FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

PLAN DE TESIS

Influencia de la autoestima en el rendimiento académico en estudiantes de

secundaria

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

PRESENTADO POR:

LUIS DAVID CARRIÓN MIGUEL

ALESSANDRA NICKOL CASTILLO CUADROS

HUANCAYO - PERÚ
2023
Índice

CAPITULO I 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

1.1 Planteamiento y Formulación del Problema 5

1.2 Formulación del Problema 7

1.2.1 Problema General 7

1.2.2 Problemas Específicos 8

1.3 Objetivos 8

1.3.1 Objetivo General 8

1.3.2 Objetivos Específicos 8

1.4 Justificación e Importancia 9

CAPITULO II 11

MARCO TEÓRICO 11

2.1 Antecedentes del Problema 11

2.1.1 Local 11

2.1.2 Nacional 12

2.1.3 Internacional 15

2.2 Bases Teóricas 17

2.2.1 Autoestima 17

2.2.2 Rendimiento Académico 20

2.3 Definición de Términos Básicos 21

CAPITULO III 24

HIPÓTESIS Y VARIABLES 24

3.1 Hipótesis 24

3.1.1 Hipótesis General 24

3.1.2 Hipótesis Especificas 24

3.2 Variables, Operacionalización 24

CAPITULO IV 26

METODOLOGÍA 26

4.1 Métodos y Alcance de la Investigación 26

4.2 Diseño de investigación 26

4.3 Población y Muestra 26

4.4 Criterios de exclusión e inclusión 26

4.5 Técnicas de Recolección de Datos 26

4.5 Técnicas de Análisis de Datos 29

4.6 Aspectos éticos 29

CAPITULO V 31

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 31

5.1 Presupuesto 31

5.2 Cronograma 31

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 33

ANEXOS 38
Matriz de Consistencia 38

Instrumento de recojo de Información 40

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento y Formulación del Problema

La educación peruana siempre ha tenido como prioridad mejorar el sistema

educativo y como consecuencia lograr resultados positivos en el rendimiento académico de

los estudiantes. El Ministerio de Educación del Perú menciona dentro del perfil de egreso de

la educación básica peruana que al finalizar todos los niveles de educación los estudiantes

deben haber desarrollado sus procesos autónomos del aprendizaje de forma estable.

Dada las circunstancias de los últimos años, la educación ha experimentado

diversas problemáticas considerando que también se vio afectada por la pandemia en el

año 2020 producida por el SARS-CoV-2, generando como consecuencia el aislamiento

social obligatorio, forzando tanto a estudiantes a recibir una educación a distancia para lo

cual tanto ellos como los docentes debieron adaptarse a las nuevas tecnologías que tuvo

un duro inicio ya que según cifras del INEI en el primer trimestre del 2020 solo el 40.1% de

estudiantes peruanos tuvieron acceso a internet permitiéndoles recibir enseñanzas; sin

embargo, más de la mitad de estudiantes o no pudieron recibir clases o lo hicieron de forma

parcial a través de plataformas como WhatsApp, radio, televisión, entre otros. Es ahí

cuando surge la pregunta de cuál sería el rendimiento académico mostrado por aquellos

estudiantes que no tuvieron los medios adecuados para poder tener casi dos años

aproximados de una correcta educación. Ante esta situación se ha generado diversos

comportamientos en los estudiantes con relación a esos cambios. Sin embargo, en el

presente, el proceso de haber retornado a la metodología presencial por la post pandemia

ha generado nuevamente cambios en dichos comportamientos lo cual puede tener un

impacto diferente en el estudiante.

Según el Ministerio de Educación (2022) a través de la evaluación muestral de

estudiantes realizada a 396 mil estudiantes de los grados de 2°, 4° y 6° de primaria, así

como también a estudiantes de 2° de secundaria mencionan que el aprendizaje que tienen

es menor que el mostrado en el año 2019, esta evaluación abarcó los cursos de

matemática. Ciencia y tecnología, lectura y habilidades socioemocionales, los datos

obtenidos fueron que respecto a matemática que fue el área en el cual se evidenció una

mayor disminución de logros de aprendizaje, en el 2022 solo el 12.7% de estudiantes de 2°

grado de secundaria obtuvo el nivel satisfactorio 5 puntos menos que en el año 2019.

Manifestando que la educación ha experimentado un retroceso y que las instituciones

educativas deben plantear mejoras y reconocer que otros posibles factores afectan el

rendimiento académico.

Uno de estos factores es la autoestima que tienen una influencia importante dentro

del rendimiento académico “La apreciación y valoración que tiene el mismo individuo de sí

mismo, de su responsabilidad hacia sí mismo y hacia sus relaciones intra e inter personales

consigo mismo” (Voli, 2014), de igual forma Yucra (2018) a través de su investigación sobre

autoestima y rendimiento académico en estudiantes de secundaria llegó a la conclusión que

existía una relación significativa positiva entre ambas variables.

Se manifiesta que el sistema educativo de aquellos países que priorizan los gastos

de cada alumno, que cambian sus procesos de aprendizaje, modifican el programa

curricular, la metodología que los docentes imparten, que desarrollan y brindan una

enseñanza favorable, vienen obteniendo resultados satisfactorios, un ejemplo de ello es la

municipalidad de la ciudad de Sobral localizada en Brasil, la cual elabora un programa que

se centra en reforzar y mejorar el desarrollo personal de sus estudiantes a través de la

enseñanza como también de una buena relación con el entorno educativo, en la cual han

obtenido buenos resultados, parte de estas están basadas en la relación que existe entre su

desarrollo académico y personal para lograr mejores resultados, quien desarrolla este

proyecto ha mencionado que el reconocimiento que han tenido su localidad ha elevado el

autoestima de todos los involucrados lo cual ha sido más importante para ellos por la labor

que vienen haciendo. (Banco Mundial)

La necesidad de conocer los niveles de relación entre la autoestima y el rendimiento

académico y el por qué existen diversos factores que influyen o inciden en su rendimiento a

consecuencia de la autoestima que tiene cada estudiante, normalmente se enfatiza en

llegar a conocer la autoestima que tiene el estudiante en su desarrollo personal que refleja

en su proceso académico. Durante la transición de la educación a distancia producida o

forzada por las entidades gubernamentales a nivel mundial durante la pandemia al retorno

de la enseñanza o clases presenciales después de que este problema de la pandemia haya

cesado, ha generado diversos cuestionamientos sobre el impacto que ha tenido en el

rendimiento académico y personal de los estudiantes, es por ello que surgen nuevas

interrogantes respecto a cómo la autoestima de los estudiantes pueden influir en su

rendimiento académico luego de esta transición, sin embargo, en lo que respecta a nuestro

país la educación ha sido ejecutada deficientemente tanto en las escuelas, colegios e

incluso hasta en las mismas universidades, teniendo en cuenta lo mencionado

anteriormente hay nuevas problemáticas incluidas que se debe abordar para tener un

mayor panorama de la situación actual en nuestra localidad.

