3er Grado Febrero - Instrumentos de Evaluación (2023-2024)

Instrumentos de Evaluación Educación Primaria 2023-2024
ESCALA ESTIMATIVA
Nombre del alumno: __________________________________________________________________________
Instrucciones: Marca con una palomita la casilla según la valoración de los aprendizajes.
Galería de arte en comunidad de aula para

Siento, pienso,
Proyecto: Producto representar situaciones, sensaciones y Escenario Aula
decido expresiones de afecto que agradan y desagradan
CON NO
INDICADOR/CRITERIO LOGRADO OBSERVACIONES
DIFICULTAD LOGRADO
Punto de partida
Participa en la actividad para identificar objetos sin
hacer uso de la vista, llenando una tabla que
contiene el nombre del objeto, expresando si le
agradó o no, lo que sintió y por qué piensa eso.
Responde a preguntas sobre si todos sintieron
desagrado por los mismos objetos o materiales, en
cuáles coincidieron, qué hacen cuando alguna
sensación les desagrada.
Identificación de necesidades para definir el servicio
Expresa la forma en que le gusta recibir y dar
afecto con su familia y con sus compañeros de
aula.
Dialoga sobre las muestras de afecto que no
conocía o no había considerado, las nuevas formas
de expresar afecto y por qué es importante recibir y
dar muestras de afecto.
Comenta las situaciones desagradables como los
nervios, asco, miedo, tristeza, incomodidad y elije
algunas para escribirlas en papeles.
Interpreta situaciones de las se escribieron en
papel, pasando al frente y haciendo movimientos
sin hablar para qué los demás adivinen lo que
representa.
Lainitas Primaria 2023-2024 www.primaria.lainitas.com.mx

Reflexiona cómo puede identificar por medio de

sensaciones del cuerpo, si es una situación cómoda
o incómoda, cuáles se pueden evitar, cómo las
pueden enfrentar, a quiénes puede pedir apoyo
ante una situación desagradable o incómoda.
Identifica las formas de expresar afecto a partir de
imágenes y coloreando de verde la sensación
agradable y de rojo las que le incomodan, de
blanco las que no le producen ninguna sensación.
Reflexiona acerca de por qué resulta importante
para su vida las expresiones de afecto y qué hace
cuando una muestra de aprecio les incomoda.
Dialoga expresando cómo puede actuar con respeto
frente a una expresión de afecto que le hace sentir
incómodo.
Opina a partir de la lectura de un texto, acerca de
por qué es importante que la niña le diga a su
abuelo lo que piensa acerca del saludo de mano,
por qué considera que su abuelo respetó su
decisión y si él o ella comunican qué les agrada y
desagrada a los demás, además de cómo se
sienten al expresar lo que les incomoda.
Investiga información acerca de la toma de
decisiones asertivas, la forma de poner límites a las
situaciones que les desagradan o incomodan.
Comenta acerca de platicar con su familia sobre las
situaciones que los hacen sentir incómodos y
menciona con quiénes puede conversar al respecto.
Organización de las actividades
Participa en la organización de las actividades para
la galería de arte, toma acuerdos, determina las
temáticas de la sala uno (sensaciones de afecto
agradable) y dos (sensaciones de afecto
incómodas), tipos de obras que se presentarán,
materiales que se requerirán, dónde se montará,

cuántas obras elaborará cada integrante, cómo

participan las familias y en qué día se montará la
muestra.
Creatividad en marcha
Elabora fichas técnicas para cada obra de arte con
título, técnica de elaboración y nombre del autor(a).
Participa en el montaje y exposición de las obras
que produjeron, acomodándolas en el lugar que
acordaron.
Elabora un guion escrito de lo que les gustaría decir
en la presentación de las obras y lo presenta a sus
compañeros para obtener sugerencias que ayuden
a mejorar.
Expone sus producciones en la galería, muestra y
explica las obras, recaba la opinión de los asistentes
sobre lo que les pareció más interesante, la
importancia de diferenciar expresiones de afecto
que agradan o desagradan, necesidad de poner
límites a expresiones incómodas.
Valoración de logros
Expresa de forma escrita el análisis de una obra con
la que se siente identificado, describiendo cómo
expresa el agrado o el desagrado, los sentimientos
que le provoca y el mensaje que transmite.
Reflexiona sobre el por qué es importante tener
habilidades para decir no a las situaciones que los
hacen sentir incómodos, qué aprendió sobre las
expresiones que le agradan o incomodan y otra
cosa que le gustaría aprender sobre el tema.
Analiza en grupo las opiniones de los asistentes y
expresa la opinión que ellos tienen del proyecto.
Reflexiona sobre si considera que algo cambio en
él, después de haber realizado las actividades del
proyecto.

