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2º E2 S4 Sesion D1 MAT Representamos Nuestros Juegos EN

Graficos DE Barras
Capacidades Comunicativas II (Universidad Peruana Unión)

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
REPRESENTAMOS NUESTROS JUEGOS
FAVORITOS EN GRAFICOS DE
BARRAS
I.E. 43178 “José Olaya Balandra”
DOCENTE: Elizabeth Nina, Sofía Alcalde, Anival Huacho, Alicia Flores
GRADO Y SECCIÓN: 2° A B C D FECHA: 24 DE ABRIL

• DATOS INFORMATIVOS:

• PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Desempeños Criterio de Instrumento de

Capacidades evaluación evaluación

Matemáticas Resuelve problemas 2º GRADO • Representa Lista de cotejo

de gestión de datos información de
• Lee la información contenida en tablas
e incertidumbre las tablas de
- Representa datos de frecuencia simple (conteo simple), datos en un
con gráficos y pictogramas horizontales y gráficos de gráfico de
medidas barras verticales simples; indica la mayor barras.
estadísticas o frecuencia y representa los datos con • Lee información
probabilísticas material concreto o gráfico. en gráfico de
- Comunica la barras
• Recopila datos mediante preguntas y el
comprensión de los identificando la
conceptos
empleo de procedimientos y recursos mayor y menor
estadísticos y (material concreto y otros); los procesa y preferencia, así
probabilísticos organiza en listas de datos o tablas de como que juegos
- Usa estrategias frecuencia simple (conteo simple) para prefieren más
y procedimientos describirlos respecto de
para recopilar y otros.
procesar datos. • Toma decisiones
- Sustenta sobre la base de
conclusiones o información
decisiones en base recogida.
a información
obtenida
Evidencia Representa un gráfico de barras y responde preguntas.
Propósito Hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en un gráfico de barras, para saber, por
ejemplo, qué juegos prefieren más respecto a otros juegos e identificando la mayor y menor cantidad.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de la orientación al bien
común
Enfoque ambiental
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Metas de aprendizaje 2º Resuelve problemas haciendo uso de tablas de doble entrada, pictogramas y
gráficos de barra, los cuales logra interpretar y explicar.
INCLUSIÓN ECONÓMICA

• PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Elaborar la sesión • material concreto: chapitas, palitos, etc
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • papelógrafo
Cuaderno de trabajo de matemática. • plumones
• imágenes de rótulos (anexo 1)
• gráfico de barras (anexo 2)

• MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

Iniciamos la sesión dándoles la bienvenida e invitándoles a marcar su asistencia.

A partir de esta indicación, recordamos la clase anterior planteando las siguientes preguntas:

- ¿Qué actividades realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo trabajamos?

- ¿Qué tipo de información te interesaría obtener de tus compañeros?
Se les muestra la tabla de datos de la sesión anterior, donde se recopilo la información de todo el salón.
Orientamos a la lectura de las tablas con las siguientes:

- ¿cuál es el título de la tabla de conteo?, ¿qué han registrado en la tabla? ¿qué

juego prefieren más en el salón?

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

Planteamiento del problema

A partir de lo escuchado, se les invita a leer el siguiente problema:

En la sesión anterior logramos elaborar tablas de conteo sobre la preferencia de juegos que
hay en el salón. ¿de qué otra manera se puede organizar estos datos? ¿Cómo haríamos
para que la información se lea más rápido?

Luego de la lectura individual, realizamos la lectura del problema de forma grupal.

Comprensión del problema

La docente explica que para conocer nuestras preferencias y coincidir en el recreo, deberíamos elegir un
juego en común. Se realiza las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata la situación problemática?

- ¿Qué nos pide saber?
- ¿Qué deberemos hacer para saberlo?

Se guía a los estudiantes de que una forma de organizar la información de la tabla es mediante gráficos de
barras o torres de materiales.

Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de
conteo en un gráfico de barras, para saber, por ejemplo, qué juegos prefieren más respecto a otros
juegos e identificando la mayor y menor cantidad.

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Se recuerda a los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.

Buscan una estrategia

Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas:

- ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos? ¿serán útiles los chapitas?,
¿cómo podríamos usarlas?

