UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE

GROHMANN – TACNA
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y EMPRESARIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

EL GRADO DE RESPONSABILIDAD Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO “3doB” ESAD-
UNJBG, 2018

TESIS
Presentada por:
Apaza Cutipa Yesica Yaneth 2017-105009
Castro Vasquez Milda Lizbeth 2016-105013
Calmet Quispe Sheylla Pamela 2017-105010
Huayta Ramires Arnold Jheyzon 2017-105014

TACNA – PERÚ
2018
EL GRADO DE RESPONSABILIDAD Y SU INFLUENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL “3do B”
ESAD-UNJBG, 2018
El presente trabajo está dedicado a
DIOS, quien con su luz ha sabido
iluminar nuestro camino y nos dio
fortaleza para poder continuar a pesar
de las dificultades.
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente, agradecemos a Dios por ayudarnos a enfrentar las dificultades

que se nos presentaron en el proceso de la investigación.
A nuestros familiares y amigos a alentarnos en todo momento y por la
confianza que día a día nos brindan.
A nuestro profesor por encargarnos este trabajo que nos ayuda a aumentar
nuestro nivel de liderazgo, planificación, organización y que pone a prueba
nuestras destrezas.
A nuestros compañeros de clase por colaborar con este trabajo de investigación
y por mostrarse siempre participativos.
 RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo principal determinar si el grado de responsabilidad

influye en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo año B de la Escuela

Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann.

El estudio presentado a continuación fue un Investigación Pura ya que está

orientada a incrementar la información y conocimientos que se tienen sobre la

responsabilidad y el papel que este valor juega en el rendimiento de los estudiantes

universitarios, un tema que hoy en día es visto de manera negativa ya que la

sociedad no solo tacneña, sino peruana critica mucho que los estudiantes no se

encuentran debidamente preparados o que en el recorrido que hacen por la

universidad no se nutrieron de los conocimientos necesarios, lo que es realmente

importante al momento de ejercer la profesión y no solo afecta negativamente a los

estudiantes, ni a la imagen de las universidades sino también afecta a la sociedad

ya que esta no cuenta con los profesionales de alta calidad con los que debería

contar. El diseño de la investigación presentada es descriptiva correlacional, ya que

después de identificar las variables y analizarlas planteamos que una variable

depende de la otra de allí el diseño de la investigación.

Para recolectar la información de la muestra seleccionada se realizó una encuesta

planteando diez preguntas cerradas, las cuales se elaboraron teniendo como guía el

cuadro de definición operacional de variables

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2.1. PROBLEMA GENERAL 15
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS 15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 15
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 15
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO 16
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 17
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 18
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 18
2.2. BASES TEÓRICAS 32
b.6. Pautas para mejorar el rendimiento académico 48
universitario 48
b.7. Hábitos de estudio y el rendimiento académico universitario 49
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 50
2.4. HIPÓTESIS 52
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL 52
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA 52
2.5. VARIABLES DE ESTUDIO E INDICADORES 52
2.5.1. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES 52
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 55
3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 55
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 55
3.2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 56
3.2. DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN 56
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 56
 3.3.1. UNIDAD DE ANÁLISIS 56
3.3.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO 57
3.3.3. MUESTRA 57
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 57
3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 59
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS 61
CONCLUSIONES 77
REFERENCIAS WEBLIOGRÁFICAS 78
 INTRODUCCIÓN

La educación siempre ha sido un tema polémico en nuestro país, pues siempre se

ha criticado al estado por la calidad educativa que brinda, sin duda alguna son

críticas negativas e incrementan con el transcurrir de cada gobierno lo cual ha

provocado que esta situación se vaya agravando con el pasar de los años, hasta

llegar a pensar que la educación en el Perú es una de las peores del mundo, y ¿a qué

se debe esto?, podemos decir que esto es el resultado de que al momento de juzgar,

las personas mayormente lo hacemos fijándonos en cosas que están a simple vista

(juzgamos con los ojos) como la infraestructura con la que cuentan las instituciones

educativos, Institutos o la misma UNJBG, la cuales si analizamos no están

debidamente construidas lo cual mayormente sucede en instituciones educativas

públicas y genera una percepción equivocada de las personas que lo ven solo de

manera superficial; también vemos que los docentes son duramente criticados por

los resultados que se obtienen en los exámenes que se toman a los estudiantes de la

educación básica regular, sin embargo al momento de analizar los factores que

intervienen para el logro de una educación de calidad debemos tener en cuenta que

si deseamos analizar cada uno, la presión que lleva en sus hombros los profesores

es inmensa ya que muchas veces se piensa que solamente de ellos depende que el

alumno alcance el nivel adecuado de aprendizaje, lo cual en la actualidad es errado

y por ello en el presente trabajo se analiza la responsabilidad considerada como

valor moral ellos y su efecto que esta tiene en el rendimiento académico de los

estudiantes.

9
Los estudiantes al igual que los profesores son los pilares de la educación, a lo largo

de los años se ha criticado duramente a solo una de estas partes, y no se ha visto

que los estudiantes también son responsables del nivel educativo por el que

atraviesa nuestro país. Una de las formas de poder medir el nivel educativo es con

el rendimiento académico de los estudiantes ya que este hace referencia a los

conocimientos que han adquirido en el proceso de aprendizaje.

10
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El ser humano a lo largo de su vida está constantemente en aprendizaje,

este aprendizaje inicia en el hogar con los padres, en esta etapa aprende

valores y principios básicos que le servirán como base para lograr su

autorrealización personal. Todos aquellos valores que aprende el ser

humano en esa etapa tienen una importancia fundamental, sin embargo,

encontramos a uno que destaca ya que se encuentra relacionados con otros

valores: la responsabilidad.

La responsabilidad es un valor fundamental que está presente en cada

persona y les permite cumplir las metas que se proponen. En el mundo

actual la responsabilidad influye positivamente en diversos ámbitos como

el trabajo, los estudios o a nivel personal.

El hombre existe como ser social en un conjunto de relaciones con otros

hombres, que van conformando los rasgos distintivos de su personalidad

mediante la cual expresa sus convicciones a través de la conducta

cotidiana. A los atributos individuales que distinguen la actuación propia

de cada ser humano se les denomina valores. Estos constituyen el núcleo

de la actuación humana, dado que son significaciones positivas que se

convierten en motivos de elecciones preferenciales por unos modos de

actuación frente a otros, en interés de lograr el cumplimiento de los

objetivos sociales.

11
Uno de los problemas que más preocupa en la educación peruana, ya sea

pública o privada, es el rendimiento de los estudiantes. Ésta es una

inquietud que no es ajena a los directivos, docentes, alumnos y comunidad

educativa en general. De allí la importancia de hacer el presente trabajo de

investigación. Según Hernández, Fabio (1988), “Aprender mediante un

proceso de comprensión e investigación acerca de todos los elementos que

entran en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse ni con el

tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental

para toda la vida”.

El rendimiento académico es un tema que preocupa hondamente a

estudiantes, padres, profesores y autoridades; y no sólo en nuestro país,

también en otros muchos países europeos y de otros continentes. La

investigación científica lleva mucho tiempo tratando de esclarecer las

claves del rendimiento académico y en los últimos años ha cambiado

sustancialmente el enfoque tradicional con el que había venido trabajando.

Pues el bajo rendimiento surge debido a que el alumno no sabe estudiar

puesto que no organiza sus actividades ni posee métodos de trabajo ni tiene

el grado de responsabilidad.

Pero también existen estudiantes muy inteligentes que también trabajan en

alguna entidad y aprueban todas las asignaturas, pero no obtienen un

rendimiento satisfactorio, lo cual indicaría que se hace necesario tener en

cuenta algunos factores que influyen como podrían ser la responsabilidad.

12
En los tiempos actuales, la Educación Superior no responde a los continuos

retos que plantea el creciente desarrollo de nuestra nación y las exigencias

del mundo actual, tal como lo indica Vildoso Gonzáles, V. (1998),

situación que pone en relieve las deficiencias del sistema educativo

peruano, dado que en la enseñanza en este nivel continúa primando el

memorismo y muchas de las veces incentivándolos la repetición de

contenidos.

