INFLUENCIA DE LA ASISTENCIA INDIVIDUALIZADA CON AYUDA DE

EQUIPO EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS DE LA TEORÍA DE

CONJUNTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 1.ER AÑO DE SECUNDARIA
DEL COLEGIO FE Y ALEGRÍA EN CUTERVO - CAJAMARCA

Br.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Formulación del problema

PISA 2009 En internet, tecnologías digitales y

resultados de aprendizaje

Entre países de América El logro de competencias El pensamiento

Latina en matemática por parte estudiantes matemático

Perú ocupó el No fue el No

penúltimo lugar esperado desarrollado

Ante Formular casos, incentivar la formulación de

ello se conjeturas, reflexionar, argumentar soluciones e
debe incentivar una asertiva comunicación matemática
 Formulación del problema

En el Colegio
Fe y Alegría

El aprende a No se fomenta el desarrollo de La asistencia individualizada

aprender conductas solidarias y de habilidades con ayuda de equipo
cognitivas
es un tema casi disminuyendo las probabilidades es desconocida
ausente en las aulas de éxito en su aprendizaje por los docentes

Repercute en el poco desarrollo de: la creatividad, la solución de problemas,

la atención, el análisis, la síntesis y la organización de contenidos.
Problema General

¿Cuál es la influencia de la asistencia individualizada

con ayuda de equipo en el logro de competencias de
la teoría de conjuntos en los estudiantes del 1.er año de
secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo -
Cajamarca?
 Problemas Específicos

P.E.1 P.E.2 P.E.3

¿Cómo influye la aplicación de la asistencia individualizada con ayuda de equipo en…

el desarrollo de el desarrollo de el desarrollo de

capacidades de capacidades capacidades
comunicación en en resolución
matemática Razonamiento de problemas
y demostración

…en los estudiantes del 1.er

er año de secundaria del Colegio

Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca?

Objetivo General

Determinar la influencia de la asistencia

individualizada con ayuda de equipo en el logro de
competencias de la teoría de conjuntos en los
estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y
Alegría en Cutervo – Cajamarca.
 Objetivos Específicos

O.E.1 O.E.2 O.E.3

Determinar la influencia de la asistencia individualizada con ayuda de equipo en…

el desarrollo de el desarrollo de el desarrollo de

capacidades de capacidades capacidades
comunicación en en resolución
matemática Razonamiento de problemas
y demostración

…en los estudiantes del 1.er

er año de secundaria del Colegio

Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca

 MARCO
METODOLÓGICO
Hipótesis General

La asistencia individualizada con ayuda de equipo

influye significativamente en el logro de
competencias de la teoría de conjuntos en los
estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y
Alegría en Cutervo – Cajamarca.
Hipótesis Específicas

La asistencia individualizada
con ayuda de equipo …

influye significativamente

en el desarrollo de en el desarrollo de en el desarrollo de

las capacidades en las capacidades en las capacidades en
Comunicación Razonamiento y la Resolución de
Matemática Demostración Problemas

… en los estudiantes del 1.er año de secundaria del

Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca.
Operacionalización de la asistencia individualizada con ayuda de equipo

Dimensiones Indicadores

División de los equipos División del grupo en equipos de 4 o 5 estudiantes de

heterogéneos rendimiento heterogéneo.

Plan de Trabajo Elaboración del plan de trabajo.

Asistencia individualizada Logro de objetivos del plan de trabajo personalizado.

Los estudiantes demuestran y comparten lo aprendido con

Trabajo en equipo
sus compañeros de equipo.

Práctica calificada personalizada Evaluación de la práctica calificada personalizada.

Operacionalización del logro de competencias de la teoría de conjuntos

Dimensiones Indicadores Ítems Índices

1.1. Identifica y clasifica conjuntos.
1.2. Identifica la relación de
pertenencia entre un elemento
I. Comunicación y un conjunto. Correcta = 1
6
Matemática 1.3. Interpreta y representa la Incorrecta = 0
intersección, unión y la
diferencia de dos o más
conjuntos.
2.1. Determina el valor de verdad de
proposiciones a partir del
análisis de operaciones con
II. Razonamiento conjuntos representadas por
Correcta = 1
y diagramas de Venn. 4
Incorrecta = 0
Demostración 2.2. Determina la relación de
pertenencia, intersección, unión
y la diferencia de dos o más
conjuntos.
3.1. Resuelve problemas de relación
de pertenencia entre un
III. Resolución de Correcta = 1
elemento y un conjunto. 4
Problemas Incorrecta = 0
3.2. Resuelve problemas aplicando
operaciones con conjuntos.
Fuente: Diseño Curricular Nacional de educación básica regular (2009)
Metodología

Tipo de estudio Población

Aplicado
Secciones A B C Total

Diseño
Experimental y longitudinal del tipo cuasi 1° Grado 25 28 24 77
experimental con pre y post test

Método de investigación
Muestra
Experimental
Grupos Sección N.° alumnos
Técnicas de recolección de datos Experimental 1ro. “C” 24
De las pruebas de Salkind Control 1ro. “B” 28
52
instrumentos de recolección de datos
Prueba de conocimientos (Pretest y Postest)
RESULTADOS
Desarrollo de capacidades en Comunicación Matemática

Ho No existen diferencia significativa en el desarrollo de las capacidades en Comunicación

Matemática en los estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo –
Cajamarca.
H1 Existe diferencia significativa en el desarrollo de las capacidades en Comunicación
Matemática en los estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo –
Cajamarca.

