PROYECTO EDUCACION INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN A DISTANCIA
“INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA LOCALIDAD DE PUCARA”
Huancayo– Perú
2010
1
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a Dios
por brindarme un día mas de vida, a
nuestros padres por su constante
apoyo que nos brindan diariamente
para nuestra formación profesional.
2
INTRODUCCION
De acuerdo a numerosos autores y a nuestra propia experiencia podemos
afirmar axiomáticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendrá una
opinión positiva de sí mismo y de su capacidad como estudiante; por el
contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus
capacidades y posibilidades académicas. Asimismo, a la inversa, cabría
destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento académico tiene que
elevar su autoestima.
De otro lado, no se puede afirmar de modo categórico que todo alumno con
elevada autoestima tiene necesariamente un buen rendimiento académico. Una
autoestima positiva es condición necesaria para un buen rendimiento
académico, pero no es suficiente.
En nuestra sociedad, el éxito o el fracaso académico llevan consigo un
sinnúmero de valoraciones de miedo. Ser “buen estudiante” es muchas veces
tomado como sinónimo de “ser bueno”, valioso, competente. La comunidad
educativa en general y los propios alumnos miden el valor del estudiante por
los resultados académicos.
Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos desmotivados, que se
dejan llevar por el acontecimiento. La mayoría de estos alumnos tienen
capacidad para rendir adecuadamente en las labores escolares e incluso
3
muchos de ellos quieren lograr mejores resultados, pero parecen haber
abandonado el afán de superación y terminan aceptando resignadamente su
posición de “malos alumnos”.
Terminan por no creer en sus propias capacidades. Reiteradas experiencias de
fracasos les han llevado a construir un auto concepto negativo.
Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido
de modo categórico que el rendimiento académico y aptitudes están
fuertemente relacionadas con al autoestima general y la académica.
4
INDICE
DEDICATORIA 2
INTRODUCCION 3
INDICE 5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitación y definición del problema 8

1.2 Formulación del problema 8
1.2.1 Pregunta principal 8
1.2.2 Sistematización del Problema 9
1.3 Objetivos de la Investigación 9
1.3.1 Objetivo General 9
1.3.2 Objetivos Específicos 9
1.4 Justificación de la investigación 10
1.4.1 Justificación teórica. 10
1.5 Hipótesis 11
1.5.1 Hipótesis Central 11
1.5.2 Sub Hipótesis 12
1.5.3 Identificación de Variables 13
1.6 Definición de Variables 13
1.6.1 Definición de Variables 13
1.7 Operacionalización de variables. 14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 15
5
2.2 Bases Teóricas 18
2.2.1 ¿Que es el Autoestima? 18
2.2.2 Baja Autoestima 19
2.2.3 La Familia 21
2.2.3.1 Como sanar la autoestima herida en la infancia 25
2.2.3.2 La comunicación en la violencia familiar 26
2.2.4 La Sociedad 27
2.2.5 La Escuela 29
2.2.6 Actitudes habituales que indican Autoestima Baja 32
2.2.7 Buena Autoestima 33
2.2.7.1 Características de la autoestima positiva 34
2.2.8 Autoestima Egocentrismo y Sobreprotección 36
2.2.8.1 Autoestima y Sobreprotección en los Niños 36
2.2.8.2 Las Condiciones de la Autoestima 36
2.2.8.3 Pruebas para medir la autoestima 37
2.2.8.4 Importancia de tener un Auto concepto y
una Autoestima Adecuados. 38
2.2.8.5 ¿Cómo Estimular y Desarrollar la
Autoestima en los niños? 40
2.2.9 El Rendimiento Académico 41
2.2.9.1 Factores que explican el rendimiento académico 49
2.2.9.2 Relación entre las asignaturas
Pendientes y el rendimiento académico 50
2.2.9.3 Factores asociados al rendimiento académico 51
2.3 Definición de Términos Básicos 54
CAPITULO III
6
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipos de investigación. 57

3.2 Diseño de la Investigación 57
3.3. Población y muestra. 58
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 60
3.4.1. Validez de los Instrumentos de Medición 60
3.4 Proceso de Prueba de hipótesis o Análisis de datos. 61
3.5 Aspecto administrativo 61
3.5.1 Cronograma 61
3.5.2 Presupuesto. 61
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentación de Variables 62