1.2 Formulación del Problema

1.2.1 Problema General (EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN

LECTORA _ ESTA COMPETENCIA ES TRANSVERSAL DESARROLLA PENSAMIENTO

CRÍTICO)

¿Cuál es la relación de la autoestima en el rendimiento académico de estudiantes

de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo?

¿Cuál es la relación del NIVEL DE LOGRO DE UNA COMPETENCIA con el

autoestima en estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La

Victoria – El Tambo, Huancayo?

1.2.2 Problemas Específicos

¿Cuál es la relación del nivel de autoestima alto con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo?

¿Cuál es la relación del NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA con el autoestima ALTA en estudiantes de tercer año de

secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo?

¿Cuál es la relación del nivel de autoestima medio con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo?

¿Cuál es la relación del NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA con el autoestima MEDIA en estudiantes de tercer año de

secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo?

 ¿Cuál es la relación del nivel de autoestima bajo con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo?

¿Cuál es la relación del NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA con el autoestima ALTA en estudiantes de tercer año de

secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento académico en los

estudiantes del tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo,

Huancayo.

Identificar la correlación del NIVEL DE LOGRO DE UNA COMPETENCIA con el

autoestima en estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La

Victoria – El Tambo, Huancayo?

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar la relación del nivel de autoestima alto con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo.

identificar la correlación del NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA con el autoestima ALTA en estudiantes de tercer año de

secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo

 Identificar la relación del nivel de autoestima medio con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo.

identificar la correlación del NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA con el autoestima MEDIA en estudiantes de tercer año de

secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo

Identificar la relación del nivel de autoestima bajo con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo.

identificar la correlación del NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA con el autoestima BAJA en estudiantes de tercer año de

secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo

1.4 Justificación e Importancia

Teórica: La presente investigación enfatiza y amplia los factores a considerar dentro

de la personalidad del estudiante en su proceso académico y personal, ambos son factores

importantes dentro de sus actitudes del alumno dentro de su entorno social, esto permite

que también que otros profesionales en el rubro educativo puedan tomar como referencia

este estudio para utilizar o crear estrategias que refuercen ambas variables permitiendo

favorecer a la comunidad pedagógica y estudiantil por lo tanto resulta necesario identificar

la relación que tiene la autoestima en el rendimiento académico y observar las causas que

puedan generar un impacto negativo o positivo en los estudiantes.

Práctica: La importancia de esta investigación es ampliar los conocimientos que

todavía no fueron analizados sobre la autoestima y el rendimiento académico de los

estudiantes de secundaria del colegio La Victoria – El Tambo Huancayo de la región Junín,

porque en dicha institución no hay suficiente información al respecto, y porque es de interés

identificar los niveles de autoestima debido a que esta genera un impacto en su entorno

social lo cual se puede observar a través de sus actitudes, la relevancia que tomamos es en

cuanto a su formulación como guía de análisis de los factores involucrados, los resultados

serán fuente de referencia para futuras investigaciones que tengan relación con las

variables estudiadas teniendo en cuenta que dichos resultados están en base a la realidad

de nuestra localidad y en base a los últimos acontecimientos suscitados en nuestro país. Al

abordar este problema lo esencial es que el estudiante logre una mejor relación con su

entorno, a nivel docente una solución que plantea una investigación es identificar el nivel de

autoestima de los alumnos y comunicarlo con sus parientes para posteriormente aplicar

actividades motivacionales para que el alumno mejore su nivel de autoestima, pretendiendo

lograr un buen rendimiento escolar (Oré Chávez & Rodríguez Ramos, 2017). Generalmente

si encontramos un estudiante con un autoestima alta será capaz de conseguir un eficiente

desarrollo académico como personal y si por el contrario es un estudiante con el autoestima

baja será más recurrente en la decadencia de sus pensamientos e interacción social, la

frustración sería una de ellas, por ese motivo creemos que determinar la relación entre

autoestima y rendimiento académico de los estudiantes, los principales agentes en la

formación del estudiante brindan mediante los resultados que se sugieran recomendaciones

para un mejor entendimiento práctico de esta problemática y beneficiar a los estudiantes de

esta institución educativa.

Metodológica: Esta investigación genera nuevas estrategias, aplicaciones de

métodos científicos por parte del investigador, el enfoque cuantitativo permite recolectar y

hacer un mejor análisis de los datos para responder a las preguntas planteadas de nuestra

investigación que adicionalmente es de tipo no experimental la cual no busca manipular

dichas variables y solo estudiar situaciones existentes, de igual forma el estudio será
 transversal ya que se determinará la correlación entre las variables en un momento único.

