TÍTULO: “CONTAMOS OBJETOS Y RESOLVEMOS PROBLEMAS ”

Área Grado Sección Docente Duración Fecha

Matemática Primero A Gina Biberos Santa Cruz 90 min 03/04/2019

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ¿qué lograré en esta sesión? Evaluación

Evidencia Técnic Instrume
Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño(s) Tipo
a nto

Resuelve problemas Comunica su Emplea Demuestra su

de cantidad comprensión sobre procedimientos habilidad en la

Escala de valoración
los números y para contar resolución de

Heteroevaluación
operaciones cantidades de problemas y

Observación
. hasta cinco situaciones en los
elementos. que junta y
representa
cantidades de
números
naturales hasta 5

Competencia(s) Capacidad(es) Desempeño(s) Tipo Técnic Instrume

a nto

Competencias Define metas de Determina con Prepara

transversales aprendizaje. ayuda de un adulto estrategias y

Guía de observación
Gestiona su que necesita procedimientos
aprendizaje de aprender para alcanzar la

Coevaluación

Observación
manera autónoma considerando sus meta trazada
experiencias y
saberes previos
para realizar una
tarea. Fija metas de
duración

ENFOQUES TRANSVERSALES ¿Con que lentes se desea que el estudiante observe su realidad?

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en
Búsqueda de la excelencia equipo respetando sus ideas o propuestas.

PREPARACIÓN PARA LA CLASE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
clase?

 Ten listo el material
necesario para desarrollar las
actividades propuestas.
 Revisa las actividades 8 y 9
de la página 25 del Cuaderno de
trabajo
 Tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos (ver modelos en
Inicio). Tarjetas numéricas del 1 al 5.
 Papelotes, plumones y limpiatipo.
 Cubitos del material Base Diez. Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros
objetos pequeños.
 Cuaderno de trabajo (pág. 25). Ficha de observación (Sesión 1).
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD ¿Qué y Para qué?

 ““Hoy continuaran desarrollando sus habilidades para contar y resolver problemas hasta el cinco”

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN: “Contamos y resolvemos problemas hasta el cinco ”

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
¿Qué acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias y capacidades en los estudiantes?

En grupo clase

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Para ello,
pega en la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas gráficas
de colecciones de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo
en cuenta la correspondencia de cantidad. Por ejemplo

15´
INICIO

Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos

perros hay?, ¿quécantidad de vasos hay? ¿y cuantos caramelos?

 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y
representar colecciones de hasta cinco objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones.
 Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor
en equipo.
 En grupo clase:
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas trabajando. Primero, vio a cuatro personas con
gorra roja y a una persona con gorra azul; luego, vio a tres personas con camiseta verde y a dos con camiseta
amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con camiseta había?
65´
 Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué deben hacer?, etc. Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo
que entendieron.
 Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema. Con este fin, formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?,
etc. Registra en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin
de valorar su participación.
 Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base
Diez o de las piedritas, chapitas, semillas, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra
roja había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul
había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponden colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:

 Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y pregunta: ¿cuántos hay?,
DESARROLLO

entonces, ¿cuántas personas con gorra había? Se espera que respondan que había cinco personas
con gorra. Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de manera gráfica
en sus cuadernos y la verbalicen; por ejemplo: “Había cinco personas con gorra”. Finalmente,
motívalos para que socialicen sus respuestas y anótalas en la pizarra.

 Realiza el procedimiento anterior, pero

con las camisetas verdes y amarillas. Pregunta: ¿cuántas personas con camiseta verde había?, ¿y
cuántas con camiseta amarilla?

 Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los junten y pregunta: ¿cuántos hay?,
entonces, ¿cuántas personas con camiseta había? Se espera que respondan que había cinco
personas con camiseta
  Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas. Pon énfasis en los
procesos para determinar el número cardinal (como concepto) a través del conteo por
correspondencia uno a uno y usando material concreto para representar a las unidades que forman
las colecciones de cuatro y cinco elementos.
 Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada elemento contado conforma e
incrementa el total de objetos de la colección, y que el número que se utiliza para nombrar el
último objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la colección.
 Para formalizar los aprendizajes, ayuda a los estudiantes a comprender que en el total de las cinco
gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la gorra azul; de igual manera, en el total
de las cinco camisetas están incluidas las tres camisetas verdes y las dos camisetas amarillas
(noción de inclusión jerárquica). Pregunta: ¿por qué se dice que hay cinco gorras?, ¿y por qué
cinco camisetas?
 Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación

 Concluye junto con los niños y las niñas que si se tienen cuatro (4) objetos y se agrega uno (1), se
tendrán en total cinco (5) objetos; asimismo, si se tienen tres (3) objetos y se agregan dos (2), se
obtendrán cinco (5) objetos.
 Finalmente, conversa y reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver el
problema. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?;
¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles
para contar y representar números?, etc.

Plantea otros problemas

 Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno, los huevos en el contenedor. 10
Escribe la cantidad de espacios que ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos
habrá en el contenedor cuando Juana termine de colocarlos?

 Invítalos a resolver las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno de trabajo.

 Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la sesión.
CIERRE

 Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les
servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?, etc.