Nosotros los alumnos de la actualidad nos estamos alejando de ser

responsables en gran medida porque los medios que tenemos para alcanzar

la información y realizar las tareas correspondientes, son medios

sumamente cómodos para nosotros, no nos exige el menor esfuerzo, a tan

solo un pequeño clic estamos obteniendo reflexiones, investigaciones,

resúmenes, cuadros, etcétera; las nuevas tecnologías así como han llegado

a beneficiar a una parte, por otro lado, han sido objetivo crucial de la pereza

y la comodidad.

Por estar en nuestro copiar y pegar no reflexionamos, muchas de las

ocasiones no sabemos ni siquiera de qué trata el trabajo que vamos a

entregar, por lo tanto nuestra participación en el aula se vuelve obsoleta,

llena de vacíos pedagógicos; algunos más sin darse cuenta entregamos

tareas en otro idioma, y encontramos en ellos un "pequeño error".

Estos vacíos educativos se ven reflejados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, cuando nosotros parecemos estar presente en la clase

13
físicamente lo estamos, pero mentalmente andamos en otro mundo. Nos

distraemos constantemente, somos víctimas y victimarios a su vez de una

apatía, somos blancos de la pereza y la poca meditación de las cosas que

estamos aprendiendo.

Muchas de nuestras clases nos las pasamos en una nube, desconociendo de

los objetivos educativos y las técnicas para aplicarlos en nuestra vida

diaria, en ocasiones los fenómenos de la realidad son tan complejos que

preferimos hacerlos a un lado, más que analizarlos a fondo. Ante este

escenario la responsabilidad educativa desaparece, y palabras como

disciplina, esfuerzo, tenacidad, son fugaces en la historia de un joven

universitario.

Agregado a ello siempre llegan las frustraciones de parte del profesorado

que observa melancólicamente la realidad de los estudiantes, las

frustraciones de los padres de familia que no encuentran buenas notas o

calificaciones, y dejamos que el tiempo pase, como si el tiempo fuese la

mejor herramienta para curar el mal de la falta de responsabilidad

educativa.

14
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿El grado responsabilidad influye en el rendimiento académico del

tercer año B ESAD- UNJBG, 2018?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

● ¿Cuál es el grado de responsabilidad de los estudiantes del

segundo año “B” ESAD- UNJBG, 2018?

● ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes del

segundo año “B” ESAD- UNJBG, 2018?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar si el grado de responsabilidad influye en el

rendimiento académico del tercer año B ESAD-UNJBG, 2018

15
 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar el grado de responsabilidad de los estudiantes del

tercer año “B” ESAD- UNJBG, 2018.

● Identificar el rendimiento académico de los estudiantes del

tercer año “B” ESAD- UNJBG, 2018.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El presente trabajo está justificado como herramienta y fuente de

información ya que es importante destacar que este estudio no ha sido

realizado con anterioridad, por ello se busca brindar información que

alguna forma ayude a comprender de qué manera influye la

responsabilidad, la cual es considerada un valor primordial para el

desarrollo no solo personal sino a nivel de sociedad, en el rendimiento

académico de los estudiantes del tercer año B de la escuela de

Administración de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de

Tacna y para que así esta información no solo sirva para ser analizada

sino que sea transmitida y así se logre fomentar la práctica de valores

como principios de vida.

Como ya se ha mencionado este estudio no se ha realizado con

anterioridad por ello cabe resaltar que los resultados obtenidos gracias a

las encuestas realizadas nos permitirán tener un panorama más amplio de

realidad que hoy en día se vive en las universidades estatales y la

16
 problemática que representa el bajo rendimiento académico de los

estudiantes.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

La responsabilidad es un valor que desarrolla cada persona por lo tanto

la práctica del mismo es subjetiva, debido a esa característica es

complicado saber de manera certera la forma en que cada uno de los

individuos de la muestra práctica este valor ya sea en el ámbito personal

o académico, lo cual se encuentra relacionado con el objetivo del

estudio.

Como sabemos, gracias a la investigación realizada la cual y se

encuentra en el presente trabajo, el rendimiento académico no se

encuentra relacionado solo con un factor determinante, sino que existen

varios factores ya sean internos o externos que influyen en el nivel de

rendimiento académico de cada estudiante, por lo tanto al nosotros

plantearnos como objetivo analizar cómo influye la responsabilidad en

el rendimiento académico, no tomamos en cuenta a los otros factores

solo nos centramos en las dos variables planteadas.

Además, nos planteamos como limitación que no se pudo estudiar la

relación que existe entre el rendimiento académico y el grado de

responsabilidad en los estudiantes que no se encuentran en el tercio

superior ya que según estudios anteriores si se ha concluido que existe

relación entre ambas por ello se escogió a esta muestra.

17
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Para responder a requerimientos referenciales de estudio se presenta a

continuación algunas investigaciones consultadas relacionadas al

problema en estudio.

INVESTIGACIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO

ACADÉMICO:

INVESTIGACIONES EN EL EXTRANJERO:

VIÑAS POCH Y CAPARRÓS (2000), realizaron un estudio con el

objetivo de analizar la posible relación entre las estrategias utilizadas

por 120 estudiantes universitarios para afrontar la situación o

período de exámenes y los síntomas somáticos auto informados. Para

ello, evaluaron las estrategias de afrontamiento (estado) utilizadas

durante las dos semanas correspondientes a la primera convocatoria

de exámenes de febrero. Paralelamente, los estudiantes auto

informaban de los diferentes tipos de quejas y manifestaciones

somáticas experimentadas durante dicho período y las dos semanas

consecutivas. Los resultados obtenidos son coincidentes con los datos

correspondientes a otros estudios, en los que se observa que las

estrategias de afrontamiento focalizadas en el problema

(afrontamiento activo de la situación) están relacionadas con un

mayor bienestar físico. Por el contrario, aquellos sujetos que

18
preferentemente utilizan estrategias paliativas, como es el

afrontamiento centrado en las emociones, o el escape

conductual o cognitivo, manifestaban un mayor malestar.

ANDRADE, MIRANDA, Y FREIXAS (2000), realizaron un estudio

entre cuyas conclusiones se ratificó el poder influyente que aporta la

familia sobre los rendimientos académicos, además de las

inteligencias múltiples, y las condiciones para motivar los

aprendizajes.

CASTEJÓN COSTA Y COLS (1998), En la Universidad de

Alicante (España), realizaron un estudio con la finalidad de

establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales

entre los alumnos repetidores y no repetidores que pueden ser

explicativos del diferente rendimiento académico de unos y

otros, haciendo hincapié en la percepción que el alumno poseía

de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado

la inteligencia y el autoconcepto. Entre sus resultados lograron

pronosticar, a través del análisis de regresión múltiple, el rendimiento

académico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro

grupo.

ALVAREZ Y BARRETO (1996), analizaron la relación entre la

metacognición y el rendimiento académico en química general de

19
estudiantes universitarios, encontrando, a través del coeficiente de

correlación de Spearman Brown, que hay correlación positiva

entre las variables, lo que permitió concluir que la metacognición de

los estudiantes universitarios está correlacionada con el rendimiento

académico en química general.

ANAZONWU (1995) , investigó el efecto de las atribuciones

causales del locus de control en las creencias del salón de clase y

del autoconcepto académico sobre el rendimiento en el examen en

un grupo de 61 estudiantes de bachillerato. Los estudiantes

completaron una evaluación de locus de control y el cuestionario de

autodescripción académica, cuyas respuestas fueron comparadas con

los puntajes en un examen de estadística en Psicología. Los

puntajes en autoconcepto académico correlacionaron con el

rendimiento académico. Los estudiantes altos en autoconcepto

académico rindieron mejor que aquellos con bajo autoconcepto

académico.

GARZARELLI, EVERHART Y LESTER (1993),

investigaron las correlaciones potenciales del rendimiento

académico con el autoconcepto, actividades extracurriculares,

ambiente familiar y género, en un grupo de 33 estudiantes

académicamente talentosos y 33 académicamente deficientes

20
del 7mo y 8vo grado, a quienes se les administró la Escala de

Autoconcepto de Tennessee y se les plantearon preguntas para

completarlas en un cuestionario que medía las variables. Los

hallazgos indican que el autoconcepto y el rendimiento

académico estaban asociados a los estudiantes talentosos de 7mo

y 8vo grado, pero no a los académicamente deficientes.