Para el estudio se usará el instrumento de la Escala de Rosenberg desarrollada por el

sociólogo Morris Rosenberg en 1965. La escala consta de 10 ítems relacionados con la

autoestima, y los individuos deben indicar su grado de acuerdo o desacuerdo con cada

afirmación, Adicionalmente se hará uso de las boletas de notas proporcionadas por la

institución la cual será procesada para un análisis y la correlación de datos a través del

software SPSS. La investigación cuenta con un cronograma establecido que permite

avanzar con esta investigación de forma eficiente y óptima para garantizar coherencia en

los procesos realizados por medio del análisis de correlación y varianza en la base de datos

recopilada.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del Problema

2.1.1 Local

Lazaro, (2021) realiza la investigación “Autoestima y rendimiento académico en las

instituciones educativas públicas del distrito de Morococha, Yauli”, la cual tuvo como

objetivo establecer la relación que existe entre autoestima y rendimiento académico, la

investigación es de tipo descriptivo, de diseño transversal y correlacional, la muestra estuvo

constituida por 247 estudiantes del nivel secundario, como instrumento para el autoestima

se utilizó el test de Autoestima para adolescentes de Caso-Niebla (2010) y para el

rendimiento académico el acta de promedios de notas del año académico 2018, los

resultados de la investigación en cuanto al autoestima indican que el 79.6% de evaluados

se ubican en el nivel medio y 0% en el nivel bajo, en cuanto al rendimiento académico el

0.81% está en el nivel destacado, el 55.06% en el nivel logrado, el 43.32% en el nivel

proceso y el 0.81% en el nivel inicio de aprendizaje, entonces por los resultados obtenidos,

el rendimiento escolar de los educandos del distrito de Morococha no depende mucho del

nivel de autoestima, es decir la autoestima no es un aspecto concluyente o determinante en

el rendimiento académico de los estudiantes, el autor llega a la conclusión por ello que

existen una correlación moderada estadísticamente significativa entre el autoestima y el

rendimiento académico de los estudiantes.

Porras (2021) realiza la investigación “Autoestima y Rendimiento Académico en

estudiantes de Medicina Humana de la Universidad Peruana Los Andes, Huancayo – 2020”,

la cual tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la autoestima y el

rendimiento académico en la asignatura de Inglés I en los estudiantes del primer ciclo de la

Facultad de Medicina Humana, esta investigación es del tipo básico-elemental y con el

diseño descriptivo correlacional, la muestra estuvo conformada por 81 estudiantes, los

instrumentos utilizados fueron por medio de la Escala de Coopersmith y las calificaciones

de evaluación del periodo académico 2022-II, como resultado se observa una correlación

representativa con un Rho de Spearman de 0,700 entre la autoestima y el rendimiento

académico, por ello el autor concluye que existe una correlación positiva y significativa

mayor entre la autoestima y el rendimiento académico en la asignatura Inglés I de los

educandos del primer periodo de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad

Peruana los Andes.

Coronel (2019) realiza la investigación “Autoestima y rendimiento académico en

estudiantes de la Universidad Católica Sedes Sapientiae” en la localidad de Tarma para

determinar la correlación entre la autoestima y rendimiento académico de los estudiantes,

presentando un diseño correlacional no experimental, con una muestra de 117 estudiantes

y dos instrumentos aplicados (cuestionario de autoestima Coopersmith y un formato de

 registro auxiliar) llega a la conclusión de que la autoestima y el rendimiento académico de

los estudiantes se relaciona moderada y positivamente.

2.1.2 Nacional

Albán (2018) realiza la investigación “Autoestima y estrés académico en estudiantes

de una Universidad de Lima Sur” en la que determinó la relación entre la autoestima con el

estrés académico en estudiantes de Lima, presentando un diseño descriptivo correlacional

transversal y no experimental, con una muestra de 802 estudiantes y la aplicación del

Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith, (SEI) versión adultos, dando como

resultado que el 42.9% de los estudiantes presenta autoestima media alta y el 21.9% un

nivel muy alto de estrés académico y se llega a la conclusión de que existe una relación

baja, inversa y altamente significativa entre la autoestima y el estrés académico.

Ccanto (2018) realiza la investigación “Autoestima y rendimiento académico de los

estudiantes del 4° grado de educación secundaria de la I.E Mariscal Agustín Gamarra del

distrito Huando - Huancavelica-2017”, tuvo como objetivo determinar la afinidad que se

visualiza entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes, es descriptivo

correlacional, cuya población fue de 60 estudiantes los cuales estaban compuestos por

varones y mujeres de los cuales solo participaron 51 debido a que se aplicó el instrumento

“Inventario de autoestima original, forma escolar de Stanley Coopersmith” clasificado en

cuatro sub escalas: Sí mismo, Social, Hogar, Escuela y ocho ítems en la escala de Mentiras

(mayor a 4 mentiras se invalida); motivo por los cual 9 alumnos tuvieron más de 4 mentiras

y se les invalido su participación. Los resultados en relación a la autoestima en el área

escolar corresponde al nivel moderado alto (media: 66.22 y mediana: 80), en el área “Si

mismo” corresponde al nivel promedio ( media:50.61 y mediana:55), en el área hogar

corresponde al nivel promedio (mediana: 45), en el área social corresponde al nivel

promedio (mediana: 40), también se observó presentó un mayor porcentaje en el nivel

Promedio del áreas hogar 39 (76.5%) lo que significa que el estudiante tiene una relación

estrecha con sus seres queridos que se encuentran en relación con él y en segundo lugar

en el nivel promedio del área si mismo 37 (72.5%), en cuanto al nivel de rendimiento

académico se puede observar que del 100% (51) estudiantes evaluados, el 80.4% (41)

estudiantes presentaron un nivel de rendimiento académico en proceso; un 17.6% (9),

obtuvo un nivel de rendimiento académico en logro esperado; mientras que 2.0% (1) y por

último en el nivel en inicio no se encuentra nadie El trabajo llega a la conclusión que la

relación entre la autoestima y el rendimiento académico es moderada.

Torres et al. (2018) presentan la investigación “Autoestima y rendimiento academico

en el área de matematica en los estudiantes del CEBA-Pazos” en la que determinaron la

relación entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de matemática en los

estudiantes en la localidad de Tayacaja- Huancavelica, presentando un diseño descriptivo

correlacional y no experimental, con una muestra de todos los estudiantes entre varones y

mujeres, la aplicación de un cuestionario integrado por 20 ítems que permitió medir la

variable en tanto para medir el rendimiento académico en el área de matemática utilizaron

los promedios ponderados de las actas y registros del área de matemática 2017 del I

bimestre, en los resultados mediante el análisis de datos determinamos que no existe

ninguna relación entre el autoestima y el rendimiento académico ya que los estudiantes que

tienen una autoestima alta tienen los promedios regulares en el área de matemática según

las actas cotejadas, el estudio llega a concluir que no existe una relación entre autoestima y

el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes.

