cuenta que el diseño Instruccional ha sido definido como “el proceso sistemático de traducir los
principios de aprendizaje e instrucción, en planes para materiales y actividades instruccionales”.
(Smith, Regan ,1993 p.2)

Las teorías de aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional, porque
proporciona los fundamentos psicológicos y filológicos que enriquecen los modelos de diseño. En
el presente documento están planteada una comparación, basada en 15 criterios, entre las teorías
del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismos. Los criterios de comparación son:
¿En qué se basa la teoría de aprendizaje?, ¿Cómo son los objetivos?, ¿Cómo ocurre el
aprendizaje?,¿Cuál es el rol del maestro?, ¿Cuál es el rol del estudiante?, ¿Cuáles son los factores
que influyen en el aprendizaje?, ¿Cuál es el rol de la memoria?, ¿Cómo ocurre la transferencia?,
¿en que se centra la evaluación?, ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta
posición?, fortalezas y debilidades de las teorías de aprendizaje, ¿Cuál es la meta de instrucción?,
¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de
instrucción?.
 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Todo maestro debe hacer un análisis lo más profundo posible de las teorías de aprendizaje, con un
carácter reflexivo, con el fin de extraer los elementos más valiosos y tratar de aplicarlos, acorde con
nuestras condiciones socio – educativas. Teniendo en cuenta que una teoría del aprendizaje es el
conjunto de conocimientos que proporcionan las expectativas generales de las observaciones científicas
referidas a los procesos y cambios de conducta en los sujetos.

El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de como

se efectúa realmente. Existen diversas teorías den aprendizaje en este documento haremos solo
hablaremos del Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo.

 Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se

enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de
manera automática.
 Cognitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de
conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender
lo que esta pasando en la mente del que aprende.
 Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que
aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

Entre estas teorías encontramos que el cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que
juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje, la meta real de instrucción
para ambas teorías es la misma: comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes en la forma
más eficiente y efectiva posible. En estas dos teorías se controlan más las acciones y respuestas
del aprendiz ante estímulos predeterminados. Mientras que el aula constructivista da el espacio
para que el estudiante trabaje a su propio ritmo, en actividades de su interés.

Los cognitivistas examinan al estudiante para determinar su predisposición para el aprendizaje en

contraste, los conductistas examinan al estudiante para determinar donde debe comenzar la
instrucción. También las teorías conductistas establecen que los educadores deben organizar las
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al estímulo
presentado. Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a
los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la
memoria. La instrucción, para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas,
existentes en el estudiante.

Por otra parte los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la
creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del
alumno. Tanto los cognitivistas como los constructivistas perciben al estudiante como un ser
activamente comprometido en el proceso de aprendizaje, sin embargo, los constructivistas
observan al estudiante como algo más que un simple procesador activo de información: el
estudiante elabora e interpreta la información suministrada, el significado lo crea el estudiante.

Para realizar la comparación de las teorías de aprendizaje tome los siguientes criterios ¿En qué se
basa la teoría de aprendizaje?, ¿Cómo son los objetivos?, ¿Cómo ocurre el aprendizaje?, ¿Cuál
es el rol del maestro?, ¿Cuál es el rol del estudiante?, ¿Cuáles son los factores que influyen en el
aprendizaje?, ¿Cuál es el rol de la memoria? , ¿Cómo ocurre la transferencia?, ¿en que se centra
la evaluación?, ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posición?, Fortaleza y
Debilidades de las teorías de aprendizaje, ¿Cuál es la meta de instrucción?, ¿Cuáles de los
supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?
 3. Tablas comparativas de las Teorías de Aprendizaje