ARAKI (1992) , exploró la ansiedad ante el examen en

estudiantes de las escuelas de primaria y de secundaria de

menores. Fueron examinados un total de 5,937 estudiantes

japoneses de 2do y 6to grado, 1331 de 7mo grado y 9no grado, usando

una versión japonesa de la Escala de Ansiedad ante el Examen para

Niños.

Las niñas marcaron más alto que los muchachos en todos los

grados. Los puntajes de ansiedad siguieron una curva de V

inversa para los estudiantes de la escuela de primaria, con pico

máximo en el 4to grado. Para los estudiantes de la escuela secundaria

de menores, los puntajes de ansiedad siguieron una curva V, que

tuvo su punto más bajo en el 8vo grado. La ansiedad ante el

examen correlacionó negativamente con el rendimiento

académico para los estudiantes de las escuelas de primaria y

de secundaria de menores.

21
GERARDI (1990), estudió el autoconcepto académico como un

predictor del éxito académico entre estudiantes de menor edad y de

baja condición socioeconómica. Fueron examinados 98 estudiantes

universitarios novatos enrolados en clases de recuperación a quienes

se les tomó un examen evaluativo de destrezas del estudiante del

primer año (novato), un test evaluativo de destrezas en matemáticas

y la Escala de Autoconcepto de Habilidades de Brookover. El

92% de los estudiantes eran menores de edad y varios eran de

baja condición socioeconómica. El autoconcepto académico

correlacionó fuerte y significativamente con el puntaje promedio

de notas. Los puntajes del test de evaluación de matemáticas,

los del test de evaluación de lectura y los puntajes promedios de la

secundaria no correlacionaron bien con el puntaje promedio de

notas. Los análisis mostraron que el autoconcepto académico fue el

mejor predictor del éxito académico.

BAUERMEISTER (1989), realizó un estudio para la

Universidad de Puerto Rico, con el propósito principal de

examinar las manifestaciones de la ansiedad ante examen e

identificar las asignaturas y el tipo de examen que constituyen

fuentes de estrés para estudiantes puertorriqueños de escuelas

secundarias. Las puntuaciones de las mujeres en el Inventario de

Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE) y en la subescala de

emocionalidad fueron significativamente más altas que las de

22
los varones. Sin embargo, no se obtuvieron diferencias de

puntuación significativas entre los varones y las mujeres en la

subescala de preocupación. El grupo de estudiantes de ambos

sexos, cuya predisposición a la ansiedad ante el examen es alta,

informó un número significativamente mayor de reacciones

emocionales y de preocupación. Además, identificó un mayor

número de tipos de exámenes como provocadores de ansiedad,

que el grupo cuya predisposición es moderada o baja. Estos

resultados fueron analizados en el contexto de las teorías

contemporáneas de ansiedad ante examen. Para todos los

estudiantes, los exámenes que más provocan nerviosismo y

confusión fueron los de ciencias, los de matemáticas, los exámenes

de ensayo y los orales.

INVESTIGACIONES NACIONALES:

LUIS SOLANO (2015), en su estudio de investigación “Rendimiento

académico de los estudiantes de secundaria obligatoria y su relación

con las aptitudes mentales y las actitudes ante el estudio”. Se establece

desde el desarrollo de estrategias de aprendizaje para facilitar las

operaciones mentales necesarias. Y se concreta en la aplicación de la

comprensión del mensaje o contenido del aprendizaje a diversas

situaciones de aprendizaje. Ese proyecto dinámico, interactivo,

23
intencional, reflexivo y procesual, permite conseguir la

modificabilidad cognitiva y conductual del alumno.

Considera que la solución creativa para suplir las dificultades de

aprendizaje, potenciando el rendimiento académico, se realiza desde

la propuesta de la metodología de intervención mediada como método

de aprendizaje de enseñar a pensar para aprender a vivir.

CASTRO (2007), en su estudio de investigación "Hábitos de Estudio

y Rendimiento Académico de los Alumnos del Instituto Superior

Pedagógico Privado "Uriel García" del Cusco - 2005", siendo el grupo

de muestra 81 estudiantes del quinto ciclo de la carrera profesional

citada, de ambos sexos en los turnos mañana y tarde, a quienes se

aplicó el inventario de hábitos de estudio y las pruebas para el área y

la sub área mencionada. Determinó que existe relación entre hábitos

de estudio y rendimiento académico en el área de comunicación

integral, precisada por la mayoría de los alumnos del quinto ciclo de

la Carrera Profesional de Educación Primaria, quienes resultaron con

la mayor presencia de hábitos evidenciando mayor rendimiento y

viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor presencia de

hábitos de estudio positivos se obtendrá mejores resultados

académicos, a menor presencia de hábitos menor será el mismo.

24
RUBÉN NAVARRO (2003), la investigación sobre el rendimiento

académico muestra una gran riqueza en cuanto a líneas de estudio se

refiere, lo cual nos permite aproximarnos a su complejidad en vías de

comprender su significado, dentro y fuera del acto educativo. En

primera instancia, y considerando las distintas perspectivas teórico-

metodológicas sobre el fenómeno de estudio, el autor conceptualiza al

rendimiento académico como un constructo susceptible de adoptar

valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una

aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior en virtud de destacar

que el rendimiento académico es una intrincada red de articulaciones

cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de

cantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la

experiencia educativa y que contrariamente de reducirlo como un

indicador de desempeño escolar, se considera una constelación

dinámica de atributos cuyos rasgos característicos distinguen los

resultados de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.

ALIAGA Y COLS (2001), investigó la correlación entre el

rendimiento en asignaturas como matemática y estadística y su

relación con variables psicológicas como el autoconcepto y los

rasgos de personalidad entre otros; encontrando según sus

conclusiones, una correlación entre el rendimiento en esas

25
asignaturas y los rasgos de animación (F-), respeto por las normas

(G+) y sensibilidad (I+) medidos por el 16 PF de Cattell -

Forma A.

ENRÍQUEZ VEREAU (1998), realizó una investigación que

evaluó la relación entre el autoconcepto, la ansiedad ante los

exámenes y el rendimiento académico, en una muestra de

estudiantes de secundaria de un colegio nacional de La Molina. Para

ello fueron administrados el Cuestionario de Autoconcepto Forma A

(AFA) y el Inventario de Autoevaluación sobre Exámenes (IDASE)

a 250 varones y 250 mujeres, alumnos del 1er al 5to grado de

secundaria. Los resultados mostraron que existe correlación

negativa muy significativa entre la ansiedad ante los exámenes y

el rendimiento académico. También se comprobó que el

autoconcepto en los estudiantes varones fue significativamente

más alto que el de las mujeres, quienes presentaron ansiedad ante

los exámenes significativamente más alta que los varones.

QUINTANA PEÑA (1998) , realizó un estudio dirigido a

identificar los factores que explicarían la ansiedad experimentada

frente a los exámenes y modos de afrontamiento del estrés en

una muestra de 236 adolescentes de ambos sexos (46 varones y

51 mujeres), estudiantes de una academia pre- universitaria,

26
auspiciada por una universidad para el ingreso directo, cuyas edades

fluctuaban entre los 16 y 18 años. Para medir las variables ansiedad

frente a los exámenes y modos de afrontamiento al estrés fueron

utilizados la escala ansiedad-estado del IDARE aplicada la noche del

día anterior al examen y la prueba de Lazarus, adaptada por Carver,

sobre modos de afrontamiento al estrés. También fueron utilizadas

la escala de autoevaluación sobre exámenes (IDASE) de

Bauermeister, Collazo y Spielberger para medir la ansiedad-rasgo

frente a los exámenes, la prueba de figuras ocultas de Witkin,

Oltman, Raskin y Karp para medir el estilo cognitivo dependencia-

independencia de campo y la escala abreviada de control externo-

interno de Rotter para evaluar el estilo de orientación personal

locus de control interno-externo. Además de ello, la variable

evaluación cognitiva del examen fue medida por un cuestionario

elaborado ad hoc para ese estudio y la variable etapas del proceso

de estrés fue estimada observando el comportamiento de la

variable modos de afrontamiento del estrés tanto en la etapa previa

al examen como después del examen. Los resultados fueron: a)

Existe una relación significativa entre el estrés experimentado

frente al examen y la evaluación del examen como estresante; b)

existen diferencias significativas en los modos de afrontamiento al

estrés usados por los sujetos en la etapa previa del examen en

comparación con los usados en la etapa posterior; es decir, los

sujetos tienen la tendencia en promedio a no usar los modos de

afrontamiento en la misma proporción en las etapas antes y después

27
del examen; c) las variables modos de afrontamiento al estrés,

evaluación cognitiva de éste como estresante y la ansiedad

experimentada frente al mismo muestran una alta correlación, lo cual

estaría indicando que las tres variables, a juicio del investigador,

estarían altamente asociadas.