4.1.1. Nivel de egocentrismo del estudiante 64
4.1.2. Nivel de rendimiento académico 65
4.2. Asociación de variables 67
CONCLUSIONES 68
BIBLIOGRAFIA 70
ANEXOS 71
7
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitación y definición del problema.
Durante el periodo pasado se observó que los niños que no responden
adecuadamente a estímulos, no han alcanzado el dominio de habilidades
necesarias para el aprendizaje escolar y como consecuencia de ello el
rendimiento académico a descendido significativamente situación que
afecta no solo su normal proceso de aprendizaje si no también su forma
de socialización y desarrollo personal ya que se ve resquebrajada la
Autoestima.
El problema de aprendizaje constituye una gran preocupación para
muchos padres ya que afectan el rendimiento escolar; esto preocupa a la
Institución educativa para ello debemos tener claro cual es el factor o los
factores que inciden en este problema no solo académico si no también
en el desarrollo de la personalidad del niño.
1.2 Formulación del Problema
1.2.1 Pregunta principal
¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento
académico de los niños de la comunidad de pucara?
8
1.2.2 Sistematización del problema
¿Cuáles son los planteamientos teóricos que existe entre la
autoestima y el rendimiento académico?
¿Qué relación existe entre la autoestima y los problemas de
atención en los estudiantes de la comunidad de pucara?
¿Cuál es la relación que existe entre autoestima y los problemas
de retención en los estudiantes .
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento
académico de los estudiantes de la comunidad de pucara.
1.3.2 Objetivos Específicos
 Identificar la relación que existe entre la autoestima y los
problemas de atención de los estudiantes de la comunidad e
pucara.
 Conocer cuál es la relación que existe entre la autoestima y los
problemas de retención de los estudiantes.
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1 Justificación teórica.
9
La presente investigación se realizará debido a los problemas de
aprendizaje que se está suscitando en niños, ya que muestra una
baja en el rendimiento académico en casi un 50% frente a otros
grados y en donde esto se ve reflejado no solo en el nivel de
aprendizaje si no también en el aspecto personal, familiar y social.
También es de suma importancia saber que los niños el concepto
que tienen de si mismos está restringido a su apariencia física, su
nombre, sexo, sus acciones y aptitudes para vagamente hacer
referencia a sus rasgos o características de personalidad. por
ejemplo si le preguntamos a una niña de 7 ú 8 años ¿Quién eres
tú?. Me llamo Lucia, soy una niña, tengo el pelo negro y los ojos
cafés, me gusta comer papitas y jugar con mis muñecas. Una niña
un poco mayor tal vez de 10 años agregaría algunas de sus
cualidades y defectos: soy alegre pero me da flojera la Escuela
aunque si sé matemática.
Es indudable que el concepto de si mismo y el nivel de
Autoestima que se valoran como personas es algo que no se
construye solitariamente, por ello es muy importante la influencia
de los padres y familiares sobre todo en los primeros años de vida
para que ese niño se sienta seguro de si mismo y confiado en que
todo lo que se proponga resolver lo podrá realizar.
10
1.5 Hipótesis y Variables
1.5.1 Hipótesis Central
Hi: Entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes, existe una relación estadísticamente
significativa.
Ho: Entre la autoestima y el rendimiento académico de los
estudiantes, no existe una relación estadísticamente
significativa.
1.5.2 Sub Hipótesis
Hi: Entre la autoestima y los problemas de atención de los
estudiantes, existe una relación directa.
Ho: Entre la autoestima y los problemas de atención de los
estudiantes, no existe una relación directa.
Hi: Entre la autoestima y los problemas de retención de los
estudiantes, existe una relación significativa.
Ho: Entre la autoestima y los problemas de retención de los
estudiantes, no existe una relación significativa
1.5.3 Identificación de Variables
11
Autoestima
Rendimiento Académico
1.6 Definición de Variables
1.6.1 Definición de variables
 Autoestima
Definición conceptual. La forma o el nivel que tiene una
persona en quererse a uno mismo. Cuanto más se quiera una
persona así misma más alto será su nivel de autoestima.
Definición operacional. La variable programas televisivos se
operacionalizará a través de un cuestionario previamente
diseñado a la muestra y el análisis estadístico
correspondiente.
 El rendimiento académico.
Definición conceptual. Es una medida de las capacidades
del alumno que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del
alumno para responder a los estímulos educativos. En este
sentido, el rendimiento académico esta vinculado con la
aptitud. Existen distintos factores que inciden en el
rendimiento académico. Desde las dificultades propias de
algunas asignaturas, la desmotivación en una sesión de
12
aprendizaje, hasta una recargada presencia de exámenes
coincidentes en una misma fecha.
Definición operacional. La variable rendimiento académico
se operacionalizará a través de un cuestionario y ficha de
observación, pero previamente se ha realizado un análisis
estadístico a la muestra.
1.7 Operacionalización de variables.
 Maltrato Infantil
AUTOESTIMA
 Sentimiento de Inferioridad
 Problemas de atención
RENDIMIENTO
 Problemas de retención
ACADÉMICO
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación.
A continuación presenta en forma sintética las siguientes, antecedentes
de la investigación.
Que los maestros en su desempeño apuntan a tres objetivos
diferentes.
1. Mantener su sentido de Autoestima
2. Contribuir al Bienestar (Emocional del estudiante)
3. Elevar el nivel de eficacia escolar.
Dentro de este contexto el objetivo que persigue el maestro es
determinar para la percepción personal que el estudiante
desarrolla dentro del área en la que oriente su conducta docente.
Siendo la interacción Maestro – alumno. La piedra angular para
la estructuración y consolidación de una Autoestima adecuada.
A) ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL:
 Jesús Videla Saldaña, en su investigación monográfica
“Autoestima” el cual se encuentra en la biblioteca de la UNMSM.
Realizado año 2000.
14
Encontró:
Que la familia sola generalmente es incapaz de conseguir una
formación suficiente. Maestros expertos y preparados deben
suplir y completar las limitaciones familiares; centrar la
educación en la formación suficiente. Maestros expertos y
preparados deben suplir y completar las limitaciones familiares;
centrar la ecuación en las formaciones de las actitudes básicas
es encontrar las fuentes del entusiasmo, es transitar la árida
tarea de la enseñanza de la ciencia, para ingresar en el recinto
de lo mas personal.
B) ANTECEDENTES A NIVEL LOCAL:
En nuestro medio encontré los siguientes trabajos de investigación
relacionados al tema:
 Jorge Loayza y Eduardo Pozo; en su investigación para optar
el Titulo Profesional de Psicólogos. “autoestima, aceptación de
grupo y rendimiento académico en estudiantes de tercero de
secundaria en colegios estatales de zonas urbanas de
Huancayo”, el cual se encuentra en la biblioteca de Tesis de la
UNCP. Realizado el año 2001.
Encontraron:
Para la muestra estudiada, no existe correlación entre la
autoestima y la aceptación del grupo.
15
Existe una aceptación moderna positiva entre la aceptación de
grupo y el rendimiento académico, lo que significa que el
esfuerzo que se desarrolla en el ámbito escolar, por lograr la
aceptación del grupo, influirá en el rendimiento académico y
viceversa.
 Leví Aranda; en su Tesis realizada para optar el Titulo
Profesional de licenciado en educación; Titulado “Módulo de
auto aprendizaje en la enseñanza-aprendizaje de los sistemas
reproductivos en el cuarto grado de educación secundaria I.E.
Industrial Manuel Gonzáles Prado de Sincos-Jauja”, el cuál se
encuentra en la biblioteca de la UNCP. Realizado el año 2002.
Encontró:
La aplicación del módulo de Auto aprendizaje para la
Enseñanza-aprendizaje de los sistemas reproductivos de lss
seres vivientes a contribuido en forma positiva al mejor
conocimiento u comprensión científica de los temas de
reproducción en los seres vivos, para utilizarlos.
2.2 Bases Teóricas.
2.2.1 ¿Que es la Autoestima?
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de
nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto
de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
16
nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a
formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores
(padres, maestros), compañeros, amigos, etcétera y las
experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es
responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima
adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus
habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras
que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y
el fracaso.
2.2.2 Baja Autoestima
Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque
no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos
ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con
el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así
lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas
formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad,
repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas,
hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones
positivas o sentirse impotentes y autodestructivos.
17
Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los
mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, la
depresión, las neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a
ser patológicos* pero crean una serie de insatisfacciones y
situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza,
temores, trastornos psicosomáticos*.
La autoestima es importante porque es nuestra manera de
percibirnos y valorarnos como así también moldea nuestras vidas.
Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni en sus
propias posibilidades, puede que sea por experiencias que así se
lo han hecho sentir o por mensajes de confirmación o
desconfirmación que son trasmitidos por personas importantes en
la vida de ésta, que la alientan o la denigran*.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a
desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando
de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo:
sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan;
creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se
sienten incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los
descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser.
No llegan a comprender que todas las personas son diferentes,
únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los
demás.
18
La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro
del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la
formación de la misma, ya que le incorpora a ésta los valores,
reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes.
Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la
familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y
éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la
personalidad de cada uno, no sólo se forma a través de la familia,
sino también, con lo que ésta cree que los demás piensan de ella
y con lo que piensa de sí misma, al salir de este ambiente y
relacionarse con personas de otro grupo diferente.
2.2.3 La Familia
La autoestima, además es aprender a querernos y respetarnos,
es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,
también, del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos
que este nos brinda.
En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy
baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que
maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de
que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios
compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en
este caso, de un familiar.
Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,
producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos
19
emocionales y físicos (cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos
cardíacos y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.),
produciendo dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios
en el trabajo, disminución de la energía y de la capacidad
creativa, relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o
conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos).
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,
desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/a
cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente,
necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se
aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc..
Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta,
desmostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una
gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes,
adjudicándole un rotulo a su identidad, que trae como
consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de
sus capacidades.
En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá
la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o
vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que
el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de
los problema que afectan en la vida adulta y los causantes de la
baja autoestima.
20
La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el
maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño
y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la
violencia física. El niño o la niña se atormentan con pensamientos
y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y
aprenden a soportar el dolor y el silencio.
La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque
según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo,
de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la
infancia hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los
padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre
lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del
mismo modo.
Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos
desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas
maneras pueden ser:
Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su
sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que
no le caiga bien a estos mártires, a quienes nada les viene bien, y
recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de
que les va a dar una ataque, etcétera.
 Ves como me sacrifico por vos y no te importa-
 Dejé todo para criarte y me lo pagas haciendo eso-
 ¿En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?-
21
Los dictadores: controlan al niño o la niña atemorizándolos
cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes
para que obedezcan y todo los enfurece. Condenado de manera
inapelable al niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y
dominación.
 Como podes ser tan estúpido/a, como no te das cuenta de las
cosas-
 Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer-
 Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo
ordeno y punto-
A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y
agregan mas confusión a los chicos porque también van
acompañados con demandas o manifestaciones de cariño. Y si un
hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe
puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado.
"Según se hallan comunicado nuestros padres con

nosotros así van a ser los ingredientes que se incorporen a
nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de
juzgarnos y de relacionarlos con los demás.
Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la
vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su
poder para que no nos sigan haciendo sufrir, para
liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no
volver a repetírselos a nuestros hijos e hijas.
Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje
o comunicación que culpabiliza, critica, acusa, insulta o
reprocha es un buen estímulo para nadie. Y menos en la
infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse,
protejerse o entender que es la impotencia y el
desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los
22
padres y madres a asumir ese papel de mártir o de
dictador.")1
"Lo primero que hay que entender es que no podemos

hacernos cargo toda la vida de los problemas que
amargaron o hicieron de nuestros padres y madres
personas mártires o dictadoras. Basta con empezar a
investigar de que manera nos afectaron esas actitudes,
para comenzar a liberarnos de sus efectos y no repetir
nada de esto con los propios hijos e hijas, con nuestros
alumnos, con cualquiera de nuestros chicos o chicas que
puedan estar a nuestro cuidado."2
2.2.3.1 Como sanar la autoestima herida en la infancia
"Para comenzar a ejercitase en desaprender lo negativo
que nos inculcaron...", y sanar a ese niño/a que
quedaron escondidos y heridos en nosotros, podemos ir
reemplazando las viejas ideas que construimos por
otras. Repetir estas afirmaciones con frecuencia es
manera de comunicarnos con nosotros mismos, de
ayudarnos a adquirir seguridad y tener presentes
nuestros derechos:
 Realizo mis elecciones y acciones con
responsabilidad y sin temor.
1
Asociación argentina de prevención de la violencia familiar (1998). "manual de
capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar" con el apoyo de la
secretaría de desarrollo social, programa de fortalecimiento de la sociedad civil y proyecto
de padres y madres cuidadoras. Autoestima y Comunicación. Pág. N° 76
2
Asociación argentina de prevención de la violencia familiar (1998). "manual de capacitación
y recursos para la prevención de la violencia familiar" con el apoyo de la secretaría de
desarrollo social, programa de fortalecimiento de la sociedad civil y proyecto de padres y
madres cuidadoras. op. cit pág. n° 77
23
 Solo yo decido el modo como utilizo mi tiempo,
pongo límites a quienes no respetan esto, hago
acuerdos para combinar mi tiempo con el de otros
sin someterme.
 Me aplico a mi trabajo con responsabilidad pero, si
algo no va bien, no es porque yo sea un fracaso sino
que todavía tengo que aprender más.
 Me hago responsable del modo cómo trato a los
demás y evito repetir lo que a mí me hizo sufrir.
 Tengo confianza en poder resolverlo mejor posible
cualquier situación.
 Aprendo a comunicar mis sentimientos y respeto los
de otros.
 Cambio mis opiniones sin temor si me doy cuenta
que no eran correctas.
 Soy una persona valiosa, capaz, creativa y estoy
abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida.
Si una persona tiende a valorarse de esta manera se
trasforma el guía de su propia vida y está protegida de
sentir culpas irracionales, de creerse incapaz, mala o
inútil, de tener que complacer para ser aceptada.
2.2.3.2 La comunicación en la violencia familiar
24
La comunicación y el intercambio de mensajes son
permanentes entre los seres humanos. Ésta no es solo
lo que hablamos, sino todo lo que hacemos o no
hacemos: Silencios, posturas, gestos, actitudes,
expresiones, tonos de la voz que cambian el sentido de
lo que se dice y miradas significativas. Por eso una
persona puede manejar la comunicación como un
elemento de poder sobre otros, que le permite controlar
la relación e influir sobre las personas para obtener las
respuestas que desea3.
"El ejercicio de la violencia en todas sus formas es una
manera de comunicar algo que se quiere lograr, por lo
general, el dominio de la situación y el control sobre los
demás; y una manera de comunicar lo que le sucede a
la persona que ejerce la violencia."4. Estas se sienten
impotentes, no conocen otras formas de obtener
atención y protagonismo y repiten lo que le hicieron a
ellos de chicos. También son incapaces de manifestar
sus sentimientos, sus emociones, carecen de habilidad
para conversar y lograr acuerdos, en conclusión, tienen
un grave problema de comunicación y necesitan