Criterios de Conductismo Cognitivismo Constructivismo

comparición
1. ¿En qué se Se basa en los cambios Se basa en los procesos que Se sustenta en la premisa de que
basa la observables en la conducta tienen lugar atrás de los cada persona construye su propia
teoría de del sujeto. Se enfoca hacia la cambios de conducta. Estos perspectiva del mundo que le
aprendizaje repetición de patrones de cambios son observados para rodea a través de sus propias
? conducta hasta que estos se usarse como indicadores para experiencias y esquemas
realizan de manera entender lo que esta pasando mentales desarrollados. El
automática. en la mente del que aprende. constructivismo se enfoca en la
preparación del que aprende para
resolver problemas en
condiciones ambiguas.
2. ¿Cómo son Los objetivos son Son un factor motivante y de Propone al estudiante como
establecidos por el docente, orientación para el aprendiz. constructor de su propio
los
deben ser detallados y Deben estar en concordancia conocimiento.
objetivos?
expresar la conducta con el comportamiento que se
observable que se espera quiere lograr.
medir. Básicamente se Deben seer establecidos por el
centran en: Observar, grupo en función de sus
predecir, controlar y modificar necesidades
la conducta además en tener
una meta teórica.
3. ¿Cómo Iguala al aprendizaje con los Enfatizan la adquisición del Equipara al aprendizaje con la
ocurre el cambios en la conducta conocimiento y estructuras creación de significados a partir
aprendizaje observable, bien sea mentales internas y, como tales, de experiencias Los
? respecto a la forma o a la están más cerca del extremo constructivistas no comparten con
frecuencia de esas racionalista del continua los cognitivistas ni con los
conductas. El aprendizaje se epistemológico El aprendizaje conductistas la creencia que el
logra cuando se demuestra o se equipara a cambios discretos conocimiento es independiente de
se exhibe una respuesta entre los estados del la mente y puede ser
apropiada a continuación de conocimiento más que con los "representado" dentro del alumno.
la presentación de un cambios en la probabilidad de Los constructivistas no niegan la
estímulo ambiental respuesta. Las teorías existencia del mundo real, pero
específico. Los elementos cognitivas se dedican a la sostienen que lo que conocemos
claves son, entonces, el conceptualización de los de él nace de la propia
estímulo, la respuesta, y la procesos del aprendizaje del interpretación de nuestras
asociación entre ambos. La estudiante y se ocupan de experiencias. Los humanos crean
preocupación primaria es como la información es recibida, significados, no los adquieren.
cómo la asociación entre el organizada, almacenada y Dado que de cualquier
estímulo y la respuesta se localizada. El aprendizaje se experiencia pueden derivarse
hace, se refuerza y se vincula, no tanto con lo que los muchos significados posibles, no
mantiene. estudiantes hacen, sino con podemos pretender lograr un
Focaliza en la importancia de que es lo que saben y cómo lo significado predeterminado y
las consecuencias de estas adquieren. La adquisición del “correcto”. Los estudiantes no
conductas y mantiene que las conocimiento se describe como transfieren el conocimiento del
respuestas a las que se les una actividad mental que mundo externo hacia su memoria;
sigue con un refuerzo tienen implica una codificación interna más bien construyen
mayor probabilidad de volver y una estructuración por parte interpretaciones personales del
a sucederse en el futuro. No del estudiante. El estudiante es mundo basados en las
se hace ningún intento de visto como un participante muy experiencias e interacciones
determinar la estructura del activo del proceso de individuales. En consecuencia, las
conocimiento de un aprendizaje representaciones internas están
estudiante, ni tampoco de constantemente abiertas al
determinar cuáles son los cambio. No existe una realidad
procesos mentales que ese objetiva que los estudiantes se
estudiante necesita usar. Se esfuercen por conocer. El
caracteriza al estudiante conocimiento emerge en
como reactivo a las contextos que le son
condiciones del ambiente y significativos. Por lo tanto, para
no como sucede en otras comprender el aprendizaje que ha
teorías, donde se considera tenido lugar en un individuo debe
que asume una posición examinarse la experiencia en su
activa en el descubrimiento totalidad
del mismo.
4. ¿Cuál es el El eje del aprendizaje es el El papel del docente se centra La evaluación cognitivista se
rol del profesor: Poseedor del en la confección y organización centra en la evaluación de los
maestro? conocimiento, organiza, de experiencias didácticas para procesos cognitivos y la toma de
planifica y dirige el lograr que el alumno aprenda decisiones. La evaluación
aprendizaje. Aplica significativamente, que pueda además de centrase en los
elementos contingentes de aprender a aprender y a pensar. resultados se centra, sobre todo,
refuerzo, monitoriza el La formación del docente en los procesos desarrollados
proceso y la evaluación del también debe estar orientada durante la intervención educativa.
estudiante, corrige los errores en tal dirección. La finalidad es analizar los
y tiene en todo momento un procesos cognitivos; es decir,
papel directivo. El eje del El profesor debe estar valorar los procesos mentales
aprendizaje es el profesor interesado en promover en sus desarrollados por el alumno
El profesor es el poseedor alumnos, mediante estrategias durante el proceso de aprendizaje
del conocimiento, organiza, expositivas bien estructuradas, y los resultados de dichos
planifica y dirige el el aprendizaje significativo por procesos
aprendizaje. recepción. Y promover con
El docente se esforzará en estrategias didácticas, el
modificar las conductas de aprendizaje por descubrimiento
sus alumnos en el sentido autónomo o guiado.
deseado, proporcionándoles
los estímulos adecuados en También deberá procurar la
el momento oportuno. promoción, la inducción y la
El cometido del maestro es enseñanza de habilidades o
modificar la conducta. estrategias cognitivas y
metacognitivas, generales y
específicas de domino a los
alumnos.