ALIAGA TOVAR (1998), realizó un estudio en estudiantes de

quinto de secundaria, para establecer la correlación existente entre el

rendimiento académico y variables psicológicas como

inteligencia, personalidad y actitud hacia las matemáticas.

UGAZ (1996), lleva a cabo su investigación en estudiantes de

pre-grado de ingeniería industrial, encontrando una correlación

múltiple de las mismas características entre la inteligencia, los

hábitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el

rendimiento académico en estos sujetos.

ELÍAS (1988), realizó un estudio en alumnos de Post Grado

de Educación, hallando una correlación múltiple significativa y

moderada entre la organización del tiempo libre, la afinidad laboral

con los estudios y el rendimiento anterior con el logro

académico de los estudiantes.

28
INVESTIGACIONES ACERCA DE LA RESPONSABILIDAD:

INVESTIGACIONES EN EL EXTRANJERO:

CUMBRE (2009), Los padres tendrán que hablar con los hijos muy

claramente para que tomen conciencia de los problemas que le

originan la crisis a la familia o amigos cercanos, deberán hacerles ver

que la crisis económica actual, es un ejemplo de las consecuencias de

la falta de virtudes y valores humanos, del exceso de inmoralidad,

impunidad y falta de autodominio entre otros.

ANABALÓN CERRASO (2008), argumenta que durante la última

década del siglo pasado, en AL se diseñaron é implementaron un

conjunto de reformas tendientes a mejorar la calidad de los procesos

de aprendizaje en el SE del nivel básico; mejorar la eficiencia y

eficacia en el uso de recursos para la educación. En las actuales

reformas educativas se reconoce la participación de la familia, en

especial de los padres como pilar esencial del éxito escolar. También

se argumenta en ese mismo artículo, que según estudios realizados

desde hace dos décadas en diferentes proyectos orientados a fortalecer

el trabajo escolar, sólo resultaron exitosas las experiencias en las

cuales los padres participaron activamente en estrecha colaboración

con la escuela. Esto lleva a pensar que la familia precisa más que

29
antes, contar con los lineamientos y medios que la guíen y apoyen en

su labor educativa.

S/A (2007), En una carta de responsabilidades humanas de los niños

de la India, ellos opinan: las responsabilidades empiezan conmigo y

continúan con nosotros. Nos hemos reunido en una plataforma común

con el objetivo común de ayudar a nuestro país a hacer frente a los

retos del siglo 21 y esperamos vivir en una sociedad feliz y sostenible.

PINKY CASTELO (2006), en su obra “Dando forma a la

responsabilidad social en la enseñanza secundaria” comenta que la

educaciones un poderoso medio que tiene el potencial de incidir en la

salud, los medios de subsistencia, la seguridad y la cultura de los

estudiantes, de sus padres y de la comunidad. No hay otro medio para

las escuelas públicas y privadas que no sea el de integrarse en un

contexto más amplio y asumir responsabilidades más allá del

desarrollo académico. Finalmente argumenta que las

responsabilidades pueden ser impresionantes, pero las posibilidades

son infinitas.

30
BROVETTO (2005), La responsabilidad como virtud del ser

humano, debe proporcionarle la capacidad de poder analizar; Así por

su parte Jorge Brovetto, en un informe educativo comentó que la

educación debe contribuir a comprender el mundo, sus posibilidades

y sus dificultades; Debe permitir la incorporación crítica y responsable

de las personas en la vida cotidiana, en el tiempo y en el espacio que

les ha tocado vivir.

GLADYS JAUDE (2003), en “transformaciones familiares” comenta

que la familia debe involucrarse en la educación de los hijos, quienes

comentaron que la implicación de la familia en la tarea educativa

comprende no solo una participación activa de los padres en los

proyectos educativos de la escuela, sino además como mediadores del

aprendizaje

MC.ALLISTER (1990), particularmente el apoyo de los padres juega

un papel muy importante, así lo argumenta Mc.Allister, declara que el

apoyo de los padres hacia sus hijos aparece determinado por una

valoración delos aprendizajes escolares, como un factor fundamental

de desarrollo, y por una valoración de la propia capacidad para apoyar

este proceso independientemente del nivel socioeconómico y cultural

al que pertenece.

31
2.2. BASES TEÓRICAS

A) RESPONSABILIDAD

Según Trujillo (2010): la responsabilidad es un valor o cualidad

que dignifica a una persona o entidad. Desde luego existen varios

tipos de responsabilidad; pero sobre todo remarca “La

responsabilidad moral” la cual pone en relieve un antiquísimo

problema ético y establece las condiciones de las personas que

deben responder de sus actos desde el punto de vista moral.

El contenido de responsabilidad moral de una acción siempre es

objeto de elogio o de censura, dada la valoración positiva o

negativa de la conducta.

Las acciones voluntarias son acciones morales (positivas o

negativas) y la persona que las realiza es responsable de ellas, si

bien esta responsabilidad tiene ciertos matices como la elección o

preferencia de la voluntad, es decir escoger una cosa que

preferimos, a otras. Así la elección siempre recaerá sobre algo que

esté a nuestro alcance y que dependa de nosotros. Por este motivo,

para obtener nuestro fin u objetivo realizamos una deliberación

previa a la elección (que no sea imposible).

En síntesis, podemos entender la responsabilidad como la

obligación de asumir las consecuencias de nuestros actos y, por

32
tanto, estamos obligados a prevenir las condiciones que pueden

afectarnos o afectar a los demás.

a.1. CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA RESPONSABLE

● Cumple horarios y citas acordadas

● Tenerse respeto a uno mismo y los demás

● Tener dignidad

● Cumplir lo que se propone

● Evitar las mentiras que justifiquen nuestras negligencias u

olvidos

● Ser conscientes de nuestros propio límites y capacidades

● Nunca exigirnos más de lo que podemos

● Hacer las cosas en el momento y de la forma en que se nos

pide

● Cumplir y hacer cumplir las leyes

● Tener conciencia del acto en el que nos equivocamos

● Decir siempre la verdad, aunque esta sea mala

● Siempre estar preparado para cualquier cosa

● Hacer o cumplir con todo nuestro trabajo

● Cumplir con nuestras obligaciones

33
Debemos tener en cuenta que el valor de la responsabilidad está

relacionado con otros valores como el uso de la libertad, la

autoestima, el autocontrol, la seguridad personal o la

autoconfianza.

"Las habilidades que conforman la responsabilidad:

Compromiso: se trata de que los niños y niñas sepan asumir y

cumplir obligaciones, siempre adaptadas a su edad cronológica

y/o capacidad.

Perseverancia: consiste en saber persistir en las metas y planes

que se hacen. Es educar para que los compromisos que se

asumen, lleguen a término.

Toma de Decisiones: el tomar una determinada decisión implica

indudablemente asumir una responsabilidad para afrontar las

consecuencias de dicha decisión.

Autonomía: es importante ofrecer ir otorgando autonomía a

nuestros hijos, pues es la clave de la responsabilidad

Seguridad: sólo si conseguimos que desarrollen seguridad en sí

mismos, conseguiremos que asuman responsabilidades sin

necesidad de depender de otras personas.

34
 Autoexigencia: parte de la responsabilidad es saber avanzar y

crecer en nuestras metas y proyectos, conociendo nuestro

potencial a la vez que nuestras limitaciones."

