“Año de la unidad, la paz y desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

División como reparto equitativo

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

 DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento

Desempeños Criterios
Capacidades de evaluación
Desempeño 3ª Utiliza material LISTA DE
• Expresa con diversas representaciones concreto para COTEJO
y lenguaje numérico (números, signos y practicar las
Resuelve problemas de expresiones verbales) su comprensión de divisiones.
cantidad la multiplicación con números naturales
 Traduce cantidades a hasta tres cifras. Ubica los datos que
expresiones numéricas • Emplea estrategias y procedimientos ayudarán a resolver
 Comunica su comprensión como los siguientes: • Estrategias la división.
sobre los números y las heurísticas.
operaciones Desempeño 4ª
Selecciona y
 Usa estrategias y - Establece relaciones entre datos y una
ejecuta estrategias
procedimientos de o más acciones de multiplicar, para
para resolver la
estimación y cálculo transformarlas en expresiones numéricas
acción de repartir.
- Argumenta afirmaciones (modelo) de multiplicación y división.
sobre las relaciones - Expresa con diversas
Explica los
numéricas y las representaciones y lenguaje
procedimientos que
operaciones. numérico (números, signos y
siguió para resolver
expresiones verbales) su
la acción de
comprensión de: multiplicación y
repartir.
elementos.
Propósito Hoy resolveremos situaciones que implican acciones de repartir, a partir de una
cantidad, y explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de
división.
Evidencia Ficha de trabajo y cuadernillo de trabajo.

META DE APRENDIZAJE: INCLUSIÓN ECONÓMICA

3° •Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y multiplicación con números
hasta 999, que implican una o más acciones operativas y aplicando el redondeo: aproximación de números.
4° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes reconocen que el Perú es un país diverso en el cual debemos

Atención a la
valorar nuestra identidad cultural y respetar las manifestaciones culturales
diversidad
de los demás.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • Material concreto no articulado (chapitas,
palitos, frejoles, etc.)
• vasitos o cajitas
• Material base diez.
• Hoja bond

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:

Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se
mencionan algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.

Iniciamos la sesión jugando a gente especificando la cantidad de estudiantes con

las que se inicia el juego y registrándola en la pizarra. Con apoyo de la canción les
pedimos que se agrupen y esta se va registrando siempre y cuando la cantidad de
cada equipo sea equitativo.

Ejemplo: si hay 35 estudiantes les pedimos que se agrupen de 7. Sabemos que en

cada equipo habrán 5 estudiantes, lo cual se registrara: somos 35 agrupados en 7
equipos, lo cual esta integrada por 5 estudiantes.

Luego les preguntamos:

- ¿Qué les pareció el juego?

- ¿fue fácil repartirnos en partes iguales?
- A partir de lo registrado, ¿Qué operación matemática habremos realizado con
este juego?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy resolveremos situaciones

que implican acciones de repartir, a partir de una cantidad, y explicar los
procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran

en el desarrollo de la sesión, como:

Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.

DESARROLLO: TIEMPO:

Planteamiento del problema

Iniciamos la sesión planteando la siguiente situación problemática:

Por el mes de la patria, los estudiantes del 4to grado desean vender
artesanías peruanas, por ello compraran las siguientes cantidades:
40 vasijas
24 jarrones preincas
Si la directora decide comprarles la cuarta parte de cada modelo.
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Familiarización con el problema

- ¿De quienes se trata el problema? ¿Qué harán?
- ¿Qué artesanías venderán?
- ¿Qué quiere la directora?
- ¿Qué nos pide el problema?

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Se invita a los estudiantes a trabajar en parejas para resolver el problema usando

sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del papelógrafo, para ello se les
entrega materiales como la base diez, su material concreto y vasitos (en caso lo
soliciten).
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes
preguntas:
 ¿Qué estrategia podrías usar para resolver este caso?
 ¿Qué materiales nos pueden ayudar en el problema?
 ¿Cómo podría ayudarte la base diez para la solución del problema? ¿y con el
material concreto?
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en
grupo, presentándoles a la reflexión. Se les guía el proceso de resolución
mediante la estrategia de formación de grupos

Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, así como ver si las
respuestas coinciden.

Luego, se les presenta la estrategia de la siguiente manera:

REPARTIENDO EN GRUPOS CON MATERIAL CONCRETO, la cantidad inicial de vasijas entre

4 grupos.

Caso 1: VASIJAS
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Reflexión y formalización

Para formalizar lo trabajado se realiza las siguientes preguntas:

- ¿Aplicaste las mismas estrategias para hallar el resultado?

- ¿Qué te pareció la técnica del reparto? ¿crees que puedas usarlo para
divisiones entre números más grandes?
- ¿Cuál fue el proceso de resolución?

Les explicamos lo siguiente:

Sea cual sea la estrategia que usas (por reparto o por restas sucesivas), la
expresión de repartir se da en la operación de la división. Y esta se presenta con
el signo ÷, de la siguiente manera:

- Caso 1: 18 ÷ 6 = 3

Cantidad Cantidad cantidad a recibir

para de cada grupo de manera
repartir grupos igual

(Dividendo) (divisor) (cociente)

CIERRE TIEMPO:

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una

ficha y su cuadernillo de trabajo para demostrar lo aprendido.
- 3ª grado: 37 y 38 - 4º grado:37 y 38
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las
siguientes preguntas:
- ¿cuáles son los pasos para resolver el problema?
- ¿tuviste dificultad en alguna de ellas?
- ¿En qué otras situaciones de tu vida diaria usas la división?

LISTA DE COTEJO
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GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN

División como reparto equitativo

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy resolveremos situaciones que implican acciones de repartir, a partir de una cantidad, y
explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de división.

CRITERIOS

Selecciona y Explica los

Utiliza Ubica los
ejecuta procedimien
material datos que
estrategias tos que
concreto ayudarán a
ESTUDIANTES para resolver siguió para
para resolver
la acción de resolver la
practicar las la división.
repartir. acción de
divisiones.
repartir.

Sí No Sí No Sí No Sí No