3
de padres y madres cuidadoras. op. cit pág. n° 77
4
de padres y madres cuidadoras. op. cit pág. n° 81
25
imponerse para sentirse poderosos y compensar su baja
autoestima.
2.2.4 La Sociedad
La sociedad cumple una función muy importante para la persona,
ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes
pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y
determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno,
teniendo a esta como modelo social.
Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro
de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las
situaciones que requieren asumir responsabilidades.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está
en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por
ejemplo: un hombre puede alcanzar una posición social elevada y
tener, no obstante una baja autoestima. Puede
tener conciencia de la importancia que tiene, pero aun así
considerarse a sí mismo, un ser humano despreciable, indigno de
respeto y del afecto de los demás. "Puede experimentar
sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien
parecido..."5, puede sentir que es físicamente débil o un cobarde,
o puede considerarse condenado a causa de su identidad étnica.
5
Shibutani, Tomotsu. "Psicología social y psicología paidós" Editorial Paidós. Diciembre
de 1971 Bs. As.. Pág. N° 401
26
Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a si
mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si sos
gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tenés
la capacidad para luchar, honestidad, capacidad para soportar el
dolor, la astucia para ganar dinero, los modales, la capacidad para
manipular a las demás personas, etc..
Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los
grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influirá
positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
2.2.5 La Escuela
Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes
los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es
muy importante que se les enseñe a los niños, el significado de
esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro
del mismo. En todos los ambientes el niño tiene las mismas
necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una
persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con
el propio y capacidad de desarrollo.
También podemos decir que los maestros pueden favorecer u
obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí
27
mismo. Su comprensión o la ausencia de la misma, pueden
favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías
de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha
responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión
del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo.
También es necesario saber que la mente de cada niño está llena
de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer
lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede
imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a
triunfar. Por el contrario, el niño puede tener la impresión de ser
una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas
posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el
niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede
considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres,
el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con
temor , desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés. La
imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a través del
reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí
mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas
dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no
es grande, de modo que a media que crece y madura pueda
28
alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir
que se acepta a sí mismo como persona.
Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del
niño ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas
que siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus
conflictos y sus confusiones.
Para ser un buen educador...
 Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente
que está en ella.
 Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones
con los viejos conocimientos.
 Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño,
de modo que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.
 Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de
habilidades intelectuales junto con el estímulo para que el
niño se acepte a sí mismo.
 Tiene que saber cómo crear un ambiente, para encontrar
oportunidades dentro del mismo, donde cada niño pueda
sentirse importante.
 Debe reconocer los puntos fuetes de cada niño: debe tener en
claro que las decisiones de los niños pueden ser vencidas a
través de sus fortalezas.
 Tener conciencia de los sentimientos y de las imágenes que
los niños tienen en su mente cuando van a la escuela.
29
 Comprender que algunas veces los niños sólo se desarrollan
mediante la aprobación, ya que la crítica debe esperar hasta
que el niño sea suficientemente fuerte para aceptarla.
 Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo
que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva
cuando las presiones son demasiado grandes.
 Transmitir a los niños su fe en ellos, es decir, que sus
alumnos sean personas dignas de estima y respeto.
"La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas
simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden
ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que
restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen
nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y
nuevo coraje, pero pueden sumergirnos, también en la
desesperación, el temor y el pesimismo."6
2.2.6 Actitudes o Posturas habituales que indican Autoestima Baja
Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de
insatisfacción consigo misma.
Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente
atacada/o, herida/o; echa la culpa de los fracasos a los demás o a
la situación; cultiva resentimientos tercos contra sus críticos.
6
Francés, Mayfarth, "Human Beings I Have Known", Adventures in Human Relations.
(Boletín para la educación de la infancia), Washington, D.C: The Association, 1948. Pág. N°
9
30
Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo
exagerado a equivocarse.
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir
NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del
peticionario.
Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer
"perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
perfección exigida.
Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por
conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la
magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente,
sin llegar nunca a perdonarse por completo.
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de
estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico
a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona,
nada le satisface.
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve
negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una
inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
2.2.7 Buena Autoestima
No se habla de una alta autoestima, sino del narcisismo o de una
buena autoestima. El narcisismo es el amor excesivo hacia uno
31
mismo o de algo hecho por uno mismo, por eso se dice que una
persona es narcisista, cuando está enamorado de sí mismo, es
decir de lo que piensa, de lo que hace, de cómo es, de cómo se
viste, etc., pero no del propio ser, sino de la imagen del yo.
En relación al narcisismo hay que tener en cuenta dos elementos,
uno la imagen, que es como se ve exteriormente la persona y la
otra es el amor, que es el amor excesivo de la persona, hacia sí
mismo. La representación del narcisismo en el niño son
simplemente las palabras e imágenes que les transmitieron sus
padres, por eso se dice que los padres tienden a atribuirle al niño
todas las afecciones y se niegan o se olvidan todos sus supuestos
defectos.
Alguien con una buena autoestima no necesita competir, no se
compara, no envidia, no se justifica por todo lo que hace, no actúa
como si "pidiera perdón por existir", no cree que está molestando
o haciendo perder el tiempo a otros, se da cuenta de que los
demás tienen sus propios problemas en lugar de echarse la culpa
"por ocasionar molestias".
2.2.7.1 Características de la autoestima positiva
 Cree firmemente en ciertos valores y principios, está
dispuesto a defenderlos aún cuando encuentre
fuerte oposiciones colectivas, y se siente lo
suficientemente segura como para modificar esos
32
valores y principios si nuevas experiencias indican
que estaba equivocada.
 Es capaz de obrar según crea más acertado,
confiando en su propio juicio, y sin sentirme culpable
cuando a otros le parece mal lo que haya hecho.
 No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo
que halla ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda
ocurrir en el futuro.
 Tiene confianza por su capacidad para resolver sus
propios problemas, sin dejarse acobardar por los
fracasos y dificultades que experimente.
 Se considera y realmente se siente igual, como
persona, a cualquier otra persona aunque reconoce
diferencias en talentos específicos, prestigio
profesional o posición económica.
 Da por supuesto que es una persona interesante y
valiosa para otros, por lo menos para aquellos con
quienes se asocia.
 No se deja manipular por los demás, aunque está
dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
 Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de
sentimientos e inclinaciones tanto positivas como
33
negativas y está dispuesta a revelarlas a otra
persona si le parece que vale la pena.
 Es capaz de disfrutar diversas actividades como
trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con
amigos, etc.
 Es sensible a las necesidades de los otros, respeta
las normas de convivencia generalmente aceptadas,
reconoce sinceramente que no tiene derecho a
mejorar o divertirse a costa de los demás.
2.2.8 Autoestima Egocentrismo y Sobreprotección
2.2.8.1 Autoestima y Sobreprotección en los Niños
Se considera que la autoestima incluye no sólo los
juicios cognoscitivos de los niños sobre sus capacidades
sino también sus reacciones afectivas ante estas
autoevaluaciones. En pocas palabras, la autoestima es
un juicio personal sobre el propio valor que se expresa
en las actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo.
2.2.8.2 Las Condiciones de la Autoestima
Para entender la autoestima es conveniente comprender
las condiciones necesarias que determinan su
obtención.7
Estas condiciones son:
7
Matthew McKay y Patrick Fanning
34
 Sentido de relación: el cual tiene que ver con la
manera como se relaciona la persona con los objetos
del mundo y otras personas.
 Sentido de singularidad: se refiere a la manera de
sentir los atributos personales y a la forma como se
expresan estos sentimientos.
 Sentido de poder: tiene que ver con la forma de
influenciar eficientemente las circunstancias de la
vida personal.
 Sentido de modelos: se refiere a las formas de
clarificar, determinar, y manifestar las metas y
propósitos personales.
 Todo lo anterior contribuye a que la autoestima sea
considerado como un sentimiento, una conducta
motivada por una serie de factores tanto internos
como externos.
2.2.8.3 Pruebas para medir la autoestima
El método más común para medir la autoestima del niño
es la utilización de cuestionarios. Generalmente, estos
instrumentos presentan al niño una lista de preguntas
preparadas para forzar sus evaluaciones sobre sí
mismos en una variedad de situaciones y contextos. Las
respuestas a estas cuestiones pueden combinarse y
35
analizarse para producir una puntuación global que
representa el nivel de autoestima del niño.
Una alternativa a este método es el Perfil de
autopercepción para niños, ideado por Susan
Harter,1985. Susan Harter ha desarrollado el
instrumento asequible más útil para medir la autoestima,
un cuestionario diseñado para evaluar la opinión de los
niños sobre su propio valor en general y también su
autovaloración en diferentes campos: competencia
escolar, competencia atlética, aceptación social,
comportamiento y apariencia física. Puede utilizarse con
niños de 8 años en adelante. Para niños entre 4 y 7
años, las cuestiones se reflejan por medio de imágenes.
Los resultados de muchos estudios revelan que los
niños menores de 8 años no tienen un concepto claro de
una autovaloración. Sin embargo se ha observado que la
