SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: “LOS TOCAPUS INCAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área : Matemática
2. Grado y sección : Cuarto “B”
3. Duración : 90 minutos
4. Docente : Flor de Maria J. Bendezú Quezada
5. Fecha : 04 – 12 -2018

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones geométricas al expresar
Matematiza
modelos que combinan traslación, rotación y
situaciones.
reflexión de figuras geométricas.
ACTÚA Y PIENSA
 Describe características de transformaciones
MATEMÁTICAMENTE Comunica y
geométricas sucesivas de formas
EN SITUACIONES DE representa ideas
bidimensionales empleando terminologías
FORMA, MOVIMIENTO matemáticas.
matemáticas.
Y LOCALIZACIÓN.
 Justifica que una figura de dos dimensiones
Elabora y usa
es similar o congruente a otra considerando
estrategias.
el plano cartesiano y transformaciones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minuto):
 La docente da la bienvenida a las estudiantes, se presenta, y entrega la ficha de lectura (anexo
1). Luego, presenta la siguiente información:
El tejido Paracas
En la cultura Paracas se puede observar algunas relaciones y propiedades geométricas
respecto a las imágenes que presentan los tejidos; tal como se muestra en la siguiente figura.

 La docente presenta lo siguiente:

 Los estudiantes, y a partir de la información presentada, responden las siguientes interrogantes:
 ¿Las imágenes son iguales?
 ¿Tienen la misma orientación?
 ¿Tienen la misma dimensiones? ¿Cómo cuáles?
 ¿Se puede afirmar que las figuras en el tejido han sido desplazadas de un lugar a otro?
 ¿Observas estas dos imágenes en el tejido? ¿Qué ha sucedido con la imagen? Explica:

 La docente presenta el propósito de la sesión :

Reconocer propiedades geométricas de figuras en transformaciones geométricas.

 La
docente indica los compromisos para el desarrollo de las actividades.

Desarrollo (45 minutos):

- Los estudiantes, formados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo
(anexo 2).
En esta actividad, los estudiantes observan un plano cartesiano en el que se ha reproducido una
secuencia de imágenes del tejido Tocapu. Reflexionan sobre lo observado y responden las
preguntas de la actividad.
 a) Traslada la figura I mediante el vector 𝒗⃗(3;-3)
Vértice de la Vector Coordenadas de la
figura I figura II
A( ) +(3;-3) A’ ( )
B( ) +(3;-3) B’ ( )

C( ) +(3;-3) C’ ( )

D( ) +(3;-3) D’ ( )

Escribe los procedimientos que realizas para trasladar figuras.

b) Refleja la figura I, respecto al eje “x” y luego respecto al eje “y”.
Escribe los procedimientos que realizas para la reflexión de figuras.
c) ¿Qué sucede con las medidas de los lados y ángulos en cada caso?

 Los estudiantes observan que la figura I se desplazó de forma vertical hacia abajo y de forma
horizontal hacia la derecha, originándose así la figura II. Observan que en la figura I se ha realizado
una reflexión.
 Los estudiantes formados en equipos de trabajo realizan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo
1). En esta actividad, se presenta una breve información sobre los textiles de la cultura Chancay. Los
estudiantes realizan proyecciones para determinar el resultado de la imagen cuando gira un ángulo
de 60°. Para ello, los estudiantes:
- Traza una línea que une el punto P con el punto A.
- Haciendo centro en P, y con un transportador, mide el ángulo de 60°, señala y traza una línea
(color rojo) punteada como se muestra en la cuadrícula.
- Mide la distancia de P a A con una regla y realiza la misma medición en el segmento punteado
al medir el ángulo de 60°.
- En el mismo segmento, realiza la medición de la distancia del punto P al punto B y también
traslada la medición desde el punto p en la línea (color rojo) formada por el ángulo de 60°.
- Traza otra línea (color verde) que une los puntos P y C. Luego, mide con el transportador un
ángulo de 60°.
- Sigue el mismo procedimiento para girar los vértices D, E y F.