Redacta acuerdos para representar manifestaciones

afectivas que le agradan o desagradan, así como
las formas de poner límites ante lo que le
incomoda.
LISTA DE COTEJO
Mi derecho a un trato Fanzine de la protección para

Proyecto: digno, sin explotación ni Producto mostrar situaciones de riesgo Escenario Aula
abuso de cualquier tipo para la integridad física y mental
INDICADOR/CRITERIO SI NO OBSERVACIONES
Presentación
Expresa su opinión acerca de los abusos, agresiones y burlas que sufre la niña del
texto leído, si alguna vez ha sido víctima de abuso o maltrato a estudiantes, se ha
burlado o asignado apodos a sus compañeros, por qué piensa que hay niños o niñas
que trabajan, si conocen a algún estudiante que trabaje, por qué lo hace y a qué
situación de riesgo se puede enfrentar.
Comenta situaciones de riesgo relacionadas con las formas de violencia más comunes
en la escuela registrándolas en el cuaderno, con la descripción en un esquema de las
consecuencias que pueden presentarse en cada caso.
Expresa su opinión sobre quién considera que se encuentran con mayor
frecuencia en riesgo de maltrato, abuso o explotación infantil: las niñas o los niños, por
qué piensa así, qué emociones experimentan esas personas y cuál sirve de alerta.
Investiga en diversas fuentes de consulta información sobre qué son las emociones,
cuáles de ellas lo alertan ante una situación de riesgo, qué es el maltrato infantil y
cómo afecta la integridad física y mental de quienes lo
sufren, cuáles son los derechos que protegen de la violencia a niñas, niños y
adolescentes en México y en el mundo.
Realiza una consulta con sus compañeros para indagar las formas de maltrato, abuso o
violencia que se ejercen dentro de la escuela y fuera de ella contra las niñas y los niños

de entre seis y diez años, organiza la información en un esquema.

Registra información en una tabla considerando las situaciones de riesgo, las
emociones que sirven de alerta, el derecho afectado y qué se puede hacer para
prevenirlas.
Investiga qué instituciones o dependencias de gobierno dan protección a las niñas y los
niños a favor de un trato digno y la no violencia.
Definición del problema
Expresa qué sentiría si se encontrara en una situación de riesgo, maltrato o abuso, si
cree que es justo que la amiga de Florita la trate así, por qué tiene esa opinión y quién
los puede auxiliar si su integridad física o mental está en riesgo.
Establece acuerdos a partir de las investigaciones que realizó, para definir qué
situaciones de riesgo (maltrato, abuso o explotación infantil) le interesa abordar para
desarrollar su fanzine y proponer acciones de prevención.
Organización de la experiencia
Analiza el concepto, utilidad y elementos de un fanzine, identifica los materiales
necesarios para la elaboración y define los tiempos, así como el lugar para presentar el
proyecto.
Vivencia de la experiencia
Elabora el franzine de la protección siguiendo instrucciones para dividir una hoja de
cartulina en ocho partes iguales; en la parte uno dibuja portada y anota título, en la
dos y tres explica cuáles son los derechos que garantizan la protección de la infancia a
una vida libre de maltrato y violencia, de la cuatro a la siete registra tres ejemplos de
situaciones de riesgo en donde se identifiquen diversas emociones que representen
una forma de alerta, en la ocho registra a qué instituciones se debe acudir para ejercer
el derecho a la protección ante una situación de riesgo de maltrato, abuso o
explotación infantil, además agrega imágenes o dibujos en cada sección para
complementar la información.
Valoración de la experiencia
Muestra su fanzine de la protección a compañeros o familiares describiendo el proceso
vivido, además responde a las preguntas de por qué es importante conocer y ejercer
su derecho a una vida libre de violencia y a la
integridad personal, cuáles son algunas emociones que puede sentir ante una situación
de riesgo que vulnere su integridad personal y cómo puede prevenir situaciones de
riesgo en la escuela y la comunidad.