puntuación de autoestima de los niños de guardería
tiende a ser bastante alta y relacionada con el apego
hacia el cuidador.8
Durante los años de la infancia media y final de ésta, la
puntuación de la autoestima es generalmente estable.
Pero la transición a la adolescencia demuestra que la
8
YARLEQUE CHOCAS, Luis y Otros. Introducción a la Psicología Cognitiva. Edit Omega 1ra
Edic. , Huancayo- Perú, 2000.
36
puntuación de la autoestima decae, para no volver a
mejorar hasta los años de educación superior.
2.2.8.4 Importancia de tener un Auto concepto y una
Autoestima Adecuados.
Salud Mental: Una alta autoestima es el resultado
deseado del proceso de desarrollo humano. Se ha
vinculado con la salud mental a largo plazo y con el
equilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no
se ha desarrollado lo suficiente, manifiestan síntomas
psicosomáticos de ansiedad.
Por otra parte la baja autoestima se ha involucrado como
un factor de influencia en el abuso de drogas y en
embarazos no deseados. También se le ha asociado con
trastornos de la alimentación como anorexia y bulimia
nerviosas, con la depresión y el suicidio infanto-juvenil.
Las personas con baja autoestima se muestran
abiertamente vulnerables a la crítica, al rechazo y a la
burla de los demás.
Competencia interpersonal y ajuste social: Un pobre
ajuste social, que se relaciona con un bajo auto
concepto y una baja autoestima, se manifiestan en los
niños y adolescentes de varias formas. No se les
selecciona como líderes, no participan con frecuencia en
37
clase, en clubes o en actividades sociales. No defienden
sus propios derechos ni expresan sus opiniones.
Con mucha frecuencia desarrollan sentimientos de
aislamiento y de soledad. Rendimiento escolar: Hay
cada vez más datos que apoyan la teoría de que hay
una correlación entre la autoestima y el rendimiento
escolar. Los estudiantes con éxito tienen un mayor y
mejor sentido de valía personal y se sienten mejor
consigo mismos.
La relación es recíproca, es decir, quienes han tenido
una autoestima alta tienden a tener mayor rendimiento
académico, y los que realizan su potencial académico
tienen una mayor autoestima.
Delincuencia: Existe una estrecha relación entre auto
concepto-autoestima y delincuencia. Los jóvenes
delincuentes tienden a mostrar menor autoestima, su
delincuencia puede ser una forma de compensación de
su pobre auto concepto.
2.2.8.5 ¿Cómo Estimular y Desarrollar la Autoestima en los
niños?
Todos conocemos el papel que representan la familia y
la escuela en el proceso de socialización de los niños,
pues bien: el desarrollo de la autoestima también forma
38
parte de este proceso. Muchos investigadores de la
conducta humana han determinado que existe una
interacción entre los padres y la autoestima del niño. Los
padres que dan apoyo emocional, que son cálidos y
cubren las necesidades del niño, y muestran aprobación
y otros sentimientos positivos, conllevan a formar niños
con autoestima elevada.
Asimismo, el control por parte de los padres también
influye sobre la autoestima. Los padres que utilizan la
inducción (esto es el intento de señalar al niño la
consecuencia de su conducta), le transmiten al niño y
adolescente un reconocimiento de su habilidad para
evaluar las consecuencias de la conducta y para tomar
una decisión basada en esta evaluación. Los padres que
utilizan la coacción (implica el uso de la fuerza física o el
estatus social para producir una conducta deseada),
originan una baja autoestima en sus hijos.
Con relación a la escuela, tenemos que la
retroalimentación o feedback que los niños reciben por
su trabajo y actuación en la escuela por parte de sus
maestros, y la forma en que la interpretan, influye
significativamente en el desarrollo de su autoestima. Los
niños necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la
comprensión y ayuda de sus fracasos escolares.
39
Una autoestima elevada y adecuada en nuestros niños,
los prepara para una vida adulta más operativa y
saludable.
2.2.9 El Rendimiento Académico
 ÁLVES DE MATOS (1968: 365) dice al respecto: “Es la
suma de transformaciones que operan en el pensamiento,
en el lenguaje, en la manera de obrar y en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos en relación
con las situaciones de problemas de la materia que
enseñamos.”
Pero cabe señalar que el rendimiento escolar no es sólo el
aspecto académico sino todos los cambios que se suceden
en el alumno como parte de su formación integral, es decir
no trata de almacenar conocimientos en la memoria, sino
cuanto de esas adquisiciones de habilidades y destrezas a
través de sus propias experiencias.
El rendimiento escolar es el resultado de la actitud y el
comportamiento del alumno, dentro y fuera de la escuela,
reflejándose en la personalidad del alumno, es decir, cómo
piensa, cómo siente, cómo actúa, (obrar).
40
Al respecto de rendimiento académico, REYES
manifiesta:”Rendimiento académico es el resultado del
proceso de interacción enseñanza – aprendizaje. Dicho
resultado puede ser medido y clasificado en niveles de
eficiencia y calidad para indicar el logro o no de los objetivos
propuestos”, citado por ALIAGA TOVAR (1999:126).
Entonces, rendimiento académico definimos como el
conjunto de transformaciones que opera en lo afectivo y
cognitivo como efecto de un conjunto de estimulaciones,
dichos cambios están referidos a los conocimientos,
habilidades, y hábitos que el educando puede expresar en
un campo determinado y que son adquiridos a través de la
enseñanza.
No se trata de cuánta materia han memorizado los alumnos
sino de cuánto de ella han incorporado realmente en su
conducta, manifestándola en su manera de sentir, de
resolver problemas y de hacer o utilizar las cosas aprendidas
en las áreas de comunicación.
Ahora bien, el rendimiento académico en términos
generales, tiene varias características entre las cuales se
encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden
41
multitud de variables (Gimeno Sacristán, 1977). Basándose
en ello, es que Aliaga y colaboradores realizaron un estudio
titulado "Variables psicológicas relacionadas con el
rendimiento académico en matemática y estadística en
alumnos del primer y segundo año de la Facultad de
Psicología de la UNMSM", buscando relacionar variables
intraorganísmicas con el rendimiento de los alumnos que
cursaban por primera vez esas asignaturas, y logrando
establecer entre sus conclusiones, la relación existente entre
esta última variable, la motivación y las estrategias de
aprendizaje en esa población (Aliaga y cols., 2001). De ahí
que sostenemos que el rendimiento académico, se ve muy
influenciado por variables psicológicas que son propias del
individuo. De este modo, la necesidad de obtener un
adecuado rendimiento académico, puede convertirse en un
factor estresante para los estudiantes, en especial para
aquellos cuyos rasgos de personalidad, no les permiten
superar adecuadamente las frustraciones o fracasos en las
situaciones de evaluación enfrentadas. Situaciones que
pueden, por ello, convertirse en generadores de ansiedad
para el alumno, lo que puede denominarse ansiedad ante los
exámenes o ante situaciones de evaluación. La ansiedad
ante los exámenes se refiere a aquella situación estresante
que se va generando desde antes de rendir la prueba y que
42
durante la misma ocasiona -cuando la ansiedad es elevada-
una ejecución deficiente, que trae como consecuencia bajas
notas en las asignaturas; como lo sostiene Ayora (1993)
para quien la ansiedad antes, durante o después de
situaciones de evaluación o exámenes constituye una
experiencia ampliamente difundida, lo que en algunos casos
se traduce en experiencias negativas como bajas
calificaciones, merma académica, abandono escolar y
universitario, entre otras.
Por otro lado, el rendimiento académico en las asignaturas
de cálculo, pareciera estar también relacionado con algunos
rasgos de personalidad. Aquí debemos recordar que el
rasgo es una estructura que dispone al individuo hacia unas
determinadas pautas de conductas, que facilitan
comportarse de determinada manera o actúa como fuerza
interior que origina y dirige la conducta, y que tiene entre sus
características el de ser un patrón cognitivo tanto en el
observador, en su modo de construir y de predecir
secuencias de acción en otros, en cuanto al actor, en sus
pautas de autorregulación, y el de ser un índice predictor de
comportamientos en situaciones simples o en las de largo
plazo y para más complejas circunstancias (Fierro, 1986).
43
Los rasgos son centrales en la Psicología de la personalidad
europea y norteamericana (Homae, 1990; cit. por Laak,
1996). En el contexto de la metodología psicométrica y con
un enfoque nomotético se han desarrollado las teorías
factoriales de la personalidad que constituyen un esfuerzo
serio hacia una fundamentación científica de la personalidad.
La teoría factorial de Catell concibe a la conducta como
funcionalmente dependiente de la personalidad y la
situación: C = f (P x S), la P (personalidad) estaría
compuesta por un conjunto de rasgos entre los cuales están
16 rasgos estilísticos - temperamentales (Catell, 1982a). La
relación pequeña pero significativa de algunos de estos
rasgos con el rendimiento en algunas asignaturas ha sido
hallada en varios estudios, como los de Barton, Dielman y
Catell (Catell y Kline, 1982) con referencia a la Afectotimia
(A+) y la Autoestima (Q3+) de estudiantes estadounidenses
de inicio de la secundaria; y el de Aliaga (1998) en
estudiantes peruanos de quinto año de secundaria, con
referencia a los rasgos animación y emotividad en sus polos
bajos (F- e I-, respectivamente), y el rasgo atención a las
normas en su polo alto (G+).
En cuanto al autoconcepto, que es un elemento principal en
el estudio del proceso motivacional, puede ser definido como
44
la percepción que cada uno tiene de sí mismo y se forma a
través de las experiencias y las relaciones con el entorno,
donde juegan un papel importante las personas significativas
(Shavelson, 1976; cit. por Elexpuru, 1994). Esta
autopercepción es resultado de un proceso de análisis,
valoración e integración de la información derivada de la
propia experiencia y del feedback de los otros significativos
como compañeros, padres y profesores. Una de sus
funciones es la de regular la conducta mediante un proceso
de autoevaluación o autoconciencia, de modo que el
comportamiento de un estudiante en un momento dado está
determinado en gran medida por el autoconcepto que posea
en ese momento. Shavelson y Olus (1982, en Musitu, García
y Gutiérrez, 1991) plantean un modelo jerárquico y
multifacético del autoconcepto, en el que existe un
autoconcepto general y varios específicos, siendo uno de
ellos el autoconcepto académico, acerca del cual se sostiene
que es un factor condicionante del rendimiento académico
que funciona independientemente de la inteligencia y que
prácticamente ningún alumno con un autoconcepto
académico negativo obtendrá éxito escolar, pero muchos
alumnos con un autoconcepto positivo tendrán niveles de
logro bajos (Alvaro, 1990). Estudios realizados en
estudiantes universitarios como por ejemplo los de
45
Anazomwu (1995) en Nigeria, Byrne y Gavin (1996) en
Canadá, y en USA los de Gerardi (1990), Lyon y MacDonald
(1990) confirman la utilidad potencial del autoconcepto
académico para la predicción del rendimiento académico en
general (House, 1993).
En relación a la asertividad como una variable psicológica
que merece ser tomada en cuenta al hablar de rendimiento
académico, ya que, en el contexto del aula las transacciones
e interacciones no sólo responden a lo que el alumno hace y
cómo lo hace, sino que es importante saber por qué y para
qué hace o no hace algo. En este sentido se puede clasificar
la conducta de los alumnos en el aula (y también del
profesor) en conducta pasiva no asertiva, conducta agresiva
y conducta asertiva (Bower, 1980; cit. por Aliaga, 1998). El
alumno con un estilo pasivo dependiente se comporta con
una falta de respeto a sus propios derechos, en beneficio de
los demás (García y Magaz, 1991; cit. por Aliaga, 1998). La
conducta pasiva consiste en no comunicar lo que se desea o
hacerlo de manera débil, con demasiada suavidad o timidez,
ocultando lo que se piensa en contenido o intensidad. El
alumno de conducta pasiva no asertiva tiene una escasa o
nula expresión personal en el aula y puede ser un obstáculo
para el logro de los objetivos cognitivos (Aliaga, 1998) como
46
el aprendizaje, interfiriendo así en su rendimiento
académico.