El maestro debe permitir a los

alumnos explorar, experimentar,
solucionar problemas y
reflexionar sobre temas
definidos de antemano y tareas
que en especial exijan un
proceso estratégico y profundo.
Debe proporcionar apoyo y
retroalimentación continua.
5. ¿Cuál es el El nivel de actividad del Según esta teoría, el alumno es El rol del estudiante es participar
rol del estudiante se ve fuertemente un sujeto activo procesador de activamente en las actividades
estudiante? restringido, esto es debido a información, poseedor de propuestas, proponer, defender y
los arreglos que el profesor competencia cognitiva para vincular sus ideas con los demás.
planeó incluso desde antes aprender y solucionar Preguntar a otros para
de la situación instruccional. problemas; dichas comprender y clarificar. Proponer
Por esto, la participación y el competencias deben ser soluciones. Escuchar tanto a sus
aprendizaje del alumno están desarrolladas usando nuevos pares como al coordinador o
condicionados por las aprendizajes y habilidades facilitador. Cumplir con las
características prefijadas y estratégicas. actividades propuestas. Cumplir
muy frecuentemente rígidas Competencias cognitivas del con los plazos estipulados.
del programa educativo alumno:
elaborado. a) Proceso básico de
aprendizaje. Estos son los
El rol del estudiante es de procesos de atención,
receptor pasivo para percepción, codificación,
aprender lo enseñado y memoria y recuperación de
activo para reproducir el información.
conocimiento inducido. b) Base de conocimientos.
Estos son los conocimientos
previos que el alumno posee, y
pueden ser de tipo declarativo
como por ejemplo, hechos,
conceptos y explicaciones, y de
tipo procedimental como las
habilidades y destrezas. Entre
más rica sea la base de
conocimiento del alumno, mayor
es la probabilidad de ser
efectivos los beneficios de la
instrucción.
c) Estilos cognitivos y
atribuciones. Los estilos
cognoscitivos son las maneras
que los alumnos tienen para
aprender o realizar ciertas
 tareas. Unos aprenden
mecánicamente sin implicación
personal y otros aprenden de
manera profunda extrayendo el
significado de los materiales de
aprendizaje e integrándolas de
forma compleja para construir
una estructura personal. Otro
grupo de alumnos lo hacen de
manera estratégica de acuerdo
a las demandas, al tipo de
tareas y al sistema de
recompensas. Las atribuciones
son las explicaciones de los
alumnos para dar a conocer sus
éxitos y fracasos en la escuela.
d) Conocimiento estratégico.
Son las estrategias generales y
específicas de dominio que
posee el alumno como producto
de sus experiencias de
aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento
metacognitivo. Es el
conocimiento que el alumno ha
desarrollado acerca de sus
experiencias almacenadas y de
sus propios procesos
cognoscitivos, así como de su
conocimiento estratégico.

