Unidad de Aprendizaje 1 CCSS - 5° 2023-20-03, 08-04

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Analizamos el mundo de la posguerra”
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : José de la Torre Ugarte
Nivel : Secundaria de menores
Turno : Mañana
Grado //Sección : Quinto // Única
Duración : Del 20 de marzo al 07 de abril del 2023
Docente : Bach. Washington Carlos PUMA VARGAS
Área : Comunicación, Ciencias Sociales, DPCC, Ciencia y tecnología,
Matematica.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El CP de Canal es una comunidad quechua-hablante por lo que existe interferencias sociolingüísticas que repercuten en
la escritura y oralidad de los estudiantes de la IE “José de la Torre Ugarte” lo cual se manifiesta en el temor para hablar
en público, inseguridad para brindar apreciaciones críticas y poco interés por las practicas orales y escritas. Ante esta
situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué manera podemos contribuir en la mejora del uso de las
normas gramaticales y ortográficas para disminuir las interferencias sociolingüísticas? ¿Qué acciones podemos
desarrollar para consolidar capacidades discursivas?
A partir de estas preguntas se les plantea a los estudiantes el desafío de leer diversos tipos de textos para elaborar un
texto expositivo (literario) respetando las normas gramaticales y ortográficas. Este texto tendrá como destinatario los
compañeros de aula, ante quienes explicarán el tema movilizando sus capacidades discursivas.
Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los problemas económicos identificados en
nuestras familias y en nuestra comunidad o región? ¿Cómo podrías ayudar a tu familia a gestionar mejor sus ingresos?
¿Qué estrategias utilizaremos para tener capacidad económica y financiera?
SABERES LOCALES
Actividad Problema relacionado con la

Mes Saberes locales
socioproductiva actividad priorizada
Turismo por
Abril Escasez de oportunidades de trabajo Guías de turismo
Semana Santa
Inestabilidad económica
Degustación de platos típicos
Recojo de plantas medicinales
III. PRODUCTO: Dossier sobre la Guerra Fría. (este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y
todo aquello que evidencie el logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
ACTIVIDAD
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE GRADO EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Construye Construye Utiliza Utiliza todo tipo de Reconocemos las Organizan
interpretacione interpretaciones constantemente una fuentes para características de la información
s históricas: históricas sobre la diversidad de fuentes, investigar sobre un Guerra. sobre la
Interpreta base de los incluyendo las determinado hecho Comprendemos en “coexistencia
críticamente problemas producidas por él o proceso histórico, qué consistió la pacífica” entre
fuentes históricos del Perú y (entrevistas o y recurre a ellas “coexistencia Estados Unidos
diversas. el mundo en testimonios a sistemáticamente. pacífica”. y la Unión
Comprende el relación a los personas que vivieron Explica cómo las Analizamos el Soviética
tiempo grandes cambios, hechos recientes), interpretaciones impacto de los durante la
histórico. permanencias y para indagar sobre el históricas dependen conflictos de la Guerra Fría.
Elabora simultaneidades a mundo de la de la selección de Guerra Fría. Redacción de
explicaciones lo largo de la posguerra, evaluando fuentes. Conocemos a los un comentario
sobre historia, empleando la pertinencia y Analiza cómo los No Alineados y a sobre el impacto
procesos conceptos sociales, fiabilidad de esas cambios se los países del de los conflictos
históricos. políticos y fuentes. producen a ritmos Tercer Mundo. de la Guerra
económicos Contrasta las rápidos o lentos y Explicamos la Fría en la
abstractos y interpretaciones que en diferentes descolonización en actualidad.
complejos. se presentan en momentos. algunos países de Elaboración de
Jerarquiza múltiples diversas fuentes Elabora frisos Asia y África. mapas
causas y históricas a partir de cronológicos Elaboramos un temáticos sobre
consecuencias de la evaluación de su complejos de varias dossier sobre la las
los hechos o confiabilidad dimensiones o Guerra Fría. características
procesos históricos. (perspectiva del aspectos. de los países
Establece autor, intencionalidad Evalúa el impacto o del Tercer
relaciones entre y contexto en que fue las consecuencias Mundo y los No
esos procesos producida la fuente), de hechos o Alineados.