Basados en la información antes mencionada el presente
trabajo tiene como objetivo analizar el rendimiento
académico en los jóvenes estudiantes del Primer Año de
Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
correlacionándolo con variables psicológicas propias del
sujeto, como son: la ansiedad ante los exámenes, los rasgos
de personalidad, el autoconcepto y la asertividad. Con tal
propósito, hemos organizado la información resultante de la
investigación realizada en cinco capítulos que describimos a
continuación: El primer capítulo presenta el planteamiento y
formulación del problema, así como los objetivos del estudio.
En el segundo capítulo referido al marco teórico, se
mencionan investigaciones nacionales y extranjeras que
sirven como antecedente de este estudio, y se describen las
bases teóricas que sustentan a cada una de las variables
analizadas; finalmente, se definen los términos más
utilizados en este estudio trabajo y se formulan las hipótesis
de trabajo. El tercer capítulo describe el método de
investigación seguido, conformado por el tipo y diseño del
estudio, las características de la muestra utilizada, una
descripción detallada de los instrumentos que se utilizaron y
47
las estadísticas para el análisis de los datos obtenidos. El
cuarto capítulo presenta el análisis de los resultados
obtenidos en este estudio. Finalmente, en el quinto capítulo,
se presentan las conclusiones y recomendaciones
formuladas al término del estudio.
2.2.9.1 Factores que explican el rendimiento académico
Se establece la existencia de toda una serie de
factores diferenciales entre alumnos repetidores y no
repetidores que puedan ser explicativos del diferente
rendimiento académico de unos y otros. Hacemos
especial hincapié en los factores psicosociales
relativos a la percepción que el alumno posee de su
ambiente familiar, escolar y social, sin olvidar
factores de tipo personal tales como la inteligencia y
el autoconcepto. Para ello mediante las técnicas de
análisis discriminante y de regresión múltiple
establecemos, en primer lugar, los factores que
discriminan más y mejor la pertenencia a uno u otro
grupo de alumnos y, en segundo lugar,
establecemos las ecuaciones de regresión que nos
permiten pronosticar con un cierto margen de
confianza el rendimiento académico de los alumnos
48
en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo.
(PÉREZ SÁNCHEZ, A.M. 2004).
2.2.9.2 Relación entre las asignaturas pendientes y el
rendimiento académico
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico de
los alumnos y como mejorarlo, se analizan en mayor o
menor grado los factores que pueden influir en él,
generalmente se consideran , entre otros, factores
socioeconómicos (Gonzalez,1982), la amplitud de los
programas de estudio, las metodología de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personaliza, los conceptos previos que tienen los
alumnos (Gil, 1983; Hierrezuelo y Montero, 1989) así
como el nivel de pensamiento formal de los mismos
(Piaget, 1972; Barrios, 1985) .
Pero es poco común incluir entre estos factores el
número de materias pendientes de aprobación que tiene
un alumno al cursar una nueva asignatura, y que a
nuestro entender, puede llegar a influir en gran medida
en su rendimiento académico, sobre todo en la
educación universitaria donde el alumno cuenta con más
49
libertad de decisión en cuanto a la selección de las
materias a cursar. (BENITEZ, Mónica. Argentina. 2002).
2.2.9.3 Factores asociados al rendimiento académico
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se
apunta hacia los programas de estudio, la masificación
de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer
que su responsabilidad acaba donde empieza la de los
maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda
de solución al problema se preocupan por desarrollar un
tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la
motivación para aprender”, la cual consta de muchos
elementos, entre los que se incluyen: la planeación,
concentración en la meta, conciencia metacognoscitiva
de lo que se pretende aprender y cómo se pretende
aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación, elogio y
satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al
fracaso (Johnson y Johnson, 1985).
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de
Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesión
a los fines, los medios y los valores de la institución
50
educativa, que probablemente no todos los estudiantes
presentan. Aunque no faltan los que aceptan
incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la
Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro,
tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo
de manera circunstancial. Aceptan, por ejemplo, la
promesa de movilidad social y emplean la escuela para
alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los
valores escolares, por lo que mantienen hacia la
Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en
transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien
se encuentran con ella en su medio cultural natural pero
no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque
han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen
asegurado de todos modos por su condición social y
entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la
escuela con mucha motivación para aprender, pero no
es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos
aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad
escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe
considerar cómo lograr que los estudiantes participen de
manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que
51
generen un estado de motivación para aprender; por otra
parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la
cualidad de estar motivados para aprender de modo que
sean capaces “de educarse a sí mismos a lo largo de su
vida” (Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos
participen cognoscitivamente, en otras palabras, que
piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.
(NAVARRO, Rubén Eder. México. 2002).
2.3 Definición de Términos Básicos
 Autoestima
En síntesis definimos por autoestima el juicio valorativo, que se
expresa en las diferentes actitudes del individuo hacia si mismo (en
la forma de pensar, sentir y comportarse).
 Seguridad
Si alguien se siente seguro de sí mismo y lo demuestra en su
comportamiento y relaciones, nos da la impresión de que tienen
todos los problemas resueltos. En realidad no es así, ya que es
posible tener seguridad en sí mismo en una u otra faceta de la
52
propia personalidad y al mismo auto considerarse negativamente
desde otras perspectivas.
 Autoconcepto
Es la forma de cómo nos vemos o percibimos nosotros como
individuos y como personas. Esto significa una visión clara y
grandes posibilidades para trabajar hacia una maduración de
nuestra personalidad en general.
 Pertenencia
Esto quiere decir entirse cómodo y a gusto con la gente, sentirse
que formamos parte de un grupo familiar, de amigos, de trabajo, de
diversión, de estudio, etc, y que aportamos algo al mismo tiempo.
 Motivación
Las personas actuamos en general en base a motivaciones, que
hacen que nuestra actuación nos parezca oportuna necesaria e
inevitable. El principal elemento de la motivación, es el de apreciar
y tener fe en lo que podemos hacer y nos proponemos, ya que
estamos convencidos de que nos sirven.
 Competencia
Es importante que conozcamos en nosotros lo mucho que
sabemos y al mismo tiempo lo mucho que podemos aprender a lo
53
largo de la vida. En tal sentido, en la competencia intervendrán los
saberes previos y el potencial para el logro de competencias.
 Problemas emocionales
Son alteraciones que sufre la persona en diversos factores de su
vida cotidiana.
 Aprendizaje con menor Significatividad
Enseñanza expositiva tradicional, enseñanza de laboratorio
tradicional.
 Rendimiento académico
Se refiere a las escalas de logro que los alumnos alcanzan en cada
una de las áreas, después de las evaluaciones o exámenes
comprobando así el aprendizaje alcanzado en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, de acuerdo a cuanto a aprendido.
54
CAPITULO III
Metodología de la investigación
3.1 Tipos de investigación.
La presente investigación, es un estudio no experimental considerando
que las variables ya tuvieron ocurrencia y por tanto ya no pueden ser
manipulados intencionalmente por el investigador, y en concordancia
con Hernández y otros (2003) que afirman que los estudios no
experimentales se realizan sin manipular deliberadamente variables, es
decir se trata de estudios donde no hacemos variar de forma intencional
las variables independientes para ver su efecto sobre las otras variables.
55
Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar
fenómenos tal como se den en el contexto natural para luego analizarlo.
3.2 Diseño de la Investigación
El estudio descriptivo correlacionar ya que se trata de establecer las
relaciones que existe entre x, y, z aplicando técnicas especificas en la
recolección de la información como la observación, entrevista y
cuestionarios, analiza la realidad educativa en la atención a al
diversidad, los problemas que se sucinta tratando de encontrar
respuestas a los problemas planteados, busca ser una medición de cada
variable y determinar la relación entre los mismos.
“Al respecto Hernández y otros 2003, Pág. 121 al 122, manifiesta “Este
tipo de estudios tiene como propósito evaluar la relación que existe entre
2 o más conceptos, categorías o variables”.
La utilidad y el propósito de los estudios correlaciónales cuantitativos son
saber cómo se puede relaciona una variable conociendo el
comportamiento de otras variables, la correlación puede ser positiva o
negativa, es positiva cuando ambas variables aumentan, o ambas
variables disminuyen es decir es directa y la correlación negativa es
cuando una variables disminuye y la otra aumenta o cuando una
variables aumenta y la otra disminuye, es decir es inversa.
3.3. Población y muestra.
56
La Población bajo estudio está constituido por todos los N=15 alumnos
de los niños del 2° grado de la de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús – Huancayo.
La Muestra está constituida por n=15 alumnos del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de
Jesús – Huancayo. El Método de muestreo empleado para la selección
de la muestra es el Muestreo Aleatorio Simple.
ESTIMACIÓN DEL TAMAÑO MUESTRAL
El Tamaño de la muestra ( ) fue estimado mediante la fórmula:
Donde :
, ,
En que
Proporción poblacional de docentes que consideran que la
Calidad Educativa es Buena.
Varianza de la proporción poblacional
57
Error máximo tolerable
Valor tabular correspondiente a la distribución normal estándar c
considerando una confianza
Tamaño muestral inicial
Tamaño poblacional (n=15)
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Para determinar la validez y confiabilidad del instrumento de medición
para el análisis sobreprotección y su relación con el rendimiento escolar
de los niños del 2° grado de la de la Institución Educativa Sagrado
Corazón de Jesús – Huancayo se realizará a partir de una muestra
piloto de tamaño 15.
3.4.1. Validez de los Instrumentos de Medición
La validación del instrumento de medición de las
variables en estudio se realizó esencialmente teniendo en cuenta
la “Validez de Contenido” por medio de las matrices de
Correlación de los indicadores de las variables mencionadas y
para lo cual se ha tomado los items correspondientes a dichos
indicadores.
3.4 Proceso de Prueba de hipótesis o Análisis de datos.
58
Para analizar los datos y probar o rechazar las hipótesis se utilizará el
programa computacional SPSS y los estadísticos que probablemente se
usarán: Media aritmética, desviación Standard (varianza), la Chi-
cuadrada, la t-student.
3.5. Aspecto administrativo
3.5.1 Cronograma
ACTIVIDADES S O N D E
Formulación del Proyecto X
Elaboración del Proyecto de Investigación
Organización de Resultados X X X
Implementación del Proyecto
Recolección de datos X X X X
Procesamiento X
Análisis e interpretación de los Resultados X
59
Elaboración del informe de Investigación X
3.5.2 Presupuesto
Autofinanciamiento
Utilización de recursos propios
DESCRIPCIÓN TOTAL
- Papelería y útiles de S/. 3.00
escritorio S/. 1.0
- Consultas S/. 20.00
especialistas S/. 5.00
- Tipeos S/ 15.00
- Internet S/. 5.00
S/. 18.00
- Copias
- Viáticos
- Otros
TOTAL S/. 67.00
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Presentación de variables

