I.E.

N° 11009
“Virgen de la Medalla Milagrosa.”
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“MÉTODOS ALGEBRÁICOS DE RESOLUCIÓN ”

2
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. ÁREA : Matemática
I.2. DOCENTE : Pastor Vallejos Oscar Amadeo
I.3. GRADO Y SECCIÓN : 5° “A”, “B”, “C”, “D”

II.
I.4. DURACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
: 90 minutos
0
COMPETENCIA CAPACIDADES
1
DESEMPEÑOS

ACTUAR Y PENZAR
MATEMATICAMENTE EN
Matematiza
situaciones

algebraicas.
9
Traduce datos y condiciones a expresiones

SITUACIONNES DE Elabora y usa  Usa estrategias y procedimientos para

CANTIDAD ,REGULARIDAD ,EQU estrategias
IVALENCIA Y CAMBIO. encontrar reglas generales.

Comunica y  Comunica su comprensión sobre las

representa ideas relaciones algebraicas.
matemáticas

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES VALORES ACTITUDES EVIDENCIAS

TRANSVERSALE
S
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Las estudiantes comparan, adquieren
Enfoque apertura cambios, modificando si fuera y emplean estrategias para el logro
búsqueda de la necesario la propia conducta de sus objetivos.
excelencia
para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMP
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
O

ACTIVIDADES DE INICIO
− El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase
Problematización anterior? ¿Qué logramos aprender?, promoviendo la
20
Motivación reflexión.
minuto
Activación y
recuperación de − El docente continúa preguntando: ¿Cuánto tiempo lleva s
Saberes previos resolver un sistema de ecuaciones por el método gráfico?
Título de la sesión ¿Siempre es sencillo determinar el punto de intersección de
Propósito de la sesión
 -

Normas de Convivencia las rectas? ¿Por qué? (Tomemos en cuenta que en el campo
de los números reales los valores de las incógnitas pueden ser
decimales, fracciones o radicales). ¿Qué pasaría si trabajamos
con valores que no alcanzamos a graficar en el plano
cartesiano; por ejemplo: cientos, miles o millones?

− Los estudiantes reflexionan sobre las preguntas propuestas, y

llegan a la conclusión de que es necesario conocer otras
formas de determinar la solución de un sistema de
ecuaciones.

− Luego de ello, el docente presenta la siguiente situación

problemática:
Se acerca la temporada de siembras, por lo que los
agricultores se preparan para la época. Don Eustaquio y don
Moisés acudieron al mercado de moshoqueque a comprar
semillas para sembrar. Don Eustaquio compró cuatro sacos
de maíz y tres sacos de frejol, y don Moisés compró tres
sacos de maíz y dos de frejol. La carga de don Eustaquio fue
de 480 kilogramos, y la de don Moisés, de 340. ¿Cuánto
pesaban cada saco de maíz y cada saco de frejol?

− El docente hace referencia a las actividades en las cuales se

centrará la atención para el logro del propósito “Resolver
sistemas de ecuaciones a través de métodos analíticos”.

− Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo, las cuales

serán consensuadas con los estudiantes:

 Participar en los procesos de resolución de las

actividades, garantizando así el trabajo colaborativo.
 Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para
cada actividad.
 Respetar las opiniones e intervenciones de cada
miembro del equipo, procurando espacios de diálogo
y reflexión.

− El docente comunica a los estudiantes la utilidad e

importancia del aprendizaje. Asimismo, les informa que se
valorarán los desempeños mostrados en el desarrollo de la
sesión.

ACTIVIDADES
DESARROLLO
DE
− El docente solicita que cada equipo lea atentamente el
60
minuto
problema y establezca las ecuaciones correspondientes. Un
representante del salón escribe las dos ecuaciones en la s
Gestión y
acompañamiento del pizarra.
desarrollo
competencia
de la − Durante el desarrollo de la sesión, atiende a los estudiantes en
forma personalizada y en equipo, de acuerdo con las
necesidades e intereses de estos.
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ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

− Con la ayuda de los estudiantes, evalúa la pertinencia de cada

una de las ecuaciones planteadas por el representante, y se
llega a un solo sistema de ecuaciones:
𝑥: peso del saco de maíz
𝑦: peso del saco de frejol
2
4x + 3y = 4803
3x + 2y = 340 0
− 1
El docente a continuación, pide a los estudiantes abrir su texto
escolar en las páginas 59, 60 y 61. Juntos revisan los procesos

9
necesarios para resolver un sistema de ecuaciones por los
métodos de reducción, sustitución e igualación.
− Una vez revisados los diferentes métodos, el docente solicita a
cada equipo que resuelva la situación inicial utilizando uno de
los tres métodos.
1. Método de sustitución: Se necesita despejar una
incógnita de una de las ecuaciones y reemplazarla en
la otra.
4x + 3y = 480 ...➀
3x + 2y = 340 ...➁
Despejamos cualquiera de las incógnitas, en este caso
“x” de la ➀:
480−3 y
x= . .. ➂
4

Reemplazamos la ➂ en la ➁, y se obtiene:
y = 80
Reemplazamos el valor de “y” en ➂, y se obtiene:
x = 60
2. Método de reducción: Se necesita obtener
coeficientes opuestos de una de las incógnitas en las
dos ecuaciones para que, al sumarlas miembro a
miembro, se elimine.