Los cognitivos señalan que en

cualquier contexto escolar, por
más restrictivo que sea, siempre
existe en el alumno cierto nivel
de actividad cognitiva, es decir,
el alumno no es un ente pasivo.
6. ¿Cuáles son Tanto el estudiante como los El cognitivismo, como el Tanto el estudiante como los
los factores factores ambientales son conductismo enfatiza el papel factores ambientales son
que influyen considerados como que juegan las condiciones imprescindibles, así como
en el importantes por los ambientales en la facilitación del también lo es la interacción
aprendizaje conductistas, son las aprendizaje. Las explicaciones específica entre estas dos
? condiciones ambientales las instruccionales, las variables que crean el
que reciben el mayor énfasis. demostraciones, los ejemplos conocimiento. Los constructivistas
Los conductistas evalúan los demostrativos y la selección de consideran que la conducta está
estudiantes para determinar contraejemplos situacionalmente determinada
en qué punto comenzar la correspondientes, se igualmente es esencial que el
instrucción, así como para consideran instrumentos para conocimiento esté incorporado en
determinar cuáles refuerzos guiar el aprendizaje del alumno. la situación en la que cual se usa,
son más efectivos para un Igualmente, el énfasis se sugieren que las situaciones
estudiante en particular. El localiza en el papel que juega la realmente coproducen el
factor más crítico, sin práctica con retroalimentación conocimiento (junto con la
embargo, es el ordenamiento correctiva. La naturaleza cognición) a través de la
del estímulo y sus "activa" del estudiante se actividad. Cada acción se ve
consecuencias dentro del percibe muy diferente en el como "una interpretación de la
medio ambiente. conductismo que en el situación actual basada en la
cognitivismo. El enfoque historia completa de las
cognitivo se concentra en las interacciones previas. Así como
actividades mentales del los significados de ciertas
estudiante que conducen a una palabras cambian
respuesta y reconocen los constantemente de matiz en la
procesos de planificación comprensión que de ellas tiene el
mental, la formulación de metas estudiante, igualmente los
y la organización de estrategias. conceptos cambian evolucionan
Las teorías cognitivas afirman continuamente con cada nueva
que las "pistas" o "indicios" del utilización que se hace de ellos.
ambiente y los componentes de Por esta razón es fundamental
la instrucción por si solos no que el aprendizaje tenga lugar en
pueden explicar todo el ambientes reales y que las
aprendizaje que resulta de una actividades de aprendizaje
situación instruccional. seleccionadas estén vinculadas
Elementos claves adicionales con las experiencias vividas por
incluyen la manera como los los estudiantes.
 estudiantes atienden a,
codifican, transforman,
ensayan, almacenan y localizan
la información. Se considera
que los pensamientos, las
creencias, las actitudes y los
valores también influyen en el
proceso de aprendizaje. El
verdadero centro del enfoque
cognitivo se localiza en cambiar
al estudiante animándolo para
que utilice las estrategias
instruccionales apropiadas.

7. ¿Cuál es el La memoria, tal como se Como se ha mencionado con La meta de la instrucción no es

