Dirección Regional de Unidad de Gestión

Educación de Junín Educativa Local

Huancayo

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÁTICA N° 1

I. BIMESTRE
TÍTULO: Promovemos una alimentación balanceada y saludable

I. INFORMACIÓN GENERAL:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALMIRANTE MIGUEL GRAU
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 06 GRADO 5° SECCION UNICA
PRIMER DURACIÓN DEL 21/03/2022 AL 20/05/2022
BIMESTRE
Lic. José Mackito Lino Torres
DOCENTES
Hirvin Hugo Salazar Macha
COORDINADOR PEDAGÓGICO POMA BENDEZÚ Zósimo César
DIRECTOR TOMAS DIAZ Mauro

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Miguel, quien está cursando el quinto grado de Secundaria, es el mayor de cinco hermanos; el menor de ellos recién va a cumplir tres años
de edad. Un día, Miguel llega a casa luego de asistir al colegio y ve a su mamá agregar una sustancia en polvo al plato de comida de su
hermanito. Extrañado, le consulta al respecto, y su madre le manifiesta que el doctor del centro de salud le ha dicho que, según los
resultados del análisis de sangre, el pequeño tiene anemia, y que ese “polvito” le va a ayudar a combatirla, ya que contiene hierro. La
mamá continúa diciendo: “¡Qué raro que mi hijo tenga anemia! Si come muy bien, hasta yapa me pide. A todos mis hijos los he criado
igual, yo los veo bien”. ¿Qué es la anemia? ¿Cómo se ve la anemia en la sangre? ¿Cómo afecta la anemia a las personas? ¿Por qué el
hermanito de Miguel puede tener anemia si come bastante? ¿Qué alimentos contienen hierro? ¿Cómo podemos determinar una dieta
saludable? ¿Cómo saber si mi familia tiene anemia? ¿Cómo podría saber si la gente de la comunidad sufre de anemia? ¿Cómo podría
organizar y representar toda la información? ¿Qué puedo hacer para prevenir la anemia en la comunidad?
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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
Resuelve
números y las operaciones.
problemas de
 Usa estrategias y procedimientos de
cantidad
estimación y calculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a
problemas de expresiones algebraicas.
regularidad  Comunica su comprensión sobre las
equivalencia y relaciones algebraicas.
cambio  Usa estrategias y procedimiento para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
 Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés simple; a
expresiones numéricas con números racionales y sus operaciones, notación
exponencial y modelos financieros; al plantear y resolver problemas.
 Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos, las
operaciones con racionales y sus propiedades, las expresiones con notación
científica; y de términos asociados a modelos financieros de interés simple (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras). De acuerdo al
contexto de la situación, y usando lenguaje matemático y representaciones
simbólicas.
 Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos matemáticos y
propiedades de las operaciones con números racionales para simplificar, calcular o
estimar el resultado de operaciones, tasas de interés y el valor de impuesto a las
transacciones financieras, según las condiciones de la situación. Selecciona y usa
unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir el tiempo, la
masa, la temperatura; y realizar conversiones entre unidades y sub unidades, de
acuerdo a las condiciones de la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre: relaciones entre las propiedades de las
operaciones con números racionales, la equivalencia entre tasas de interés o de
procedimientos para calcular el impuesto a la renta. Justifica dichas afirmaciones
utilizando ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la validez o falsedad
de su afirmación usando ejemplos.
 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o
variación entre magnitudes; a la regla de formación de una progresión geométrica,
a sistema de ecuaciones lineales con dos variables, inecuaciones (ax±bc ax±b≤c y
ax≥b) y ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadrática (f(x)= x2 , f(x)=
ax2+c ∀ a≠0) con coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; al plantear y
resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las condiciones iniciales del
problema y si estas condiciones se reproducen en el modelo (expresión algebraica).
 Expresa el significado de: la regla de formación de una progresión geométrica, de
las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales, de la ecuación cuadrática e
inecuación lineal; las interpreta y explica en el contexto de la situación, usando
lenguaje algebraico y haciendo uso de conexiones entre representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
 Interpreta el significado del comportamiento gráfico de una función cuadrática al
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 Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
Resuelve  Comunica su comprensión sobre las
problemas de formas y relaciones geométricas.
forma movimiento y  Usa estrategias y procedimientos para
cambio orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve  Representa datos con gráficos y 
problemas de medidas estadísticas o probabilísticas.
gestión de datos e  Comunica la comprensión de los
variar sus interceptos, sus valores máximos y mínimos, el eje de simetría, vértice y
orientación; en el contexto de la situación, usando lenguaje algebraico.
 Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas, métodos
gráficos, recursos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de los
términos desconocidos de una progresión geométrica, simplificar expresiones
algebraicas, sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones; así como, reconocer el
conjunto de valores en una gráfica y la variación de los mismos cuando los
coeficientes cambian en la función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores posicionales de una
progresión geométrica, los puntos de intersección de dos funciones lineales que
satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas
de ecuaciones equivalentes, el cambio que produce el signo de coeficiente
cuadrático de una función en su gráfica; Comprueba la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y
deductivo.
 Modela las características y atributos medibles de los objetos, con formas
geométricas compuestas, sus elementos y propiedades, polígonos, círculos,
prismas y pirámides; líneas, puntos notables y relaciones métricas de triángulos.
Así también, la ubicación, distancia, movimiento y trayectoria de objetos, mediante
la combinación de dos transformaciones en coordenadas cartesianas, la distancia
entre dos puntos, mapas y planos a escala.
 Expresa el significado y relación entre propiedades de los polígonos, prismas y el
cilindro; así como de la conservación o cambio de la forma o tamaño al realizar
ampliaciones, reducciones, o rotaciones en figuras planas; interpreta y explica el
significado de estos en el contexto del problema, usando lenguaje geométrico y
diversas representaciones y construcciones con regla y compas. Organiza las
formas geométricas planas y las agrupa y reagrupa por sus propiedades.
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las
propiedades, semejanza y congruencia entre triángulos, razones trigonométricas,
expresa su entendimiento mediante dibujos o construcciones con regla y compás.
 Selecciona y adapta estrategias, recursos, y procedimientos para determinar la
longitud, área y volumen de primas, polígonos; así como para representar las
diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruirla en
base a estas, relaciones métricas empleando unidades convencionales, y
coordenadas cartesianas.
Representa las características de una población, según las variables pertinentes, a
partir del estudio de una muestra; las asocia con tablas, gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central y desviación estándar según sea más apropiado.
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Analiza y representa la ocurrencia de eventos independientes y los representa con