 La docente indica, paso a paso, la traslación; luego, la rotación y reflexión de figuras geométricas,
para lo cual se sugieren algunas definiciones:
 La docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos al realizar giros de figuras e
invita a los estudiantes a presentar su trabajo realizado en equipo.
 Los estudiantes realizan un mural, aplicando trasformaciones en el plano a una figura de los mantos
Paracas y presentan su trabajo justificando cada transformación empleada en la construcción.
(Actividad 3)
Cierre (5 minutos):
 Los estudiantes elaboran un organizador sobre el tema trabajado en las actividades.

 La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- ¿De qué manera te organizaste para leer la información y desarrollar las actividades
propuestas?
- ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
- Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente invita a los estudiantes a que ellos planteen un diseño inca y realicen
transformaciones geométricas que implican traslaciones, rotaciones y reflexiones.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos para el docente:
 Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima – Perú:
Quad/Graphics Perú S.A.
 Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 4. Lima: Editorial Santillana
S.A.C.

Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
 Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 4. Lima: Editorial Santillana
S.A.C
 Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
 Fichas de actividades.
 Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza, pizarra, plumones.
 ANEXO 1

Anexo 1 - Ficha de lectura

Los Tocapus Incas

Son los símbolos incaicos que se encuentran en

los tejidos y objetos artísticos de los incas. Tienen
forma geométrica. Muchos investigadores han
tratado de revelar su significado. Según Margarita
Gentile , las primeras definiciones del tocapu se
encuentran en los diccionario quechua, como el
Vocabulario y phrasis en la lengua general de los
indios del Perú llamada quichua y en la lengua
española (1586) se refiere a Tocapu
como: “Tocapo, labor en lo que se brosla o texe o
en vasos, tablas &c.” (Anónimo 1951: 84).
Gonzales Holguin los definió como: “Los vestidos de lauores preciosos, o paños de lauor
texidos.” 
En la lengua aymara existe la palabra tocapu, esta se refiere a “Tocapu amaotta: Hombre de
gran entendimiento. / Tocapu chuymani; Idem. / Tocapu isi: Vestido, o ropa del Inga hecha a
las mil marauillas, y assi llaman agora al Terciopelo, Telas, y Brocados &c quando quieren
alabarlos. / Tocapu quellcata: Cosa bien pintada, y asi de otras cosas.” 
Otra estudiosa de los tocapus Gail Silverman (1994) estudiosa de la textilería andina
define: “Los tocapus son cuadrados pequeños de gran figura con ciertos dibujos repetitivos que
adornaban las prendas más lujosas.” 
El arqueólogo Peter Eeckhout (2004) escribe sobre esto: “los tocapus son cuadrángulos
rellenos con motivos de varios colores, geométricos o figurativos, estilizados, que aparecen en
forma de series en los tejidos y vasos ceremoniales del periodo inca y de los inicios del periodo
colonial. Un mismo motivo puede ser representado en diferentes combinaciones de colores y
con orientaciones variables. Varia o cambia igualmente el ordenamiento de los tocapus en los
textiles, pues a veces forman hileras horizontales o se encuentran alrededor del cuello del
unku”. 
En conclusión, todos los investigadores muestran a los tocapus como símbolos en los textiles y
los vasos de madera.

http://historiadordelperu.blogspot.com/2012/08/los-tocapus-incas-introduccion-su.html
 Anexo 2 -Ficha de trabajo
Integrantes del grupo:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1
En el siguiente plano cartesiano se ha reproducido una de imagen del tejido Tocapu:

 Observa y responde las siguientes preguntas:

 a) Traslada la figura I mediante el vector 𝒗⃗(3;-3)
Vértice de la Vector Coordenadas de la
figura I figura II
A( ) +(3;-3) A’ ( )
B( ) +(3;-3) B’ ( )

C( ) +(3;-3) C’ ( )

D( ) +(3;-3) D’ ( )

Escribe los procedimientos que realizas para trasladar figuras.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………

b) Refleja la figura I, respecto al eje “x” y luego respecto al eje “y”.