Revatta (2019) presenta la investigación “Autoestima y rendimiento académico de

estudiantes del centro de educación técnico productiva Pedro Paulet - Huancavelica” en la

que determinó la relación de la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes

de las especialidades de Cosmetología y Computación e Informática del Centro de

 Educación Técnico Productiva “Pedro Paulet” de Huancavelica del 2018, presentando un

diseño correlacional descriptivo y no experimental, con una muestra de 49 estudiantes y el

uso de una encuesta, fichajes, las actas de evaluación, un cuestionario y fichas

bibliográficas llega a la conclusión de que existe una correlación positiva muy buena y

significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes.

Yucra (2018) realiza una investigación en la cual determinó la relación significativa

entre la inteligencia emocional y la autoestima asociados con el rendimiento académico en

estudiantes de 1°, 2° 3° de secundaria de una institución educativa pública de Santiago de

Surco, presentando un diseño descriptivo correlacional y no experimental, con una muestra

de 309 estudiantes y la aplicación del Inventario de Inteligencia Emocional de Baron – Ice

Na, la Escala de Autoestima de Coopersmith y con las notas obtenidas de ese periodo,

llega a la conclusión de que si existe relación significativa positiva entre autoestima y

rendimiento académico.

2.1.3 Internacional

Chávez, Flores, & Castillo (2022) realizan la investigación “Caracterización del

autoconcepto y su relación con rendmimiento escolar en dos generaciones de

universitarios” desarrollado en México, en la cual tiene como objetivo caracterizar el

autoconcepto de universitarios de dos carreras de Ciencias de la Salud en dos

generaciones y determinar la relación entre autoconcepto y rendimiento escolar, como

instrumentos aplican el listado de adjetivos para la evaluación de autoconcepto (LAEA), la

muestra estuvo conformada por 404 estudiantes del periodo escolar 2019-2 y 415 del

periodo 2018-2, y para el rendimiento solicitaron el promedio escolar obtenido un semetre

anterior al que se encontraban matriculados, como resultados encuentran que el 22.9% de

estudiantes del periodo 2019-2 presentan un bajo autoconcepto y el 26.7% en 2018-2, el

estudio llega a la conclusión que en ambas generaciones encuentran que hay una

correlacion significativa entre autoconcepto y rendimiento académico.

Villagómez Pérez (2020) realiza la investigación “Autoestima infantil y su relación

con el rendmimiento academico en niños de primero, segundo y tercero de primaria” en la

cual tuvo como objetivo conocer los niveles de autoestima y su relación con el relación con

el rendimiento academico, la investigación es de tipo no experimental transversal, la

muestra estuvo conformada por 62 estudiantes de 6 a 8 años de la escuela primaria “Julio

Zarate” como instrumentos para la autoestima aplican la prueba EDINA y para el

rendimiento academico utilizaron las boletas de notas correspondientes al primer y segundo

bimestre, como resultados encuentran que no hay correlación significativa entre autoestima

y rendimiento academico pero que si existe correlación entre ambas, se concluye que

mientras los estudiantes avanzan en el nivel primario su autoestima va disminuyendo y que

en algunos casos se observa una autoestima alta sin bajo rendimiento academico.

Reyes (2018) realiza la investigación “Autoestima y rendimiento academico en

alumnos de COBACH 03” desarrollado en la localidad de Matehuala – México, la cual tuvo

como objetivo determinar si existe una correlación positiva entre la autoestima y el

rendimiento academico de los alumnos, el estudio es de tipo descriptivo correlacional y no

experimental transversal, la muestra estuvo conformada por 275 alumnos del primer grado

del colegio de bachilleres 03 (COBACH 03), como instrumentos para la variable de

autoestima utilizaron el “Inventario de autoesitma de Coopersmith” y para el rendimiento

academico las calificaciones del primer periodo de evaluación semestral, en los resultados

encuentran una correlación estidisticamente significativa entre autoestima y rendimiento

academico por lo tanto concluyen que existe una relación positiva entre el autoestima y el

rendimiento academico que aunque no es la mas influyente si influye en un termino medio.

 Noriega et al. (2020) realizan la investigación “Autoestima, Motivación y Resiliencia

en escuelas panameñas con puntajes diferenciados en la Prueba TERCE” en la que

proponen analizar los factores que intervienen en el rendimiento académico siendo estas la

autoestima, motivación y resiliencia escolar, presentando un diseño descriptivo

correlacional y no experimental, con una muestra de 68 estudiantes de 8 escuelas de la

República de Panama, haciendo tambien la aplicación de un test de autoestima escolar, un

cuestionario para valorar la motivación escolar, una escala de resiliencia escolar, un test de

expectativas y actitudes motivacionales del profesorado, tras esto llegan a la conclusión la

variable autoestima se correlaciona con el factor género, rendimiento académico, tipo

escuela, que además los docentes tienen la percepción que el rendimiento escolar está

influenciado por factores externos, dando mayor importancia a las notas.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Autoestima

Rosenberg (1965) define la autoestima como el sentimiento de respeto y de valía

personal, teniendo en cuenta la evaluación negativa y positiva de la propia persona,

partiendo de este concepto se puede afirmar que la autoestima sin importar con que lo

estemos relacionándolo, por si sola representa uno de los mayores aspectos en cuanto al

desarrollo personal de cada ser humano y como este puede afectar en el transcurso de sus

actividades tanto a corto como a largo plazo en las personas. Por este motivo tomamos

como base a la definición de este autor para la aplicación del proyecto.

Coopersmith (1967) describe a la autoestima como el propio juicio personal en lo

que se refiere a la valía que es manifestada en las actitudes y comportamientos que tiene

un persona hacia sí misma, al igual que el concepto anterior la autoestima vendría a jugar

un papel muy importante en el desarrollo personal de las personas, llegando a la conclusión

 que si esta autoestima se ve expresada negativamente desde un inicio podría generar

muchas dificultades en el progreso de cada individuo en muchas áreas de su vida, tanto

laborales como cotidianas.