B) RENDIMIENTO ACADÉMICO

b.1. Definición del rendimiento académico

La palabra rendimiento, en su sentido etimológico procede

del latín <<rendere>> que significa vencer sujetos, someter

una cosa, es decir, rendimiento es la productividad que algo

nos proporciona, es la relación de la utilidad de algo con el

esfuerzo realizado.

El rendimiento se refiere a la cantidad de trabajo y acierto

que una persona desempeña en una tarea encomendada.

Está íntimamente relacionado con el cuánto y el cómo

ejecuta su labor, es decir, es la productividad del sujeto, el

producto final de su esfuerzo. Para Rodríguez, citado en

Martínez-Otero.

El rendimiento académico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema

educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal

sentido, el rendimiento académico se convierte en una

“tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado en

el aula, que constituye el objetivo central de la educación.

35
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen

muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad

del maestro, el ambiente de clase, la familia, e programa

educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la

actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,

el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.

El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto

de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto

que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al

resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos

niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña

como el que aprende.

Pizarro (1995) y Novaez (1998), coinciden en definir el

rendimiento académico como el conjunto de ratios

efectivos obtenidos por el individuo en determinadas

actividades académicas, como respuesta a un proceso de

instrucción o formación interpretable de acuerdo con los

objetivos o propósitos educativos antes fijados. En tal

sentido, son indicadores de competencias aptitudinales,

ligadas además a factores volitivos, afectivos y emotivos.

Tales competencias reflejan el grado de logro de los

objetivos establecidos en los programas oficiales de

estudio.

36
Chadwick (1979) define al rendimiento académico como la

expresión de capacidades y de características psicológicas

del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del

proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener

un nivel de funcionamiento y logros académicos a o largo

de un periodo, año o semestre, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)

evaluador del nivel alcanzado.

Touron F. (1984), considera que "El rendimiento

académico es

la capacidad intelectual lograda por un estudiante en un

proceso de

enseñanza - aprendizaje y en una determinada institución

educativa específica"

Rivera R. (1998) refiere que "Es necesario destacar que el

rendimiento académico no está determinado solamente por

las experiencias de aprendizaje y a la calidad de enseñanza

brindada, intervienen factores relacionados con ~las

características del estudiante biológicas, psicológicas,

familiares"

Jiménez H. (2000), manifiesta que "El rendimiento

académico

37
 es el fin de todos 'los esfuerzos y todas las iniciativas

educativas

manifestadas por el docente y el estudiante, de allí que la

importancia del docente se juzga por los conocimientos

adquiridos por

los alumnos, como expresión de logro académico a lo largo

de un

período, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo".

b.2. Características del Rendimiento Académico

García y Palacios (1991), después de realizar un análisis

comparativo de diversas definiciones del rendimiento

escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,

estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación

como ser social.

En general, el rendimiento escolar es caracterizado del

siguiente modo:

a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al

proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la

capacidad y al esfuerzo del alumno.

38
 b) En su aspecto estático comprende al producto del

aprendizaje generado por el alumno y expresa una

conducta de aprovechamiento

c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a

juicios de valoración

d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo

e) El rendimiento está relacionado a propósitos de

carácter ético que incluye económicas, lo cual hace

necesario un tipo de rendimiento en función al

modelo social vigente.

b.3. Factores relacionados con el Rendimiento Académico

En la actualidad se ha adoptado un nuevo enfoque con

respecto al rendimiento académico, por el cual diversos

autores se plantean que el rendimiento académico de los

alumnos en todos los niveles educativos está sobre

determinado por múltiples factores interrelacionados.

Garbanzo Vargas (2007) sostiene la existencia de

diferentes aspectos asociados al rendimiento académico,

tanto internos como externos al individuo y los agrupa en

factores de orden social, cognitivo y emocional, y los

clasifica en tres determinantes: sociales, personales e

institucionales. Una investigación de la autora en la

39
Universidad de Costa Rica, da cuenta de estas evidencias

de impacto en el desempeño estudiantil:

Factores

Factores Factores institucionale

personales sociales s

Elección de los

estudios según

Competencia Diferencias interés del

cognitiva sociales estudiante

Entorno Complejidad

Motivación familiar en los estudios

Nivel

educativo de

Condiciones los Condiciones

cognitivas progenitores institucionales

Nivel Servicios

Autoconcepto educativo de la institucionales

académico madre de apoyo

Auto eficacia Contexto socio Ambiente

percibida económico estudiantil

Relación

Bienestar Variables estudiante-

psicológico demográficas profesor

Satisfacción y Pruebas

abandono con específicas de

40
 respecto a los ingreso a la

estudios carrera

Asistencia a

clases

Inteligencia

Aptitudes

Sexo

Formación

académica

previa

Nota de acceso

a la

universidad

Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes

universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación
superior Pública”, universidad de Costa RICA (2007).

Los factores personales se concentran en características de

género, edad y además variables demográficas sumada a

la competencia cognitiva, definida como la

autoevaluación de la propia capacidad del individuo para

cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción

sobre su capacidad y habilidades intelectuales.

Relacionada con la influencia ejercida en el entorno

familiar, incide en distintas variables que se asocian con

el éxito académico tales como: la persistencia, el deseo del

41
éxito, expectativas académicas del individuo y la

motivación.

La motivación, aludida por Garbanzo Vargas (2007) fue

categorizada en intrínseca, extrínseca, atribuciones

causales y percepciones de control. La motivación

intrínseca se presenta en aquellos estudiantes para quienes

el estudio significa un disfrute por el saber, mostrando una

alta calidad de concentración y compromiso académico.

La motivación extrínseca, se relaciona con factores

externos como el tipo de universidad, los servicios que

ofrece la institución, el compañerismo, el ambiente

académico, la formación del docente y condiciones

económicas entre otras.

Respecto de la asistencia a clases tiene impacto en la

motivación y que la ausencia se relaciona con problemas

de repetición y abandono a los estudios.

El rendimiento académico previo a la universidad

constituye uno de los indicadores con mayor capacidad

predictiva y tiene que ver la calidad educativa de la

institución de la que proviene el estudiante. Respecto de

la nota de acceso a la universidad, Toca y Tourón

(1989:32) comprobaron que “aquellos países que

practican un proceso de selección pormenorizado y

42
completo en cuanto a los requisitos de entrada presentan

un bajo grado de fracaso entre sus estudiantes”.

Los llamados determinantes sociales, se asocian al

rendimiento académico puesto que interactúan entre sí y

entre variables personales e institucionales.

Entre los determinantes institucionales se destacan las

metodologías docentes; Horarios de las distintas materias

o cantidad de alumnos por profesor; etc.

La complejidad en los estudios, es una variable que

siempre muestra relaciones importantes con el

rendimiento académico al igual que las condiciones de las

aulas, servicios, plan de estudios y formación del

profesorado. De relevancia similar se citan los Servicios

institucionales de apoyo, que la institución ofrece a los

estudiantes, como son sistemas de becas, servicio de

préstamos de libros, asistencia médica, apoyo psicológico,

pedagógico, entre otros.

Las variables Académicas (rendimiento académico

previo) puede ser un predictor relevante de la performance

del estudiante (Tejedor, 2003), mientras que la asistencia

puede tener impactos positivos moderados en el

rendimiento académico, según los estudios citados por el

autor.

43
b.4. Rendimiento Académico en el Perú

En consonancia con esa caracterización y en directa

relación con los propósitos de la investigación, es

necesario conceptuar el rendimiento académico, para ello

se requiere previamente considerar dos aspectos básicos

del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación

de dicho aprendizaje.

Sobre la evaluación académica hay una variedad de

postulados que pueden agruparse en dos categorías:

aquellos dirigidos a la consecución de un valor numérico

(u otro) y aquellos encaminados a propiciar la

comprensión (insight) en términos de utilizar también la

evaluación como parte del aprendizaje. Las calificaciones

son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con

las que se valora o mide el nivel del rendimiento

académico en los alumnos. Las calificaciones escolares

son el resultado de los exámenes. Medir o evaluar los

rendimientos escolares es una tarea compleja que exige

del docente obrar con la máxima objetividad y precisión

(Fernández Huerta, 1999; cit. por Aliaga, 2000).