4x + 3y = 480 ...➀ 3x + 2y = 340 ...➁

Escogemos eliminar la incógnita “x”. Para ello,

multiplicamos por 3 la ecuación ➀, y por −4 la
ecuación ➁, y se obtiene:
12x + 9y = 1440 ...➀ −12x − 8y = −1360 ...➁

Sumando miembro a miembro, se obtiene: y = 80

Reemplazamos el valor de “y” en cualquiera de las

ecuaciones, de preferencia una de las dos primeras.
En este caso en ➁, y se obtiene: x = 60
3. Método de igualación: Se necesita despejar una
misma incógnita de las dos ecuaciones y luego igualar
las expresiones obtenidas.
4x + 3y = 480 ...➀ 3x + 2y = 340 ...➁
Despejamos cualquiera de las incógnitas. En este
caso “y” en la ecuación ➀ y ➁:
 -

480−4 x
y= ...➂
3
340−3 x
y= ...➃
2

Igualamos las ecuaciones ➂ y ➃, y se obtiene: x = 60

Reemplazamos el valor de “x” en cualquiera de las
ecuaciones anteriores. En este caso, escogemos la
ecuación ➂, y se obtiene: y = 80

− Finalmente: cada saco de maíz pesa 60 kg, y cada saco de

frejol, 80 kg.
− Cada equipo presenta sus resultados y argumenta sus
procedimientos.

ACTIVIDADES DE CIERRE
− El docente y los estudiantes reflexionan sobre los
15
minuto
aprendizajes, estableciendo algunas conclusiones: s
 La aplicación de los métodos analíticos facilita el
(Conclusiones de la
proceso de solución de un sistema de ecuaciones.
experiencia vivida,
sistematización)  En los tres métodos se busca obtener una nueva
ecuación en la que aparezca una sola incógnita.
 El valor obtenido para dicha incógnita se reemplaza
en alguna ecuación anterior para calcular la segunda.

− El docente formula preguntas para realizar la metacognición

 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo las superaste?

− Evaluación: La evaluación es permanente

− Tarea para la casa: Elaborar un problema utilizando datos de

la vida real y solucionar el problema mediante los métodos
estudiados.

V. BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Materiales y recursos:
 Texto escolar. Matemática 5.
 Cuaderno de trabajo. Matemática 5.
 Pizarra, plumones, Plumones, papelotes, cinta
 Ficha de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA
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A. DOCENTE
a) Científica
 De Burgos, J. (2000) Álgebra lineal. McGraw-Hill.

 Rojo, J. (2001) Álgebra lineal. McGraw-Hill.

2
0
 Méndez, R. (1998) Matemáticas Tercer Año.Lima.Ed. Universo S.A

 MINEDU.Manual Para el Docente 2016.Santillana S.A

b) Didáctica
1
9
Gálvez, J. (2000) Métodos y técnicas del aprendizaje. Trujillo. Ed. Grafica norte.
Paredes, A. (2002) Innovadores Pedagógicos. Lima
Ministerio de educación; “Rutas de aprendizaje versión 2018”. Lima. Ed. Amauta S.A.C

B. ALUMNO

MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 -

Pastor Vallejos Óscar Amadeo

Docente del Área

ANEXO 1

FICHA DE TRABAJO
Propósito:

 Plantear un sistema de ecuaciones a partir de una situación problemática.

 Resolver un sistema de ecuaciones utilizando el método gráfico.

Integrantes:

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

• ________________________________

 Lee atentamente los siguientes problemas, plantea el sistema de ecuaciones y resuélvelos mediante el método

gráfico. Utiliza los planos cartesianos que ya tienes elaborados para graficar las rectas.

1. Con la finalidad de tener una fuente de proteína para su alimentación, la familia de Felipe ha construido un

corral, en el cual han empezado a criar cuyes y gallinas. En total tienen 18 animales y, contando su número

de patas, se llega a 52. ¿Cuántos cuyes y gallinas está criando la familia de Felipe?

2. La abuelita de Felipe asiste al nmercado Modelo y compra 1 kilo de lenteja y 1 kilo de arroz, por los cuales

paga en total 20 soles. En el camino de regreso a su casa, se encuentra con su vecina, quien ha comprado

también 3 kilos de cada uno de los mismos productos, por los que ha pagado un total de 60 soles. ¿Cuánto

cuesta cada kilo de lentejas y de arroz?

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3. Doña Flor, su nuera y su nieto de 5 años van al mercado de moshoqueque . Al retorno, el nieto le comenta

a su papá que su abuelita compró un kilo de quinua y un kilo de garbanzo, por los que pagó 18 soles. Y que

2
su mamá compró 2 kilos de quinua y 2 kilos de garbanzo, y pagó 34 soles. El niño le pregunta a su padre:

0
“¿Cuánto costaron el kilo de quinua y el kilo de garbanzo?”. ¿Qué le respondió el padre? ¿Cómo llegó a esa

respuesta?

1
9