Ayala & Gálvez (2001) ambos autores nos dicen que la autoestima es un conjunto

de afectos que tiene un individuo sobre sí mismo en lo que abarca la interacción con su

entorno, sea este familiar, escolar y social, todo esto no se trata de como las demás

personas nos puedan ver o los juicios que ellos tengan sobre nosotros, sino se trata de

como la persona por si misma cree que lo ven en su entorno, si es así entonces estaríamos

refiriéndonos en base a estos autores que la autoestima es una cosa más de perspectiva y

no tanto de la sociedad.

DIMENSIONES DEL AUTOESTIMA:

Coopersmith (1996) refiere que las personas cuentan con diferentes formas y niveles

perceptivos, debido a esto existen muchos ámbitos en los que la autoestima puede surgir de un

modo positivo o negativo, las áreas dimensionales que son:

● Autoestima personal: Consta en la evaluación que toda persona realiza y tiene sobre sí

misma con respecto a su importancia, capacidad, imagen corporal y cualidades.

Tomando en consideración sus deseos de mejora, se puede afirmar que la autoestima

personal se desarrolla adecuadamente cuando las personas tienen la habilidad de darle

frente a las críticas, opiniones, etc.

● Autoestima en el área familiar: Es la evaluación que las personas hacen

constantemente con respecto a las interacciones entre sí mismo y los miembros de su

 familia. La autoestima está basada en emociones y sentimientos que en un inicio se dan

frente a los más cercanos del hogar, de modo que si se mantiene una relación positiva y

asertiva con la familia la autoestima será alta.

● Autoestima en el área académica: Esta evaluación es aquella que la persona realiza

con respecto a su desempeño en el ámbito educativo, tomando en cuenta su capacidad,

juicio personal y productividad. Esta dimensión es importante debido a que toda

persona inicia su formación académica los primeros años de vida. Bandura (2002)

refiere que las tecnologías de información pueden usarse como herramientas para

fomentar habilidades de regulación motivacional, social, intelectual y emocional.

● Autoestima en el área social: Esta área está basada en la evaluación que se hace la

persona considerando sus interacciones sociales con personas conocidas y cercanas,

de forma que esta relación con la demás influencia en la autoestima que la persona

pueda tener, ya que la aceptación, rechazo, simpatía o antipatía de los miembros del

grupo pueden producir un impacto ya sea negativo o positivo en la persona.

NIVELES DE AUTOESTIMA:

Coopersmith (1967) da a conocer que la autoestima cuenta con tres niveles y cada una de

estas posee características:

Autoestima Alta: “Las personas con una autoestima alta enfocan las tareas y a las otras

personas con la expectativa de que serán exitosas y bien recibidas. Confían en sus

percepciones y juicios y creen que pueden dirigir sus esfuerzos a soluciones favorables”.

(Naranjo Pereira, 2007)

Características de la autoestima alta:

 ● Confían en su capacidad para resolver problemas

● Tienen un alto grado de aceptación, reconocen sus fortalezas y debilidades.

● Mantienen buenas relaciones intrapersonales e interpersonales.

● Cuentan con una actitud positiva ante los cambios.

● Son capaces de confiar en su propio juicio sin sentirse culpable o empleando

demasiado tiempo por lo que pueda ocurrir.

Autoestima Media: Cuando una persona posee este nivel de autoestima tiene características

que varían acorde a las situaciones en las que se encuentre, cuando está en situaciones

normales conserva una actitud positiva, pero esta puede cambiar cuando entra en un tiempo de

crisis ya que mostrará comportamientos que se parecen a los de una persona con baja

autoestima.

Según Spariscis (2013) “Son personas expresivas, dependen de la aceptación social,

igualmente tiene alto número de afirmaciones positivas, siendo más moderadas en sus

expectativas y competencias que las anteriores”.

Autoestima Baja: Se manifiesta cuando la persona no cree en sí misma y tiene sensaciones

de inseguridad, su autoestima está basada en lo que creen o piensan los demás, lo cual

vulnera su individualidad y autonomía, las experiencias de vida de estas personas afectan su

autoestima y les impide tener confianza.

Características de la autoestima baja:

 ● Sienten temor al cambio.

● No suelen felicitarse o premiarse por los resultados o logros que puedan tener.

● Tienen dificultad para establecer relaciones interpersonales.

● Se autoexige para realizar correctamente las actividades que deban realizar

2.2.2 Rendimiento Académico

Tejedor (1998) Para este autor el rendimiento académico puede ser explicado o

definido de dos formas, la primera consta en que en base al fracaso o al éxito de los

exámenes o pruebas se genere una medición puntual mientras que la segunda se base en

medir por medio los resultados exitosos, el retraso, la deserción o el abandono de los

estudios, en otras palabras el autor nos estaría dando a entender que no solo el

rendimiento se evaluaría o mediría tras los fracasos o éxitos en las pruebas del estudiante,

sino también por el hecho que de los demás tengan o presenten mejores resultados estos

pueden generar en otros estudiantes la deserción escolar como también el abandono a su

vez que esto estaría influenciado por factores de valía personal, ya que se da a entender

que los que fracasen en este sentido de las pruebas se califiquen a ellos mismos con

términos de inferioridad hacia su persona, inicialmente con sus estudios y progresivamente

con su entorno social y familiar.

Figueroa (2004) menciona que el rendimiento académico es definido como los

resultados de los aprendizajes de ciertos contenidos en concreto, en base a lo que según

las instituciones educativas brinden de acorde a sus asignaturas planteadas, dentro de las

cuales son calificadas dentro de una escala de notas específicas. Entonces podemos decir

que partiendo de este concepto que el rendimiento académico se basa a agentes externos

que implantaron un sistema de escalas de acuerdo con cada país y según los planes

curriculares que involucren asignaturas en específicas que determinaran el nivel de cada

 estudiante a lo largo de su carrera educativa.

Características del rendimiento académico:

García y Palacios (1991, p. 95), presenta características básicas que contiene un rendimiento

académico las cuales son:

● Adaptación: El estudiante se adapta a circunstancias subjetivas y objetivas de su

entorno.

● Desarrollo: Conjunto de prácticas que tiene el estudiante para desarrollar y avanzar

cualitativamente

● Capacidad forjadora: Son características reflexivas y/o prácticas las cuales son

impulsadas en todos los niveles ya que tienen un valor relativo si no se emplean de

forma selectiva.