44
 En el sistema educativo peruano, en especial en las

universidades y en este caso específico, en la UNJBG, la

mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema

vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000).

Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la

categorización del logro de aprendizaje, el cual puede

variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje

deficiente, (DIGEBARE, 1999; cit. por Reyes Murillo,

2001) la categorización del Rendimiento Académico

(según la DIGEBARE) hace una valoración en donde

establece el puntaje vigesimal de:

✓ 15 a 20 un aprendizaje bien logrado

✓ 11 – 14 un aprendizaje regularmente logrado

✓ 0 – 10 un aprendizaje deficiente

b.5. Factores que influyen en el rendimiento académico

universitario

Un grupo de 15 investigadores han considerado que

los factores relacionados con el fracaso universitario
están agrupados en tres grandes bloques: factores
personales, factores socio –familiares, factores
pedagógicos – didácticos. En cada uno de estos bloques
encontramos numerosas variables, ellos son:

45
a) Factores personales:

Hacen referencia a todos aquellos factores

relacionados con el individuo que posee un conjunto
de características neurobiológicas y Psicológicas.
Así tenemos a:

● Personalidad

● Inteligencia

● Falta de motivación e interés

● Autoestima

● Transtornos emocionales y afectivos

● Transtornos derivados del desarrollo biológico

● Transtornos derivados del desarrollo cognitivo

b) Factores socio – familiares

● Factores socio-económicos: nivel socio-

económico de la familia, composición de la
familia, ingresos familiares.

● Factores socio-culturales: nivel cultural de los

padres y hermanos, medio social de la familia.

● Factores educativos: Interés de los padres para

con las actividades académicas de sus hijos,
expectativas de los padres hacia sus hijos,
expectativa de los padres hacia la formación
universitaria de sus hijos, identificación de los
hijos con las imágenes paternas.

46
c) Factores académico universitario

 Factores pedagógico – didáctico

● Plan de estudios inadecuados

● Estilos de enseñanza poco apropiados

● Deficiencias en la planificación docente

● Contenidos inadecuados

● Refuerzos negativos

● Desconexión con la práctica

● Escasez de medios y recursos

● Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas

● No utilizar estrategias de diagnóstico

● Seguimiento y evaluación de los alumnos

● La no presencia de un conjunto de objetivos bien

definidos

● Estructuración inadecuada de las actividades

académicas

● Ambiente universitario poco ordenado

● Tiempo de aprendizaje inadecuado.

d) Factores organizativos o institucionales

● Ausencia de equipos en la Universidad

47
 ● Excesivo número de alumnos por aula

● Inestabilidad del claustro

● Tipo de centro y ubicación

e) Factores relacionados con el profesor

● Características personales del docente

● Formación inadecuada

● Expectativa de los profesores respecto a los

alumnos

● Falta de interés por la formación permanente y la

actualización

b.6. Pautas para mejorar el rendimiento académico

universitario

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento

académico de los alumnos mediante las siguientes
actividades:
● Motivar al joven universitario a realizar
actividades orientadas al logro y a persistir en
ellas.
● Fomentar en los alumnos una alta autoestima

● Contribuir en la resolución de conflictos personales

mediante la orientación y comprensión, de ser
necesario recurrir al apoyo psicológico.

48
 ● Contar con indicadores fiables del rendimiento
académico ( notas, informes, revisiones,
autoevaluaciones desde diferentes ángulos)
● Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las
características de los estudiantes.
● Desarrollar talleres de orientación y formación de

hábitos de estudio

● Orientar en cuanto a los métodos, planes y horarios

de estudio

b.7. Hábitos de estudio y el rendimiento académico

universitario

Algunas investigaciones han demostrado que los hábitos

de estudio bien cimentados conllevan al alumno a
tener un buen rendimiento académico. En
consecuencia el estudiante que tiene deficiente hábitos
de estudio obtendrá un bajo rendimiento.
Por consiguiente ser estudiante universitario debe
consistir ante todo en tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud muy particular frente al
conocimiento, a ello debemos incorporar la
importancia de la organización del tiempo y la
planificación de las tareas académicas, pues es
recomendable la elaboración de un horario, el uso de
métodos y técnicas de estudio, estas actividades le
permitirá al alumno alcanzar sus metas y lograr el
éxito académico.

49
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

● RENDIMIENTO ACADÉMICO UNIVERSITARIO: Es un

resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del

profesor producido en el alumno, así como la actividad

autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del

rendimiento académico son los promedios de calificación

obtenida por el educando, respecto a las asignaturas propias de su

formación profesional.

● CALIFICACIÓN UNIVERSITARIA: Son los instrumentos

utilizados por el sistema educativo para homologar los

aprendizajes de los alumnos, este indicador es el único medio

legal para acreditar la superación de las diferentes áreas y nivel

del currículo universitario bajo el sistema vigesimal.

● TÉCNICAS DE ESTUDIO: Conjunto de procedimientos, trucos

y recursos, que permiten a los alumnos un aprendizaje más rápido,

eficaz y entretenido.

● HÁBITOS DE ESTUDIO: Es el modo como el individuo se

enfrenta cotidianamente a su superior quehacer académico, esto

50
 implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo y espacio,

las técnicas y métodos concreto que utiliza para estudiar.

● APRENDIZAJE: se refiere a la adquisición de conductas que son

nuevas para el sujeto, y estas son adquiridas a partir de

experiencias previas que le sirven para poder adaptarse al medio

físico del que forma parte.

✓ Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la

disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no

es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”

✓ Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de

captación, incorporación, retención y utilización de la

información que el individuo recibe en su intercambio continuo

con el medio”.

✓ Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné,

Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia

un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El

aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final

o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje

como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la

experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un

producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que

realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la

51
 motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente

hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

2.4. HIPÓTESIS

2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL

El grado de responsabilidad si influye en el rendimiento

académico de los estudiantes del tercer año B ESAD-UNJBG,

2018

2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA

● El grado de responsabilidad es significativa en los

estudiantes del tercer año “B” ESAD- UNJBG, 2018.

● El rendimiento académico es regular en los estudiantes del

segundo año “A” ESAD- UNJBG, 2017.

2.5. VARIABLES DE ESTUDIO E INDICADORES

2.5.1. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

Variable independiente

● El grado de responsabilidad

Variable dependiente

52
 ● El rendimiento académico

2.5.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLES

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS

LA Compromiso 3; 4; 9

RESPONSABI Es un valor que Buena toma de 10

LIDAD está en la decisiones

conciencia de la

persona que estudia Académica

la Ética sobre la Puntualidad 5; 6

base de la moral. Cumplimiento de 1

trabajos.

Respeto 7; 8

Planificación u

Organización.

53
 Hace referencia a

EL la evaluación del

RENDIMIENT conocimiento Tercio Superior

O adquirido en el Ranking u

ACADÉMICO ámbito escolar, Orden de

terciario o Mèrito No tercio Superior

universitario.

54
 CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

En el presente trabajo de investigación está orientado a

informar y conocer sobre la influencia que tiene el grado de

responsabilidad en el rendimiento académico de los

estudiantes del tercer año B de la escuela de administración

y para ello nos centramos en los estudiantes que se

encuentran matriculados en este salón hasta finales del cuarto

semestre, al realizar este trabajo de investigación buscamos

cumplir nuestros objetivos entre ellos lograr determinar si

nuestra hipótesis general planteada es correcta y el grado de

responsabilidad si influye en el rendimiento académico de los

estudiantes del tercer año de administración.

Entonces podemos decir que esta investigación es Pura,

porque busca determinar la relación y los efectos de la

variable “grado de responsabilidad” en el comportamiento de

la variable “rendimiento académico”.

55
 3.2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Para el adecuado control de las variables en la presente

investigación es pertinente aplicar el diseño de investigación

descriptiva correlacional, debido a que las variables están

relacionadas y una depende de la otra.