Escribe los procedimientos que realizas para la reflexión de figuras.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………

c) ¿Qué sucede con las medidas de los lados y ángulos en cada caso?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….……………………………………

Actividad 2

La cultura Chancay

Sus textiles con encajes, bordados con agujas, y los tapices fueron de singular notoriedad; fueron
elaborados con algodón, lana, gasa y plumas. Los efectos técnicos para ese entonces se consideran
inigualados.

Sobresalió notoriamente el brocado, la tecnología de la gasa decorada y el textil pintado habiendo sido
decorados con peces, aves y también con dibujos de forma geométrica. Respecto a las gasas, fueron
tejidas en algodón con los que se confeccionaban artículos ligeros de forma cuadrangular de diferentes
tamaños teniendo en algunas prendas dibujos de peces, felinos y aves.

En la cuadrícula siguiente, se ha tomado en cuenta un fragmento de un tejido de la cultura Chancay. Se

brinda el procedimiento para realizar el giro de la figura 60° respecto al punto P.
 - Traza una línea que une el punto P con el punto A.
- Haciendo centro en P, y con un transportador, mide el ángulo de 60°, señala y traza una línea
(color rojo) punteada como se muestra en la cuadrícula.
- Mide la distancia de P a A con una regla y realiza la misma medición en el segmento punteado
al medir el ángulo de 60°.
- En el mismo segmento, realiza la medición de la distancia del punto P al punto B y también
traslada la medición desde el punto p en la línea (color guinda) formada por el ángulo de 60°.
- Traza otra línea (color verde) que une los puntos P y C. Luego, mide con el transportador un
ángulo de 60°.
- Sigue el mismo procedimiento para girar los vértices D, E y F.

Actividad 3
Elaborar un mural justificando las transformaciones geométricas utilizadas.

Se desea realizar un mural de 0,9m x 0,8m considerando el siguiente diseño Paracas:

Si se desean obtener imágenes en diferentes posiciones:

¿Qué transformaciones geométricas se pueden aplicar a dicha imagen para obtener un mural lo
más creativo posible?

¿Puedes justificar cada una de las trasformaciones geométricas realizadas?

 ANEXO 3

FICHA DE OBSERVACIÓN
Sección: 4° “B”
Docente: Bendezú Quezada, Flor de Maria J.
Capacidad Comunica y representa ideas matemáticas
Describe características de Reconoce relaciones geométricas al
Aspectos a evaluar transformaciones geométricas expresar modelos que combinan
N° sucesivas de formas traslación, rotación y reflexión de
bidimensionales figuras geométricas.
Estudiantes Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
 PROPÓSITO
Reconocer propiedades
geométricas de figuras en
transformaciones geométricas.

PAUTAS DE TRABAJO
o Organizarse en equipos para que todos los
estudiantes tengan un nivel de participación
equitativo en el desarrollo de las
actividades.
o Realizar las actividades de acuerdo a las
indicaciones de la docente.
o Compartir sus ideas y procedimientos con
todos los integrantes del equipo.
o Respetar la participación y opinión de los
integrantes del equipo para el adecuado
desarrollo de las actividades.
 Traslación: se puede considerar una traslación como
el movimiento que se hace al deslizar una figura en
línea recta manteniendo su forma y tamaño.
En una traslación se distinguen tres elementos:
dirección (horizontal, vertical u oblicua), sentido
(derecha, izquierda, abajo, arriba), magnitud del
desplazamiento (distancia entre la posición inicial y
final de cualquier punto).

Rotación: es el movimiento que se efectúa al girar una

figura en torno a un punto, este movimiento mantiene
la forma y el tamaño de la figura.
En una rotación se observan tres elementos: el punto
de rotación (centro de rotación, punto en torno al cual
se efectúa la rotación), la magnitud de rotación
(corresponde al ángulo, el centro de rotación, y el
punto correspondiente de la figura obtenida después
de la rotación), el sentido de giro (positivo, negativo).

Reflexión: es una transformación respecto de un eje

de simetría, en la cual, cada punto de una figura se
asocia a otro punto que cumple con las siguientes
condiciones:
La distancia de un punto y su imagen al eje de
simetría, es la misma. El segmento que une un punto
con su imagen es perpendicular al eje de simetría.