01 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 CCSS - 5° 2024

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Analizamos el mundo de la posguerra”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa : José de la Torre Ugarte
1.2. Forma de atención MSEIB : Fortalecimiento
1.3. Escenario lingüístico : Escenario 1
1.4. Tipo de servicio : JER – EIB
1.5. Turno : Mañana
1.6. Grado //Sección : Quinto // Única
1.7. Duración : Del 25 de marzo al 26 de abril del 2024
1.8. Docente : Bach. Washington Carlos PUMA VARGAS
1.9. Área : Ciencias Sociales
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El CP de Canal es una comunidad que practica la agricultura desde que llegaron sus primeros habitantes, que poco a
poco han ido forjando su propia economía para una vida mejor, ahora observamos que sus diferentes cultivos que
realizan no presentan características orgánicas debido al uso excesivo de agroquímicos que afectan a la salud y puede
provocar enfermedades, estas malas prácticas ocasionan daños a las personas y al ambiente, por lo que es necesario
que se tome conciencia con estas acciones. Esta situación es un reto para desarrollar en los estudiantes la
responsabilidad, el compromiso e identidad que puedan afrontar estas realidades críticas que han detectado con
objetividad.
Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué motiva a los agricultores a una mala práctica de los cultivos con productos
químicos dañinos?¿Qué recomendarías a los agricultores a fin de que tomen conciencia para una buena cosecha con
productos orgánicos? ¿Plantea tareas para una cosecha saludable libre de agroquímicos? ¿Desde qué tiempos se
viene practicando el uso de agroquímicos en los cultivos?¿Cuáles fueron las actitudes de los gobernantes cuando
observan que lo que consumen del campo tienen sustancias químicas? ¿Qué daños trae un conflicto armado a los
cultivos de plantas? ¿Los campos de cultivo se contaminan cuando hay problemas sociales y políticos? ¿Por qué?
III. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES IDENTIFICADAS DEL CALENDARIO COMUNAL

ACTIVIDADES SOCIO
MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA OPORTUNIDADES RETO / DESAFÍO
PRODUCTIVAS
Siembra y cosecha de - Factores que afectan las -Oportunidad de Buscar tecnologías
coca, café y cacao. cosechas (plagas, el bajo trabajo para la sostenibles para dar
precio, enfermedades y escases población. valor agregado a los
de personal). -Conocer sobre las productos agrícolas.
Marzo relaciones
- Presencia de lluvias torrenciales
productivas y
(deslizamientos e económicas en una
inundaciones). producción agrícola
Vías de acceso en mal estado
- Cosecha de café y cacao. - Uso de agroquímicos en la -Tierra propicia para Incentivamos en la
- Recojo de frutas como producción agrícola. el cultivo de producción de
mandarina, lima dulce, - Factores que afectan las diferentes variedades diferentes variedades
naranja y zapote. cosechas (plagas, el bajo de cultivo de frutales, hortalizas.
-Conocer sobre las
Semana Santa (Ayuno, precio, enfermedades y escases
Abril relaciones
yanapanacuy a Jesus) de personal). productivas y
- Presencia de lluvias torrenciales económicas en la
(deslizamientos e producción agrícola.
inundaciones).
Vías de acceso en mal estado
PRODUCTO DE LA UNIDAD: Dossier sobre la Guerra Fría. (este dossier contiene artículos de opinión, análisis de
imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE GRADO EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Construye Construye Utiliza Utiliza todo tipo de Lectura en grupo de
interpretaciones interpretaciones constantemente una fuentes para textos informativos
históricas: históricas sobre la base diversidad de fuentes, investigar sobre un vinculados a la Guerra
Interpreta críticamente de los problemas incluyendo las determinado hecho o Fría y resolución de
fuentes diversas. históricos del Perú y el producidas por él proceso histórico, y interrogantes.
Comprende el tiempo mundo en relación a los (entrevistas o recurre a ellas Redacción de un
histórico. grandes cambios, testimonios a sistemáticamente. comentario sobre el
Elabora explicaciones permanencias y personas que vivieron Explica cómo las impacto de los conflictos
sobre procesos simultaneidades a lo hechos recientes), interpretaciones de la Guerra Fría en la
históricos. largo de la historia, para indagar sobre el históricas dependen actualidad.
empleando conceptos mundo de la de la selección de Organizan información
sociales, políticos y posguerra, evaluando fuentes. sobre la “coexistencia
económicos abstractos la pertinencia y Analiza cómo los pacífica” entre Estados
y complejos. Jerarquiza fiabilidad de esas cambios se producen Unidos y la Unión
múltiples causas y fuentes. a ritmos rápidos o Soviética durante la
consecuencias de los Contrasta las lentos y en diferentes Guerra Fría.
hechos o procesos interpretaciones que momentos. Elaboración de mapas
históricos. Establece se presentan en Elabora frisos temáticos sobre las
relaciones entre esos diversas fuentes cronológicos características de los
procesos históricos y históricas a partir de complejos de varias países del Tercer Mundo
situaciones o procesos la evaluación de su dimensiones o y los No Alineados.
actuales. Explica cómo confiabilidad aspectos. Redacción de un artículo
las acciones humanas, (perspectiva del Evalúa el impacto o de opinión sobre las
individuales o grupales autor, intencionalidad las consecuencias de acciones de
van configurando el y contexto en que fue hechos o procesos independencia de las
pasado y el presente y producida la fuente), históricos —sociales, colonias de Asia y África,
pueden configurar el durante el periodo de económicos, enmarcadas en su
futuro. Explica la la posguerra. políticos, culturales— contexto, y comparación
perspectiva de los Explica los cambios, en hechos con el contexto actual.
protagonistas, las permanencias y posteriores o en la Elaboración y exposición
relacionando sus las relaciones de actualidad. de dossier sobre la
acciones con sus simultaneidad de los Reconoce cómo Guerra Fría.
motivaciones. Contrasta hechos o procesos situaciones actuales
diversas históricos a nivel pueden explicarse a
interpretaciones del político, social, la luz de los procesos
pasado, a partir de ambiental, económico del pasado.
distintas fuentes y cultural, desde el
evaluadas en su periodo de la
contexto y perspectiva. posguerra, y
Reconoce la validez de reconoce que estos
las fuentes para cambios no
comprender variados necesariamente
puntos de vista. llevan al progreso y
desarrollo sostenible.
Elabora explicaciones
sobre hechos,
procesos o
problemas históricos,
desde el periodo de
la posguerra hasta la
historia reciente en el
mundo (s. XXI) en las
que establece
jerarquías entre sus
múltiples causas y
reconoce que sus
consecuencias
desencadenan
nuevos hechos o
procesos históricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Gestiona su Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje de manera aprendizaje viables
manera autónoma. autónoma al darse sobre la base de sus
Define metas de cuenta lo que debe potencialidades,
aprendizaje. aprender al distinguir lo conocimientos, estilos
Organiza acciones sencillo o complejo de de aprendizaje,
estratégicas para una tarea, y por ende habilidades,
alcanzar sus metas de define metas limitaciones
aprendizaje. personales personales y
Monitorea y ajusta su respaldándose en sus actitudes para el
desempeño durante el potencialidades. logro de la tarea
proceso de Comprende que debe simple o compleja
aprendizaje. organizarse lo más con destreza,
específicamente posible formulándose
y que lo planteado preguntas de manera
incluya las mejores reflexiva y de forma
estrategias, constante.
procedimientos, Evalúa de manera
recursos que le permanente los
permitan realizar una avances de las
tarea basado en sus acciones propuestas
experiencias. Monitorea en relación con su
de manera permanente eficacia y la eficiencia
sus avances respecto a de las estrategias
las metas de usadas para alcanzar
aprendizaje y evalúa el la meta de
proceso, resultados, aprendizaje, en
aportes de sus pares, función de los
su disposición a los resultados, el tiempo
cambios y ajustes de y el uso de los
las tareas. recursos.
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los Administra
entornos virtuales entornos virtuales comunidades
generados por las TIC. cuando integra distintas virtuales asumiendo
Personaliza entornos actividades, actitudes y distintos roles,
virtuales. conocimientos de estableciendo
Gestiona información diversos contextos vínculos acordes con
del entorno virtual. socioculturales en su sus necesidades e
Interactúa en entornos entorno virtual personal. intereses, y valorando
virtuales. Crea materiales el trabajo
Crea objetos virtuales digitales colaborativo.
en diversos formatos. (presentaciones, Publica y comparte,
videos, documentos, en diversos medios
diseños, entre otros) virtuales, proyectos o
que responde a investigaciones, y
necesidades concretas genera actividades de
de acuerdo sus colaboración y
procesos cognitivos y la diálogo en distintas
manifestación de su comunidades y redes
individualidad. virtuales.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLE/EJEMPLOS
TRANSVERSALES
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
Enfoque de Derechos
concertación. de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Enfoque Búsqueda de Superación
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
la Excelencia personal
Enfoque de Orientación Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se

Equidad y justicia
al Bien Común requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SESIÓN N° 01 SESIÓN N° 02
Título: Reconocemos las características de la Guerra Fría. Título: Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría.
Desempeño contextualizado Desempeño contextualizado
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, para Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, para indagar
indagar sobre las características de la Guerra fría, sobre los conflictos de la Guerra fría, evaluando la pertinencia y
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. fiabilidad de esas fuentes.
Elabora explicaciones sobre las características de la Guerra Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
Fría en las que establece jerarquías entre sus múltiples simultaneidad del impacto de los conflictos de la Guerra fría a
causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nivel político, social, ambiental, económico y cultural y reconoce
nuevos hechos o procesos históricos. que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y
Experiencia de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje:
Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos
Guerra Fría y resolución de interrogantes de la Guerra Fría en la actualidad.
Título: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia Título: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer
pacífica”. Mundo.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, para indagar
fuentes históricas a partir de la evaluación de su sobre los No Alineados y a los países del Tercer Mundo,
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
contexto en que fue producida la fuente), durante el periodo Elabora explicaciones sobre las características de los No
de la “coexistencia pacífica”. Alineados y los países del Tercer Mundo en las que establece
Elabora explicaciones sobre la coexistencia pacífica en las jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que sus
que establece jerarquías entre sus múltiples causas y consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos históricos
hechos o procesos históricos. Experiencia de aprendizaje:
Experiencia de aprendizaje: Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los
Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre países del Tercer Mundo y los No Alineados
Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría
Título: Explicamos la descolonización en algunos países de Título: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.
Asia y África.
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, para Elabora explicaciones sobre la Guerra Fría en las que establece
indagar sobre la descolonización en Asia y África, evaluando jerarquías entre sus múltiples causas y reconoce que sus
la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes. consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de históricos.
simultaneidad de la descolonización de Asia y África a nivel Experiencia de aprendizaje:
político, social, ambiental, económico y cultural, y reconoce Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría.
que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y
Experiencia de aprendizaje:
Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de
independencia de las colonias de Asia y África, enmarcadas
en su contexto, y comparación con el contexto actual.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES Y RECURSOS APLICATIVOS
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
EDUCATIVOS (TABLETA)
Texto de HGE 5to de Plataforma digital Casa - hogar
Secundaria – MINEDU Radio /Televisión/Whatsapp
Textos digitales
Tabletas MINEDU
VII. EVALUACIÓN
ÁREA: Ciencias Sociales

Competencia: Construye interpretaciones históricas.
ESTOY EN
¿QUÉ PUEDO HACER PARA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ PROCESO DE
MEJORAR MIS APRENDIZAJES?
LOGRAR
Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen de la selección de fuentes.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Compara, según el marco histórico del pasado y el
presente, la valoración que se hace de las acciones
de personas o personajes históricos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.
ANEXO
Rúbrica de evaluación (holística)
COMPETENCIA EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACION
Dossier con artículos de Interpreta Explica cómo las interpretaciones históricas
opinión, análisis de críticamente fuentes dependen de la selección de fuentes.
imágenes, mapas y otros diversas.
materiales sobre la Guerra Comprende el Elabora frisos cronológicos complejos de varias
Fría tiempo histórico dimensiones o aspectos.
Construye
interpretaciones
históricas. Elabora Compara, según el marco histórico del pasado y
explicaciones el presente, la valoración que se hace de las
históricas sobre acciones de personas o personajes históricos.
procesos históricos Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Maneja y elabora Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a
diversas fuentes de diferentes escalas, así como otras
Actúa información y representaciones, a partir de diversas fuentes.
responsablemente herramientas
en el ambiente. digitales para
comprender el
espacio geográfico.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
4 3 2 1
DOSSIER El dossier está bien El dossier es El dossier es en El dossier no está
organizado. Los atractivo y está bien alguna forma organizado o los
trabajos están organizado. Los organizado. Los artículos no están
cuidadosamente artículos están artículos están bien asegurados.
asegurados. El dossier cuidadosamente bien asegurados.
está cubierto con un asegurados.
tipo de material.
TRABAJOS Los ensayos, listados Los ensayos, Los ensayos, Los ensayos,
ESCRITOS de preguntas o listados de listados de listados de
conclusiones preguntas o preguntas o preguntas o
evidencian el logro de conclusiones conclusiones conclusiones no
todos los indicadores a evidencian el logro evidencian el evidencian el
evaluar. de algunos logro de un logro de los
indicadores a indicador a indicadores a
evaluar. evaluar. evaluar.
ELABORACI El friso cronológico El friso cronológico El friso El friso
ÓN DE presenta todos los presenta la mayoría cronológico cronológico
FRISO elementos indicados en de los elementos presenta solo carece de
CRONOLÓGI las pautas y respeta la indicados en las algunos de los proporcionalidad
CO proporcionalidad entre pautas y respeta la elementos entre los
los segmentos y el proporcionalidad indicados en las segmentos y el
tiempo que entre los segmentos pautas y muestra tiempo que
representan. y el tiempo que alguna representan.
representan. proporcionalidad
entre los
segmentos y los
tiempos que
representan.
MAPA En el mapa temático, En el mapa En el mapa El mapa temático
TEMÁTICO coinciden los espacios temático, coinciden temático, contiene
geográficos con todas los espacios coinciden los información
las características geográficos con la espacios errada y la
estudiadas y tiene una mayoría de las geográficos con presentación
presentación creativa. características algunas carece de
estudiadas y tiene características creatividad.
una presentación estudiadas y la
creativa. presentación es
simple.
PARTICIPACI El estudiante mostró El estudiante El estudiante sí El estudiante con
ÓN gran entusiasmo y se mostró algo de trabajó, pero frecuencia perdió
centró en la tarea. Fue entusiasmo y se perdió la la concentración o
servicial a otros cuando centró en la tarea. concentración o se frustró y
se le pidió. Fue servicial a otros se frustró. No distrajo a otros.
cuando se le pidió. distrajo a otros.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución educativa : “José de la Torre Ugarte” Canal
1.2. Área : Ciencias sociales
1.3. Grado y Sección : Quinto // Única
1.4. Fecha y duración : 3 horas pedagógicas
TÍTULO: Reconocemos las características de la Guerra Fría

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO
CRITERIO DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS DEL GRADO DE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
ÁREA EVALUACIÓN
Construye Utiliza constantemente una Utiliza todo tipo de fuentes Lectura en grupo Lista de cotejo
interpretaciones diversidad de fuentes, para para investigar sobre un de textos
históricas indagar sobre los conflictos determinado hecho o informativos
Interpreta críticamente de la Guerra fría, evaluando proceso histórico, y recurre vinculados a la
fuentes diversas la pertinencia y fiabilidad de a ellas sistemáticamente. Guerra Fría y
Comprende el tiempo esas fuentes. Analiza cómo los cambios resolución de
histórico Explica los cambios, las se producen a ritmos interrogantes.
Elabora explicaciones permanencias y las rápidos o lentos, y en
sobre procesos relaciones de simultaneidad diferentes momentos.
históricos del impacto de los conflictos Formula preguntas
de la Guerra fría a nivel complejas en relación con el
político, social, ambiental, problema histórico que se
económico y cultural y está estudiando.
reconoce que estos cambios
no necesariamente llevan al
progreso y desarrollo
sostenible.
Elabora explicaciones sobre
la guerra fría en las que
establece jerarquías entre sus
múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias
desencadenan nuevos
hechos o procesos históricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Se desenvuelve en Construye su perfil personal Construye su perfil personal Lista de cotejo
entornos virtuales cuando accede a aplicaciones cuando accede a
generados por las TIC o plataformas de distintos aplicaciones o plataformas
Personaliza entornos propósitos, y se integra a de distintos propósitos, y se
virtuales. comunidades colaborativas integra a comunidades
Gestiona información virtuales. colaborativas virtuales.
del entorno virtual. Clasifica y organiza la Clasifica y organiza la
Interactúa en entornos información obtenida de información obtenida de
virtuales. acuerdo con criterios acuerdo con criterios
Crea objetivos establecidos y cita las fuentes establecidos y cita las
virtuales en diversos en forma apropiada con fuentes en forma apropiada
formatos. eficiencia y efectividad. con eficiencia y efectividad.
Establece búsquedas Establece búsquedas
utilizando filtros en diferentes utilizando filtros en
entornos virtuales que diferentes entornos virtuales
respondan a necesidades de que respondan a
información. necesidades de
Diseña objetos virtuales información.
cuando representa ideas u Diseña objetos virtuales
otros elementos mediante el cuando representa ideas u
modelado de diseño. otros elementos mediante el
modelado de diseño.
Gestiona su Determina metas de Determina metas de Lista de cotejo.
aprendizaje de aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables,
manera autónoma base de sus potencialidades, formulándose preguntas de
Define metas de conocimientos, estilos de manera reflexiva y
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y constante.
Organiza acciones actitudes para el logro de la Organiza un conjunto de
estratégicas para tarea compleja, formulándose acciones en función del
alcanzar sus metas de preguntas de manera tiempo y de los recursos de
aprendizaje. reflexiva y constante. que dispone para lograr las
Monitorea y ajusta su Organiza un conjunto de metas de aprendizaje.
desempeño durante acciones en función del Revisa de manera
del proceso de tiempo y de los recursos de permanente las
aprendizaje. que dispone para lograr las estrategias, , los avances
metas de aprendizaje, para lo de las acciones propuestas
cual establece un orden y una y la priorización de sus
prioridad en las acciones de actividades para llegar a los
manera secuenciada y resultados esperados.
articulada.
Revisa de manera
permanente las estrategias,
los avances de las acciones
propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa
los resultados y los aportes
que le brindan sus pares para
el logro de las metas de
aprendizaje.
ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación.
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque Búsqueda de desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
Superación personal
la Excelencia con las circunstancias.
Enfoque de
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
Orientación al Bien Equidad y justicia
se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Común
Construye su identidad Se valora a sí mismo
VINCULACIÓN CON Reflexiona y argumenta éticamente (analizan situaciones cotidianas,
OTRAS identifican los valores que están presentes en ellas y asume una
COMPETENCIAS posición sustentada en argumentos razonados y en principios
éticos).
III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS EXPERIENCIAS, TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO Se les brinda la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia y 20
protocolos de bioseguridad.
Se realiza una pausa activa/dinámica de animación.
Les presento la siguiente caricatura sobre la Guerra Fría.
Una vez observado responden las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas: ¿Qué
actitudes se observa en la caricatura? ¿A quiénes podrían estar representando? ¿Qué
mensaje nos transmite el cartel en las bombas: “No usarse porque el enemigo podría tomar
represalias”?
Les explico brevemente que, luego de la Segunda Guerra Mundial, las dos superpotencias
mundiales, Estados Unidos y Unión Soviética, iniciaron una disputa por el poder en el mundo
que se denominó Guerra Fría. A continuación, el docente presenta la unidad y a modo de
fraseo menciona los aprendizajes que se espera que logren en la unidad. Luego les indico que
el producto final de la unidad será un dossier, para lo cual les muestra diversos modelos para
que elijan cuál de ellos elaborarán al concluir la unidad. (ver anexo 5)
En un segundo momento solicito que respondan las preguntas planteadas en la hora anterior
mediante una lluvia de ideas. Luego, se les invita a reflexionar en torno a la pregunta: ¿Qué
creen que necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?
Dado que los estudiantes ya han leído el tema, el docente nuevamente pregunta: ¿Qué
necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?
Finalmente solicito un voluntario de cada equipo para que responda brevemente. A lo cual
anoto algunas ideas dichas por los estudiantes en la pizarra
El propósito de la sesión de hoy es: Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la
Guerra Fría y resolución de interrogantes.
Inicio las actividades donde los estudiantes leen la página 14 de su texto. En tándem dialogan
al respecto. Les indico que deben formular sus propias preguntas, las cuales deben ser
complejas (inferenciales o criteriales); por ejemplo: ¿Por qué si los enfrentamientos armados
entre países se denominan guerras, esta tiene un nombre especial?
Los temas de tales preguntas son: La denominación de Guerra Fría. Las fases de la Guerra
Fría. La repartición del mundo entre las grandes potencias de la época. Los verdaderos
intereses de ambas potencias. Situación de los países que fueron destruidos en la Segunda
Guerra Mundial
Mediante una dinámica de los números los organizo en equipos de trabajo. Reciben diversas
fuentes (textos, imágenes, estadísticas, etc.) sobre la situación económica de los países que
protagonizaron la Segunda Guerra Mundial (páginas 18 y 19 del texto escolar y Anexos  de
la sesión). Todos los miembros de los equipos observan las imágenes y los estadísticos
proporcionados, pero leen las lecturas (Anexos 1, 2, 3 y 4 ). Cada integrante del equipo lee
los anexos y realiza una breve explicación a sus compañeros.
DESARROLLO Les presento el siguiente cuadro prediseñado y pido que los estudiantes lo completen 100
voluntariamente.
Estados
País Unión Soviética Alemania Japón
Unidos
Características
económicas
En seguida, explico que no todos los hechos en la Historia ocurren a un mismo “ritmo”; es
decir, hay procesos que pueden durar más tiempo que otros. Algunas veces en la Historia
algunos acontecimientos hacen que los procesos se aceleren. Luego, responden las
preguntas: ¿A qué se le denomina “milagro económico” ¿Consideras que deben denominarse
de esa forma? ¿Por qué? ¿Podemos atribuir la recuperación económica alemana y japonesa a
la ayuda económica estadounidense mediante el Plan Marshall? ¿Por qué? ¿Por qué
Alemania y Japón pudieron desarrollarse relativamente pronto luego de la Segunda Guerra
Mundial y otros países como el nuestro aún no logran el desarrollo.
Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas de manera verbal entre todos. Estas
preguntas serán reflexionadas en las siguientes horas.
Luego comentan todos cómo se sintieron durante la sesión, cuáles fueron las dificultades que
CIERRE tuvieron hasta el momento y cómo las resolvieron. 15
¿Qué nos llevamos como aprendizaje en esta sesión? ¿Qué valores podemos rescatar y nos
puede servir en la vida diaria de los protagonistas que hemos estudiado?
¿Qué estrategias hemos utilizado que nos ha ayudado a aprender?
IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

MEDIOS Y MATERIALES ESPACIOS DE
Bibliografía
EDUCATIVOS APRENDIZAJE
Tabletas del MINEDU  Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Aula de clase
 Texto Escolar. 5 Historia, Santillana.
Geografía y Economía. (2012). Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
Lima: ed. Santillana.
 Swift, J. (2008). Atlas histórico  Información de página web:
de la Guerra Fría. Madrid: Akal Caricatura <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-
sobre-la-guerra-fria.html>.
“Incremento considerable del poderío norteamericano”
<https://books.google.com.pe/books?
id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamerica
no+en+la+guerra+fria&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#
v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteamericano%20en
%20la%20guerra%20fria&f=false>.
“La reforma económica alemana de 1948” <file:///G:/HGE/milagro
%20economico%20aleman.PDF>.
“El gran salto económico de Japón de posguerra”
<http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-
de-posguerra.htm>.
REFLEXIÓN CRÍTICA:
¿Cumplí con los propósitos de aprendizaje previsto? Si No ¿Se realizó la evaluación formativa? Si No
¿Mis estudiantes se involucraron en la experiencia de
Si No ¿Se realizó la retroalimentación? Si No
aprendizaje ?
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros
…….……………………………………..
Prof.
 (Anexo 1)
Incremento considerable del poderío norteamericano

El incremento del poderío norteamericano fue la resultante de dos factores: a) Del hecho que U.S.A., a raíz de la guerra,
experimentó un auge económico, que en buena medida contribuyó a hacerle salir de la postración económica de la década
de 1930. Ello queda bien demostrado con un examen de las cifras que nos proporciona André Siegfried en su obra
“Panorama de los Estados Unidos”. Nos dice: “De 1939 a 1944 la guerra estimuló de manera espléndida la economía
americana obligada por las circunstancias a intensificar su producción en una medida que ninguna imaginación hubiera
podido prever: el volumen de los bienes y servicios producidos ha aumentado en un 50%; el de las materias primas en un
60% y el de los artículos manufacturados se ha triplicado; la agricultura ha aumentado su producción en una tercera parte,
el potencial industrial ha crecido de un 40% a un 45%, y la movilización económica y militar ha absorbido sin esfuerzos a
nueve millones de parados. De esta producción hipertrofiada, el 40% corresponde a armamento, el 50% al consumo civil, y
el 10% a exportaciones, pues América representa con respecto a sus aliados, el papel de proveedor indispensable y eficaz.
b) La quiebra definitiva del hasta entonces poderoso Imperio Británico, la derrota de Alemania y Japón y la bancarrota de
Francia e Italia, provocaron un vacío de poder en Europa y en el mundo colonial. Al hacerse visibles las discrepancias entre
las naciones occidentales, por un lado, y la Unión Soviética por el otro, y aún antes, si recordamos el proceso de expansión
norteamericano, empieza a evidenciarse que Estados Unidos, sólidamente afianzada su posición económica,
profundamente afectados los países europeos, y en peligro evidente el sistema económico que permitió a Europa dominar
al mundo durante siglos, asumiría la defensa de este sistema, que era el suyo, si bien Estados Unidos lo practicaba con
variantes de importancia, como su anticolonialismo, por ejemplo.
De manera, pues, que la Segunda Guerra Mundial sirvió a USA como trampolín para llegar a una franca posición de
primacía en el concierto de las naciones occidentales, aunque no es menos cierto que ya antes Estados Unidos había dado
buenas pruebas de su crecimiento e influencia en casi todos los principales puntos del globo.
Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?
id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fria&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico
%20norteamericano%20en%20la%20guerra%20fria&f=false>.
 (Anexo 2)
El Plan Marshall
El Plan Marshall proporcionó mercancías más que dinero, con lo cual gran parte de la ayuda beneficiaba a la economía
estadounidense. Pero su impacto sería determinante. Con máquinas de cadena de montaje se reconstruyó la Fiat y se
impulsó la economía italiana. Las mulas de Missouri revitalizaron la agricultura griega. Casi tres cuartas partes de los
puertos franceses, destruidos durante la guerra, se reconstruyeron en dos años. Al cabo de un año, los ingresos en Europa
superaban los niveles de antes de la guerra en un 20 por 100 y el racionamiento empezaba a desaparecer.
El impacto político también fue radical. A Francia se le explicó que no habría más ayuda a menos que solucionase el
descontento obrero de inspiración comunista. La opinión pública, muy contraria a los sabotajes ferroviarios, se volvió contra
el comunismo y las huelgas se acabaron. En Italia iban a celebrarse unas elecciones que podrían dar el triunfo a los
comunistas, Estados Unidos dejó bien claro que no habría más ayuda si eso ocurría. La CIA creó en secreto partidos
anticomunistas e impulsó la propaganda contraria al comunismo. A los italianos que vivían en Estados Unidos se les animó
a escribir a sus familias, pidiendo que no votasen a los comunistas. Todo esto dio un vuelco a las elecciones.
En realidad, el Plan Marshall contribuyó a establecer las líneas de batalla de la Guerra Fría en Europa. Los países europeos
que aceptaron la ayuda se comprometieron claramente con el Occidente capitalista. En el este, los soviéticos respondieron
con contundencia, calificando el Plan Marshall de trama imperialista con la que Estados Unidos aspiraba a dominar Europa.
(…) En 1949 nació el COMECON (Consejo de Ayuda Económica), versión soviética del Plan Marshall, aunque actuaba de
forma más directa en beneficio de la Unión Soviética. Europa comenzó a distanciarse tanto económica como políticamente.
En Alemania, la recuperación impuso la reforma monetaria en el oeste y se excluyó de ella a la Unión Soviética. La división
de Alemania era completa. Pero quedaba otra anomalía que se iba a convertir en uno de los potenciales puntos álgidos de
la Guerra Fría: la continuación de la ocupación de Berlín.
Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
 (Anexo 3)
La reforma económica alemana de 1948
En 1948, Alemania estaba aún ocupada, y su territorio dividido y gobernado por las fuerzas militares de los países aliados
que habían derrotado la aventura imperialista de Adolf Hitler. El gran cambio de la política económica ocurrió en junio de
1948. (…) Los resultados fueron tan favorables y se obtuvieron tan rápidamente que la historia recuerda esta experiencia
como “el milagro económico alemán”.
La situación económica previa a la realización de la reforma
En resumen algunos de los elementos importantes que caracterizaban la situación de Alemania a mediados de 1948 eran
los siguientes: -destrucción material; -caída de la producción; -pobreza generalizada; -inmigración forzada de más de 10
millones de refugiados; -escasez de viviendas y de alimentos; -controles y trabas a la producción; -destrucción de la
confianza en la moneda; -restricciones a la actividad comercial; -mercados clandestinos perseguidos; -retroceso económico;
-la pesada carga que para los aliados significaba mantener la inmensa ayuda económica a los territorios alemanes
ocupados; -la imposibilidad de acordar una política común con la U.R.S.S.; -la posibilidad del gobierno de ocupación
soviético de emitir moneda sin limitación; -inflación reprimida en los mercados oficiales e inflación abierta en los mercados
clandestinos.
¿Quién fue el autor de la reforma económica?
Algunos historiadores afirman que fue obra de los dirigentes alemanes, encabezados por Ludwig Erhard. Otros sostienen
que la reforma fue impulsada por el gobierno norteamericano de ocupación. Hay quienes consideran que el plan fue
elaborado en la Tesorería de los EE.UU., e impuesto por el gobierno de Washington. (…) Al margen de esta controversia, lo
cierto es que la eliminación de los controles fue dispuesta mediante instrumentos jurídicos sancionados por las instituciones
alemanas que cumplían tareas legislativas, mientras que la reforma monetaria, la reducción del gasto público y la
prohibición de los déficit oficiales fueron establecidas mediante leyes sancionadas directamente por los gobernadores
militares. A este conjunto de postulados se lo denomina economía social de mercado. Sus defensores propugnaban el
establecimiento de una sociedad libre que controlara tanto el poder público como el poder privado; un orden económico
basado en la libertad de los mercados que determinaran la eficiente producción y distribución de los bienes y servicios. Las
reglas del mercado debían guiar la conducta de los individuos, incentivar la actividad empresarial, asumir el riesgo
económico. La sociedad debía facilitar el desarrollo de un sistema de previsión social que proveyera seguridad para todos
contra el desempleo, la enfermedad y la vejez.
La reforma económica
La reforma económica consistió en la creación de una nueva moneda, la reducción del gasto y la prohibición del déficit
oficial, y la eliminación del control de precios y del racionamiento.
Primera ley para la reforma monetaria: Ley sobre la Moneda
Esta ley dispuso la creación de un nuevo marco alemán, el Deutsche Mark. La primera ley para la reforma monetaria
estableció las vías a través de las cuales se iba a introducir la nueva moneda en la economía. Esta ley dispuso que cada
habitante del territorio en el cual se efectuaba la reforma monetaria recibiera a cambio de billetes de la moneda que se
reemplazaba la misma cantidad nominal de Deutsche Mark en efectivo, hasta un monto máximo de 60 Deutsche Mark per
cápita. (…) Esta reforma no solo le cambió el nombre a la moneda sino que su aplicación permitió reducir la oferta
monetaria en forma cuantiosa. Así, los casi 150.000 (144.508) millones de Reichsmark declarados se convirtieron en solo
12.800 millones de, Deutsche Mark (el último día de 1948). (…)
Se estableció como regla general que los saldos bancarios de la vieja moneda resultantes de las declaraciones
oportunamente realizadas se convirtieran a la nueva moneda utilizando la relación: 1 Deutsche Mark por cada 10
Reichsmark. (…) Asímismo, se estableció que, en general, las deudas contraídas en Reichsmark fueran convertidas a la
nueva moneda de tal forma que el deudor quedara obligado a pagar al acreedor 1 DM por cada 10 Reichsmark de deuda
original.
Reducción del gasto público y prohibición de los déficit oficiales
La tercera ley para la reforma monetaria introdujo importantes modificaciones al régimen laboral de los empleados públicos.
Dispuso que los contratos laborales celebrados antes del 21 de junio de 1948 podían ser cancelados con anterioridad a esa
fecha si se cumplía con un preaviso de seis semanas. Además, si el salario pactado era superior a 800 Reichsmark por
mes, el contrato podía ser rescindido con cuatro semanas de preaviso. Adicionalmente, esta ley otorgó plena autoridad para
adoptar todas aquellas medidas que se considerasen convenientes y necesarias para asegurar la estabilidad de la nueva
moneda y el equilibrio de las finanzas del sector público.
Se prohibió a las instituciones oficiales incurrir en déficit. Los gastos del sector público no debían superar sus ingresos
ordinarios. La obtención de recursos mediante el endeudamiento público se permitía solo en los casos que correspondan a
anticipos de ingresos futuros y ciertos.
Eliminación del racionamiento y control de precios
Solo se mantendrían dentro del sistema de racionamiento algunos comestibles importantes y las materias primas que eran
esenciales para la producción industrial y agropecuaria. Se dispuso que las autoridades debían evitar que se formaran
monopolios y eliminar los existentes, así como garantizar la competencia. Se liberaba del control de precios a: las verduras
y frutas frescas y congeladas; las frutas secas, frutos silvestres, hongos y sus derivados; plantas de flores de adorno,
medicinales y especias; plantas textiles; vid; alfalfa; paja; alimento para pájaros, perros y animales pequeños; animales
vivos de todas las clases con excepción de cerdos, corderos; animales sacrificados con excepción de vacunos, cerdos,
corderos; miel y cera de abejas; huevos; las comidas en restaurantes y hoteles; productos frescos de confitería; levadura;
productos dulces si no están sujetos a racionamiento; todas las bebidas sin alcohol con excepción de la leche y derivados;
té alemán y aguas medicinales.
Resultados de la reforma
Como señalan innumerables testimonios de la época, aun pocos días después de iniciada la reforma económica
reaparecieron en las vidrieras de los comercios las mercaderías que los compradores durante tanto tiempo solo habían
podido conseguir en los mercados clandestinos. Se conseguía ropa nueva y pequeños artículos que hasta entonces
demandaban búsquedas durante semanas: agujas de coser, hojas de afeitar, vasos comunes, lamparitas eléctricas, lápices.
Gradualmente, también volvieron a aparecer los coches de bebé, las bicicletas, las máquinas fotográficas, las motonetas y
los primeros automóviles.
En 1948, la producción industrial creció 45% con respecto al año anterior, y en el quinquenio siguiente, 1949-1953, la tasa
de crecimiento de la producción industrial promedió el 20% anual. (…) Se hizo posible un notable incremento del ahorro y
de la acumulación de capital productivo. Entre 1949 y 1953 la inversión equivalía al 25% del producto bruto; es decir, la
cuarta parte de la producción era asignada a la producción de bienes que iban a generar más riqueza en el futuro. Y
también mucho trabajo; la productividad por hora trabajada en el segundo semestre de 1948 aumentó 16% respecto al
semestre anterior, y en el periodo 1949-1953 aumentó a una tasa del 8,5% anual.
El Plan Marshall contribuyó significativamente al resurgimiento de Alemania porque la reforma económica permitió que esos
recursos externos fueran utilizados para la inversión.
Conclusión
En 1957, Erhard era aún ministro de economía y afirmó en un discurso: “Precisamente porque atribuyo todos los éxitos
conseguidos mediante nuestra política a las actividades de los hombres que en ella han participado, no estoy dispuesto a
permitir que siga hablándose del “milagro alemán”. Lo que se ha llevado a cabo en Alemania en estos últimos 9 años es
todo lo contrario de un milagro. Es tan solo la consecuencia del esfuerzo honrado de todo un pueblo que, siguiendo
principios liberales, ha conquistado la posibilidad de volver a emplear su iniciativa y sus energías. Por lo tanto, si este
ejemplo ha de tener algún sentido más allá de las propias fronteras, este será hacer presente al mundo entero el triunfo de
la libertad humana y del libre funcionamiento de la economía”.
Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
 (Anexo 4)
El gran salto económico de Japón de posguerra
En un periodo histórico relativamente breve Japón logró no solo reconstruir su economía, (luego de la guerra) sino
convertirse en una de las naciones industrializadas más importantes del mundo actual. En ello desempeñó un papel
fundamental la regulación económica estatal y la política industrial concebida para la reconstrucción. (…) Con la nueva
constitución de Japón (1947), el emperador fue despojado de su poder soberano y reemplazado por un gabinete
parlamentario. El contexto de funcionamiento del capitalismo japonés se diseñó por la reforma política de las naciones
aliadas tras la Segunda Guerra Mundial. Esta reforma abarcaba ámbitos, como: la tierra, la educación, la protección de los
sindicatos, la desmilitarización y la disolución de los zaitbatsus (agrupación entre empresas).
La mencionada reforma aplicada a Japón en este periodo contempló las cuestiones siguientes:
Una reforma agraria que fomentó una mayor igualdad: eliminó a los terratenientes que no utilizaban sus tierras y creó la
clase de agricultores poseedora de la tierra que cultivaba.
El establecimiento de un nuevo código civil por la igualdad entre el hombre y la mujer.
3. Una reforma educativa que tuvo también un impacto importante. El nuevo sistema, basado en modelos norteamericanos,
estableció nueve años de educación obligatoria gratuita y tres años más opcionales de enseñanza media. Quienes reunían
aptitudes adecuadas y pagaban las modestas tarifas educativas, podían llegar a graduarse en la universidad.
4. El establecimiento de reformas democráticas: libertad de reunión, asociación y expresión, incluido el Partido Comunista;
abolición del sintoísmo, como religión oficial; y libertad de culto.
5. La disolución de los zaibatsus, que fomentó la competencia, pues disminuyó el tamaño empresarial de la industria
japonesa y surgieron las pequeñas y medidas empresas, las cuales debían luchar ferozmente entre ellas para conseguir
mayor número de ventas.
Después de la guerra había poca oferta de capital y los tipos de interés eran consecuentemente altos. Sin embargo, el
Gobierno hizo posible que las empresas con más futuro obtuvieran fondos a unos tipos de interés extremadamente bajos.
Como regla, estas empresas orientaban su producción hacia el mercado externo.
Los bancos canalizaban el capital acumulado para prestarlo a industrias estratégicamente importantes, apoyadas por las
garantías de créditos del Banco de Japón. Asimismo, el Gobierno ofrecía importantes concesiones tributarias a los ingresos
por exportación, a la vez que establecía la adquisición de tecnología como prioridad nacional.
Recuperado de <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.
 (Anexo 5)
Modelos de dossier
I.1. Institución educativa : “José de la Torre Ugarte” Canal
I.2. Área : Ciencias sociales
I.3. Grado y Sección : Quinto // Única
I.4. Fecha y duración : 3 horas pedagógicas
I.5. Docente : Bach. Washington Carlos PUMA VARGAS
TÍTULO: Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Utiliza constantemente una Elabora frisos cronológicos Redacción de un Lista de cotejo
interpretaciones diversidad de fuentes, para complejos de varias comentario sobre
históricas indagar sobre los conflictos dimensiones o aspectos. el impacto de los
Interpreta críticamente de la Guerra fría, evaluando Evalúa el impacto o las conflictos de la
fuentes diversas la pertinencia y fiabilidad de consecuencias de hechos o Guerra Fría en la
Comprende el tiempo esas fuentes. procesos históricos — actualidad.
histórico Contrasta las interpretaciones sociales, económicos,
Elabora explicaciones que se presentan en diversas políticos, culturales— en
sobre procesos fuentes históricas a partir de hechos posteriores o en la
históricos la evaluación de su actualidad.
confiabilidad (perspectiva del Reconoce cómo situaciones
autor, intencionalidad y actuales pueden explicarse
contexto en que fue a la luz de los procesos del
producida la fuente), durante pasado
el periodo de la “coexistencia
pacífica”.
la coexistencia pacífica en las
que establece jerarquías
entre sus múltiples causas y
reconoce que sus
consecuencias
desencadenan nuevos
articulada.
Revisa de manera
aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de
Común
éticos).

Entregoa a cada estudiante una imagen referida a un conflicto de la Guerra Fría: guerra de
Corea, conflicto en Irán, guerra de Vietnam, conflicto árabe-judío y revolución china.
Luego, solicito que se reúnan según la imagen que les ha tocado. Así se forman los equipos
de trabajo y se asigna el tema a leer.
Golpe de Estado en Irán Guerra de Vietnam

Guerra de Corea
Conflicto árabe judío Revolución china

En segundo momento
Se proyectan ejemplos de frisos cronológicos y menciono que estos permiten observar en
paralelo diversos procesos para establecer una relación entre ellos. Indico que en esta hora
elaborarán un friso cronológico; previamente debe haberse solicitado a los estudiantes que
lleven el material necesario: hojas, imágenes.
En tercer momento
Inicio solicitando a los estudiantes que elijan uno de los conflictos estudiados para que,
tomando como base la pregunta correspondiente (de la primera hora), redacten un comentario
sobre el impacto o influencia de tal hecho en la historia actual.
El propósito de la sesión de hoy es: Analizar el impacto de los conflictos en la Guerra Fría.
DESARROLLO En primer momento 100
Indico que lean el tema e identifiquen información cronológica, espacial, causas, procesos.
(Páginas 16, 22, 32 y 34 de su libro de texto). Cada equipo elige un coordinador. Los
integrantes del equipo se explican el tema a partir de sus lecturas, guiándose con las
siguientes preguntas:
 ¿De qué modo se evidencia la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión Soviética en Corea?
¿Consideran válido el hecho que Corea siga dividida en tiempos actuales? ¿Por qué?
 ¿Cómo se manifiesta la tensión de la Guerra Fría en el conflicto iraní? ¿Las razones de la
crisis iraní siguen siendo válidas en la actualidad? ¿Por qué?
 ¿Por qué Estados Unidos intervino en Vietnam? ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta
guerra?
 ¿Cuáles fueron los cambios ocurridos en China luego de su revolución? ¿Podríamos afirmar
que toda revolución genera progreso? ¿Por qué?
 ¿Por qué el conflicto árabe-israelí aún continúa? ¿Creen que puede solucionarse en el corto
plazo?
En segundo momento
Individualmente los estudiantes siguen las pautas para la elaboración de su friso cronológico
utilizando la información de la unidad.
 Colocarle el título al friso de acuerdo al contenido a desarrollar. Debe ser un título
significativo en el que se aluda al proceso histórico que engloba los hechos que van a
ser representados (se localiza en la parte superior de nuestro eje o friso cronológico).
 Determinar la primera y la última fecha del proceso o periodo que se va a representar
 Decidir, una vez vista la duración total de lo representable, la unidad de medida (siglos,
decenios, años, etc)
 Dibujar dos líneas rectas paralelas verticales. Su longitud debe tener como divisor
común el número de tramos previstos. Por ejemplo, si vamos a representar 100 años
en tramos de diez años, la longitud del eje deberá ser de 10 centímetros, 20, 30, 40,
etc.
 Dividir las líneas paralelas en tramos iguales con segmentos perpendiculares
 Colocar junto al segmento superior la fecha más antigua
 Escribir los hechos que se quieren representar, haciéndolo coincidir con la fecha en
que sucedió. Para ello es fundamental elegir los hechos significativos.
 Revisar el eje y completarlo a medida que se quieran representar nuevos hechos.
 Agregar imágenes de acuerdo a los hechos ubicados en el friso
Adaptado de
<http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronologic
os.html>.
Los estudiantes leen las fuentes de información adicionales (también pueden utilizar los
documentos anexos de cada tema en su texto). Concluida la lectura, los estudiantes en forma
individual, completan el siguiente cuadro:
Conflicto Pregunta motivadora Mis respuestas
Con la base del cuadro anterior, los estudiantes redactan un comentario de entre 120 y 150
palabras sobre el impacto o influencia de uno de estos hechos en el siglo XIX
Explico brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que
muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de
los protagonistas de estos hechos. Además, solicito que profundicen el tema recurriendo a
otras fuentes sobre al respecto.
Los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas:
¿Qué hechos ocurrieron en paralelo?
¿Qué caracterizó a toda esta etapa?
CIERRE ¿Cómo se manifestó la Guerra Fría en estos acontecimientos? 15
Explico brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que
muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de
los protagonistas de estos hechos.
En forma individual, cada estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje:

Bibliografía
Tabletas del MINEDU Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Aula de clase
Geografía y Economía. Información de página web:
(2012). Lima: ed. Santillana. <http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/
 elaborar_ejes_cronologicos.html>.
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
TÍTULO: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Utiliza constantemente una Utiliza todo tipo de fuentes Organizan Lista de cotejo
interpretaciones diversidad de fuentes, para para investigar sobre un información sobre
históricas indagar sobre los conflictos determinado hecho o la “coexistencia
Interpreta críticamente de la Guerra fría, evaluando proceso histórico, y recurre pacífica” entre
fuentes diversas la pertinencia y fiabilidad de a ellas sistemáticamente. Estados Unidos y
Comprende el tiempo esas fuentes. Analiza cómo los cambios la Unión Soviética
histórico Contrasta las interpretaciones se producen a ritmos durante la Guerra
Elabora explicaciones que se presentan en diversas rápidos o lentos y en Fría
sobre procesos fuentes históricas a partir de diferentes momentos.
históricos la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del
autor, intencionalidad y
contexto en que fue
producida la fuente), durante
el periodo de la “coexistencia
pacífica”.
la coexistencia pacífica en las
que establece jerarquías
entre sus múltiples causas y
reconoce que sus
consecuencias
desencadenan nuevos
articulada.
Revisa de manera
aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de
Común
éticos).

Se les brinda la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia y
INICIO Primero 20
Presenta a los estudiantes el siguiente cuadro estadístico.
Fuerzas Navales de la OTAN y el Pacto de Varsovia
Pacto de Varsovia OTAN
No
No
soviético URSS Total Total EEUU
EEUU
s
Submarinos
- 105 105 97 85 12
nucleares
Submarinos
6 168 174 137 5 132
diesel
Acorazados 3 184 187 376 149 227
Aviones navales 52 755 807 2.533 2.250 283
Tomado de <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
Luego de observar los datos anteriores, solicito algunos voluntarios para que respondan las
 ¿De qué tipo de gráfico se trata?
 ¿Cuál es el tema de este cuadro estadístico?
 ¿Qué reflejan estas cifras? ¿Por qué las superpotencias poseían tanto armamento?
Segundo
Solicito a los estudiantes que observen el siguiente cuadro:
Gastos de defensa de las dos superpotencias 1948-1970 (en miles de
millones de $):
Estados Estados
URSS URSS
Unidos Unidos
1948 10,9 13,1 1960 45,3 36,9
1949 13,5 13,4 1961 47,8 43,6
1950 14,5 15,5 1962 52,3 49,9
1951 33,3 20,1 1963 52,2 54,7
1952 47,8 21,9 1964 51,2 48,7
1953 49,6 25,5 1965 51,8 62,3
1954 42,7 28,0 1966 67,5 69,7
1955 40,5 29,5 1967 75,4 80,9
1956 41,7 26,7 1968 80,7 85,4
1957 44,5 27,6 1969 81,4 89,8
1958 45,5 30,2 1970 77,8 72,0
1959 46,6 34,4 Al terminar planteo las siguientes preguntas para los
estudiantes comenten con su compañero.
 ¿Cuál es la tendencia de estos gastos en Estados Unidos y la URSS?
 ¿Por qué si se optó por la coexistencia pacífica, las superpotencias gastaron tanto en la
defensa nacional?
Luego de los comentarios de los estudiantes, consolido indicando que “si bien es cierto las
superpotencias no se enfrentaron directamente, sí apoyaron conflictos en otros lugares del
mundo como una forma de afianzar su poder”.
Tercero
Muestro la siguiente imagen de los líderes mundiales Nikita Kruschev (URSS) y John F.
Kennedy (EEUU).
Elige un estudiante para que explique la imagen: actitud de ambos líderes, motivo de la
reunión, beneficios de esta conversación.
Al concluir, explico que “ambos líderes se reunieron en Viena en 1961 como parte de la
política de distensión y conversaron acerca de la situación de Berlín, del desarme nuclear,
entre otros”.
El propósito de la sesión de hoy es: Comprender en qué consistió la “coexistencia pacífica”,
tomando en cuenta estadísticas sobre el poderío de ambas potencias.
En primer momento
Solicito dos voluntarios para leer el documento 1 de la página 21 de su texto. Uno leerá el
primer párrafo correspondiente a Nikita Krushev y el otro leerá el párrafo correspondiente a
John F. Kennedy.
Dialogan al respecto. A continuación, organizo a los estudiantes para que trabajen en tándem.
Cada par lee la página 20 de su texto y completan la siguiente ficha (el texto en rojo son las
respuestas que deben consignar los estudiantes):
Tema: La coexistencia pacífica en la Guerra Fría
Protagonistas Estados Unidos Unión Soviética
Poderío nuclear Finalizó su monopolio Aumentó su arsenal nuclear.
nuclear.
Líderes políticos Dwight Eisenhower Nikita Kruschev
Cuestionamientos recibidos Hungría se retiró del Pacto Francia se distancia de la
de Varsovia en 1956. influencia estadounidense.
China no está de acuerdo
con la distensión y rompe
relaciones con la URSS.
DESARROLLO 100
Distensión Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión

Soviética
Dificultades para la Nacionalización del Canal de Suez (Egipto, 1956)
distensión Crisis de los misiles (Cuba, 1962)
En segundo momento
Formo equipos de cuatro o cinco integrantes y pido que socialicen el trabajo que realizaron en
tándem. Los estudiantes se explican mutuamente el tema. Luego, tomando como base la
información sintetizada en dicho cuadro elaboran un organizador visual, que deberá ser
expuesto en la siguiente hora.
En tercer momento
Colocan sus organizadores visuales en un lugar visible del salón. Felicito la labor realizada por
sus estudiantes, pero informo que solo un equipo (elegido por sorteo) realizará una exposición
sobre el tema.
Elegido el equipo, este expone el tema. Al concluir, solicito la intervención de los demás
estudiantes. En conjunto, redactan sus conclusiones sobre el tema en su cuaderno.
CIERRE En la primera cierro esta hora propiciando la reflexión en torno a la siguiente pregunta: 15
 Dado el potencial de armamento de las superpotencias, ¿por qué los líderes de Estados
Unidos y la Unión Soviética optaron por una coexistencia pacífica?
Luego, los estudiantes aplican la siguiente ficha de coevaluación.
Indicadores Integrantes
A B C D E
Explicó el tema con claridad
Escuchó con atención a sus compañeros
Aportó en la elaboración del organizador
visual
Utilizó información de varias fuentes para
elaborar el organizador visual.
Cada par dialoga y dos o tres voluntarios socializan sus respuestas.
En plenaria se realiza un ejercicio de evaluación de los organizadores visuales presentados.
Para ello, utilizo la siguiente ficha:
Equipo/integrantes Indicadores
El O. V. El O.V. Las Se aprecia
muestra es ideas jerarquizaci
claridad en creativo expuest ón en la
las ideas as son presentació
correcta n de la
s información
Finalmente los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:


Bibliografía
Geografía y Economía. Información de página web:
(2012). Lima: ed. Santillana. <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.

aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
TÍTULO: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo.
ÁREA EVALUACIÓN
Construye Utiliza constantemente una Utiliza todo tipo de fuentes Elaboración de Lista de cotejo
interpretaciones diversidad de fuentes, para para investigar sobre un mapas temáticos
históricas indagar sobre los No Alineados determinado hecho o sobre las
Interpreta críticamente y a los países del Tercer proceso histórico, y características de
fuentes diversas Mundo, evaluando la recurre a ellas los países del
Comprende el tiempo pertinencia y fiabilidad de esas sistemáticamente. Tercer Mundo y
histórico fuentes. Elabora mapas temáticos los No Alineados.
Elabora explicaciones Elabora explicaciones sobre simples y de síntesis a
sobre procesos las características de los No diferentes escalas, así
históricos Alineados y los países del como otras
Tercer Mundo en las que representaciones, a partir
establece jerarquías entre sus de diversas fuentes.
múltiples causas y reconoce
que sus consecuencias
desencadenan nuevos hechos
o procesos históricos
Se desenvuelve en Construye su perfil personal Construye su perfil Lista de cotejo
entornos virtuales cuando accede a aplicaciones o personal cuando accede
generados por las TIC plataformas de distintos a aplicaciones o
Personaliza entornos propósitos, y se integra a plataformas de distintos
virtuales. comunidades colaborativas propósitos, y se integra a
Gestiona información virtuales. comunidades
del entorno virtual. Clasifica y organiza la colaborativas virtuales.
Interactúa en entornos información obtenida de acuerdo Clasifica y organiza la
virtuales. con criterios establecidos y cita información obtenida de
Crea objetivos las fuentes en forma apropiada acuerdo con criterios
virtuales en diversos con eficiencia y efectividad. establecidos y cita las
formatos. Establece búsquedas utilizando fuentes en forma
filtros en diferentes entornos apropiada con eficiencia
virtuales que respondan a y efectividad.
necesidades de información. Establece búsquedas
Diseña objetos virtuales cuando utilizando filtros en
representa ideas u otros diferentes entornos
elementos mediante el modelado virtuales que respondan
de diseño. a necesidades de
información.
Diseña objetos virtuales
cuando representa ideas
u otros elementos
mediante el modelado de
diseño.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje Determina metas de Lista de cotejo.
aprendizaje de viables sobre la base de sus aprendizaje viables,
manera autónoma potencialidades, conocimientos, formulándose preguntas
Define metas de estilos de aprendizaje, de manera reflexiva y
aprendizaje. habilidades y actitudes para el constante.
Organiza acciones logro de la tarea compleja, Organiza un conjunto de
estratégicas para formulándose preguntas de acciones en función del
alcanzar sus metas de manera reflexiva y constante. tiempo y de los recursos
aprendizaje. Organiza un conjunto de de que dispone para
Monitorea y ajusta su acciones en función del tiempo lograr las metas de
desempeño durante y de los recursos de que dispone aprendizaje.
del proceso de para lograr las metas de Revisa de manera
aprendizaje. aprendizaje, para lo cual permanente las
establece un orden y una estrategias, , los
prioridad en las acciones de avances de las acciones
manera secuenciada y propuestas y la
articulada. priorización de sus
Revisa de manera permanente actividades para llegar a
las estrategias, los avances de los resultados
las acciones propuestas, su esperados.
experiencia previa y la
priorización de sus actividades
para llegar a los resultados
esperados. Evalúa los resultados
y los aportes que le brindan sus
pares para el logro de las metas
de aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación. o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque de Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Orientación al Bien Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Común dificultades.
Se valora a sí mismo
VINCULACIÓN CON Reflexiona y argumenta éticamente (analizan situaciones
OTRAS Construye su identidad cotidianas, identifican los valores que están presentes en ellas y
COMPETENCIAS asume una posición sustentada en argumentos razonados y en
principios éticos).

Se les brinda la bienvenida a los estudiantes y se les recuerda las normas de convivencia y
Primero
 Indico que en esta semana aprenderán a elaborar mapas temáticos a partir de la lectura de
información de uno de los temas de la Guerra Fría (El Tercer Mundo y los No alineados), para
lo cual deben recurrir a diversas fuentes de información: texto escolar, Anexo 1  y el
siguiente link: <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
Segundo
Coloco diversas imágenes en la pizarra sobre las características del Tercer Mundo. Por
ejemplo:
INICIO 20
Mediante lluvia de ideas los estudiantes deben identificar algunas características de los países
del Tercer Mundo: insalubridad, pobreza, inestabilidad política, violencia, educación sin
calidad.
Luego, invito a leer el Anexo 1  y la información contenida en el link
<http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
Tercero
Se muestran diversos ejemplos de mapas temáticos.
A partir de la observación, el docente explica brevemente que los mapas temáticos pueden ser
cuantitativos (información estadística) o cualitativos (características).
El propósito de la sesión de hoy es: Elaborar mapas temáticos sobre las características de los
países del Tercer Mundo y los No Alineados.
DESARROLLO En primer momento 100
Los estudiantes leen la información de su texto y la contenida en el link anterior para identificar
coincidencias entre los No Alineados y el Tercer Mundo. Asímismo, identifican los países que
conforman el Tercer Mundo.
Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los países del Tercer Mundo tienen el
mismo desarrollo para que completen un cuadro de síntesis (las dos primeras columnas)
Países del Tercer Mundo

Denominación Zona geográfica Características
Países Norte de África y oeste de Asia
musulmanes
Países Iberoamérica, este y sur de Asia
emergentes
Países menos América Central y andina, Asia
adelantados central y África Negra
Se entrega a cada estudiante la plantilla de un planisferio (se puede calcar en papel
transparente de un Atlas o descargarlo de la Internet) y solicito a los estudiantes que coloreen
con un color diferente a estos bloques de distinto desarrollo dentro de los países del Tercer
Mundo y elaboren la leyenda respectiva.
En segundo momento
Los estudiantes leen la información indicada, identifican las características de los países del
Tercer Mundo y completan el cuadro de la hora anterior.
Países del Tercer Mundo
Denominació Zona geográfica Características Características
n específicas generales
Países Norte de África y oeste
musulmanes de Asia
Países Iberoamérica, este y

emergentes sur de Asia
Países América Central y
menos andina, Asia central y
adelantados África Negra
Para finalizar esta sección, pido a dos o tres estudiantes que mencionen sus respuestas.
En tercer momento
Los estudiantes colorean los bloques de países que corresponden al Tercer Mundo. Luego
relacionan la información de su cuadro anterior y la ubican en el mapa. La forma de
presentación debe ser creativa, puede ser con carteles informativos, símbolos o dibujos.
Expreso que en la siguiente hora continuarán con la elaboración del mapa temático y los invito
a responder las siguientes preguntas:
 ¿Por qué si existen diferentes niveles de desarrollo a todos estos países se les denomina
Tercer Mundo?
 ¿Creen que este término sigue vigente actualmente? ¿Por qué?
¿Por qué varios de los países del Tercer Mundo también pertenecieron a los No Alineados?
Luego, hago un ejercicio metacognitivo preguntando a los estudiantes:
 ¿Hasta este punto qué estamos aprendiendo?
 ¿Qué pasos estamos realizando en nuestro proceso de aprendizaje?
CIERRE En seguida, consolido que durante la Guerra Fría surgieron países que decidieron no alinearse 15
con ninguna superpotencia y que muchos de ellos compartían los mismos problemas por lo
que se les denominó el Tercer Mundo.
Propicie el diálogo entre dos o tres estudiantes en base a los siguientes tópicos:
 Lectura y procesamiento de información
Elaboración del mapa temático
Finalmente los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:

Bibliografía
Geografía y Economía. Información de página web <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer
(2012). Lima: ed. Santillana. %20mundo.pdf>.
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
 (Anexo 1)
¿Qué es el Tercer Mundo? Las 14 características de los países tercermundistas.
Tercer Mundo es un término dificultoso de teorizar, pero imprescindible en nuestras conciencias para conseguir el que
debe ser el principal objetivo mundial: la erradicación de la pobreza y la construcción de un planeta más justo. La
definición de un país tercermundista y las causas de su realidad serán abordadas en este artículo en clave de síntesis.
La pobreza es tan longeva como la humanidad, pero el concepto Tercer Mundo es muy reciente. Fue creado por Alfred
Sauvy en 1952. El sociólogo lo utilizó en un artículo titulado “Tres mundos, un planeta” para referirse a los países de
África, Asia y América Latina, que conteniendo a las ¾ partes de la población mundial los calificó como “ignorados,
explotados y despreciados como el tercer estado, los cuales quieren ser también algo”
El geógrafo Yves Lacoste es otra referencia. Escribió Geografía del subdesarrollo, una obra maestra sobre el mundo
subdesarrollado. Especialmente interesante son las 14 características que establece para definir qué es un país
tercermundista:
1. insuficiencia alimentaria;
2. deficiencias poblacionales: alto porcentaje de analfabetos, enfermedades de masas, alta mortalidad infantil;
3. recursos desaprovechados o despilfarrados;
4. alto porcentaje de agriculturas de baja productividad;
5. poca población urbana y clase media débil;
6. industrialización incompleta y restringida;
7. inexistencia del sector terciario;
8. alto porcentaje de paro laboral y de subempleo, explotación infantil;
9. escaso porcentaje de renta nacional por habitante;
10. dependencia económica;
11. enormes desigualdades sociales;
12. amplitud del crecimiento demográfico;
13. dislocación de las estructuras sociales y económicas;
14. conciencia de pobreza
A las relaciones que se establecen entre el tercermundismo y el mundo desarrollado se las denominó relaciones Norte
(mundo desarrollado)–Sur (mundo subdesarrollado). En nuestro presente, esta conceptualización está obsoleta, puesto
que las economías emergentes del Sur (el denominado Segundo Mundo) y la decadencia económica de algunos países
del norte hacen errónea esta clasificación.
Recuperado de <http://www.ihistoriarte.com/2013/11/el-tercer-mundo-caracteristicas-y-consecuencias/>.
TÍTULO: Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Utiliza constantemente una Explica cómo las Redacción de un Lista de cotejo
interpretaciones diversidad de fuentes, para interpretaciones históricas artículo de
históricas indagar sobre la dependen de la selección opinión sobre las
Interpreta críticamente descolonización en Asia y de fuentes. acciones de
fuentes diversas África, evaluando la Compara, según el marco independencia de
Comprende el tiempo pertinencia y fiabilidad de histórico del pasado y el las colonias de
histórico esas fuentes. presente, la valoración que Asia y África,
Elabora explicaciones Explica los cambios, las se hace de las acciones de enmarcadas en
sobre procesos permanencias y las personas o personajes su contexto, y
históricos relaciones de simultaneidad históricos. comparación con
de la descolonización de Asia el contexto
y África a nivel político, social, actual.
ambiental, económico y
cultural, y reconoce que estos
cambios no necesariamente
llevan al progreso y desarrollo
sostenible.
articulada.
Revisa de manera
aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de
Común
éticos).

Primero, coloco en la pizarra las siguientes frases:
“Ningú n gobierno de la Tierra puede hacer que los hombres que han logrado la
libertad en sus corazones le aclamen contra su voluntad”
Gandhi
“Los males que sufrimos no pueden ser eliminados por un ataque violento en el
cual un sector de la humanidad lanza contra otro su furia destructiva. Nuestros
males son comunes y la solució n de los mismos solo puede ser comú n”
Gandhi
“A los niñ os a quienes dejo atrá s y a quienes probablemente nunca vuelva a ver
me gustaría decirles que el futuro del Congo es hermoso y que sobre ellos como
sobre cada congolés, descansa la sagrada misió n de reclamar nuestra
independencia y soberanía”
Patrice Lumumba
Los estudiantes reflexionan en torno a las frases anteriores tomando como referencia las
 ¿Estás de acuerdo con lo que manifiesta Gandhi?
 ¿Crees que este pensamiento se mantiene vigente en la actualidad? ¿Por qué?
 ¿Cuál es la preocupación de Patrice Lumumba?
Segundo, planteo la siguiente pregunta:
 ¿Las acciones de Gandhi podrían ser válidas para lograr grandes cambios en el mundo de
hoy? ¿Por qué?
Coloco en dos partes visibles y opuestas del aula dos carteles. Uno contiene la respuesta SÍ y
otro con la respuesta NO. Indico a los estudiantes que deben optan por ubicarse en la zona
correspondiente según su opinión.
Tercero, propicio un breve diálogo preguntando:
 ¿Fueron Gandhi y Lumumba buenos o malos?
 ¿Podemos hacer esa clasificación tan simple? ¿Por qué?
El propósito de la sesión de hoy es: Explicar los procesos de la descolonización en algunos
países de Asia y África
Primero, Los estudiantes leen la página 26 de su texto y dialogan en torno a las causas de la
descolonización. Presento diversos textos sobre la independencia en Asia (documento 1 de la
página 29 del texto escolar y Anexo 1 ) y África (documento 3 de la página 31 y Anexo 2 )
para que los estudiantes comparen las diferentes versiones de un mismo hecho. Luego,
reunidos en pequeños equipos, completan el siguiente cuadro.
Hecho Sobre Gandhi y la Sobre la independencia del
independencia de India Congo
Fuente 1
Fuente 2
Segundo, organizo a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes para que
dialoguen tomando como referencia la pregunta inicial. Reorganizo los equipos, esta vez
DESARROLLO deben tener integrantes con diferentes opiniones y mediante la técnica del cuchicheo los 100
estudiantes expresan sus puntos de vista.
Solicito dos voluntarios de cada posición, y los invito a exponer y sustentar sus ideas. Al
finalizar, guío la elaboración conjunta de conclusiones, las cuales serán anotadas en los
cuadernos de los estudiantes.
Tercero, indico a los estudiantes que trabajarán tomando como insumos su ficha y listado de
conclusiones para elaborar un artículo de opinión sobre los procesos de descolonización en
Asia y África. Utilizarán como tópicos los siguientes:
 Métodos de descolonización: pacíficos y violentos
 Acciones de los líderes y la población
 Valoración que se hace de estos personajes en la actualidad
 Los estudiantes redactan su ensayo en forma individual teniendo en cuenta que el ensayo
debe incluir una introducción, el desarrollo y la conclusión
CIERRE Primero, Los estudiantes completan la siguiente ficha: 15
1. ¿Por qué las fuentes nos presentan dos formas distintas de ver estos hechos?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho, ¿alteraría nuestra
forma de entenderlo? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situació n?
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Mi conclusió n:
________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Los estudiantes deben concluir que pueden haber distintos puntos de vista sobre un mismo
hecho histórico y que las interpretaciones que hagamos de él depende de la fuente a la que
consultemos.
Segundo, asigno como tarea que los estudiantes lean información sobre otros procesos de
independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto escolar) y elaboran un cuadro de
clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.
Finalmente, los estudiantes marcan su respuesta en la siguiente ficha con un aspa:
Sobre mi trabajo individual Satisfactorio Medianamente Insatisfactorio
satisfactorio
Sobre mi trabajo en equipo Cooperativo Con dificultades No aporté
para aportar
Sobre mi afectividad en la Contento(a) Indiferente Incómodo(a)
sesión
Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:
puede servir en la vida diaria de lo que hemos estudiado?
TAREA PARA LA CASA
 Leer información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del
texto escolar)
Elaborar un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y
violentos.

Bibliografía
Geografía y Economía.
(2012). Lima: ed. Santillana.

aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
 (Anexo 1)
Gandhi y la descolonización de la india (1915-1948) (fragmentos)
La noviolencia gandhiana coge de las tradiciones religiosas orientales el principio del respeto a la vida, pero es
completamente de inspiración occidental: la no violencia no invita a la meditación fuera de los conflictos, sino a la lucha
ofensiva contra la injusticia.
La liberación de la India, primera nación descolonizada del siglo XX, es con frecuencia presentada como un favor del juego
limpio de los caballeros ingleses. Es ciertamente claro que Inglaterra no era la Alemania Nazi, que la lengua inglesa ha sido
paradójicamente el vehículo de las aspiraciones independentistas en medio de un inmenso mosaico de lenguas y de dialectos
y que la II Guerra Mundial ha favorecido en todos los continentes la emancipación de las naciones colonizadas.(…)
Para medir la importancia que tenía para Inglaterra la más bella de sus colonias hay que leer las obras de Kipling, según él “la
misión de gobernar la India ha sido puesta, por un impenetrable designio de la providencia, sobre los hombros de la raza
inglesa” (1889). Hay que escuchar a Churchill proclamando que “la pérdida de la India supondría para Inglaterra un golpe fatal
y definitivo. Es parte de un proceso que nos reduciría a ser una nación insignificante” (1931). Pensemos que el Imperio
británico en enero de 1947 agrupaba a 563 millones de hombres, de los cuales 350 eran indios, y que ni Cesar ni Alejandro ni
Carlo Magno habían reinado sobre un imperio semejante.
Hay que leer las desdeñosas declaraciones del mismo Churchill el 17 de febrero de 1931 censurando “el nauseabundo y
humillante espectáculo de este viejo abogado del colegio de abogados de Londres, hoy fakir sedicioso, trepando por las
rampas del palacio del Virrey, para discutir y negociar de igual a igual con el representante del Emperador, mientras pone en
marcha una insolente campaña de desobediencia civil”.
Godinot, Etienne. dossier nº2 de la revista “Non-Violence politique” traducido por Revista Oveja Negra nº 33
Recuperado de <http://www.noviolencia.org/experiencias/resistencias4.htm>.
 (Anexo 2)
Bélgica y la independencia del Congo
En Octubre las posiciones de Bruselas habían evolucionado notablemente:
“Aunque el gobierno tiene puntos de vista bastante precisos sobre la evolución política del Congo –declaraba el nuevo
ministro, De Shrijver– Bélgica no tiene la intención de imponer fórmulas establecidas. Conservando la responsabilidad
suprema sobre las poblaciones congoleñas hasta que concluya su evolución política, Bélgica desea que la independencia
del Congo se lleve a cabo ‘por las vías aceptadas por la inmensa mayoría de sus habitantes…”
Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?id=jLSWgoFYR3cC&pg=PA323&dq=B
%C3%A9lgica+y+la+independencia+del+congo&hl=es-
419&sa=X&ei=l5_jVKu6JLiLsQSo74GoAQ&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=B%C3%A9lgica%20y%20la
%20independencia%20del%20congo&f=false>.
TÍTULO: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.

ÁREA EVALUACIÓN
Construye Elabora explicaciones sobre Explica cómo las Elaboración y Lista de cotejo
interpretaciones la Guerra Fría en las que interpretaciones históricas exposición de
históricas establece jerarquías entre sus dependen de la selección dossier sobre la
Interpreta críticamente múltiples causas y reconoce de fuentes. Guerra Fría.
fuentes diversas que sus consecuencias Reconoce cómo situaciones
Comprende el tiempo desencadenan nuevos actuales pueden explicarse
histórico a la luz de los procesos del
Elabora explicaciones pasado.
sobre procesos Elabora mapas temáticos
históricos simples y de síntesis a
diferentes escalas, así
como otras
representaciones, a partir
de diversas fuentes.
Gestiona Utiliza información y Elabora mapas temáticos Ubicación de Lista de cotejo.
responsablemente el herramientas cartográficas y simples y de síntesis a países en los
espacio y el ambiente. digitales para explicar los diferentes escalas, así continentes
Comprende las espacios geográficos del como otras donde se produjo
relaciones entre los tema a estudiar. representaciones, a partir la Guerra Fría.
elementos naturales de diversas fuentes.
y sociales.
Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente.
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
articulada.
Revisa de manera
aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de
Común
éticos).

Primero, explico a los estudiantes que un dossier organiza los productos de las sesiones que
han ido realizando en la unidad y les doy las pautas para la evaluación (ver Anexo 1 de la
Unidad). Los estudiantes leen estas pautas y hacen las preguntas respectivas en caso de
existir dudas.
Segundo, retomo el trabajo anterior recordando a los estudiantes que deben redactar la
introducción del dossier en la cual presentarán no solo un breve resumen de la etapa
estudiada sino también las conclusiones. Menciono que dentro de las conclusiones debe darse
respuesta a las preguntas iniciales:
¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial?
¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
Tercero, organizo el aula para presentar los trabajos con la técnica del museo. Los guío para
que se agrupen de acuerdo a la forma de presentación del dossier.
El propósito de la sesión de hoy es: Elaborar un dossier sobre la Guerra Fría, explicando su
importancia.
En primer momento
Los estudiantes elaboran la base de su dossier (caja, portafolio, archivador, etc) y le colocan
un título significativo.
Elaboran el esquema de presentación de su dossier de acuerdo a las pautas brindadas por mi
persona.
En segundo momento
Los estudiantes redactan la introducción del dossier para lo cual pueden consultar la
información de su texto, sus resúmenes, cuadros, frisos y todo aquello que utilizaron en su
DESARROLLO 100
proceso de aprendizaje.
Permitiré que los estudiantes dialoguen en tándem; es decir, pueden consultarle a un
compañero y pedirle apoyo en la redacción pero el trabajo final debe ser individual.
En tercer momento
Con la técnica de museo, los estudiantes presentan sus trabajos en el aula y exponen los
puntos más importantes sobre los temas estudiados.
Preguntaré a los estudiantes sobre los indicadores de evaluación para verificar el logro del
aprendizaje.
Primero, explico que deben redactar el índice y la introducción. De ser posible, encargar la
elaboración del índice como tarea para la casa.
Segundo, Los estudiantes completan la siguiente ficha metacognitiva y socioafectiva:
Construcción de mi Logros Dificultades Sentimientos
aprendizaje que me genera
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Participación en clase
CIERRE 15
Dudas surgidas en el
proceso de
aprendizaje
Finalmente, evalúo los trabajos con una rúbrica (presentada en el anexo 1 de la unidad) y, con
la participación de todos, elaboran una conclusión final sobre la etapa de la Guerra Fría.
Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:
puede servir en la vida diaria de lo que hemos estudiado?

ESPACIOS DE
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Bibliografía
APRENDIZAJE
Tabletas del MINEDU  Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. Aula de clase
Productos elaborados a lo largo de la unidad (2012). Lima: ed. Santillana.
 Materiales de acuerdo al tipo de dossier elegido
aprendizaje ?
…….……………………………………..
Prof.
Anexo
Pautas para la evaluación del dossier
Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas.
1. Organización/presentación: El dossier presenta los trabajos cuidadosamente

organizados. La presentación del material incluye una cubierta.
2. Trabajos escritos: Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones que se han
elaborado en la unidad evidencian el logro de los indicadores propuestos.
3. Friso cronológico: Presenta todos los elementos indicados en las pautas y respeta
la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan.
4. Mapa temático: En el mapa temático coinciden los espacios geográficos con todas
las características estudiadas y tiene una presentación creativa.
5. Participación: El estudiante mostró gran entusiasmo al realizar la actividad y espíritu
de colaboración con sus compañeros.

01 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 CCSS - 5° 2024

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

“Analizamos el mundo de la posguerra”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE SITUACIONES IDENTIFICADAS DEL CALENDARIO COMUNAL

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Enfoque de Orientación Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se

VI. RECURSOS Y MATERIALES

ÁREA: Ciencias Sociales

COMPETENCIA EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO

TÍTULO: Reconocemos las características de la Guerra Fría

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

Incremento considerable del poderío norteamericano

Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

TÍTULO: Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría.

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

Golpe de Estado en Irán Guerra de Vietnam

Conflicto árabe judío Revolución china

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

TÍTULO: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”.

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

Distensión Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión

Finalmente los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

Países del Tercer Mundo

Países Iberoamérica, este y

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

TÍTULO: Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

TÍTULO: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.

III. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

IV. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

Pautas para la evaluación del dossier

Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas.

1. Organización/presentación: El dossier presenta los trabajos cuidadosamente

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