3.2. DESCRIPCIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

El presente estudio de investigación se realizó en la Escuela

Profesional de Administración, Facultad de Ciencias Jurídicas y

empresariales perteneciente a la Universidad Nacional Jorge Basadre

Grohmann de Tacna con los estudiantes de tercer año, turno noche,

considerando a aquellos que estuvieron matriculados hasta el cuarto

semestre académico.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1. UNIDAD DE ANÁLISIS

Estudiantes de la Escuela Profesional de Administración que

se encuentran cursando el tercer año “B”, de la Universidad

Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna; considerando a

56
 aquellos que estuvieron matriculados hasta el cuarto semestre

académico.

3.3.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO

Población: 44 estudiantes

3.3.3. MUESTRA

Muestra: 15 estudiantes

Para el presente estudio se utilizó un muestreo estratificado ya

que se dividió a la población en dos grupos:

Grupo 1: Estudiantes pertenecientes al TERCIO SUPERIOR

Grupo 2: Estudiantes que NO pertenecen al TERCIO

SUPERIOR = NO TERCIO

Y se escogió al grupo 1: TERCIO SUPERIOR para que sea la

base del presente estudio.

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS

Técnica para recolección de datos

En este trabajo utilizamos la técnica de la encuesta (personal). Con

esta técnica de recolección de datos damos a establecer contacto con

57
las unidades de observación por medio de los cuestionarios

previamente establecidos.

Fuentes Primarias y Secundarias

La recolección de datos de fuentes primarias fue obtenida por medio

de un cuestionario sobre el tema del grado de responsabilidad en

Tercer año “B” ESAD-UNJBG 2018

Para la recolección de datos de fuentes secundarias se considera el uso

de toda la bibliografía empleada, así como también trabajos ya

desarrollados similares al tema y la información obtenida de la

relación de ranking del tercio superior.

Instrumentos para la recolección de datos

Los instrumentos empleados fueron:

A. Cuestionario sobre el Grado de responsabilidad

Este instrumento fue elaborado por Yesica Apaza Cutipa, en el

cual se presenta 10 preguntas cerradas. Este instrumento fue

aplicado en el salón tercer año “B” turno noche en la escuela de

administración.

B. Relación de Ranking del tercio superior

Este instrumento fue elaborado en la secretaria académica por el

vicerrectorado académico, con relación de 28 estudiantes que se

establece en el tercio superior.

58
3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Validación: El instrumento de recolección de datos ha sido diseñado

por los investigadores, y habiéndose hallado el alfa de Cronbach, nos

guiamos de este para determinar qué tan confiable era nuestro

instrumento de recolección utilizando el SPSS v.22. Obteniéndose

como valor de alfa de Cronbach= 0.890

59
Inaceptable Pobre Cuestionable Aceptable Bueno Excelente

0.89

COEFICIENTES DE ALFA DE CRONBACH

-Coeficiente alfa > 0.9 es excelente
-Coeficiente alfa > 0.8 es bueno
-Coeficiente alfa > 0.7 es aceptable
-Coeficiente alfa > 0.6 es cuestionable
-Coeficiente alfa > 0.5 es pobre
-Coeficiente alfa ≤ 0.5 es inaceptable

60
 3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

Frecuencias
Notas

Salida creada 03-jul-2018 18:59:18

Comentarios

Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos0

Filtro <ninguno>

Ponderación <ninguno>

Segmentar archivo <ninguno>

N de filas en el archivo de
19
datos de trabajo

Manejo de valor perdido Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.

Casos utilizados Las estadísticas se basan en todos los

casos con datos válidos.

Sintaxis FREQUENCIES
VARIABLES=actividades organización
compromiso compromisos asistencia
puntualidad horario reglas
cumplimiento priorización

/PIECHART FREQ

/ORDER=ANALYSIS.

Recursos Tiempo de procesador 00:00:01.75

Tiempo transcurrido 00:00:01.61

61
 Estadísticos

¿Organizas y ¿Si tienes un

planeas tu día compromiso o ¿Crees que
¿Cumples con distribuyendo te cumplir con tus
todas las tu tiempo en comprometiste compromisos
actividades,traba las en algo te de trabajo es
jos,asignaciones actividades esfuerzas por algo muy ¿Asistes
encargadas por que tienes cumplirlo a importante en regularmente a
el profesor? que realizar? toda costa? tu vida? clases?

N Válido 19 19 19 19 19

Perdidos 0 0 0 0 0

Estadísticos

Si tienes
¿Respetas las exámenes al
reglas día siguiente y
establecidas te invitaron a
por los ¿Terminas con una fiesta hoy.
profesores los trabajos ¿Priorizas la
¿Llegas ¿Resp durante el asignados universidad
temprano a etas el horario horario de mucho antes de sobre tu vida
clases? de clases? clases? la fecha límite? social?

N Válido 19 19 19 19 19

Perdidos 0 0 0 0 0

62
 Gráfico circular

PREGUNTA Nª1

¿Cumples con todas las actividades,trabajos,asignaciones encargadas por el profesor?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Algunas veces 1 5,3 5,3 5,3

Casi siempre 11 57,9 57,9 63,2

Siempre 7 36,8 36,8 100,0

Total 19 100,0 100,0

63
 PREGUNTA Nª2

¿Organizas y planeas tu día distribuyendo tu tiempo en las actividades que tienes que
realizar?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Rara vez 3 15,8 15,8 15,8

Algunas veces 7 36,8 36,8 52,6

Casi siempre 4 21,1 21,1 73,7

Siempre 5 26,3 26,3 100,0

64
 Total 19 100,0 100,0

PREGUNTA Nª3

¿Si tienes un compromiso o te comprometiste en algo te esfuerzas por cumplirlo a toda

costa?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Algunas veces 2 10,5 10,5 10,5

Casi siempre 9 47,4 47,4 57,9

Siempre 8 42,1 42,1 100,0

Total 19 100,0 100,0

65
 PREGUNTA Nª4

¿Crees que cumplir con tus compromisos de trabajo es algo muy importante en tu
vida?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Algunas veces 2 10,5 10,5 10,5

Casi siempre 4 21,1 21,1 31,6

Siempre 13 68,4 68,4 100,0

Total 19 100,0 100,0

66
 PREGUNTA Nª5

¿Asistes regularmente a clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Algunas veces 1 5,3 5,3 5,3

Casi siempre 8 42,1 42,1 47,4

Siempre 10 52,6 52,6 100,0

Total 19 100,0 100,0

67
 PREGUNTA Nª6

¿Llegas temprano a clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Rara vez 3 15,8 15,8 15,8

Algunas veces 2 10,5 10,5 26,3

Casi siempre 11 57,9 57,9 84,2

Siempre 3 15,8 15,8 100,0

Total 19 100,0 100,0

68
 PREGUNTA Nª7

¿Respetas el horario de clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Algunas veces 5 26,3 26,3 26,3

Casi siempre 6 31,6 31,6 57,9

Siempre 8 42,1 42,1 100,0

Total 19 100,0 100,0

69
 PREGUNTA Nª8

¿Respetas las reglas establecidas por los profesores durante el horario de clases?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Rara vez 1 5,3 5,3 5,3

Algunas veces 4 21,1 21,1 26,3

Casi siempre 7 36,8 36,8 63,2

Siempre 7 36,8 36,8 100,0

Total 19 100,0 100,0

70
 PREGUNTA Nª9

¿Terminas con los trabajos asignados mucho antes de la fecha límite?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Nunca 3 15,8 15,8 15,8

Rara vez 3 15,8 15,8 31,6

Algunas veces 4 21,1 21,1 52,6

Casi siempre 7 36,8 36,8 89,5

Siempre 2 10,5 10,5 100,0

Total 19 100,0 100,0

71
 PREGUNTA Nª10

Si tienes exámenes al día siguiente y te invitaron a una fiesta hoy. ¿Priorizas la

universidad sobre tu vida social?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Algunas veces 4 21,1 21,1 21,1

Casi siempre 5 26,3 26,3 47,4

Siempre 10 52,6 52,6 100,0

Total 19 100,0 100,0

72
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÒN

4.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

En la ejecución de la investigación se realizaron las siguientes acciones:

a) Se elaboró el Marco Teórico de la Tesis, con el fin de consolidar

las bases y fundamentación del trabajo. Para realizar esta tarea se
recurrió a diferentes fuentes bibliográficas, a fin de abordar los
aspectos más significativos de las variables de estudio.

b) Para alcanzar los resultados y la consecución de los mismos, se

elaboró un Cuestionario como instrumento de recolección de datos;
apoyado en la técnica de la encuesta.