rol de la define comúnmente, no es anterioridad, para este enfoque asegurar que el individuo conozca
memoria? tomada en cuenta por los la memoria posee un lugar hechos particulares sino más bien
conductistas. Aunque se preponderante en el proceso de que pueda elaborar e interpretar
discute la adquisición de aprendizaje. El aprendizaje la información. "La comprensión
"hábitos", se le da muy poca resulta cuando la información se desarrolla a través de la
atención a cómo esos hábitos es almacenada en la memoria utilización continua y situacional...
se almacenan o se recuperan de una manera organizada y no se cristaliza en una definición
para uso futuro. El olvido se significativa. Los maestros y categórica" que pueda evocarse
atribuye a la "falta de uso" de diseñadores son responsables desde la memoria. Un concepto
una respuesta al pasar el de que el estudiante realice esa seguirá evolucionando con cada
tiempo. El uso de la práctica organización de la información nueva utilización a medida que
periódica o la revisión sirve de una forma óptima. Los nuevas situaciones,
para mantener al estudiante diseñadores usan técnicas tales negociaciones y actividades
listo para responder. como organizadores vayan reformulándolo a formas
avanzados, analogías, diferentes, de "textura más
relaciones jerárquicas, y densa". En consecuencia, la
matrices, para ayudar a los memoria siempre estará "en
estudiantes a relacionar la construcción", como una historia
nueva información con el acumulativa de interacciones.
conocimiento previo. El olvido
es la falta de habilidad para
recuperar información de la
memoria debido a
interferencias, pérdida de
memoria, o por ausencia o de
"pistas" o "apuntadores"
necesarios para tener acceso a
la información.
8. ¿Cómo La transferencia es un La transferencia es una función La transferencia puede facilitarse
ocurre la resultado de la de cómo se almacena la envolviendo a la persona en
transferenci generalización. Las información en la memoria. tareas auténticas ancladas en
a? situaciones que presentan Cuando un estudiante entiende contextos significativos.
características similares o como aplicar el conocimiento en
idénticas permiten que las diferentes contextos, entonces
conductas se transfieran a ha ocurrido la transferencia. La
través de elementos comprensión se ve como
comunes. compuesta por una base de
conocimientos en la forma de
reglas, conceptos, y
discriminaciones
9. ¿en que se La evaluación se centra La evaluación se centra en
centra la En producir resultados procesos de aprendizaje.
evaluación? observables y medibles. Hay Considera los aspectos
una evaluación previa de los cognitivos y afectivos que los
estudiantes. Uso de estudiantes utilizan durante el
refuerzos para impactar el proceso de construcción de los
desempeño. Práctica para aprendizajes. Se debe evaluar
asegurar una fuerte que tan significativos son los
asociación estímulo- aprendizajes. En que grado los
respuesta alumnos han construido
interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos
revisados, debido a la ayuda
pedagógica recibida y a sus
propios recursos cognitivos y en
que grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor
funcional a las interpretaciones
 significativas de los contenidos.
10. ¿Cuáles Los conductistas intentan Debido al énfasis en las La posición de los constructivistas
tipos de prescribir estrategias que estructuras mentales, se no acepta el supuesto que los
aprendizaje sean más útiles para considera a las teorías tipos de aprendizaje pueden
se explican construir y reforzar cognitivas más apropiadas para identificarse independientemente
mejor por asociaciones estímulo- explicar las formas complejas del contenido y del contexto de
esta respuesta, incluyendo el uso de aprendizaje (razonamiento, aprendizaje. Los constructivistas
posición? de "pistas" o "indicios" solución de problemas, consideran que es imposible
instruccionales, práctica y procesamiento de información) aislar unidades de información o
refuerzo. Estas que las teorías conductistas. dividir los dominios de
prescripciones, conocimiento de acuerdo a un
generalmente, han probado análisis jerárquico de relaciones.
ser confiables y efectivas en A pesar de que el énfasis en el
la facilitación del aprendizaje desempeño y en la instrucción ha
que tiene que ver con dado muestras de su efectividad
discriminaciones (recuerdo en la enseñanza de las
de hechos), generalizaciones habilidades básicas en dominios
(definiendo e ilustrando de conocimiento relativamente
conceptos), asociaciones estructurados, mucho de lo que
(aplicando explicaciones), y se requiere aprender implica
encadenamiento (desempeño conocimiento avanzado en
automático de un dominios muy poco estructurados.
procedimiento especificado). Los ambientes de aprendizaje
Sin embargo, generalmente constructivo son más efectivos en
se acepta que los principios las etapas de adquisición de
conductuales no pueden conocimiento avanzado, donde
explicar adecuadamente la los prejuicios y mal
adquisición de habilidades de interpretaciones iniciales
alto nivel o de aquellas que adquiridas durante la etapa
requieren mayor profundidad introductoria pueden ser
de procesamiento (por descubiertos, negociados, y si es
ejemplo, desarrollo del necesario, modificados o
lenguaje, solución de eliminados.
problemas, generación de
inferencias, pensamiento
crítico).
11. Fortaleza El que aprende sólo tiene La meta es capacitar al Como el que aprende es capaz
que concentrarse en metas aprendiz para que realice tareas de interpretar múltiples
claras y es capaz de repetitivas y que aseguren realidades, está mejor preparado
responder con rapidez y consistencia. para enfrentar situaciones de la
automáticamente cuando se vida real. Si un aprendiz puede
le presenta una situación resolver problemas, estará mejor
relacionada con esas metas. preparado para aplicar sus
conocimientos a situaciones
nuevas y cambiantes.
12. Debilidades El que aprende podría El aprendiz aprende a realizar En una situación donde la
encontrarse en una situación una tarea, pero podría no ser la conformidad es esencial, el
en la que el estímulo para la mejor forma de realizarla o la pensamiento divergente y la
respuesta correcta nunca más adecuada para el aprendiz iniciativa podrían ser un
ocurre, por lo tanto el o la situación. problema.
aprendiz no responde.
13. ¿Cuál es la La meta de la instrucción es comunicar o transferir Por lo tanto, la meta de la
meta de comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes instrucción es describir las tareas
instrucción conocimiento a los en la forma más eficiente y con precisión y no es definir la
? estudiantes en la forma más efectiva posible estructura del aprendizaje
eficiente y efectiva posible Dos técnicas que usan ambas requerido para lograr una tarea.
perspectivas para lograr esta
eficiencia y efectividad en la
transferencia de conocimientos
son la simplificación y la
estandarización. Esto es, el
conocimiento puede ser