la probabilidad en su valor decimal o fraccionario.
 Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos
no agrupados, de acuerdo al contexto de la población; y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria; usando diversas representaciones
gráficas. Elabora, interpreta e identifica información contenida en textos, gráficos,
tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos aleatorios.
conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos, y procedimientos
 Usa estrategias y procedimientos para
para recopilar y organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y
incertidumbre recopilar y procesar datos.
cuantitativas, en una muestra pertinente al objetivo del estudio y a la población
 Sustenta conclusiones o decisiones
estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y procedimientos para hallar
basado en información obtenida.
medidas de tendencia central y desviación estándar; así como la probabilidad de
sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecua a otros contextos de estudio.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o
tendencias de la población estudiada o de eventos aleatorios que suceden en
estas; a partir de sus observaciones o análisis de datos; las justifica con ejemplos y
con base a la información obtenida en su investigación.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE DE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
BIEN COMÚN
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
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 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
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 Monitorea y ajusta su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
desempeño durante el aprendizaje
proceso de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Sesiones: 1/6 (3 horas) Sesión 2/6 (3 horas)

Título: Contabilizamos nuestro glóbulos rojos y blancos Título: Conocemos el tamaño de nuestros glóbulos rojos y
blancos
COMPETENCIA Y CAPACIDADES COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
 Comunica su comprensión sobre los números y las  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo  Traduce cantidades a expresiones numéricas