Escribe acuerdos para conocer su derecho a una vida libre de violencia a partir de la
vivencia del proyecto del fanzine de la protección.
ESCALA ESTIMATIVA
Jornada por la prevención de la violencia, donde

Jornada por la especialistas o representantes de instituciones
Proyecto: prevención de la Producto darán conferencias sobre el autocuidado y la Escenario Comunitario
violencia prevención de la violencia contra las niñas y los
niños
CON NO
DIFICULTAD LOGRADO
Punto de partida
Analiza cuatro situaciones de violencia y escribe sus
propuestas para resolver los conflictos de manera
pacífica.
Dialoga sobre lo que piensa de las reacciones escritas en
los recuadros rojos, las propuestas de solución que
consideran más creativas, cuál pueden emplear para
solucionar un conflicto en la escuela o comunidad, cómo
se beneficia a todos cuando se resuelven los conflictos de
manera pacífica y sin violencia.
Necesidades para definir el servicio
Escribe una lista de situaciones de riesgo social
incluyendo ejemplos y reflexiona acerca de las causas
sociales de esas situaciones.
Analiza imágenes y las relaciona con el riesgo social que
corresponde.
Dialoga acerca de lo que significa cada riesgo social,

cómo afecta el desarrollo y bienestar de las personas, las

instituciones o autoridades que deben intervenir para
reducir las problemáticas y lo que puede hacer la
comunidad para ayudar a resolver esos riesgos.
Elabora una tabla para prevenir la violencia en la escuela
considerando la estrategia que se puede implementar, el
ejemplo de ella y el dibujo de lo que se puede hacer en el
aula con su respectiva explicación.
Investiga en diversas fuentes de consulta información
relacionada con los derechos de niñas, niños y
adolescentes que se relacionan con la prevención de la
violencia.
Analiza el derecho de acceso a una vida libre de violencia
y a la integridad personal, identifica las palabras que no
conoce, las busca en el diccionario e indaga sobre las
personas e instituciones que pueden ayudar en caso de
que este derecho no se respete.
Responde preguntas a partir de la observación de un
cartel sobre la consulta infantil y juvenil de 2018,
rescatando el nombre de la consulta, la institución que la
aplicó, edad de los participantes, preguntas que les
hicieron, las diferencias que reportan niños y niñas en los
datos del cartel.
Reflexiona acerca de los resultados del cartel que más le
llamaron la atención, por qué las niñas y los niños viven
de modo diferente algunos aspectos de la violencia, la
relación entre datos del cartel y los derechos de NNA y
las estrategias de prevención que pueden proponer para
resolver el problema de la violencia hacia la niñez.
Investiga estrategias de prevención de la violencia hacia
niñas y niños, formas de autocuidado y escribe cómo
puede cuidarse y evitar la violencia en su vida.
Participa en la organización de las actividades para

realizar la jornada por la prevención de la violencia hacia

niñas y niños, acordando fecha, lugar, responsables de
gestionar el espacio, forma de participación de los
compañeros y las familias, invitación a conferencista y la
comunidad.
Elabora un esquema definiendo subtemas de la violencia
hacia NNA y busca las instituciones que pueden apoyar
para desarrollar pláticas o conferencias al respecto.
Responde a cuestionamientos sobre cómo describir el
proyecto y la explicación de la importancia que tiene para
obtener el apoyo de las autoridades escolares.
Invita y confirma la participación de conferencistas sobre
el autocuidado y la prevención de la violencia hacia las
niñas y los niños, acondicionamiento del lugar, programa
con títulos de las conferencias, duración y espacios.
Recaba la opinión de los asistentes a las conferencias
respecto a qué les pareció la jornada por la prevención
de la violencia, qué aprendieron, sobre que otros temas
les gustaría que se prepare una jornada similar.
Realiza la campaña considerando los materiales que se
elaboraron, la presentación y exposición ante la
comunidad de la infografía del plan de protección familiar,
proyección de video comunitario, la lectura dramatizada
de historietas.
Valoración de los logros
Escribe los aprendizajes que desarrolló sobre el tema de
la violencia, los derechos de niñas, niños y adolescentes,
así como el autocuidado.
Reflexiona sus ideas con respecto a qué aprendieron de
las personas de su grupo, de sus familias y de la
comunidad durante el ejercicio.
Valora las opiniones de los asistentes para determinar si