Decisión Estadística:
Del análisis del test U de Mann-Whitney observamos que el p
  POSTEST
valor es menor a 0,05, por lo tanto se rechaza la hipótesis
U de Mann-Whitney 43,000
Sig. asintót. nula (Ho) y se puede afirmar que “La asistencia
0,000
(bilateral) individualizada con ayuda de equipo, influye
significativamente en el desarrollo de las capacidades en
Comunicación Matemática, de los estudiantes del 1. er año de
secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca.
Desarrollo de las capacidades en Razonamiento y Demostración

Ho No existen diferencia significativa en el desarrollo de las capacidades en Razonamiento

y Demostración del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca.
H1 Existe diferencia significativa en el desarrollo de las capacidades en Razonamiento y
Demostración en los estudiantes del 1. er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo
– Cajamarca.
Decisión Estadística:

  Del análisis del test U de Mann-Whitney observamos que

POSTEST el p valor es menor a 0,05, por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula (Ho) y se puede afirmar que “La asistencia
U de Mann-Whitney 75,000
individualizada con ayuda de equipo”, influye
significativamente en el desarrollo de las capacidades
Sig. asintót. (bilateral) 0,000
en Razonamiento y Demostración, de los estudiantes del
1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en
Cutervo – Cajamarca.
 Desarrollo de las capacidades en Resolución de Problemas

Ho No existen diferencia significativa en el desarrollo de las capacidades en Resolución de

Problemas del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca.
H1 Existe diferencia significativa en el desarrollo de las capacidades en Resolución de
Problemas en los estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo –
Cajamarca.

Decisión Estadística:
Del análisis del test U de Mann-Whitney observamos
que el p valor es menor a 0,05, por lo tanto se
  POSTEST
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se puede afirmar que
U de Mann-Whitney 94,000 “La asistencia individualizada con ayuda de equipo”,
Sig. asintót. (bilateral) 0,000 influye significativamente en el desarrollo de las
capacidades en Resolución de Problemas , de los
estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe
y Alegría en Cutervo – Cajamarca.
CONCLUSIONES
Y SUGERENCIAS
 Conclusiones

Primera: La aplicación de la asistencia individualizada con ayuda de equipo en el logro de

competencias de la teoría de conjuntos en estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio
Fe y Alegría en la provincia de Cutervo, departamento de Cajamarca influye significativamente en
forma positiva en el logro de competencias de la teoría de conjuntos en los estudiantes del 1.er
año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca.

Segunda: La aplicación de la asistencia individualizada con ayuda de equipo en el logro de

competencias de la teoría de conjuntos en estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio
Fe y Alegría en la provincia de Cutervo, departamento de Cajamarca influye significativamente en
forma positiva en el desarrollo de las capacidades en Comunicación Matemática en los
estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca.
 Conclusiones

Tercera: La aplicación de la asistencia individualizada con ayuda de equipo en el logro de

competencias de la teoría de conjuntos en estudiantes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y
Alegría en la provincia de Cutervo, departamento de Cajamarca influye significativamente en forma
positiva en el desarrollo de las capacidades en Razonamiento y Demostración en los
estudiantes.

Cuarta: La aplicación de la asistencia individualizada con ayuda de equipo en el logro de

competencias de la teoría de conjuntos en estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio
Fe y Alegría en la provincia de Cutervo, departamento de Cajamarca influye significativamente en
forma positiva en el desarrollo de las capacidades en Resolución de Problemas en los
estudiantes.
 Sugerencias

Primera: A los docentes del 1.er año de secundaria del Colegio Fe y Alegría en Cutervo – Cajamarca
les sugerimos seguir aplicando la asistencia individualizada con ayuda de equipo en el logro de
competencias de la teoría de conjuntos.
 
Segunda: Los docentes deben incentivar a los estudiantes a trabajar en grupos o equipos pero de
manera heterogénea, de tal manera que cada estudiante sea capaz de desarrollar sus capacidades
en comunicación matemática y también el de ayudar a sus compañeros de clase.
 
Tercera: Los docentes deben incentivar a los estudiantes a trabajar en grupos o equipos pero de
manera heterogénea, de tal manera que cada estudiante sea capaz de desarrollar sus capacidades
en razonamiento y demostración y también el de ayudar a sus compañeros de clase.
 
Cuarta: Los docentes deben incentivar a los estudiantes a trabajar en grupos o equipos pero de
manera heterogénea, de tal manera que cada estudiante sea capaz de desarrollar sus capacidades
en resolución de problemas y también el de ayudar a sus compañeros de clase.