analizado, desglosado y
simplificado en bloques de
construcción básicos. La
transferencia de conocimientos
se hace expedita si se elimina la
información no pertinente. Por
ejemplo, a los participantes en
un taller de habilidades de
gerencia efectiva se les
presenta la información en la
 cantidad justa para que puedan
asimilar y/o acomodar la nueva
información tan pronto y tan
fácil como sea posible. Los
conductistas enfatizarían en el
diseño del ambiente para
optimar esa transferencia,
mientras que los cognitivistas
dedicarían su énfasis a las
estrategias eficientes de
procesamiento
14. ¿Cuáles de Muchos de los supuestos y Muchas de las estrategias de El diseñador constructivista
los características básicas del instrucción promovidas y especifica los métodos y
supuestos o conductismo están utilizadas por los cognitivistas, estrategias instruccionales que
principios incorporadas en las prácticas también lo son por los ayudarán al estudiante explorar
básicos de actuales del diseño de conductistas, aunque por activamente tópicos/ambientes
esta teoría instrucción. El conductismo razones diferentes. Un obvio complejos y/o temas y lo
son se usó como la base para el punto en común es el uso de la conducirá a pensar en un área
pertinentes diseño de muchos de los retroalimentación. Un determinada como pensaría un
al diseño de primeros materiales conductista usa la experto de este campo. El
instrucción audiovisuales y dio lugar a retroalimentación (refuerzo) conocimiento no es abstracto,
? muchas estrategias para modificar la conducta en la está ligado al contexto en estudio
relacionadas de enseñanza, dirección deseada, mientras y a las experiencias que el
tales como las máquinas de que un cognitivista haría uso de participante lleva al contexto.
enseñanza de Skinner y los la retroalimentación Como tales, a los estudiantes se
textos programados. (conocimiento de los resultados) les motiva a construir su propia
Ejemplos más recientes para guiar y apoyar las comprensión y luego validar, a
incluyen los principios conexiones mentales exactas través de negociaciones sociales,
utilizados en la instrucción Los análisis del estudiante y de esas nuevas perspectivas. El
asistida por computadoras y la tarea son también aspectos contenido no está pre-
el aprendizaje para el críticos tanto para los especificado; la información
dominio. conductistas como los producto de diversas fuentes es
Entre los supuestos o cognitivistas, pero nuevamente, primordial. Por ejemplo, una meta
principios específicos por razones diferentes. Los típica del constructivismo no sería
directamente pertinentes al cognitivistas examinan al enseñar hechos concretos sobre
diseño de instrucción se estudiante para determinar su diseño de instrucción a los
incluyen los siguientes predisposición para el diseñadores de instrucción
• Un énfasis en producir aprendizaje. Adicionalmente, novatos, sino preparar a los
resultados observables y analizan al estudiante para estudiantes para utilizar los
mensurables en los determinar como diseñar la hechos tal como los utilizaría un
estudiantes [objetivos de instrucción, de forma que pueda diseñador de instrucción
conducta, análisis de ser fácilmente asimilada (por experimentado. En tal sentido, los
tareas, evaluación ejemplo, ¿Cuales son las objetivos del desempeño no están
basada en criterios] estructuras mentales ya tan relacionados con el contenido
• Evaluación previa de los presentes en el estudiante?). como lo están con los procesos
estudiantes para En contraste, los conductistas de construcción. Algunas de las
determinar donde debe examinan al estudiante para estrategias específicas utilizadas
comenzar la instrucción determinar donde debe por los constructivistas incluyen:
[análisis del estudiante] comenzar la instrucción (por situar las tareas en contextos del
• Énfasis en el dominio de ejemplo, ¿A que nivel se están "mundo real"; usar pasantías
los primeros pasos antes desempeñando exitosamente cognitivas (modelaje y monitoreo
de progresar a niveles en este momento?) y cuales del estudiante para conducirlo al
más complejos de refuerzos serían más efectivos desempeño experto);
desempeño [secuencia (por ejemplo, ¿Cuales son las presentación de perspectivas
de la presentación, consecuencias más deseadas múltiples (aprendizaje cooperativo
aprendizaje para el por el estudiante?). para desarrollar y compartir
dominio] Entre los supuestos o principios puntos de vista alternativos);
• Uso de refuerzos para específicos cognoscitivitas negociación social (debate,
impactar al desempeño directamente pertinentes al discusión, presentación de
[premios tangibles, diseño de instrucción se evidencias); el uso de ejemplos
retroalimentación incluyen los siguientes como "partes de la vida real";
informativa] • Énfasis en la participación conciencia reflexiva; y proveer
• Uso de "pistas" o activa del estudiante en el suficiente orientación en el uso de
"indicios" modelaje y proceso de aprendizaje los procesos constructivistas.
práctica para asegurar [autocontrol, entrenamiento Entre los supuestos o principios
una fuerte asociación metacognitivo (por ejemplo específicos constructivistas
estímulo-respuesta técnicas de directamente pertinentes al
[secuencia de la práctica autoplanificación, monitoreo diseño de instrucción se incluyen
desde lo simple a lo y revisión)]. los siguientes
complejo, uso de • Uso de análisis jerárquico • Un énfasis en la identificación
"provocadores" para identificar e ilustrar del contexto en el cual las
relaciones de prerrequisito habilidades serán aprendidas
[procedimientos de análisis y subsecuentemente
 de tareas cognitivas]. aplicadas [aprendizaje
• Énfasis en la estructuración, anclado en contextos
organización y secuencia de significativos].
la información para facilitar • Un énfasis en el control por
su óptimo procesamiento parte del estudiante y en la
[uso de estrategias capacidad para que el mismo
cognitivas tales como para manipular la información
esquematización, resumen, [utilizar activamente lo que se
síntesis, y organizadores aprende].
avanzados, etc.]. • La necesidad de que la
• Creación de ambientes de información se presente en
aprendizaje que permitan y una amplia variedad de
estimulen a los estudiantes formas [volver sobre el
a hacer conexiones con contenido en distintos
material previamente momentos, en contextos
aprendido [evocación de reestructurados, para
prerrequisitos, uso de propósitos diferentes y desde
ejemplos pertinentes, diferentes perspectivas
analogías]. conceptuales].
• Apoyar el uso de las
habilidades de solución de
problemas que permitan al
estudiante ir más allá de la
información presentada
[desarrollo de habilidades de
reconocimiento de patrones,
presentación de formas
alternas de presentar
problemas].
• Evaluación enfocada hacia la
transferencia de conocimiento
y habilidades [presentación de
problemas y situaciones
novedosas que difieran de las
condiciones de la instrucción
inicial.
 4. REFLEXION FINAL