● Aplicativos y prácticos: Son esenciales y necesarios cuando están relacionados con los

aspectos teóricos y la frecuencia práctica e intelectiva.

● Creativos: Son los nuevos aportes que brinda el estudiante en base a sus

conocimientos o saberes previos y de las prácticas de su vida en su vida cotidiana.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS (revisar los textos de: CNEB -

http://umc.minedu.gob.pe/ece2019/ -

ORDENAR CONSIDERAR EL SIGUIENTE ORDEN PARA REDACTAR EL CONTENIDO:

PRIMERO DEFINIR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN BASE TEÓRICA (QUE DICEN LOS

AUTORES)
SEGUNDO DEFINIR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN BASE A LO QUE ESTABLECE LA

CURRÍCULA NACIONAL (CNEB)

OJO: VERIFICAR SI EXISTEN LINEAMIENTOS REGIONALES SOBRE

COMPRENSIÓN LECTORA

TERCERO DESCRIBIR COMO ESTÁN CONSIDERADOS LOS NIVELES DEL LOGRO EN

LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL

CURRÍCULA NACIONAL (CNEB)

Niveles de rendimiento académico:

El rendimiento académico se observa mediante los parámetros que establece la institución

educativa, la MINEDU mediante la evaluación muestral de estudiantes (EM) 2022 brindan

información acerca de los niveles de logro en el rendimiento académico según los criterios del

Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) los cuales son:

● Previo al inicio: El estudiante aún no ha logrado los aprendizajes necesarios para estar

en el nivel En inicio.

● En inicio: El estudiante logró aprendizajes elementales, respecto de lo esperado para

el ciclo evaluado, según el CNEB.

● En proceso: El estudiante logró parcialmente los aprendizajes esperados para el ciclo

evaluado según el CNEB.

● Satisfactorio: El estudiante logró los aprendizajes esperados para el ciclo evaluado

según el CNEB.

Factores que influyen en el rendimiento académico:

● Factor familiar: Es determinante la influencia que tiene la familia sobre el rendimiento y

está basado en la crisis familiar, nivel socioeconómico y la disfunción familiar por la que
 puedan estar pasando los estudiantes.

● Factor escolar: Dentro de este factor se encuentran las metodologías aplicadas por

parte de los docentes, horarios establecidos dentro de las instituciones, número de

alumnos y las dificultades de los diversos cursos. Esto quiere decir que los elementos

considerados son establecidos por las instituciones, las cuales tienen gran importancia

dentro del rendimiento académico por la toma de decisiones que se relacionan con los

elementos mencionados que se pueden cambiar o evaluar para promover un buen

rendimiento académico.

● Factor social: Son elementos sociales que están vinculados directamente con el

desarrollo del estudiante que en ocasiones interfieren con sus tareas académicas al

verse influenciado por otro tipo de actividades que lo conllevan a realizar cosas que no

están dentro de su entorno educativo. Esto puede relacionarse con el entorno social que

genera el estudiante dentro y fuera de su institución educativa, por lo general la raíz de

la interacción social se expande desde el mismo entorno educativo del estudiante y

como consecuencia dichas acciones pueden repercutir en su desarrollo personal y

académico.

2.3 Definición de Términos Básicos

Autoestima: “La autoestima es un sentimiento que aporta valor a nuestro ser, a

quienes somos, son un conjunto de rasgos personales que le dan el toque individual,

originalidad y autenticidad a cada individuo”. (Acosta, 2004, p. 2). El autor refiere a que la

autoestima es de naturaleza dinamica y multidimensional por el hecho de que hay muchos

factores que influyen en la forma en la que esta se viene desarrollando a lo largo del tiempo.

Autoestima alta: La persona con autoestima alta es aquella que se siente capaz de

admitir la estima de los demás, que incita a la responsabilidad, comprensión, integridad, amor y
que siente que es importante, se valora por lo que es y sobre todo tiene confianza plena en sus

propias competencias. La autoestima alta trae consigo que las personas piensen que son

suficientemente buenas. (Gonzalez Arratia López Fuentes, 2001, pág. 37)

Autoestima media: “La persona que evidencia este nivel de autoestima se determina

por establecer de un rango positivo de seguridad de sí mismo. Sin embargo, la misma puede

reducirse de un momento a otro debido a la opinión del resto”. Esto quiere decir, que las

personas se presentan seguros ante los demás, aunque internamente no lo sean, es por ello

que su comportamiento puede variar entre estados de autoestima alta y ciclos de autoestima

baja. (Ruiz Ahuanari, 2021, pág. 12)

Autoestima baja: Para este tipo de autoestima las personas presentan un cuadro

desalentador ya que se sienten incapaces de expresarse, defenderse, indignas de amor,

atención y suelen aislarse. Implica que muchas veces piensen que no valen nada y no tienen

respeto por sí mismos. (Gonzalez Arratia López Fuentes, 2001, pág. 40)

Rendimiento Académico: Es el nivel de eficiencia en la consecución de los objetivos

curriculares para las distintas asignaturas, la cual viene expresándose por calificativos y/o

promedios ponderados basados en el sistema vigesimal; lo cual quiere decir que las notas

variarán de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio. (Reyes, 2003, p. 1).

En algunas instituciones el puntaje desaprobatorio también lo consideran en decimales a partir

del 10.5, generalmente en institutos y universidades.

Rendimiento con logro destacado: “Cuando el estudiante evidencia un nivel superior

a lo esperado respecto a la competencia”. (Ministerio de Educación, 2020). Esto significa que el

estudiante presenta aprendizajes que están fuera del rango de nivel que se espera.
 Rendimiento con logro esperado: “Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado

respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en las tareas propuestas y en el

tiempo programado”. (Ministerio de Educación, 2020)

Rendimiento en proceso: “Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel

esperado respecto a la competencia”. (Ministerio de Educación, 2020). En este nivel se plantea

realizar un acompañamiento durante un periodo de tiempo regular para lograrlo.