Cuadro Nº 01
Matriz de datos, según resultado de la encuesta.
60
Nº de Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
001 5 4 3 3 5 5 5 5 4 5 2 3 2 3 2
002 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 2 4 5 3
003 5 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 5 4
004 2 5 2 3 4 3 5 5 4 3 3 2 2 3 2
Maltrato Infantil
005 5 4 4 4 5 3 3 3 5 4 2 4 4 3 4
006 4 5 2 5 4 3 2 4 3 5 4 2 3 5 2
007 3 5 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3
008 5 4 3 3 5 5 5 5 4 5 2 3 2 3 2
009 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 2 4 5 3
I. Autoestima 010 5 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 5 4
011 2 5 2 3 4 3 5 5 4 3 3 2 2 3 2
012 5 4 4 2 5 3 3 3 5 4 2 4 4 3 4
Sentimiento de
Inferioridad 013 4 5 2 5 4 3 5 4 3 5 4 2 3 5 2
014 5 5 5 3 3 3 3 2 5 4 2 3 5 5 4
015 5 4 5 5 3 5 3 5 5 3 3 2 5 3 5
016 2 3 3 3 3 3 2 2 5 2 4 4 3 5 2
017 2 3 4 5 4 4 3 4 5 4 3 2 4 3 4
018 2 4 3 3 5 5 5 5 4 5 2 3 2 3 5
019 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 2 4 5 3
020 1 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 5 4
Problemas de 021 2 5 2 3 4 3 5 5 4 3 3 2 2 3 2
atención
022 2 4 4 2 5 3 3 3 5 4 2 4 4 3 4
023 2 5 5 5 4 3 2 4 3 5 4 2 3 5 5
II. Rendimiento 024 5 3 3 4 5 4 3 4 5 3 4 4 4 3 5
Académico 025 2 5 4 4 2 5 4 5 4 4 3 5 5 3 4
026 1 4 3 3 4 4 5 5 5 5 4 2 3 5 3
027 3 5 4 5 2 2 2 4 4 4 4 3 4 3 2
028 2 3 5 5 3 3 3 4 3 3 5 5 3 3 4
Problemas de 029 2 4 4 3 4 5 5 5 3 2 3 4 4 4 2
Retención
030 2 5 3 4 5 4 4 3 4 4 4 2 4 5 2
031 1 3 4 5 3 5 5 5 3 3 5 4 2 5 3
032 1 4 2 5 4 3 5 2 5 2 5 2 3 5 5
Cuadro Nº 02
Estadísticos descriptivos de los resultados de las encuestas según
subvariables
61
Nº de Alumnos
Alo01 Alo02 Alo03 Alo04 Alo05 Alo06 Alo07 Alo08 Alo09 Alo10 Alo11 Alo12 Alo13 Alo14 Alo15
Media 4,13 4,38 3,13 3,50 4,13 3,50 3,75 4,25 3,63 4,25 2,88 2,75 2,75 3,75 2,75
Maltrato Infantil
Desv. Est 1,13 0,52 1,13 0,93 0,83 1,07 1,28 0,89 0,92 0,89 0,99 0,89 0,89 1,04 0,89
Sentimiento de Media 4,00 4,25 3,75 3,63 3,63 3,25 3,63 3,75 4,25 3,75 3,25 2,88 3,63 4,25 3,25
Inferioridad Desv. Est 1,31 0,71 1,28 1,06 0,74 0,89 1,06 1,28 0,89 1,04 0,89 0,99 1,06 1,04 1,16
Media 4,06 4,31 3,44 3,56 3,88 3,38 3,69 4,00 3,94 4,00 3,06 2,81 3,19 4,00 3,00
Autoestima
Desv. Est 1,18 0,60 1,21 0,96 0,81 0,96 1,14 1,10 0,93 0,97 0,93 0,91 1,05 1,03 1,03
Problemas de Media 2,50 4,00 3,75 3,75 4,25 3,50 3,63 4,25 4,13 4,13 3,25 2,88 3,25 3,75 4,00
atención Desv. Est 1,31 0,76 1,04 1,04 0,71 0,93 1,06 0,71 0,83 0,83 0,89 0,99 0,89 1,04 1,07
Problemas de Media 1,75 4,13 3,63 4,25 3,38 3,88 4,13 4,13 3,88 3,38 4,13 3,38 3,50 4,13 3,13
Retención Desv. Est 0,71 0,83 0,92 0,89 1,06 1,13 1,13 1,13 0,83 1,06 0,83 1,30 0,93 0,99 1,13
Rendimiento Media 2,13 4,06 3,69 4,00 3,81 3,69 3,88 4,19 4,00 3,75 3,69 3,13 3,38 3,94 3,56
Académico Desv. Est 1,09 0,77 0,95 0,97 0,98 1,01 1,09 0,91 0,82 1,00 0,95 1,15 0,89 1,00 1,15
Autoestima y Media 3,09 4,19 3,56 3,78 3,84 3,53 3,78 4,09 3,97 3,88 3,38 2,97 3,28 3,97 3,28
Rendimiento
Académico Desv. Est 1,49 0,69 1,08 0,97 0,88 0,98 1,10 1,00 0,86 0,98 0,98 1,03 0,96 1,00 1,11
Cuadro Nº 03
Rangos y Escalas de aceptación para resultados variables
sobreprotección y sus respectivas subvariables
Nivel Puntaje
Bajo 1.20 - 2.33
Regular 2.33 - 3.69
Alto 3.67 - 5.00
4.1.1 Nivel de egocentrismo del estudiante
62
Frecuencia
Nivel Frecuencia Acumulada F%
Bajo 0 0 0%
Regular 8 8 53%
Alto 7 15 47%
Total 15 100%
0%
47%
53%
B ajo R egular A lto
Frecuencia
Bajo 0 0 0%
Regular 8 8 53%
Alto 7 15 47%
Total 15 100%
0%
47%
53%
Frecuencia
63
Bajo 0 0 0%
Bajo al Promedio 2 2 13%
Promedio 11 11 73%
Alto del promedio 2 13 13%
Total 15 100%
80%
70%
60%
50%
40%
73%
30% 13%
20%
10% 13%
0%
0%
B ajo B ajo al P romedio A lto del
P romedio promedio
4.1.2 Nivel de rendimiento académico

Frecuencia
Bajo 0 0 0%
Regular 6 6 40%
Alto 9 15 60%
Total 15 100%
0%
40%
60%
Nivel Frecuencia Frecuencia F%
64
Acumulada
Bajo 1 1 7%
Regular 6 7 40%
Alto 8 15 53%
Total 15 100%
7%
53%
40%
Frecuencia
Pésimo 0 0 0%
Bajo al promedio 1 1 7%
Promedio 12 12 80%
Superior al promedio 2 14 13%
Total 15 100%
80%
70%
60%
50% 80%
40%
30%
13%
20%
0%
10%
7%
0%
P és imo B ajo al P romedio S uperior al
promedio promedio
4.2 Asociación de variables

Cuadro Nº
65
Frecuencia observada
Autoestima
0 1 Total
0 1 0 1
Rendimiento
Academico 1 1 13 14
Total 2 13 15
Cuadro Nº
Frecuencia Esperada
Egocentrismo
0 1 Total
0 0,13 0,87 1
Rendimiento
1 1,87 12,13 14
Academico
Total 2 13 15
Hallando gados de libertad = (filas – 1 x columnas – 1)

= (2 x 2)
=4
Campana de Gaus
6.96
Región de
Región de rechazo
aceptación
3.84 6.96
No existe asociación estadística entre egocentrismo y rendimiento
académico
CONCLUSIÓNES
66
 La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad,
además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o
reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar,
social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.
 La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña es muy
importante, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y
más importantes valores que llevaran al niño a formar, a raíz de estos, su
personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces los padres actúan de
diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño
dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá en el
desarrollo de su vida; a estos padres se los llama mártires o dictadores.
Pero también están los que le valoran y reconocen sus logros y sus
esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad.
 Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que
están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros
padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra
personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de
relacionarnos con los demás. Estas experiencias permanecen dentro
nuestro toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular
su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, y para no transmitírselas a
nuestros hijos.
67
 Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que
la sociedad es la que le presenta a la persona un modelo social con
costumbres y con una cultura que a través de la familia son trasmitidos
al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos
indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitirá
el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causándole problemas
de comunicación en el ambiente social.
 Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que
nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se la podrá
ayudar llevándolo a un especialista y apoyándolo durante el tratamiento o
el proceso de recuperación. En el caso de los niños, la escuela también
cumple un papel muy importante ya que es la que debe tener
la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan
distorsionados que le ocasionan tantos problemas.
68
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 Nuttal Saenz. “LA AUTOESTIMA Y LOS NIÑOS” 2004
Universidad de Massachussets EEUU (Internet)
 Leaos Amnes “La Autoestima en niños y Adolescentes,
realizado el año 2004 en la Universidad de Harbard EE.UU (Internet)
 Dr. Eduardo Hernández González. Médico-Pediatra.
Psicoterapeuta Conductual Infantil.
 Matthew McKay y Patrick Fanning, "Autoestima. Evaluación
y mejora", Ed. Martinez Roca
 Clark, Clemes y Bean, "Cómo desarrollar la autoestima en
los adolescentes", Ed. Debate
 Kaufman y Raphael, "La Autoestima en los niños", Ed.
Iberonet
 YARLEQUE CHOCAS, Luis y Otros. Introducción a la
Psicología Cognitiva. Edit Omega 1ra Edic. , Huancayo- Perú, 2000
 Flavell (1978), “Que es investigación” Art. Nº 12.
69
ANEXOS
70
CUESTIONARIO
Marca con una x la alternativa que crees es la correcta.
5 siempre 4 casi siempre 3 a veces 2 casi nunca 1 nunca
I. Autoestima.
1.1 Maltrato Infantil.
1. ¿Crees que tus padres te quieren?
(5) Siempre (4) Casi siempre (3) A veces (2) Casi nunca
(1) Nunca
2. ¿Conversas con tus padres de lo que te sucede en la calle o en la
escuela?
(1) Nunca
3. ¿Cuántos amigos tienes para conversar de lo que te pasa?
(1) Nunca
4. ¿Crees que nadie te quiere o te entiende?
(1) Nunca
5. ¿Crees que tu profesor te entiende?
(1) Nunca
71
6. ¿Almuerzas con tu familia?
5) Siempre (4) Casi siempre (3) A veces (2) Casi nunca
(1) Nunca
7. ¿Cuándo cometes algún error tus padres te golpean?
(1) Nunca
8. ¿Tus padres te insultan o usan palabras groseras cuando te
hablan?
(1) Nunca
1.2 Sentimiento de Inferioridad.
9. ¿Les tienes miedo a tu padres?
(1) Nunca
10. ¿Crees que eres inferior a tus compañeros?
(1) Nunca
11. ¿Tus padres te premian o te dicen algo agradable cuando haces
algo bien?
(1) Nunca
72
12. ¿En el colegio tú eres la burla de tus compañeros?
(1) Nunca
13. ¿Tus padres te comparan con tus hermanos?
(1) Nunca
14. ¿Crees que no eres tan hábil como tus compañeros?
(1) Nunca
15. ¿Crees que las cosas que haces nunca te salen bien?
(1) Nunca
16. ¿Opinas que tus amigos son mejores que tú?
(1) Nunca
II. Rendimiento Académico.
2.1. Problemas de atención.
17. ¿Comprendes las clases cuando estás en el cole?
(1) Nunca
18. ¿Te cuesta entender lo que lees?
(1) Nunca
73
19. ¿Te distraes con facilidad?
(1) Nunca
20. ¿Cuándo alguien te habla estás pensando en otra cosa?
(1) Nunca
21. ¿Tratas de concentrarte pero no puedes?
(1) Nunca
22. ¿Cuándo estás dando un examen estás pensando en otra cosa y
no en el examen?
(1) Nunca
23. ¿Tus maestros te llaman la atención cuando te distraes?
(1) Nunca
24. ¿Tus padres te ayudan para que mejores tu concentración?
(1) Nunca
2.2 Problemas de Retención.
25. ¿Cuándo llegas a casa después del cole te acuerdas lo que
aprendiste?
74
(1) Nunca
26. ¿Estudias mucho para un examen y en el momento te olvidaste
de todo lo estudiado?
(1) Nunca
27. ¿Realizas tus tareas con la Tv encendida?
(1) Nunca
28. ¿Necesitas que alguien te ayude a estudiar para acordarte en el
examen?
(1) Nunca
29. ¿Tus calificaciones son buenas?
(1) Nunca
30. ¿Después del cole necesitas que alguien te refuerce lo aprendido?
(1) Nunca
31. ¿ Tus padres están contentos con tus calificaciones?
(1) Nunca
75
32. ¿Confundes un tema con otro en un examen oral o escrito?
(1) Nunca
76
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título Problema Objetivo Hipótesis Variable Indicador Metodología
¿Qué relación existe entre la Determinar la influencia de hi: Entre la autoestima y el rendimiento La investigación que se
INFLUENCIA DE autoestima y el rendimiento la autoestima en el académico de los estudiantes del 2° X1 Maltrato Infantil llevará a cabo será
LA AUTOESTIMA académico de los niños del 2° rendimiento acadèmico de grado de primaria de la Institución X2 Sentimiento de CORRELACIONAL.
EN EL grado de educación primaria de los estudiantes del 2° grado educativa SAGRADO CORAZON DE X=La Inferioridad
RENDIMIENTO la Institución educativa de educación primaria de la JESÚS – Huancayo existe una relación autoestima Población:25
ACADÉMICO DE SAGRADO CORAZON DE Institución educativa estadísticamente significativa. Muestra: 25
LOS NIÑOS DEL JESÚS – Huancayo? SAGRADO CORAZON DE Y= Y1 Problemas de Técnicas de recolección
2° GRADO DE JESÚS – Huancayo. ho: Entre la autoestima y el rendimiento Rendimiento atención de datos.
EDUCACIÓN académico de los estudiantes del 2° Académico Análisis documental. Se
PRIMARIA DE LA grado de primaria de la Institución Y2 Problemas de analizará la teoría
INSTITUCIÓN ¿Cuáles son los planteamientos educativa SAGRADO CORAZON DE retención relacionada con las
EDUCATIVA teóricos que existe entre la Identificar la relación que JESÚS – Huancayo no existe una variables, factores y los
SAGRADO autoestima y el rendimiento existe entre la autoestima y relación estadísticamente significativa. indicadores utilizando
CORAZON DE académico? los problemas de atención fichas de investigación.
JESÚS – de los estudiantes del 2° Encuesta. Se diseñará un
HUANCAYO. ¿Qué relación existe entre la grado de educación hi: Entre la autoestima y los problemas cuestionario teniendo en
autoestima y los problemas de primaria de la Institución de atención de los estudiantes del 2° cuenta los procedimientos
atención en los estudiantes del 2° educativa SAGRADO grado de primaria de la Institución técnicos utilizados en la
grado de educación primaria de CORAZON DE JESÚS – Educativa SAGRADO CORAZON DE investigación, con la
la Institución educativa Huancayo. JESÚS – Huancayo existe una relación finalidad de aplicarlo a la
SAGRADO CORAZON DE directa. muestra.
JESÚS – Huancayo?
Conocer cual es la relación ho: Entre la autoestima y los problemas Prueba de Hipótesis
¿Cuál es la relación que existe que existe entre la de atención de los estudiantes del 2° X, T, X 2 ,y 2 , y
entre autoestima y los problemas autoestima y los problemas grado de primaria de la Institución
de retención en los estudiantes de retención de los Educativa SAGRADO CORAZON DE
del 2° grado de educación estudiantes del 2° grado de JESÚS – Huancayo no existe una
primaria de la Institución educación primaria de la relación directa.
educativa SAGRADO CORAZON Institución educativa .
DE JESÚS – Huancayo SAGRADO CORAZON DE
JESÚS – Huancayo. hi: : Entre la autoestima y los problemas
de retención de los estudiantes del 2°
grado de primaria de la Institución
Educativa SAGRADO CORAZON DE
JESÚS – Huancayo existe una relación
significativa.
.
ho . Entre la autoestima y los problemas
de retención de los estudiantes del 2°
grado de primaria de la Institución
Educativa SAGRADO CORAZON DE
JESÚS – Huancayo no existe una
relación significativa..
.
77
.
78