4.2. PRUEBA DE HIPOTESIS

En el presente rubro se pone de manifiesto la relación existente entre

las variables en estudio. Se presenta cada una de las hipótesis puestas a
prueba, contrastándolas en el mismo orden que han sido formuladas,
con el fin de facilitar la interpretación de los datos.

HIPÓTESIS GENERAL

Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alternativa

(H 1):

73
Hipótesis Nula (Ho): No existe relación significativa entre el grado

de responsabilidad y el rendimiento académico en los estudiantes del

segundo año “A” ESAD-UNJBG, 2017

Hipótesis Alternativa (H1): Existe relación significativa entre el grado

de responsabilidad y el rendimiento académico en los estudiantes del
segundo año “A” ESAD-UNJBG, 2017

Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia

El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la

Hipótesis Nula , cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de
Tipo 1, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el
término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de
riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (a). Para la presente
investigación se ha determinado a = 0· 05

Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba

Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de

las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de
Correlación de Pearson:

74
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

Resumen

Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación
múltiple 0.595
Coeficiente de
determinación R^2 0.354
R^2 ajustado 0.315
Error típico 0.667
Observaciones 19

ANÁLISIS DE VARIANZA
Grados de Suma de Promedio de los Valor crítico
libertad cuadrados cuadrados F de F
9.295854
Regresión 1 4.139612911 4.139612911 249 0.007256094
Residuos 17 7.570409089 0.445318182
Total 18 11.710022

Probabilid Superior Inferior Superior

Coeficientes Error típico Estadístico t ad Inferior 95% 95% 95.0% 95.0%
1.03295E- 13.14695 6.444796
Intercepción 9.796 1.588328505 6.167412174 05 6.444796337 68 34 13.1469568
0.007256 0.192253 0.034997
Variable X 1 0.114 0.037267655 3.048910338 094 0.03499786 62 86 0.19225362

75
 DIAGRAMA DE DISPERSIÓN

El grado de responsibiidad y la influencia al rendimiento academico

18

16

14

12
Rendimiento Academico

10

0
0 10 20 30
Grado de responsabilidad 40 50 60

76
 CONCLUSIONES

 Planteamos como primera conclusión que el grado de responsabilidad si

influye en el rendimiento académico, sin embargo, esta influencia que

existe entre estas dos variables no es muy significativa

 Como segunda conclusión planteamos que la responsabilidad fortalece la

formación de los estudiantes del tercer año B ESAD- UNJBG, 2018. Ya

que fortalece otros valores relacionados y por lo mismo que ellos practican

estos valores su formación y rol de estudiante mejora positivamente.

 Tercero: El nivel de rendimiento académico de los estudiantes del tercer

año B ESAD- UNJBG, 2018 es regular, en este caso

 La relación que existe entre la responsabilidad y el rendimiento académico

del tercer año B ESAD- UNJBG, 2018 es directamente proporcional. Ya

que ambas variables ella tiene las tasas

77
 REFERENCIAS WEBLIOGRÁFICAS

https://www.uv.es/~friasnav/AlfaCronbach.pdf

http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2015/09/04/1130789/consejos-

elaborar-tesis-universitaria.html

https://es.slideshare.net/nelsycarrillo/tcnica-de-observacin
http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
https://es.slideshare.net/JoseMendozaCastillo/12-instrumentos-de-recoleccin-de-
datos
https://es.slideshare.net/carloschavezmonzon/aprendizaje-y-rendimiento-academico
http://www.une.edu.pe/Titulacion/2013/exposicion/SESION-4-
Confiabilidad%20y%20Validez%20de%20Instrumentos%20de%20investigacion.pdf
https://es.slideshare.net/MarielaNuez4/validez-y-confiabilidad-32642343
http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/tecnicas_Instrumentos.pdf
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/24/Gomez-Aura.pdf
https://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad
http://conceptodefinicion.de/responsabilidad/
https://definicion.de/rendimiento-academico/
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm
http://www.redalyc.org/html/551/55110208/

78
ANEXOS

79
 “LA RESPONSABILIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO, TERCER AÑO “B” ESAD-UNJBG, PERÚ”

Estamos realizando un trabajo de investigación para analizar cómo influye la

responsabilidad en el rendimiento académico del tercer año B ESAD, UNJBG; por
ello pedimos su participación en esta encuesta realizada con el fin de recolectar
datos y cumplir con los objetivos de nuestro trabajo.

SEXO:
F( ) M( EDAD: __________
)
Responde con sinceridad a las siguientes preguntas y marca con una “X” una sola
alternativa

ÁREA ACADÉMICA Nunca Rara Algunas Casi Siempre

vez veces siempre

¿Cumples con todas las actividades,

trabajos, asignaciones encargadas por
el profesor?

¿Organizas y planeas tu día

distribuyendo tu tiempo en las
actividades que tienes que realizar?

¿Si tienes un compromiso o te

comprometiste en algo te esfuerzas
por cumplirlo a toda costa?

¿Crees que cumplir con tus

compromisos de trabajo es algo muy
importante en tu vida?

¿Asistes regularmente a clases?


¿Llegas temprano a clases?

 ¿Respetas el horario de clases?

 ¿Respetas las reglas establecidas por

los profesores durante el horario de
clases?

¿Terminas con los trabajos asignados

mucho antes de la fecha límite?

Si tienes exámenes al día siguiente y

te invitaron a una fiesta hoy.
¿Priorizas la universidad sobre tu vida
social?

Gracias por tu participación.

80
MATRIZ DE CONSISTENCIA

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE TIPO DE DISEÑO POBLACION Y RECOLECCION DE

MUESTRA DADTOS

PROBLEMA Objetivo Hipótesis Variable Tipo de La población En este trabajo

GENERAL: General: general. independiente: investigación: está compuesta utilizamos la técnica
por todos los 44 de la encuesta
Determinar El grado de
¿El grado de estudiantes (personal). Con esta
si grado de responsabilidad si El grado de Por la finalidad de universitarios del
responsabilidad técnica de
responsabilidad influye en el responsabilidad la investigación,
tercer año “B”
influye en el es una recolección de datos
influye en el rendimiento ESAD-UNJBG,
rendimiento investigación damos a establecer
rendimiento académico en los
académico en los académico en estudiantes del Variable Pura, porque 2018. contacto con las
estudiantes del busca determinar unidades de
los estudiantes tercer año “B” dependiente:
tercer año “B” la relación y los observación por
del tercer año ESAD-UNJBG, La MUESTRA
ESAD- UNJBG, efectos de la medio de los
“B” ESAD- 2018 El rendimiento esta compuesta
2018? variable “grado de cuestionarios
UNJBG, 2018. académico solo por los
responsabilidad” previamente
PROBLEMA en el estudiantes establecidos.
ESPECÍFICO: Hipótesis pertenecientes al
Objetivos específica. comportamiento
de la variable TERCIO A. Cuestionario
● ¿Cuál es el específicos. ● El grado SUPERIOR, que
grado de de “rendimiento sobre el Grado
académico”. fue escogido por de
responsabilidad ● Identificar responsabilidad un muestreo
de los es significativa responsabilidad
el grado de
estudiantes del en los estudiantes Para el adecuado estratificado.
responsabilidad
tercer año “B” del tercer año control de las B. Relación de
de los
ESAD-UNJBG, “B” ESAD- variables en la Ranking del
estudiantes del
presente tercio superior
2018? tercer año “B” UNJBG, 2018.
● ¿Cuál es el ● El investigación es
ESAD-UNJBG,
rendimiento rendimiento pertinente aplicar
2018.
académico de académico es el diseño de

81
los estudiantes ● Identificar regular en los investigación
del tercer año el rendimiento estudiantes del descriptiva -
“B” ESAD- académico de tercer año “B” correlacional,
UNJBG, 2018? los estudiantes ESAD-UNJBG, debido a que las
del tercer año 2018 variables están
“B” ESAD- relacionadas y
UNJBG, 2018. una depende de la
otra.

82
83