Rendimiento en inicio: “Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una

competencia de acuerdo con el nivel esperado”. (Ministerio de Educación, 2020). Con respecto

a este nivel se evidencia inconvenientes en el desarrollo de actividades y como consecuencia

requiere un acompañamiento por parte del docente de mayor tiempo

 CAPITULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis (AJUSTAR LAS HIPÓTESIS SOBRE LO PLANTEADO)

3.1.1 Hipótesis General

Hi: La autoestima influye en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer

año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo, Huancayo.

Ho: La autoestima no influye en el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año

de secundaria de la Institución La Victoria – El Tambo, Huancayo.

3.1.2 Hipótesis Especificas

Hi: Existe relación del nivel de autoestima alto con el rendimiento académico de los

estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo,

Huancayo.

Hi: Existe relación del nivel de autoestima medio con el rendimiento académico de

los estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El

Tambo, Huancayo.

Hi: Existe relación del nivel de autoestima bajo con el rendimiento académico de los

estudiantes de tercer año de secundaria de la Institución Educativa La Victoria – El Tambo,

Huancayo.

3.2 Identificación de Variables

● Autoestima: Variable independiente

● Rendimiento académico: Variable dependiente

3.3 Variables, Operacionalización

Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Escala

operacional

Autoestima La autoestima es el Escala de 1. Siento que soy Ordinal

● Autoestim
sentimiento de respeto Autoestima de una persona
a alta
y de valía personal, Rossemberg, 10 digna de aprecio,
● Autoestim
teniendo en cuenta la ítems con al menos en igual
a media
evaluación negativa y puntuaciones del 1 medida que los

positiva de la propia al 4 que mide 3 ● Autoestim demás.

persona. dimensiones: a baja 2. Estoy convencido

(Rosenberg,1965) autoestima alta, de que tengo

media y baja cualidades

(Rossemberg 1965) buenas.

3. Soy capaz de

hacer las cosas

tan bien como la

mayoría de la

gente.
4. Tengo una

actitud positiva

hacia mí

mismo(a).

5. En general estoy

satisfecho(a) de

mí mismo(a).

6. Siento que no

tengo mucho de

lo que estar

orgulloso(a)

7. En general, me

inclino a pensar

que soy un

fracasado(a).

8. Me gustaría

poder sentir más

respeto por mí
 mismo(a).

9. Hay veces que

realmente pienso

que soy un(a)

inútil.

10. A veces creo que

no soy buena

persona.

Rendimient Son los resultados de Logros esperados o Ordinal

● Satisfactor ● AD
o los aprendizajes de establecidos por el
io
académico ciertos contenidos en MINEDU según el ● A
● En
concreto, en base a lo Currículo de
proceso ● B
que según las Educación Nacional

instituciones Básica (CNEB), que ● En inicio

● C
educativas brinden de considera 4 niveles:

acorde a sus satisfactorio, en ● Previo al

asignaturas proceso, en inicio, inicio

planteadas, dentro de previo al inicio

las cuales son

calificadas dentro de

una escala de notas

específicas. (Figueroa

2004)
 CAPITULO IV

METODOLOGÍA

4.1 Métodos y Alcance de la Investigación

La investigación es cuantitativa, el objetivo del proyecto es amplificar los

conocimientos científicos de una realidad.

4.2 Diseño de investigación

Para el presente proyecto se utiliza el diseño de investigación no experimental de

tipo descriptivo correlacional transeccional, en términos de correlación se busca que la

autoestima explique su relación e influencia en el rendimiento académico.

4.3 Población y Muestra

Población: La población está conformada por los estudiantes de la I.E. La Victoria -

El Tambo, Huancayo.

Muestra: Se trabajará con 100 estudiantes del nivel secundaria

4.4 Criterios de exclusión e inclusión

a) Criterios de exclusión

● Alumnos que no sean pertenecientes a la sección A (B, C Y D)

● Alumnos con más del 30% de inasistencias a clases

b) Criterios de inclusión

● Alumnos matriculados en el 3er nivel de educación secundaria de la sección A

● Alumnos con asistencia dentro del promedio o consecutiva a sus clases del

centro educativo
4.5 Técnicas de Recolección de Datos

Para el presente proyecto se establece las siguientes técnicas e instrumentos:

Técnicas:

Instrumentos:

● Escala de autoestima de Rosenberg

Este instrumento se utilizará para la variable de autoestima ya que uno de los

más usados y validados para medir la autoestima, además de ser relativamente

corto en cuanto al número de ítems, originalmente fue presentado por Morris

Rosenberg en 1965, la cual posteriormente fue adaptada por Echeburúa en

1995, el instrumento cuenta con 10 ítems de las cuales 5 de ellas estas

enunciadas de forma positiva y las restantes de forma negativa para controlar el

efecto de la aquiescencia Autoadministrada.

Ficha Técnica del instrumento

Nombre original Rosemberg Self-Esteem Scale

Nombre adaptado Escala de autoestima de Rosenberg

al español

Autor original M. Rosenberg

Autor de la versión E Echeburúa

adaptada

Tipo de Estructurada
 instrumento

Tipo de Autoaplicada

administración

Población de Adolescentes

aplicación

N° de ítems 10

Tiempo de Indefinida

aplicación

Área Terapéutica Familiar y social

Interpretación

De los ítems 1 al 5, las respuestas A a D se puntúan de 4 a 1. De los ítems del 6

al 10, las respuestas A a D se puntúan de 1 a 4.

✔ De 30 a 40 puntos: Autoestima elevada, considerada como autoestima

normal

✔ 26 a 29 puntos: Autoestima media, no presenta problemas de

autoestima graves, pero es conveniente mejorarla.

✔ Menos de 25 puntos: Autoestima baja, existen problemas significativos

de autoestima.

Propiedades psicométricas

La escala ha sido traducida y validada en castellano. La consistencia interna de

las escalas se encuentra entre 0,76 y 0,87. La fiabilidad es de 0,80.

 Validez:
 Confiabilidad:

Confiabilidad de constructo con el coeficiente Omega de Macdonal Los resultados de la

confiabilidad por consistencia interna mediante el método de Omega de Macdonal del

instrumento de autoestima de Rosenberg, obtuvo una puntuación de 0,83 en la

dimensión de Autoestima positiva y de 0,80 en la dimensión de autoestima negativa

considerando la prueba con un índice de confiabilidad buena.