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Expresar cantidades utilizando notación científica.
CAMPO TEMÁTICO
 Notación científica y exponencial
ACTIVIDADES
 El docente presenta la situación significativa
 Los estudiantes expresan a través de notación científica
los valores normales de glóbulos rojos y glóbulos blancos;
los organizan y establecen comparaciones
EVALUACIÓN/CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENT
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejos
 Expresar cantidades en notación científica utilizando
exponentes negativos.
CAMPO TEMÁTICO
 Notación científica
ACTIVIDADES
 Los estudiantes expresan a través de notación científica
el tamaño de un glóbulo rojo y los tamaños de los
glóbulos blancos. Los organizan en un esquema
 El docente, con participación de los estudiantes, concluye
y reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
EVALUACIÓN/CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENT
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejos
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Sesión 3/6 (3 horas) Sesión 4/6 (3 horas)

Título: Resolvemos situaciones problemáticas utilizando
notación científica
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad
 Usa estrategia de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
 Resolver problemas que involucran el uso de notación
científica en distintas situaciones cotidianas.
CAMPO TEMÁTICO
 Notación científica con exponente negativo y positivo.
ACTIVIDADES
 Los estudiantes resuelven situaciones problemáticas que
involucran uso de notación científica.
 Expresan los valores obtenidos en nanómetros,
milímetros, metros, gramos y litros haciendo uso de la
conversión de unidades.
EVALUACIÓN/CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENT
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejos
Título: Determinamos la muestra de nuestro trabajo e
investigación
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
 Diferenciar una muestra aleatoria de una muestra
estratificada en el recojo de información sobre el tipo de
alimentos que consumen los estudiantes de Secundaria.
CAMPO TEMÁTICO
 Muestra y tipos de muestra
ACTIVIDADES
 El docente presenta una situación donde se evidencia la
necesidad de extraer una muestra.
 El docente, con participación de los estudiantes, concluye
y reflexiona sobre los aprendizajes desarrollados.
EVALUACIÓN/CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENT
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejos

Sesión 5/6 (3 horas) Sesión 6/6 (3 horas)

Título: Elaboramos una encuesta Título: Tabulamos datos y representamos gráficos
COMPETENCIA Y CAPACIDADES COMPETENCIA Y CAPACIDADES
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
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 Comunica la compresión de los conceptos estadístico y  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
probabilísticos. procesar datos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
procesar datos. probabilísticas.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Diseñar un cuestionario para realizar una encuesta sobre  Organizar datos en tablas de frecuencias y elaborar
los alimentos que consumen los estudiantes en su dieta gráficos.
alimenticia.
CAMPO TEMÁTICO
CAMPO TEMÁTICO  Tablas de frecuencia y gráficos
 Técnica de recolección de datos y cuestionario
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES  Los estudiantes tabulan los datos obtenidos al aplicar su
 Los estudiantes identifican las variables de estudio que encuesta en la sesión anterior y los organizan en tablas
utilizarán para redactar un cuestionario. de distribución de frecuencia.
 Elaboran una encuesta para conocer los hábitos  Los estudiantes, formados en equipos de trabajo,
alimenticios de sus compañeros de Secundaria. calculan las frecuencias relativas y relativas porcentuales
 Se aplica la encuesta a los estudiantes seleccionados en de cada una de las preguntas realizadas a los cinco
la sesión anterior. grados. Cada equipo trabaja con un grado.
 Interpretan los resultados obtenidos en la tabla de
EVALUACIÓN/CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENT frecuencia. Emiten opinión sobre los resultados
DE EVALUACIÓN obtenidos.
 Lista de cotejos
EVALUACIÓN/CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENT
DE EVALUACIÓN
 Lista de cotejos

VII. MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente  Ministerio de Educación. Libro de Matemática de 5.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana
S.A.
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 Fichas de trabajo

Para el  . Ministerio de Educación. Libro de Matemática de 5.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Santillana
estudiante S.A.
 Fichas de trabajo
 Folletos

Chupuro, 24 de abril del 2022

Lic. José Mackito Lino Torres Lic. Zósimo C. Poma Bendezú Lic. Mauro Tomás Díaz
Docente responsable Coordinador Pedagógico Director

Hirvin Hugo Salazar Macha

Practicante UNCP