Motivamos a los estudiantes observar la tabla pegada en la pizarra con el fin de identificar los datos,
planteándoles las siguientes preguntas:

- ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas” ?, entonces, ¿cuántas
chapitas usaríamos para representar esa cantidad?

A partir de ello, se les invita a formar grupo de 3 para que armen sus torres de forma vertical o trencitos
de forma horizontal con sus chapitas, maíz o base diez. Asimismo, se les proporciona rótulos con los
nombres de los juegos. (ANEXO 1)

Al organizar estas torres o trenes se les orienta aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno bajo
las siguientes preguntas:

- ¿cuántas preferencias tiene el primer juego de la tabla?

- ¿cuántas el segundo juego?
- ¿y cuántas el tercer juego?

Tumbalatas Escondidas Mundo Chapadas

Una vez que los estudiantes hayan concluido sus torres se les pregunta:

- ¿qué juego tiene más semillas?, ¿por qué?

- ¿qué juego tiene menos semillas?, entonces ¿qué juego prefieren más en el salón?
- ¿qué juego prefieren menos en el salón?, ¿por qué?

Se procura que los estudiantes logren verbalizar las siguientes expresiones como:

“el juego de tumbalatas tiene 4 preferencias y el de mundo tiene 2; entonces el juego de

tumbalatas tiene mayor preferencia”

Seguido a ello se les invita a representar lo realizado con sus materiales en el grafico de barras
para ello se les proporciona un papelote con la siguiente plantilla: (anexo 2)

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Tumbalatas Escondidas Mundo

Chapadas

Se les orienta que antes de pasar los datos al grafico de barra debe ubicar sus dos ejes: eje vertical con los
números y el eje horizontal con los nombres de los juegos.

Asi mismo, preguntarles para que están los números, orientándoles que la parte numérica nos marca la
cantidad de cuadraditos que pintaremos de acuerdo a las preferencias de cada juego.

Se monitorea al grupo, para luego analizarla juntos bajo las siguientes preguntas:

- ¿qué juegos se señalan en el gráfico de barras?, ¿qué número de preferencia tiene

el juego de tumbalatas?, ¿cómo lo saben?
- ¿cuál de los juegos tiene mayor número de preferencias?, ¿por qué?

Formalización de la estrategia

Profundizamos los aprendizajes enfatizando lo siguiente:

Los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y preferencias de las
personas y además nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué información tiene mayor
o menor preferencia respecto a otra.

Recordemos los pasos realizados:

1. Analizamos la tabla de datos.

2. Trasladamos los datos al grafico de barra para luego interpretarla.
3. Se enfatiza que cada cuadradito pintado indica la preferencia en un juego.
4. Se define el título del gráfico de barras.

PARTES DEL GRAFICO DE

BARRAS: TITULO
Nuestros juegos favoritos
EJE VERTICAL
Parte numérica
BARRAS

EJE HORIZONTAL
criterios

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Luego pide a los estudiantes que usen completen sus fichas de trabajo, proponiéndoles otros problemas reto

Cierre Tiempo aproximado: 20

Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta:
¿qué aprendieron?
¿cómo aprendieron?
¿pudiste identificar fácilmente la información solicitada?
¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?
A partir de lo analizado, ¿Qué juego escogeremos para jugar en el recreo? ¿Por qué?
Actividad de extensión: desarrolla las siguientes páginas del cuaderno de trabajo de matemática.
1° grado: 95
2° grado: 95

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Anexo 1

Tumbalatas Tumbalatas
Escondidas Escondidas

Chapadas Chapadas
Mundo
Mundo
Tumbalatas Tumbalatas
Escondidas Escondidas
Chapadas Chapadas
Mundo Mundo
Chapadas Tumbalatas
Mundo Escondidas
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ANEXO 2

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LISTA DE COTEJO

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DOCENTE

GRADO ÁREA EMÁTICAS

Resuelve problemas de
MAT datos e incertidu
CRITERIOS A EVA
NOMBRE
Representa Lee información e
información de grafico de barras
las tablas de identificando la
datos en un mayor y menor
gráfico de preferencia, así
barras. como que juegos
prefieren más
respecto de otros

INICIO

INICIO
LOGRADO

LOGRADO
PROCESO
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