el proyecto cumplió con su propósito y cómo lo pueden

demostrar.
Establece acuerdos para plantear el proyecto a sus
autoridades escolares y organizar la Jornada por la
prevención de la violencia.
ESCALA DE ACTITUDES (Autoevaluación)
Instrucciones: Marca con una palomita la casilla según tu valoración de los aprendizajes.
Haz de tu Guía de repliegue y evacuación para saber

cómo ponerse a salvo en la escuela ante los
Proyecto: escuela una Producto Escenario Escolar
riesgos de desastre asociados a fenómenos
zona segura naturales
Ni de
Parcialment En
Totalmente Parcialment acuerdo,
Actitudes e en desacuerd
de acuerdo e de acuerdo ni en
desacuerdo o
desacuerdo
Presentación
Disfruto expresar qué pienso después de leer
un texto acerca de las personas que fueron
vulnerables ante los efectos del huracán y a
qué lugares pienso que corrían para ponerse
a salvo.
Recolección
Me entristece dialogar acerca de los
fenómenos naturales que he vivido como
lluvias excesivas, inundaciones, huracanes,
sismos o deslaves.
Me enorgullece expresar lo que hice para
ponerme a salvo, si los fenómenos
mencionados causaron daños en mi casa o
comunidad, las acciones que se realizaron
después del fenómeno.

Me interesa investigar en diferentes fuentes

de consulta acerca de los riesgos asociados a
fenómenos naturales, las zonas de seguridad
y riesgo, la existencia de manuales de
protección civil, así como las rutas de
evacuación y repliegue.
Me motiva escribir cuáles son los fenómenos
naturales más recurrentes en mi entidad,
dónde se ubican las zonas de seguridad en el
aula y la escuela, a cuáles debo trasladarme
en caso de ser necesario evacuar el edificio
escolar, los tipos de señalamientos de
protección civil que existen en mi institución
escolar.
Me entusiasma realizar un recorrido por la
escuela para identificar zonas de seguridad,
de riesgo y las rutas de evacuación.
Siento curiosidad por dibujar un croquis de la
escuela que tenga colores de indicación de
lugares, verde para las zonas de seguridad,
rojo para las zonas de riesgo, morado para las
rutas de evacuación.
Siento miedo al expresar los riesgos de
desastre
asociados a los fenómenos naturales que
podrían presentarse en la escuela, cómo
puedo dar a conocer a la comunidad escolar
el procedimiento de repliegue y la ruta de
evacuación ante una emergencia.
Siento orgullo al organizar la guía de
repliegue y evacuación haciendo uso de los
materiales necesarios, acordando el lugar, día
y la hora en que la presentarán.

Me gusta participar en la presentación de la
guía de repliegue y evacuación, mostrando el
croquis con las zonas de seguridad, riesgo y
las rutas de evacuación.
Disfruto dibujar las amenazas que existen en
el entorno y la ruta para llegar a la zona de
seguridad.
Logro identificar a personas con discapacidad
o personas mayores que han expresado
dificultad para actuar durante un evento de
este tipo.
Puedo identificar quiénes son los brigadistas
que pueden auxiliar ante un fenómeno y
están capacitados para saber qué hacer,
cuáles son las zonas de seguridad fuera de la
escuela y cuál es la ruta por seguir, amenazas
dentro del aula
y la escuela, así como el procedimiento de
repliegue para ponerse a salvo.
Me gusta elaborar una portada para la guía
de repliegue y evacuación con índice y
nombres quiénes participaron para elaborarla.
Me interesa presentar la guía al resto de la
comunidad, explicando el trabajo realizado y
escuchando los comentarios, dudas o
sugerencias para mejorar la información.
Me interesa colocar una cartulina para que los
lectores agreguen información que
complemente la información del proyecto.
Me entusiasma escribir los acuerdos para
participar en acciones individuales y colectivas
encaminadas a la prevención de riesgos y

fomentar el conocimiento del autocuidado

durante los eventos asociados a fenómenos
naturales que se puedan presentar en la
escuela.
ESCALA DE ACTITUDES (Autoevaluación)
Instrucciones: Marca con una palomita la casilla según tu valoración de los aprendizajes.
“Pared de la igualdad” con frases

Niñas y niños en contra de
Proyecto: Producto que promuevan una convivencia Escenario Aula
los estereotipos de género igualitaria y pacífica
Ni de
Parcialment En
Totalmente Parcialment acuerdo,
Actitudes e en desacuerd
de acuerdo e de acuerdo ni en
desacuerdo o
desacuerdo
Presentación
Disfruto expresar por qué los hombres y las
mujeres pueden usar las mismas prendas de
ropa, por qué pueden realizar las mismas
actividades, por qué algunas profesiones se
consideran sólo para mujeres u hombres.
Recolección
Me entristece escribir acerca de las
actividades exclusivas de las niñas en el
hogar, la escuela y la comunidad.

Me enorgullece expresar por qué se anotaron

actividades que son exclusivamente de un
género.
Me interesa escribir en una hoja qué
actividades y juegos me gusta realizar, qué
prendas me gusta vestir, pero no lo hago
porque considero que es característica del
género contrario al mío.
Me motiva escribir cómo ha impactado en mi
vida los estereotipos de género y cuáles de
éstos identifico.
Me entusiasma participar en la organización
de la pared de la igualdad con frases para
promover la igualdad entre niños y niñas e
identificar los estereotipos de género.
Siento curiosidad por elaborar y pegar
imágenes que ilustren las frases para
promover la igualdad.
Siento miedo al exponer la pared de la
igualdad.
Siento orgullo al registrar en una tabla el
ambiente y frases sobre el rol de género para
la pared de la igualdad.
Me gusta participar en la presentación de la
pared de la igualdad para mostrarla a la
familia, dar la bienvenida, explicar qué son y
cómo afectan los estereotipos de género así
como la importancia de promover la igualdad
de género.
Me interesa comunicar qué emociones me

provoca el reconocer que niños y niñas son

iguales y que las actividades pueden
realizarse sin distinción de género.
Siento entusiasmo por dibujar en el cuaderno
la importancia de la convivencia igualitaria y
pacífica.
Puedo escribir los acuerdos para identificar
los estereotipos de género.
ESCALA ESTIMATIVA
Arcoíris de los buenos tratos que les ayude

Las personas merecen a generar compromisos para evitar
Proyecto: Producto Escenario Escolar
un trato igualitario acciones de discriminación en su
comunidad escolar
CON NO
DIFICULTAD LOGRADO
Presentación
Responde a preguntas a partir de la lectura de un
texto, mencionando qué hizo feliz a Mónica la
mañana que iba a su primer día de escuela, cómo la
trataron sus compañeras y qué opina sobre el
comportamiento de los estudiantes.
Recolección
Investiga información en fuentes de consulta acerca
de la discriminación, sus causas y consecuencias.

Dibuja el contorno de su mano en el cuaderno y

escribe en cada dedo qué lo hace único
(características de su cuerpo, habilidad o gusto
personal).
Analiza las similitudes y diferencias de las
características mencionadas por él y sus
compañeros, responde por qué las diferencias son
benéficas para el desarrollo y crecimiento y si
alguna vez ha recibido o ejercido actos de
discriminación por diferencias con otras personas.
Investiga en diversas fuentes los derechos de las
niñas y los niños que se vulneran ante actos de
discriminación.

Elabora una tabla para analizar las historias de
diferentes personas, expresando cómo es el trato
que recibieron, causas de los actos de
discriminación que identificó, derecho infantil que se
vulnera y qué acciones pueden realizarse para evitar
esos tipos de discriminación.
Expresa su opinión sobre actos de discriminación
que han sucedido en la escuela y qué puede hacer
para construir ambientes de trato igualitario.
Participa en la organización del arcoíris de los
buenos tratos, recabando los materiales necesarios
e integrándose en comunidades.
Reflexiona sobre las situaciones de discriminación
que se ha presenciado en su escuela o en la
comunidad, anota sus causas y participa en una
lluvia de ideas acerca de las acciones que
contribuyen al respeto de las diferencias.

Acuerda compromisos para generar un ambiente de

buenos tratos dentro de su comunidad escolar.
Dibuja un arcoíris en una cartulina y escribe un
compromiso en cada una de las franjas para
construir ambientes de trato justo y sin
discriminación.
Presenta su arcoíris de los buenos tratos a sus
compañeros y comparte lo aprendido sobre las
diferentes causas de discriminación que existen, así
como la importancia de reconocerlas para crear
ambientes de trato igualitario.
Dialoga sobre cómo la actividad del arcoíris de los
buenos tratos, le ayudó a reconocer situaciones de
discriminación en la escuela y a valorar las
diferencias.
Redacta acuerdos para seguir promoviendo
relaciones igualitarias y libres de discriminación en
la escuela.

ESCALA ESTIMATIVA
Campaña de sensibilización para exponer la

Por la igualdad situación actual sobre la igualdad de género en
Proyecto: Producto Escenario Comunitario
de género el lugar donde viven y proponer algunas formas
de practicarla
CON NO
DIFICULTAD LOGRADO
Punto de partida
Responde a preguntas a partir de la observación de
imágenes, expresando qué le llamó más la atención, por
qué fue así, si alguna vez ha observado una bombera, el
deporte que le gusta practicar y su opinión acerca de
cada una de las personas de las imágenes.
Registra datos en una tabla mencionado qué pueden
hacer las mujeres, qué pueden hacer los hombres y lo
que ambos géneros pueden hacer.

Escribe las actividades que realizan comúnmente sus

madres, abuelas, tías, hermanas, padres, hermanos, tíos
y abuelos, quién tiene más o menos obligaciones los
varones o las mujeres y si los hombres participan en el
trabajo doméstico.
Necesidades para definir el servicio
Registra información en una tabla a partir de la
investigación en fuentes de consulta sobre la definición
de la igualdad de género y la inclusión con dos ejemplos
cada una.
Comenta cómo representa la igualdad de género y la
inclusión, observa dos imágenes y completa las frases
siguientes: por qué es igualdad de género e inclusión.
Reflexiona sobre la manera de saber si hay igualdad de
género en la comunidad y cómo se practica entre él y
sus compañeros la igualdad de género en la vida diaria.
Realiza una encuesta a hombres y mujeres de la
comunidad para conocer la distribución de las tareas
domésticas, recabando datos como a qué se dedica, si
le pagan por su trabajo, cómo participa en las tareas del
hogar y la forma de practicar la igualdad de género.
Elabora una tabla para registrar los datos de la encuesta
considerando todas las preguntas de la encuesta.
Reflexiona los datos obtenidos identificando quiénes
participan más en el trabajo doméstico, cuántas mujeres
y cuántos hombres no reciben pago por lo que hacen,
por qué cree que los dos géneros tienen las mismas
capacidades y oportunidades para realizar actividades
iguales.
Participa en la organización de las actividades para la
campaña de sensibilización, seleccionando las
actividades del cuadro sinóptico del libro que desean
realizar.

Registra en una tabla información sobre la campaña,

definiendo qué se realizará, el objetivo, beneficiados,
fecha de realización, participantes, responsabilidades de
cada alumno, materiales necesarios, lugares dónde se
colocarán los carteles.
Elige la temática del cartel que elaborará (igualdad de
género, problemas relacionados con el tema en la
comunidad, ideas para poner en práctica la igualdad).
Gestiona la asistencia de un especialista para qué les
hable sobre qué es y cómo se puede practicar la
igualdad de género en el lugar donde viven.
Elabora un boceto del cartel con título, cuerpo del texto
e imágenes para presentarlo al grupo y escuchar
sugerencias de mejora a su cartel.
Elabora la versión final del cartel con el material
necesario y con la incorporación de las sugerencias de
mejora.
Reflexiona sobre la idea general que transmite su cartel,
si son claras y suficientes las propuestas para fomentar
la equidad.
Construye los materiales complementarios que decidió al
inicio para realizar su campaña: exposición, videos,
infografías o volantes.
Exhibe carteles y materiales creados para que la
comunidad los conozca y observe.
Entrevista a un familiar, amistad o persona del
vecindario para conocer su opinión sobre la igualdad de
género, cómo la practica en casa y en el trabajo, la
distribución de las actividades del hogar en su familia,
su parecer sobre la campaña de sensibilización y qué
propone para mejorarla.
Valoración de los logros
Valora las opiniones de los asistentes para determinar si

el proyecto cumplió con su objetivo, cómo lo pueden

demostrar, por qué es importante llevar a cabo este tipo
de campañas y de qué otras maneras podrían difundir
estos temas.
Describe la forma en qué repartieron las tareas de la
campaña para hacerla equitativa y cómo practicaron la
igualdad de género y la inclusión.
Establece acuerdos para planear y realizar su campaña
de sensibilización sobre la igualdad de género.

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de entre seis y diez años, organiza la información en un esquema.

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cómo afecta el desarrollo y bienestar de las personas, las

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fomentar el conocimiento del autocuidado

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Me enorgullece expresar por qué se anotaron

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provoca el reconocer que niños y niñas son

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Definición del problema

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Registra en una tabla información sobre la campaña,

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