PROYECTO EDUCACION INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

“INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO

El presente trabajo va dedicado a Dios

por brindarme un día mas de vida, a

nuestros padres por su constante

apoyo que nos brindan diariamente

para nuestra formación profesional.

De acuerdo a numerosos autores y a nuestra propia experiencia podemos

afirmar axiomáticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendrá una

opinión positiva de sí mismo y de su capacidad como estudiante; por el

contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus

capacidades y posibilidades académicas. Asimismo, a la inversa, cabría

elevada autoestima tiene necesariamente un buen rendimiento académico. Una

autoestima positiva es condición necesaria para un buen rendimiento

académico, pero no es suficiente.

En nuestra sociedad, el éxito o el fracaso académico llevan consigo un

sinnúmero de valoraciones de miedo. Ser “buen estudiante” es muchas veces

tomado como sinónimo de “ser bueno”, valioso, competente. La comunidad

los resultados académicos.

Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos desmotivados, que se

dejan llevar por el acontecimiento. La mayoría de estos alumnos tienen

capacidad para rendir adecuadamente en las labores escolares e incluso

abandonado el afán de superación y terminan aceptando resignadamente su

posición de “malos alumnos”.

Terminan por no creer en sus propias capacidades. Reiteradas experiencias de

fracasos les han llevado a construir un auto concepto negativo.

Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido

de modo categórico que el rendimiento académico y aptitudes están

fuertemente relacionadas con al autoestima general y la académica.

1.1 Delimitación y definición del problema 8

2.1 Antecedentes de la investigación 15

2.2.8.4 Importancia de tener un Auto concepto y

una Autoestima Adecuados. 38

2.2.8.5 ¿Cómo Estimular y Desarrollar la

Autoestima en los niños? 40

2.2.9 El Rendimiento Académico 41

2.2.9.1 Factores que explican el rendimiento académico 49

2.2.9.2 Relación entre las asignaturas

Pendientes y el rendimiento académico 50

2.2.9.3 Factores asociados al rendimiento académico 51

2.3 Definición de Términos Básicos 54

3.1 Tipos de investigación. 57

4.1. Presentación de Variables 62

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Delimitación y definición del problema.

Durante el periodo pasado se observó que los niños que no responden

adecuadamente a estímulos, no han alcanzado el dominio de habilidades

necesarias para el aprendizaje escolar y como consecuencia de ello el

rendimiento académico a descendido significativamente situación que

afecta no solo su normal proceso de aprendizaje si no también su forma

de socialización y desarrollo personal ya que se ve resquebrajada la

El problema de aprendizaje constituye una gran preocupación para

muchos padres ya que afectan el rendimiento escolar; esto preocupa a la

factores que inciden en este problema no solo académico si no también

en el desarrollo de la personalidad del niño.

1.2 Formulación del Problema

1.2.1 Pregunta principal

¿Qué relación existe entre la autoestima y el rendimiento

académico de los niños de la comunidad de pucara?

¿Cuáles son los planteamientos teóricos que existe entre la

autoestima y el rendimiento académico?

¿Qué relación existe entre la autoestima y los problemas de

atención en los estudiantes de la comunidad de pucara?

¿Cuál es la relación que existe entre autoestima y los problemas