● Boleta de notas - CREAR UNA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

EN BASE AL NIVEL DE LOGRO - Se procede a pedir los registros de

calificaciones de los estudiantes de la sección mediante una solicitud a la

institución educativa para dicho acceso. Lo cual permitirá hacer la correlación de

dichas calificaciones con la autoestima de los estudiantes.

● Microsoft Excel 2019

Una vez obtenida la información del cuestionario, se extrae al programa para su

respectiva evaluación de datos.

● Software IBM SPSS 25

Programa en la cual una vez se ha evaluado los datos, se procede al análisis de

los datos obtenidos, así mismo como verificar la confiabilidad y validez que

muestre el software.
4.5 Técnicas de Análisis de Datos

Se emplea la estadística aplicada en base realizar inferencias a partir de la muestra

seleccionada, este proceso se llevará a cabo mediante el software IBM SPSS Statics

versión 25 para el análisis de los datos obtenidos y la validez de la aplicación.

4.6 Aspectos éticos

Al iniciar con la recolección de datos es necesario tener previamente la confirmación

del comité de ética, cabe resaltar que a su vez mediante una solicitud que presentaremos a

la Institución educativa a la cual se aplicará dicho proyecto con el propósito que los

estudiantes sean participes de este estudio, que se llevará a cabo en dicha institución, de

igual manera no apartamos que los padres de familia sean los primeros en dar el

consentimiento informado para dar inicio al proyecto, este trabajo basa su estudio

respetando la integridad de cada alumno y siendo de nuestra parte nuestro deber respetar

la decisión de cada uno si desea o no ser parte del estudio que se está llevando a cabo al

igual que la decisión que tome cada padre de familia.

 CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Presupuesto

Cantid Unidad Mater Costo Costo

ad medida ial Total

Unitario

60 Und. Impresión de cuestionarios 0.20 12.00

02 Und. Impresión de solicitud 0.40 0.40

de

permiso

02 Und. Impresión de acceso a 0.40 0.40

la información de las

boletas de notas

Total S/.12.40

5.2 Cronograma

N 20
Actividades de investigación
o. 23

J A S O N D

ul g e ct o i

o p v c

1 Elección del tema X

 Redacción del planteamiento del
2 X

problema

3 Construcción del marco teórico X

4 Formulación de hipótesis X

Identificación y operacionalización
5 X

de variables

6 Fundamentación de la metodología X

Elaboración o selección de los

7 instrumentos de recolección X

de datos

Validación de los instrumentos de

8 X

recolección datos

Aplicación de los instrumentos de

9 X

recolección de datos

1 Análisis y procesamiento de datos X X

1 Presentación de resultados X

1 Elaboración de páginas X

2 preliminares

1 Redacción del informe de tesis X

1 Presentación y sustentación de X
4 tesis
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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URBANO.pdf
ANEXOS

Matriz de Consistencia

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO MÉ

Formulación del problema Objetivo general: Hipótesis General: Tipo de

general
Exponer la influencia entre la Existe relación del nivel de autoestima Cuantita
¿Cuál es la relación de la
autoestima y el rendimiento alto con el rendimiento académico de Diseño:
autoestima en el
académico en los estudiantes del los estudiantes de tercer año de
No e
rendimiento académico de
tercer año de secundaria de la secundaria de la Institución Educativa
correlac
estudiantes de tercer año
Institución Educativa La Victoria – La Victoria – El Tambo, Huancayo
Variable
de secundaria de la
El Tambo, Huancayo.
Hipótesis específicas
Institución Educativa La VI: Aut
Objetivos específicos:
Victoria – El Tambo, Existe relación del nivel de autoestima VD: Re

Huancayo? Identificar la relación del nivel de alto con el rendimiento académico de Poblaci

autoestima alto con el rendimiento los estudiantes de tercer año de

Estudian
académico de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Formulación del problema Educativ
tercer año de secundaria de la La Victoria – El Tambo, Huancayo.
Específicos Huancay
Institución Educativa La Victoria –
¿Cuál es la relación del Muestra
El Tambo, Huancayo. Existe relación del nivel de autoestima
nivel de autoestima alto con 30 estu
el rendimiento académico medio con el rendimiento académico
secunda
de los estudiantes de tercer Identificar la relación del nivel de de los estudiantes de tercer año de
Técnica
año de secundaria de la autoestima medio con el secundaria de la Institución Educativa

E
La rendimiento académico de los La Victoria – El Tambo, Huancayo. ●
Institución Educativa

Victoria – El Tambo, estudiantes de tercer año de

Instrum
Huancayo? secundaria de la Institución Existe relación del nivel de autoestima

Educativa La Victoria – El Tambo, ● E

bajo con el rendimiento académico de
Huancayo. los estudiantes de tercer año de R
¿Cuál es la relación del
nivel de autoestima medio secundaria de la Institución Educativa ● B
con el rendimiento Identificar la relación del nivel de La Victoria – El Tambo, Huancayo.

académico de los autoestima bajo con el rendimiento ● S

estudiantes de tercer año académico de los estudiantes de

● M
de secundaria de la tercer año de secundaria de la

Institución Educativa La Institución Educativa La Victoria –

Victoria – El Tambo, El Tambo, Huancayo

Huancayo?

¿Cuál es la relación del

nivel de autoestima bajo

con el rendimiento

académico de los

estudiantes de tercer año

de secundaria de la

Institución Educativa La

Victoria – El Tambo,

Huancayo?
Instrumento de recojo de Información

● Escala de autoestima de Rosenberg

● Solicitud al acceso de boleta de notas

 SOLICITUD PARA PEDIR BOLETA DE CALIFICACIONES

Huancayo, 10 de octubre de 2023

Dr.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Ciudad. - Huancayo

Por el presente:

Estudiantes del 8vo y 10mo Ciclo de la Facultad de Psicología, solicitamos

a usted muy comedidamente y por su digno intermedio a la Secretaría de
la misma se me conceda la información de CALIFICACIONES de los
estudiantes del tercer año de secundaria.

Por la atención brindada a la presente quedo de usted muy agradecido(a).

Atentamente,

.....................................
FIRMA /ESTUDIANTE
C.I. #...........................

.....................................
FIRMA /ESTUDIANTE
C.I. #...........................