En mi trabajo como docente de matemáticas pienso que aplico todas las teorías en
diferentes momentos, y en diferentes contextos. La que más utilizo es la cognitiva y la que
menos utilizo es la cognitivista. Por ejemplo cuando las tareas requieren un bajo grado de
procesamiento (asociación básica por apareamiento, discriminaciones, aprendizaje de
memoria) es mas fácil trabajar con la teoría conductista; cuando las tareas requieren un
nivel de procesamiento mayor (por ejemplo, clasificaciones, ejecuciones procedimentales o
por reglas solución algorítmica de problemas) están primordialmente asociadas con
estrategias que poseen un considerable énfasis cognitivo. Las tareas que requieren un alto
grado de procesamiento (por ejemplo, solución heurística de problemas, selección y
monitoreo personal de estrategias cognitivas) frecuentemente se aprenden mejor con el tipo
de estrategias propuestas por los constructivistas .
Referencia

Lozano, Armando. Actualidades del diseño instruccional. Consultado el día 19 de Septiembre de

2009 de
http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard
%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3Dcourse%26id%3D_238544_1%26url%3D

Zapata, Jaime. Desarrollo del nuevo perfil docente. Video consultado el 23 de Septiembre de
2009 en
http://sesionvod.itesm.mx/acmcontent/6ef5e746-6b0b-4dfa-874d-
235174c331c0/ed119_EGEsala2_2008-05-22_09-03-a.m..htm

http://etic-grupo5.wikispaces.com/Constructivismo

Mergel Brenda , (1998) Conductismo, Cognitivismo Y Constructivismo: Una Comparación De Los

Aspectos Críticos Desde La Perspectiva Del Diseño De Instrucción. Recuperado el 22 de
septiembre de
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf