Unidades 5 Grado

UNIDADES DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirección Regional Cajamarca.

2. Institución Educativa : Institución educativa de Aplicación Pública “Juan
Velasco Alvarado”.
3. Nivel : Secundaria.
4. Área : Historia Geografía y Economía.
5. Nro. De horas semanales : 04.
6. Grado : Quinto de Secundaria
7. Sección : única
8. Fecha de inicio : 07/03/2016.
9. Fecha de término : 22/12/2016.
10. Director : Prof. Rosa Villanueva Huamán
11. Docente : Prof. Segundo Napoleón Correa Sánchez.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la posguerra.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y económicas. En ella participaron 72 Estados, fueron movilizados 110
millones de hombres, el gasto económico de la guerra fue cuantiosísimo y hubo más de 40 millones
de muertos. Entre los años 1939-1945, que duró la guerra, tanto en Europa como en Asia, se
calculan 55 millones de muertes: 25 millones eran militares y el resto civiles, sin contar 5 millones
de judíos asesinados en los campos de concentración ocasionado por los Nazis. A estas cifras se
deben añadir 35 millones de heridos y 3 millones de desaparecidos, y todo el trauma por el enorme
daño psicológico y moral que se agudizó aún más cuando el gobierno estadounidense lanza las
bombas atómicas que convirtieron en un verdadero infierno las ciudades japonesas de Hiroshima y
Nagasaki, provocando en ambas la muerte instantánea de cerca de 120 000 personas civiles y
dejando una espantosa secuela de radiación nuclear que continuaría cobrando víctimas mortales
por muchos años más. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y
reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En
ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué
características presenta la forma en que vivió el mundo al término de esta guerra?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
interpretaciones fuentes diversas. sobre un determinado hecho o proceso
históricas. histórico, y recurre a ellas
sistemáticamente.
 Explica cómo las interpretaciones
históricas dependen de la selección de
fuentes.
Comprende el tiempo  Analiza cómo los cambios se producen a
histórico y emplea ritmos rápidos o lentos y en diferentes
categorías temporales. momentos.
 Elabora frisos cronológicos complejos de
varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones  Formula preguntas complejas en relación

históricas con el problema histórico que se está
reconociendo la estudiando.
relevancia de  Evalúa el impacto o las consecuencias de
determinados hechos o procesos históricos —sociales,
procesos. económicos, políticos, culturales— en
hechos posteriores o en la actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
Actúa Maneja y elabora  Elabora mapas temáticos simples y de
responsablemente en diversas fuentes de síntesis a diferentes escalas, así como
el ambiente. información y otras representaciones, a partir de
herramientas digitales diversas fuentes.
para comprender el
espacio geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS
El mundo de la posguerra: la Guerra Fría.
PRODUCTO(S)
Dossier sobre la Guerra Fría.
(Este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas, organizadores visuales y todo
aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Reconocemos las características de la Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la
Guerra Fría. “coexistencia pacífica”.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre  Utiliza todo tipo de fuentes para
un determinado hecho o proceso histórico, y investigar sobre un determinado hecho o
recurre a ellas sistemáticamente. proceso histórico, y recurre a ellas
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos sistemáticamente.
rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
 Formula preguntas complejas en relación con el Campo temático: conocimientos
problema histórico que se está estudiando.
El mundo de la posguerra: la Guerra Fría.
Campo temático: conocimientos
 La coexistencia pacífica en la Guerra
El mundo de la posguerra: la Guerra Fría. Fría
 Siglo XX: grandes procesos
 La Guerra Fría: bloques y fases Actividad importante:
 La expansión económica de occidente  Elaboran un organizador visual sobre las
principales características de la llamada
Actividad importante: “coexistencia pacífica” entre Estados
 Redactan informe breve (una hoja) sobre sus Unidos y la Unión Soviética durante la
conclusiones en relación a las características Guerra Fría, considerando para su
más resaltantes de la llamada guerra fría, elaboración la información brindada a
considerando lo siguiente: través de los textos sugeridos.
-Las fuentes utilizadas en su investigación sobre
este hecho.
-Los cambios en diferentes momentos que se
produjeron debido a este hecho.
-Las preguntas en relación con el problema
histórico que exija respuestas argumentadas y
guíen la investigación.
Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos de Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a

la Guerra Fría. los países del Tercer Mundo.
(3 horas) (3 horas)
 Evalúa el impacto o las consecuencias de
hechos o procesos históricos —sociales,  Utiliza todo tipo de fuentes para
económicos, políticos, culturales— en investigar sobre un determinado hecho o
hechos posteriores o en la actualidad. proceso histórico, y recurre a ellas
 Elabora frisos cronológicos de varias sistemáticamente.
dimensiones o aspectos.
 Reconoce cómo situaciones actuales  Elabora mapas temáticos simples y de
pueden explicarse a la luz de los procesos síntesis a diferentes escalas, así como
del pasado. otras representaciones, a partir de
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar diversas fuentes.
sobre un determinado hecho o proceso
histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. Campo temático: conocimientos
Campo temático: conocimientos El mundo de la posguerra: la Guerra Fría.
El mundo de la posguerra: la Guerra Fría.  Los No Alineados y el Tercer Mundo

 Los conflictos durante la Guerra Fría
Actividad importante:
 Elaboran un friso cronológico sobre los  Completan cuadro de síntesis sobre las
hechos más importantes ocurridos en los características específicas y generales
años de la llamada “Guerra fría”, para que de de los países llamados del “tercer
manera visual se reconozca el hecho y el mundo”.
impacto de estos acontecimientos.
 Elaboración de mapas temáticos sobre
 Redactan un ensayo breve (de una página) las características de los países del
sobre el impacto de los conflictos de la Tercer Mundo y los No Alineados.
Guerra Fría en la actualidad usando las
fuentes de información sugeridas.
Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la

países de Asia y África. Guerra Fría.
(3 horas) (3 horas)
 Explica cómo las interpretaciones históricas  Explica cómo las interpretaciones
dependen de la selección de fuentes. históricas dependen de la selección de
 Compara, según el marco histórico del pasado fuentes.
y el presente, la valoración que se hace de las  Reconoce cómo situaciones actuales
acciones de personas o personajes históricos. pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
Campo temático: conocimientos  Elabora mapas temáticos simples y de
síntesis a diferentes escalas, así como
El mundo de la posguerra: la Guerra Fría. otras representaciones, a partir de
 Siglo XX: grandes procesos diversas fuentes y sabe interpretarlos.
 Descolonización en Asia y África
Actividad importante:  Elaboran la parte final del Dossier sobre
 Redactan un ensayo breve (de página y la Guerra fría y luego exponen en los
media) sobre las acciones de independencia de equipos determinados.
las colonias de Asia y África, enmarcadas en el
contexto de la Guerra fría, y las comparan con
el contexto actual.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN/
INSTRUMENTO
Elaboran un Dossier Construye Interpreta  Explica cómo las
con los productos de interpretaciones críticamente fuentes interpretaciones históricas
las actividades históricas. diversas. dependen de la selección de
importantes que se fuentes.
desarrollaron en las
sesiones de Comprende el  Elabora frisos cronológicos
aprendizaje. Con el tiempo histórico y complejos de varias
apoyo del docente se emplea categorías dimensiones o aspectos.
pueden añadir temporales.
artículos de opinión,
análisis de imágenes,
mapas y otros
materiales sobre la Elabora  Compara, según el marco
Guerra Fría. / Rúbrica explicaciones histórico del pasado y el
de evaluación del históricas presente, la valoración que se
Dossier. reconociendo la hace de las acciones de
relevancia de personas o personajes
determinados históricos.
procesos.  Reconoce cómo situaciones
actuales pueden explicarse a la
luz de los procesos del pasado.
Actúa Maneja y elabora  Elabora mapas temáticos
responsablemente diversas fuentes de simples y de síntesis a
en el ambiente. información y diferentes escalas, así como
herramientas otras representaciones, a partir
digitales para de diversas fuentes.
comprender el
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
 Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Para el docente:
• Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía.
(2015). Lima: Ministerio de Educación.
• Cerdá, Enrique. (Mayo, 1967). “La Reforma económica alemana”. Revista Libertas,
IV(6). Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
• Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile.
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
Cajamarca, abril del 2016
……………………………………..
Segundo Napoleón Correa Sánchez
Prof. Hist. Geog. Y Economía

Redactamos un ensayo sobre la relación entre crecimiento económico y desarrollo
Según el Banco Mundial, en la última década, entre 2005 y 2014, el Perú destacó como una de las economías
de más rápido crecimiento en América Latina y el Caribe, alcanzando una tasa de crecimiento promedio del
PBI (Producto Bruto Interno) de 6.1%. Las condiciones que propiciaron este crecimiento fueron: contexto
externo favorable, políticas macroeconómicas prudentes, reformas estructurales en distintos ámbitos de alto
crecimiento y baja inflación. Para comparar este crecimiento (en promedio) entre los países de América
Latina en orden de mayor a menor tenemos: Panamá (8.2%), Perú (6.1%), Uruguay (5.9%), Argentina (5.8%)
hasta México (2.6%) y El Salvador (1.5%), datos según el CEPAL. Y si seguimos comparando tenemos a
uno de las países más emergentes no Latinoamericano: China, con un crecimiento de 10.7%, el cual alcanzó
un récord en el superávit comercial de 74% lo que en dinero serían unos 177.000 millones de dólares, cifra
increíble. Sin embargo, este crecimiento del Perú no se manifiesta necesariamente en un desarrollo en la
calidad de vida de la población. Si las cifras en nuestro país han ido mostrando crecimiento en la economía,
¿por qué aún no logramos el desarrollo integral al que aspiramos todos los peruanos? ¿Por qué el
uso de nuestros recursos muchas veces ha ocasionado conflictos socioambientales que retrasan
nuestro desarrollo?
Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones
ambiente. elementos naturales y sociales de un territorio como
que intervienen en la resultado de la intervención
construcción de los espacios de actores sociales.
geográficos.
Evalúa problemáticas  Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales desde ambientales y territoriales
múltiples perspectivas. integrando las diversas
perspectivas en el marco del
desarrollo sostenible.
Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las situaciones de
propone acciones para disminuir riesgo de un desastre
la vulnerabilidad frente a los considerando las diferentes
desastres. escalas (global, regional,
nacional, local).
Maneja y elabora diversas  Selecciona información de
fuentes de información y diversas fuentes para
herramientas digitales para analizar aspectos
comprender el espacio ambientales y territoriales.
geográfico.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre  Explica conceptos como
respecto a los recursos los agentes del sistema inflación y deflación.
económicos. económico y financiero.
Toma conciencia de que es parte  Explica que las decisiones
de un sistema económico y que toma están en relación
financiero. con las condiciones
económicas y financieras del
contexto (crisis, desempleo,
inflación).
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para
responsable. optimizar la administración
de los recursos.
 Propone alternativas para el
uso sostenible de los
recursos económicos y
financieros de su localidad y
país.
CAMPOS TEMATICOS
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento
económico sostenible.
 La perspectiva global de la economía: indicadores y problemas macroeconómicos.
Conceptos clave:
Crecimiento económico, indicadores macroeconómicos, inflación, deflación, desarrollo sostenible,
recursos
PRODUCTO(S)
Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual
(Este ensayo consolida lo aprendido en la unidad mediante el punto de vista de los estudiantes sobre la
forma en que el crecimiento económico impacta en el desarrollo sostenido de la población de un país)

Sesión 1: Explicamos la relación entre crecimiento Sesión 2: Conocemos los problemas que afectan al
económico y desarrollo crecimiento económico
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores
 Propone alternativas para optimizar la  Explica conceptos como inflación y deflación.
administración de los recursos.  Explica que las decisiones que toma están en
relación con las condiciones económicas y
Campo temático: conocimientos financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación).
Desarrollo económico y sostenible y
La perspectiva global de la economía. Campo temático: conocimientos
 Concepciones sobre el desarrollo. La inflación, ¿qué es?

 Crecimiento económico sostenible. Causas y efectos de la deflación.
 Indicadores y problemas macroeconómicos.
 Inflación.
Actividad importante:  Deflación.
 Resolución de un cuestionario y elaboración de  Crisis económica.
un listado de alternativas para el mejor manejo
de los recursos
 Juego de roles sobre situaciones de la vida
cotidiana durante épocas de hiperinflación.
Sesión 3: ¿Cómo manejar nuestros recursos Sesión 4: Evaluamos el impacto de una
económicos? problemática ambiental en el desarrollo sostenible
(3 horas) (3 horas)
 Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre  Explica las transformaciones de un territorio
considerando las diferentes escalas (global, como resultado de la intervención de actores
regional, nacional, local). sociales.
 Propone alternativas para el uso sostenible de  Evalúa problemáticas ambientales y
los recursos económicos y financieros de su territoriales integrando las diversas
localidad y país. perspectivas en el marco del desarrollo
sostenible.
Campo temático: conocimientos  Selecciona información de diversas fuentes
para analizar aspectos ambientales y
Desarrollo económico y sostenible territoriales.
 Recurso económico. Campo temático: conocimientos

 Recurso financiero.
 Desarrollo.
 Desarrollo económico y sostenible:
Actividad importante: concepciones sobre el desarrollo,
 Cuadro de evaluación de riesgos y propuestas crecimiento económico sostenible.
para uso sostenible de los recursos económicos
y financieros. Actividad importante:
 Análisis de caso sobre una problemática
socioambiental.
Sesión 5: Elaboramos un ensayo sobre la relación
entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
(3 horas)
Indicadores:
 Explica las transformaciones de un territorio
como resultado de la intervención de actores
sociales.
 Propone alternativas para optimizar la
administración de los recursos.
 Explica conceptos como inflación y deflación.
 Explica que las decisiones que toma están en
relación con las condiciones económicas y
financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación.
Desarrollo económico y sostenible y la

perspectiva global de la economía.
 Concepciones sobre el desarrollo.

 Crecimiento económico sostenible.
 Indicadores y problemas macroeconómicos.
 Elaboración de un ensayo sobre la relación entre
el crecimiento económico y el desarrollo.
EVALUACIÓN
EVALUACION
Elaboración de un Actúa Maneja y elabora  Explica las
ensayo sobre la relación responsablemente diversas fuentes de transformaciones de un
entre crecimiento en el ambiente. información y territorio como
económico y desarrollo herramientas digitales resultado de la
para comprender el intervención de actores
espacio geográfico. sociales.
Actúa Comprende las  Explica conceptos

responsablemente relaciones entre los como inflación y
respecto a los agentes del sistema deflación.
recursos económico y financiero.
económicos.
Toma conciencia de  Explica que las
que es parte de un decisiones que toma
sistema económico y están en relación con
financiero. las condiciones
económicas y
financieras del contexto
(crisis, desempleo,
inflación).
Gestiona los recursos  Propone alternativas
de manera para optimizar la
responsable. administración de los
recursos.

Para el estudiante:
 Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía 4. (2012). Lima. Editorial Santillana.
Para el docente:
 Reporte de inflación BCRP.
 Artículo: Presupuesto de inversión para el 2015 aumenta 12.4%. Ministerio de Economía y Finanzas.
Recuperado de
<https://www.mef.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=3664&Itemid=101958&lang=es>.
 Página web http://puntoedu.pucp.edu.pe/etiqueta/conflictos-socioambientales
 Página web <www.defensoria.gob.pe>.
……………………………………..

Analizamos la vida democrática de Latinoamérica y el Perú a partir de la segunda mitad del siglo XX.
Nuestro país vive actualmente un estado de derecho basado en la democracia como sistema político
(equilibrio de poderes: ejecutivo, judicial y legislativo). Sin embargo, no siempre fue así. Hubo un periodo en
el siglo XX en el que el Perú y Latinoamérica vivieron el sobresalto de las dictaduras. Las transformaciones
ocurridas en el Perú y Latinoamérica implicaron periodos de crisis alternados con intentos de reordenamiento
social, económico y político. Ante esto cabe preguntarnos, ¿Qué aspectos de esa época permitieron que los
gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueran interrumpidos por los golpes de Estado
dictatoriales?
Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
interpretaciones fuentes diversas. determinado hecho o proceso histórico, y recurre a
históricas. ellas sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de la elaboración,
aplicación y procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas
y procedimientos.
Comprende el tiempo  Relaciona hechos de la historia regional con hechos
histórico y emplea de la historia nacional y mundial.
categorías temporales.  Ejemplifica cómo en las revoluciones hay aspectos
que cambian y otros que continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias
Elabora explicaciones  Explica los elementos característicos de una
históricas reconociendo revolución.
la relevancia de  Reconoce cómo situaciones actuales pueden
determinados procesos. explicarse a la luz de los procesos del pasado.
CAMPO TEMÁTICO:
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano
Conceptos clave:
Democracia, oligarquía, guerrillas, dictadura, expropiación
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América Latina en la segunda mitad del
siglo XX
(Este periódico mural sintetiza los aprendizajes de la unidad al presentar un análisis de la situación política,
social y económica que vivió el Perú y Latinoamérica en la segunda mitad del siglo XX.)

Sesión 1: Explicamos la situación política, social y Sesión 2: ¿Cómo se vivió la Guerra Fría en América
económica del Perú en la segunda mitad del siglo Latina?
XX. (3 horas)
(3 horas)
Indicadores Indicadores
 Relaciona hechos de la historia regional con  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
hechos de la historia nacional y mundial. un determinado hecho o proceso histórico y
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias recurre a ellas sistemáticamente.
dimensiones o aspectos.  Explica los elementos característicos de una
revolución.
Campo temático  Ejemplifica cómo en las revoluciones hay
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el aspectos que cambian y otros que continúan.
contexto latinoamericano:
 Gobiernos del Perú en la segunda mitad del siglo Campo temático
XX El proceso histórico peruano en el siglo XX y el
Actividad importante  América Latina durante la Guerra Fría
 Exponen mediante la técnica del museo sobre
los gobiernos del Perú en la segunda mitad del Actividad importante
siglo XX.  Completan una ficha de trabajo.
Sesión 3: Entre democracias y dictaduras en Sesión 4: Investigamos la dictadura militar en el

Latinoamérica en la segunda mitad del siglo XX Perú.
(3 horas) (3 horas)
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
un determinado hecho o proceso histórico y un determinado hecho o proceso histórico y
recurre a ellas sistemáticamente. recurre a ellas sistemáticamente.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden  Produce fuentes orales a partir de la
explicarse a la luz de los procesos del pasado. elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etc.
Campo temático
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el Campo temático
contexto latinoamericano: El proceso histórico peruano en el siglo XX y el
 Las dictaduras militares latinoamericanas contexto latinoamericano:
 Dictadura militar en el Perú
Actividad importante
 Redacción de artículos sobre las dictaduras Actividad importante
latinoamericanas de la segunda mitad del siglo  Entrevista a personas que vivieron durante los
XIX dos gobiernos de la dictadura militar del Perú en
la segunda mitad del siglo XX y redacción de un
informe sobre ello.
Sesión 5: Elaboramos un periódico mural.
(3 horas)
Indicadores
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
un determinado hecho o proceso histórico, y
recurre a ellas sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de la elaboración,
aplicación y procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Campo temático
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el
 Gobiernos del Perú en la segunda mitad del siglo
XX
 América Latina en la Guerra Fría
 Dictaduras en Latinoamérica
 Dictadura militar en el Perú
 Elaboran en equipo un periódico mural sobre
Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del
siglo XX.
EVALUACIÓN
EVALUACION/INSTRU
MENTO
Elaboración de un Construye Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para
periódico mural sobre interpretaciones críticamente investigar sobre un determinado
Latinoamérica y el Perú históricas. fuentes diversas. hecho o proceso histórico, y
en la segunda mitad del recurre a ellas
siglo XX / Rúbrica sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir
de la elaboración, aplicación y
procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.
Comprende el  Elabora frisos cronológicos
tiempo histórico y complejos de varias
emplea categorías dimensiones o aspectos.
temporales.
Elabora  Reconoce cómo situaciones
explicaciones actuales pueden explicarse a la
históricas luz de los procesos del pasado.
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 5º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Basadre, J. (2008). Historia de la república del Perú. Lima: El Comercio.
 Referencias web:
https://www.youtube.com/watch?v=ZHST-z3_COM
https://www.youtube.com/watch?v=Rz2uTq3SkWs
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL PERIÓDICO MURAL
Nombre del estudiante: ______________________________________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SUFICIENTE EN PROCESO EN INICIO PUNTAJE
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Diseño: Todos los artículos tienen Todos los artículos La mayoría de los Los artículos no
titulares y titulares que captan la tienen titulares que artículos tienen llevan el nombre
leyendas atención del lector y describen con precisión titulares que describen de su autor,
describen su contenido con su contenido. Todos los con precisión su muchos artículos
precisión. Todos los artículos llevan el contenido. Todos los no tienen el titular
artículos llevan el nombre nombre de su autor. artículos llevan el adecuado o
de su autor. Todas las Todas las gráficas nombre de su autor. La muchas de las
gráficas tienen leyendas tienen leyendas. mayoría de las gráficas gráficas no tienen
que describen tienen leyendas. leyendas.
adecuadamente a la gente y
las acciones en la misma.
Diseño: El nombre del periódico está El nombre del periódico El nombre del periódico El nombre del
formato centrado y en una letra que está en una letra que lo está en una letra que lo periódico no
lo hace sobresalir del resto hace sobresalir del resto hace sobresalir del sobresale;
del contenido. La fecha y el del contenido. La fecha resto del contenido. Ni asimismo, ni la
número de edición del y el número de edición la fecha ni el número fecha ni el
periódico aparecen debajo del periódico aparecen de la edición aparecen número de la
del nombre en una letra debajo del nombre en debajo del nombre en edición aparecen
más pequeña. una letra más pequeña. una letra más pequeña. en una o más
páginas.
Uso e Utiliza fuentes escritas, Utiliza fuentes escritas, Utiliza fuentes escritas Utiliza solo su
interpretación orales, audiovisuales y orales y recursos web y recursos web como texto escolar para
de fuentes recursos web como fuentes como fuentes para fuentes para investigar investigar sobre
para investigar sobre el investigar sobre el sobre el hecho o el hecho o
hecho o proceso histórico hecho o proceso proceso histórico proceso
estudiado. histórico estudiado. estudiado. estudiado.
Relación En los artículos se explica En los artículos se En los artículos se En los artículos
pasado - claramente, por lo menos explica ligeramente, con explica con un ejemplo no se ve ninguna
presente con tres ejemplos, cómo al menos dos ejemplos, la relación entre los relación entre los
situaciones actuales pueden cómo situaciones hechos del presente hechos del
explicarse de acuerdo a actuales pueden con los del pasado. presente y los
todos los procesos del explicarse de acuerdo a hechos del
pasado. los procesos del pasado.
pasado.
Conocimiento Todos los estudiantes en el Todos los estudiantes La mayoría de los Algunos
ganado equipo pueden contestar en el equipo pueden estudiantes en el estudiantes en el
con precisión todas las contestar con precisión equipo pueden equipo parecen
preguntas relacionadas con la mayoría de las contestar con precisión tener un poco de
a) los artículos en el preguntas relacionadas la mayoría de las conocimiento
periódico y b) los procesos con a) los artículos en el preguntas relacionadas sobre los hechos
usados para crear el periódico y b) los con a) los artículos en y los procesos
periódico. procesos usados para el periódico y b) los usados para
crear al periódico. procesos para crear el crear el periódico.
periódico.
Puntaje total
……………………………………..

Enfrentamos los problemas ambientales
El índice promedio del nivel de radiación ultravioleta (UV-B) para Lima Metropolitana verificado por el
SENAMHI en el mes de marzo de 2015, tuvo un nivel 11 de intensidad, es decir, un nivel alto para la salud
que tiene como “extremo” el nivel 14. Además, señaló y advirtió que esta realidad sería recurrente en los
meses siguientes. Precisamente en este año 2016 en el mes de febrero el nivel llegó a 14 e indican que
seguirá subiendo. Estos niveles preocupan a las autoridades y a la población en cuanto a calidad ambiental.
¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?
Actúa Explica las relaciones entre los Explica la influencia de los elementos
responsablemente en elementos naturales y sociales naturales y sociales en las condiciones de vida
el ambiente. que intervienen en la de la población.
construcción de los espacios
geográficos.
Evalúa problemáticas Argumenta la importancia de la legislación
ambientales y territoriales desde peruana y de los acuerdos internacionales
múltiples perspectivas. para prevenir las problemáticas ambientales y
disminuir sus impactos.
Defiende su postura en relación con una

problemática ambiental y territorial.
Evalúa situaciones de riesgo y Evalúa las acciones u omisiones de los actores
propone acciones para disminuir sociales frente a situaciones de riesgo de
la vulnerabilidad frente a los desastres considerando diferentes escalas.
desastres.
Maneja y elabora diversas Selecciona información de diversas fuentes
fuentes de información y para analizar aspectos ambientales y
herramientas digitales para territoriales.
comprender el espacio
geográfico.
CAMPO TEMÁTICO
Las problemáticas ambientales y territoriales.
PRODUCTO
Foro sobre los problemas ambientales
SECUENCIA DE LAS SESIONES 3 semanas (9 horas)

Sesión 1: Conservación de los ecosistemas y Sesión 2: Problemática ambiental del Perú.
políticas ambientales en el Perú. (3 horas)
(3 horas)
 Argumenta la importancia de la legislación  Selecciona información de diversas fuentes para
peruana y de los acuerdos internacionales analizar aspectos ambientales y territoriales.
para prevenir las problemáticas ambientales y  Evalúa las acciones u omisiones de los actores
disminuir sus impactos. sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
considerando diferentes escalas.
Las problemáticas ambientales y territoriales: Campo temático: conocimientos
Conservación de ecosistemas y políticas Las problemáticas ambientales y territoriales.
ambientales en el Perú Calidad ambiental: problemática ambiental
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes redactan un argumento sobre  Los estudiantes analizan un caso en donde
el cumplimiento de las leyes ambientales en el evalúan el rol de los actores sociales frente a un
Perú en comparación con el mundo. problema ambiental.
Sesión 3: Dialogamos en foro sobre nuestras problemáticas ambientales.

(3 horas)
Indicadores
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
 Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales para prevenir las
problemáticas ambientales y disminuir sus impactos.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.

Todos los de la unidad.
Actividad:
Los estudiantes participan en un foro sobre la calidad ambiental en el Perú.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACION AS
Organización y Actúa Explica las relaciones entre Explica la influencia de los
participación en un responsablem los elementos naturales y elementos naturales y sociales en
foro sobre la ente en el sociales que intervienen en las condiciones de vida de la
calidad ambiental ambiente. la construcción de los población.
en nuestro país espacios geográficos.
Evalúa problemáticas Argumenta la importancia de la
ambientales y territoriales legislación peruana y de los
desde múltiples acuerdos internacionales para
perspectivas. prevenir las problemáticas
ambientales y disminuir sus
impactos.
Defiende su postura en relación
con una problemática ambiental y
territorial.

Para el estudiante:
 Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje para el área de Historia, Geografía y
Economía. Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
<http://www.minam.gob.pe/legislaciones/>.
<http://www.peruecologico.com.pe/noflash.html>.
<http://www.spda.org.pe/>.
< http://www.sernanp.gob.pe/ques-es-un-anp>.
 Video de página web Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=b67R9jbO6vY>.
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Conocemos el sistema financiero y su relación con la globalización económica.
En el portal del diario Los Andes se publicó lo siguiente: “La primera crisis financiera internacional del siglo
XXI estalló en el 2007 con el virtual colapso del sistema financiero de Estados Unidos; el detonante fue el
estallido de una burbuja inmobiliaria, alimentada por un boom crediticio durante los seis años previos. En
paralelo, burbujas inmobiliarias también estallaron en España, Irlanda y Reino Unido. Por tanto, ocasionó
una crisis en las economías avanzadas con impactos en todo el mundo, manifestada en una desaceleración
de la actividad productiva y aumentos en el desempleo”.
¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo?
¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?
Actúa Comprende las relaciones entre los  Explica que el Estado toma medidas
responsablemente elementos del sistema económico y de política económica que permiten
respecto a los recursos financiero. la sostenibilidad y equidad en el país.
económicos.
Toma conciencia de que es parte  Analiza el impacto de la globalización
de un sistema económico. en su vida y en la de los demás.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para el uso

responsable. sostenible de los recursos
económicos y financieros de su
localidad y país.
CAMPOS TEMÁTICOS
 El sistema financiero en el Perú.
 El sistema financiero internacional (FMI, Banco Mundial, BID) y el comercio internacional.
 Globalización y los bloques económicos mundiales: ¿qué es la globalización?, el G8, G20, los BRICS.
PRODUCTO
Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económica

3 semanas (9 horas)
Sesión 1: ¿Qué características tiene el sistema Sesión 2: El sistema financiero internacional, el
financiero en el Perú? comercio internacional y su relación con la
(3 horas) globalización económica
(3 horas)
 Explica que el Estado toma medidas de política  Analiza el impacto de la globalización en su
económica que permiten la sostenibilidad y vida y en la de los demás.
equidad en el país.  Reconoce la importancia del comercio a nivel
 Explica la importancia de la política monetaria local, regional, nacional e internacional, y las
para el crecimiento y desarrollo de un país. relaciones entre ellos.
Campos temáticos
 El sistema financiero en el Perú. Campos temáticos
 Globalización: los bloques económicos
mundiales.
Actividad importante  El sistema financiero internacional y el
 Elaboran fichas ilustradas sobre los modelos comercio internacional.
de mercado y analizan ejemplos de modelos
de mercado en diferentes empresas
nacionales o internacionales.
 Responden preguntas relativas al concepto Actividad importante
de globalización económica.  Redactan comentarios sobre el impacto
de la globalización en su vida e
investigan sobre las instituciones del
Sistema Financiero Internacional.
Sesión 3: Exponemos una infografía sobre el sistema
financiero y la globalización.
(3 horas)
Indicadores
 Explica que el Estado toma medidas de
política económica que permiten la
sostenibilidad y equidad en el país.
 Analiza el impacto de la globalización en su
vida y en la de los demás.
 Propone alternativas para el uso sostenible de
los recursos económicos y financieros de su
localidad y país.
Campos temáticos
 El sistema financiero en el Perú
 Globalización: los bloques económicos
mundiales
 El sistema financiero internacional y el
comercio internacional
 Exposición de infografías sobre el sistema
financiero y la globalización económica
EVALUACIÓN
EVALUACION
Elaboración y Actúa Comprende las  Explica que el Estado toma
exposición de responsablemente relaciones entre los medidas de política económica
infografía sobre el respecto a los elementos del que permiten la sostenibilidad y
sistema financiero recursos económicos. sistema económico y equidad en el país.
y la globalización financiero.
económica
Toma conciencia de  Analiza el impacto de la
que es parte de un globalización en su vida y en la
sistema económico. de los demás.
Gestiona los recursos  Propone alternativas para el

de manera uso sostenible de los recursos
responsable. económicos y financieros de su
localidad y país.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL ESTUDIANTE
 Garvie, A. (2013). Economía para principiantes. Lima: ed. V&D SAC.
 Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo.
 Basadre, J. (2008). Historia de la República del Perú. Lima: El Comercio. Del módulo de Biblioteca
2015.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP.
Del módulo de Biblioteca 2015.
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del aprendizaje del ciclo VII para el área de
Historia, Geografía Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá:
Universidad de Bogotá.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
 Referencias web
 www.bcrp.gob.pe
 www.sbs.gob.pe
 http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es
 https://www.youtube.com/watch?v=eZp9qrMEGGo
 https://www.youtube.com/watch?v=01vkpW-9wCE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA INFOGRAFÍA
Nombre del estudiante: ________________________________________
Fecha: __________________
Categoría Excelente Suficiente En proceso En inicio
Uso del tiempo Usó bien el tiempo Usó bien el tiempo Usó bien algo del No usó el tiempo
de clase durante cada durante cada tiempo durante cada de clase para
periodo de clase. periodo de clase. periodo de clase. realizar el
Puso énfasis en En general, puso Hubo cierto énfasis en proyecto o distrajo
realizar el proyecto énfasis en realizar realizar el proyecto, con frecuencia a
y nunca distrajo a el proyecto y pero ocasionalmente otros. (0)
otros. (3 puntos) nunca distrajo a distrajo a otros. (1
otros. (2 puntos) punto)
Gráficas: Todas las gráficas Todas las gráficas Todas las gráficas Las gráficas no se
relación están relacionadas están relacionadas están relacionadas al relacionan al tema
al tema y lo hacen al tema y la tema. La mayoría de o varias gráficas
fácil de entender. mayoría lo hacen las fuentes de las presentadas no
Las fuentes de las fácil de entender. gráficas presentadas tienen una fuente
gráficas Las fuentes de las están citadas. (1 citada. (0)
presentadas están gráficas punto)
citadas. (3 puntos) presentadas están
citadas. (2 puntos)
Contenido: Plantea dos formas Plantea una forma Plantea formas de No plantea
precisión de usar de modo de usar de modo usar de modo ninguna forma de
sostenible los sostenible los sostenible ya sea los usar los recursos
recursos recursos recursos económicos económicos y
económicos y económicos y o los recursos financieros de su
financieros de su financieros de su financieros de su localidad o país.
localidad o país. (4 localidad o país. (3 localidad o país. (1 punto)
puntos) puntos) (2 puntos)
Contenido: Explica el rol Explica Explica brevemente el No explica el rol

precisión regulador del brevemente el rol rol regulador del regulador del
Estado utilizando regulador del Estado utilizando por Estado. (0)
tres ejemplos. (3 Estado utilizando lo menos un ejemplo.
puntos) dos ejemplos. (2 (1 punto)
puntos)
Contenido: Plantea de forma Plantea con Plantea de forma No presenta el

precisión creativa con algunos ejemplos y descriptiva el impacto impacto de la
ejemplos y gráficas gráficas el impacto de la globalización globalización
el impacto de la de la globalización económica en la vida económica en la
globalización económica en la de las personas. (2 vida de las
económica en la vida de las puntos) personas. (1
vida de las personas. (3 punto)
personas. (4 puntos)
puntos)
Estructura y La infografía La infografía La infografía no tiene A la infografía le
elementos presenta completa presenta completa completa la estructura faltan varios
su estructura y su estructura, pero y le faltan algunos elementos y su
todos sus le faltan algunos elementos. (1 punto) estructura está
elementos. (3 elementos. (2 incompleta. (0)
puntos) puntos)
Puntaje
……………………………………..

Investigamos sobre el Perú y el mundo de los últimos 50 años.
Culminados los gobiernos militares a fines de los años setenta en nuestro país, el Perú ha tenido y tiene la gran
tarea de reconstruir la vida democrática de la nación; sin embargo, este no es un proceso fácil pues involucra
muchas variables para este logro.
¿Cuáles serían, en la actualidad, los principales retos que enfrentamos como país para alcanzar esta meta?
Construye interpretaciones Interpreta críticamente  Produce fuentes orales a partir de la
históricas. fuentes diversas. elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etcétera.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
histórico y recurre a ellas
sistemáticamente.
 Argumenta que las interpretaciones del
pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.
Comprende el tiempo  Analiza cómo los cambios se producen a
histórico y emplea ritmos rápidos o lentos y en diferentes
categorías temporales. momentos.
 Explica que cambio y progreso no son
sinónimos en el devenir histórico
Elabora explicaciones  Evalúa el impacto o las consecuencias de

históricas reconociendo la hechos o procesos históricos sociales,
relevancia de determinados económicos, políticos, culturales en
procesos. hechos posteriores o en la actualidad.
 Explica cómo las corrientes de
pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones  Reconoce la importancia del comercio a
respecto a los recursos entre los elementos del nivel local, regional, nacional e
económicos sistema económico y internacional, y las relaciones entre ellos.
financiero.
Toma conciencia de que es  Explica que las decisiones que toma están
parte de un sistema en relación con las condiciones
económico. económicas y financieras del contexto
(crisis, desempleo,inflación)
Gestiona los recursos de  Propone alternativas para optimizar la
manera responsable. administración de los recursos.
CAMPOS TEMÁTICOS
 El proceso histórico peruano en el siglo XX.
 El proceso histórico peruano en las últimas décadas.
 Tratados y convenios económicos del Perú
 Procesos de integración económica latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del Pacífico.
 Plan de gestión de riesgos ante desastres.
 El fenómeno de El Niño y sus repercusiones.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Ensayo sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.

Sesión 1: Los 80 en el Perú: el retorno a la Sesión 2: Los 90 en el Perú: el fujimorismo
democracia y crisis (3 horas)
(3 horas)
 Produce fuentes orales a partir de la  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
elaboración, aplicación y procesamiento de un determinado hecho o proceso histórico y
entrevistas, testimonios, etcétera. recurre a ellas sistemáticamente.
 Explica que las decisiones que toma están  Produce fuentes orales a partir de la elaboración,
en relación con las condiciones económicas aplicación y procesamiento de entrevistas,
y financieras del contexto (crisis, desempleo, testimonios, etcétera.
inflación).  Argumenta que las interpretaciones del pasado se
 Evalúa el impacto o las consecuencias de enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
hechos o procesos históricos—sociales,
económicos, políticos, culturales—en Campo temático:
hechos posteriores o en la actualidad.  El proceso histórico peruano en las últimas
décadas.
Campo temático: Actividad importante:
 El proceso histórico peruano en las últimas  Recopilan todo tipo de fuentes (periódicos, libros,
décadas. testimonios, caricaturas, revistas, videos, etc.)
Actividad importante: sobre la década de 1990 en el Perú y redactan
 Procesan información obtenida de conclusiones sobre los gobiernos de Fujimori.
entrevistas a testigos presenciales de la
época estudiada.
 Redactan a modo de noticias los principales
hechos ocurridos en el Perú durante la
década de 1980.
Sesión 3: El mundo en las dos últimas décadas Sesión 4: El Perú en el nuevo siglo
del siglo XX (3 horas)
(3 horas)
 Utiliza todo tipo de fuentes para  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en
investigar sobre un determinado hecho o el devenir histórico.
proceso histórico y recurre a ellas  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos
sistemáticamente. rápidos o lentos y en diferentes momentos.
 Evalúa el impacto o las consecuencias
de hechos o procesos históricos— Campo temático:
sociales, económicos, políticos,  El proceso histórico peruano en las últimas décadas
culturales—en hechos posteriores o en
la actualidad. Actividad importante:
Campo temático:  Redactan artículo de opinión sobre la situación vivida
 Principales hechos que cambiaron el en el Perú del siglo XXI.
mundo  Presentan el tema y la estructura de su ensayo.
 Elaboran glosario de términos propios de
las décadas de 1980 y 1990 en el
mundo.
 Elaboran cuadro de causas y
consecuencias de los hechos de las
décadas de 1980 y 1990 en el mundo.
Sesión 5: Relaciones comerciales del Perú Sesión 6: El mundo en los últimos años
(3 horas) (3 horas)
 Reconoce la importancia del comercio a  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen
nivel local, regional, nacional e en los acontecimientos históricos.
internacional, y las relaciones entre ellos.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
 Propone alternativas para optimizar la procesos históricos—sociales, económicos, políticos,
administración de los recursos. culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
Campo temático:  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos
 Comercio internacional rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
 Tratados y convenios económicos del Perú:
APEC, TLC, Alianza del Pacífico, OECD Campo temático
Principales hechos que cambiaron el mundo
Actividad importante: Actividad importante:
 Investigan tópicos sobre los tratados y  Elaboran una infografía de los principales hechos
convenios económicos del Perú. ocurridos en el mundo en el siglo XXI.
 Presentan el primer borrador de su ensayo.  Presentan los avances de su ensayo.
Sesión 7: Presentamos nuestros ensayos

Indicadores:
 Produce fuentes orales a partir de la
elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etcétera.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
histórico y recurre a ellas sistemáticamente.
 Explica que cambio y progreso no son
sinónimos en el devenir histórico.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de
hechos o procesos históricos—sociales,
económicos, políticos, culturales—en
hechos posteriores o en la actualidad.
 Reconoce la importancia del comercio a
nivel local, regional, nacional e
internacional, y las relaciones entre ellos.
Campo temático:
 El proceso histórico peruano en las últimas
décadas
 Comercio internacional
 Tratados y convenios económicos del Perú:
APEC, TLC, Alianza del Pacífico, OECD
 Presentan su ensayo sobre los retos del
Perú como país del mundo actual.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
/INSTRUMENTO
Construye Interpreta  Produce fuentes orales a partir de la
interpretaciones críticamente elaboración, aplicación y
históricas. fuentes diversas. procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.
 Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico y recurre a
ellas sistemáticamente.
Comprende el  Explica que cambio y progreso no
tiempo histórico y son sinónimos en el devenir histórico.
Elabora un ensayo emplea categorías
sobre los retos que temporales.
tenemos como país Elabora  Evalúa el impacto o las
en el mundo actual. explicaciones consecuencias de hechos o procesos
históricas históricos sociales, económicos,
reconociendo la políticos, culturales en hechos
relevancia de posteriores o en la actualidad.
determinados
procesos.
Actúa Comprende las  Reconoce la importancia del
responsablemente relaciones entre comercio a nivel local, regional,
respecto a los los elementos del nacional e internacional, y las
recursos económicos. sistema relaciones entre ellos.
económico y
financiero.

PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. (2012). Manual docente 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Historia, Geografía y Economía. Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación.
 APOYO. (2013). Economía para todos. Lima: APOYO. (Módulo de Biblioteca escolar 2015)
 Contreras, M. y Cueto, C. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
(Módulo de Biblioteca escolar 2015)
 Fernández, A. (2013). Historia del mundo contemporáneo. Lima: ed. Vicens Vives Perú. (Módulo de
Biblioteca escolar 2015)
 Lexus. (2013). Historia del Perú. En: El Perú contemporáneo. Barcelona: Lexus. (Módulo de Biblioteca
escolar 2015)
 Océano. (s/f). Historia Universal. Barcelona: ed. Océano. (Módulo de Biblioteca escolar 2015)
 Palacios, R. (2013). Historia de la República del Perú (1933-2000). Lima: El Comercio. (Módulo de
Biblioteca escolar 2015)
Información de páginas web
 Alianza del pacifico (2016) Protocolo comercial de la alianza del pacifico. Consultada: 25 de junio de
2016.Recuperada de http://alianzapacifico.net/
 Acerca de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)(2015).Consultada: 24
de junio de 2016.Recuparada de http://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/
 COMICPERU (2011)Caricatura. Consultada: 28 de junio de 2016.Recuperada de
https://comicperu.wordpress.com/2011/07/25/poder-tension-y-caricatura-presentacion/
 Evolución de las Exportaciones e Importaciones(2015)Consultada: el 21 de junio de 2016.Recuperada de
http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/03_mar_2015.pdf
Videos youtube
 EL AUTOGOLPE FUJIMONTESINISTA (5 de abril de 1992 - Golpe de Estado de Fujimori) (2011)
.Consultado:29 de junio de 2016. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=B32hdr9Qkb0
 Video Kouri - Montesinos, la verdadera historia. (2010).Consultado: 30 de junio de 2016. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=b4ucGVHdP6w
 La caída del Muro de Berlín (2014) Consultada: 27 de junio de 2016.Recuperada de
https://www.youtube.com/watch?v=p2sa0Gplnus
 VIDEOTECA DE LAS CULTURAS DEL PERÚ (2014). Aitapaiji (Nunca Más).Consultado: 30 de junio de
2016.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE
……………………………………..

Nos preparamos para enfrentar posibles desastres
Los huaicos suscitados recientemente en Chosica han generado alarma. Según el Instituto Geológico Minero
y Metalúrgico, de ocurrir una nueva lluvia similar a la que ocurrió hace solo unos días, el margen izquierdo
del río Rímac podría activarse en cualquier momento y generaría otro desastre, y con ello más población
afectada, porque la mayoría de las urbanizaciones están alojadas en lugares que han presentado huaicos.
Hace poco, un dron (vehículo aéreo no tripulado) ha revelado que muchas de estas urbanizaciones están
alojadas en las quebradas por donde discurre el huaico. Si bien existe vegetación, la fuerza de la naturaleza
puede ser impredecible. Además, muchas de estas viviendas se encuentran en zona de peligro latente. Así
como en el caso de Chosica, en nuestro país pueden ocurrir diversos eventos que ocasionen desastres.
Entonces es vital que nos formulemos la siguiente interrogante: ¿Cómo reducimos la vulnerabilidad ante los
desastres en nuestro país?
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los  Argumenta la elección de un lugar
en el ambiente elementos naturales y sociales que para la localización de un
intervienen en la construcción de los asentamiento, una actividad o un
espacios geográficos. servicio.
Evalúa problemáticas ambientales y  Explica una problemática ambiental

territoriales desde múltiples y territorial desde diferentes
perspectivas. escalas y dimensiones.
Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las acciones u omisiones de
propone acciones para disminuir la los actores sociales frente a
vulnerabilidad frente a los situaciones de riesgo de desastres
desastres. considerando diferentes escalas.
Maneja y elabora diversas fuentes  Explica los resultados de sus
de información y herramientas investigaciones utilizando cuadros
digitales para comprender el y gráficos estadísticos.
CAMPOS TEMÁTICOS
 El cambio climático.
 Fenómenos y desastres: los tsunamis, las erupciones volcánicas, las heladas y los incendios forestales.
 El fenómeno El Niño y sus repercusiones.
Conceptos clave:
Tsunamis, erupciones volcánicas, heladas, incendios forestales, fenómeno El Niño.
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Video de prevención ante desastres:
Los estudiantes, organizados en equipos conformados por cinco participantes, elaborarán un video haciendo
uso de sus celulares, cámaras fotográficas, filmadoras u otros, y luego lo subirán a una red social como
Youtube.

3 semanas (9 horas)
Sesión 1: ¿Qué sabemos sobre los fenómenos y Sesión 2: ¿Qué papel desempeñan los actores
desastres más frecuentes en nuestra región? sociales frente a situaciones de riesgo de
(3 horas) desastre en la región?
(3 horas)
 Explica una problemática ambiental y  Evalúa las acciones u omisiones de los
territorial desde diferentes escalas y actores sociales frente a situaciones de
dimensiones. riesgo de desastres considerando
 Argumenta la elección de un lugar para la diferentes escalas.
localización de un asentamiento, una  Explica los resultados de sus
actividad o un servicio. investigaciones utilizando cuadros y
gráficos estadísticos.
Campos temáticos
 Fenómenos y desastres: los tsunamis, las Campo temático
erupciones volcánicas, las heladas y los  El cambio climático.
incendios forestales.
 El fenómeno El Niño y sus repercusiones. Actividad importante
 Elaboran una encuesta de opción múltiple
Actividad importante –haciendo uso del formulario del Google
 Investigan la evolución de los diversos drive para luego enviarlas a cinco
fenómenos y desastres más frecuentes en su compañeros de otro grado– para evaluar
región y en nuestro país. las acciones u omisiones de los actores
 Generan contenidos en una red social como sociales respecto a las situaciones de
Facebook. Allí los estudiantes expresarán sus riesgo y la vulnerabilidad ante los
posturas y opiniones ante la temática desastres naturales.
desarrollada con el propósito de sensibilizar a  Organizan los resultados de sus
otros estudiantes del nivel secundario. investigaciones (aplicación de encuestas)
empleando cuadros y gráficos
estadísticos.
Sesión 3: Promovemos una cultura de prevención

respecto a las situaciones de riesgo y vulnerabilidad
ante de desastres naturales.
(3 horas)
Indicadores
 Explica los resultados de sus investigaciones
utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
 Argumenta la elección de un lugar para la
localización de un asentamiento, una
actividad o un servicio.
Campos temáticos
 Fenómenos y desastres: los tsunamis, las
erupciones volcánicas, las heladas y los
incendios forestales.
 Fenómeno del Niño y sus repercusiones.
 Elaboran un “Video de prevención ante
desastres”, cuyo propósito es sensibilizar a
los diferentes actores sociales en la adecuada
elección de un lugar para localizar sus
viviendas o actividades.
Los estudiantes, organizados en equipos
conformados por cinco participantes,
elaborarán un video haciendo uso de sus
celulares, cámaras fotográficas, filmadoras u
otros y luego lo subirán a una red social como
Youtube.
EVALUACIÓN
EVALUACION
Video de Actúa Explica las relaciones  Argumenta la elección de un
prevención ante responsablemente en entre los elementos lugar para la localización de un
desastres el ambiente. naturales y sociales asentamiento, una actividad o
que intervienen en la un servicio.
construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas  Explica una problemática

ambientales y ambiental y territorial desde
territoriales desde diferentes escalas y
múltiples dimensiones.
perspectivas.
Evalúa situaciones de  Evalúa las acciones u

riesgo y propone omisiones de los actores
acciones para sociales frente a situaciones de
disminuir la riesgo de desastres
vulnerabilidad frente considerando diferentes
a los desastres. escalas.
Maneja y elabora  Explica los resultados de sus
diversas fuentes de investigaciones utilizando
información y cuadros y gráficos estadísticos.
herramientas digitales
para comprender el

 ATLAS DE PERU, GEOGRAFÍA ECONÓMICA Y CULTURAL 14 TOMOS (2015) Módulo de la
Biblioteca Escolar.
 SANTILLANA (2015). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas del aprendizaje de Historia, Geografía y
Economía. Ciclo VII. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
<http://www.indeci.gob.pe/>.
<https://www.youtube.com/watch?v=z23RP1UBPyw>.
<https://www.youtube.com/watch?v=FEk8QXDIo2s>.
<https://www.youtube.com/watch?v=q99TsKGVVyE>.
……………………………………..

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UNIDADES DE APRENDIZAJE Nº 01

1. Dirección Regional Cajamarca.

Elabora explicaciones  Formula preguntas complejas en relación

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos de Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a

Campo temático: conocimientos El mundo de la posguerra: la Guerra Fría.

El mundo de la posguerra: la Guerra Fría.  Los No Alineados y el Tercer Mundo

Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la

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Cajamarca, abril del 2016

1. Dirección Regional Cajamarca.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

 Concepciones sobre el desarrollo. La inflación, ¿qué es?

 Recurso económico. Campo temático: conocimientos

Campo temático: conocimientos

Desarrollo económico y sostenible y la

 Concepciones sobre el desarrollo.

Actúa Comprende las  Explica conceptos

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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1. Dirección Regional Cajamarca.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

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Defiende su postura en relación con una

SECUENCIA DE LAS SESIONES 3 semanas (9 horas)

Sesión 3: Dialogamos en foro sobre nuestras problemáticas ambientales.

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Gestiona los recursos  Propone alternativas para el

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Contenido: Plantea de forma Plantea con Plantea de forma No presenta el

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Elabora explicaciones  Evalúa el impacto o las consecuencias de

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Evalúa problemáticas ambientales y  Explica una problemática ambiental

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Evalúa problemáticas  Explica una problemática

Evalúa situaciones de  Evalúa las acciones u

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