históricos y durante el periodo de procesos históricos Redacción de
situaciones o la posguerra. —sociales, un artículo de
procesos actuales. Explica los cambios, económicos, opinión sobre
Explica cómo las las permanencias y políticos, culturales las acciones de
acciones humanas, las relaciones de — en hechos independencia
individuales o simultaneidad de los posteriores o en la de las colonias
grupales van hechos o procesos actualidad. de Asia y África,
configurando el históricos a nivel Reconoce cómo enmarcadas en
pasado y el político, social, situaciones actuales su contexto, y
presente y pueden ambiental, económico pueden explicarse a comparación
configurar el futuro. y cultural, desde el la luz de los con el contexto
Explica la periodo de la procesos del actual.
perspectiva de los posguerra, y pasado. Elaboración y
protagonistas, reconoce que estos exposición de
relacionando sus cambios no dossier sobre la
acciones con sus necesariamente Guerra Fría.
motivaciones. llevan al progreso y
Contrasta diversas desarrollo sostenible.
interpretaciones del Elabora explicaciones
pasado, a partir de sobre hechos,
distintas fuentes procesos o
evaluadas en su problemas históricos,
contexto y desde el periodo de
perspectiva. la posguerra hasta la
Reconoce la validez historia reciente en el
de las fuentes para mundo (s. XXI) en las
comprender que establece
variados puntos de jerarquías entre sus
vista. múltiples causas y
reconoce que sus
consecuencias
desencadenan
nuevos hechos o
procesos históricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Gestiona su Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje viables
manera manera autónoma sobre la base de sus
autónoma. al darse cuenta lo potencialidades,
que debe aprender conocimientos, estilos
al distinguir lo de aprendizaje,
sencillo o complejo habilidades,
de una tarea, y por limitaciones
ende define metas personales y
personales actitudes para el
respaldándose en logro de la tarea
sus simple o compleja
potencialidades. con destreza,
Comprende que formulándose
debe organizarse lo preguntas de manera
más reflexiva y de forma
específicamente constante.
posible y que lo Evalúa de manera
planteado incluya permanente los
las mejores avances de las
estrategias, acciones propuestas
procedimientos, en relación con su
recursos que le eficacia y la eficiencia
permitan realizar de las estrategias
una tarea basado usadas para alcanzar
en sus la meta de
experiencias. aprendizaje, en
Monitorea de función de los
manera permanente resultados, el tiempo
sus avances y el uso de los
respecto a las recursos.
metas de
aprendizaje y
evalúa el proceso,
resultados, aportes
de sus pares, su
disposición a los
cambios y ajustes
de las tareas.
Se Se desenvuelve en Administra
desenvuelve los entornos comunidades
en entornos virtuales cuando virtuales asumiendo
virtuales integra distintas distintos roles,
generados por actividades, estableciendo
las tic. actitudes y vínculos acordes con
conocimientos de sus necesidades e
diversos contextos intereses, y valorando
socioculturales en el trabajo
su entorno virtual colaborativo.
personal. Crea Publica y comparte,
materiales digitales en diversos medios
(presentaciones, virtuales, proyectos o
videos, investigaciones, y
documentos, genera actividades de
diseños, entre colaboración y
otros) que responde diálogo en distintas
a necesidades comunidades y redes
concretas de virtuales.
acuerdo sus
procesos cognitivos
y la manifestación
de su
individualidad.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLE/EJEMPLOS
TRANSVERSALES
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Enfoque de Derechos
concertación. modo alternativo para construir juntos una postura común.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Enfoque Búsqueda Superación
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
de la Excelencia personal
Enfoque de
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
Orientación al Bien Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Común
V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 01 // ACTIVIDAD 1 SESIÓN N° 02 // ACTIVIDAD 2
CCSS CCSS
Título: Reconocemos las características de la Guerra. Título: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia
pacífica”.
Competencia: Construye interpretaciones históricas. Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Actividades: Actividades:
Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre
Guerra Fría y resolución de interrogantes Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría
CCSS CCSS
Título: Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Título: Conocemos a los No Alineados y a los países del
Fría. Tercer Mundo.
Redacción de un comentario sobre el impacto de los Elaboración de mapas temáticos sobre las características de
conflictos de la Guerra Fría en la actualidad los países del Tercer Mundo y los No Alineados
CCSS CCSS
Título: Explicamos la descolonización en algunos países Título: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.
de Asia y África.
Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría.
independencia de las colonias de Asia y África,
enmarcadas en su contexto, y comparación con el
contexto actual.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de Comunicación 1ro de Plataforma digital Casa - hogar
Secundaria – MINEDU Radio /Televisión/Whatsapp
Textos digitales
Tabletas MINEDU
ANEXOS
ÁREA: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
ESTOY EN ¿QUÉ PUEDO HACER PARA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ PROCESO DE MEJORAR MIS
LOGRAR APRENDIZAJES?
Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen de la selección de fuentes.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Compara, según el marco histórico del pasado y el
presente, la valoración que se hace de las acciones
de personas o personajes históricos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACION
Dossier con artículos de Construye Interpreta Explica cómo las interpretaciones históricas
opinión, análisis de interpretaciones críticamente fuentes dependen de la selección de fuentes.
imágenes, mapas y otros diversas.
materiales sobre la Guerra Comprende el Elabora frisos cronológicos complejos de varias
Fría tiempo histórico dimensiones o aspectos.
Elabora Compara, según el marco histórico del pasado y el

históricas. explicaciones presente, la valoración que se hace de las acciones
históricas de personas o personajes históricos.
reconociendo la Reconoce cómo situaciones actuales pueden
relevancia de explicarse a la luz de los procesos del pasado.
determinados
procesos.
Maneja y elabora Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a
diversas fuentes de diferentes escalas, así como otras
Actúa información y representaciones, a partir de diversas fuentes.
responsablemente herramientas
en el ambiente. digitales para
comprender el
espacio geográfico.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
4 3 2 1
DOSSIER El dossier está bien El dossier es El dossier es en El dossier no está
organizado. Los atractivo y está bien alguna forma organizado o los
trabajos están organizado. Los organizado. Los artículos no están
cuidadosamente artículos están artículos están bien asegurados.
asegurados. El dossier cuidadosamente bien asegurados.
está cubierto con un asegurados.
tipo de material.
TRABAJOS Los ensayos, listados Los ensayos, Los ensayos, Los ensayos,
ESCRITOS de preguntas o listados de listados de listados de
conclusiones preguntas o preguntas o preguntas o
evidencian el logro de conclusiones conclusiones conclusiones no
todos los indicadores a evidencian el logro evidencian el evidencian el
evaluar. de algunos logro de un logro de los
indicadores a indicador a indicadores a
evaluar. evaluar. evaluar.
ELABORACI El friso cronológico El friso cronológico El friso El friso
ÓN DE presenta todos los presenta la mayoría cronológico cronológico
FRISO elementos indicados en de los elementos presenta solo carece de
CRONOLÓGI las pautas y respeta la indicados en las algunos de los proporcionalidad
CO proporcionalidad entre pautas y respeta la elementos entre los
los segmentos y el proporcionalidad indicados en las segmentos y el
tiempo que entre los segmentos pautas y muestra tiempo que
representan. y el tiempo que alguna representan.
representan. proporcionalidad
entre los
segmentos y los
tiempos que
representan.
MAPA En el mapa temático, En el mapa En el mapa El mapa temático
TEMÁTICO coinciden los espacios temático, coinciden temático, contiene
geográficos con todas los espacios coinciden los información
las características geográficos con la espacios errada y la
estudiadas y tiene una mayoría de las geográficos con presentación
presentación creativa. características algunas carece de
estudiadas y tiene características creatividad.
una presentación estudiadas y la
creativa. presentación es
simple.
PARTICIPACI El estudiante mostró El estudiante El estudiante sí El estudiante con
ÓN gran entusiasmo y se mostró algo de trabajó, pero frecuencia perdió
centró en la tarea. Fue entusiasmo y se perdió la la concentración o
servicial a otros cuando centró en la tarea. concentración o se frustró y
se le pidió. Fue servicial a otros se frustró. No distrajo a otros.
cuando se le pidió. distrajo a otros.
SESION 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos las características de la Guerra Fría.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas  Utiliza todo tipo de fuentes
históricas. fuentes. para investigar sobre un
determinado hecho o
proceso histórico, y recurre
a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y  Analiza cómo los cambios

emplea categorías temporales. se producen a ritmos
rápidos o lentos, y en
diferentes momentos.
Elabora explicaciones históricas  Formula preguntas
reconociendo la relevancia de complejas en relación con el
determinados procesos. problema histórico que se
está estudiando.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la siguiente caricatura sobre la Guerra
Fría.
Recuperado de <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>.
Se les pide que respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas:
 ¿Qué actitudes se observa en la caricatura?
 ¿A quiénes podrían estar representando?
 ¿Qué mensaje nos transmite el cartel en las bombas: “No usarse porque el enemigo podría tomar
represalias”?
El docente explica brevemente que, luego de la Segunda Guerra Mundial, las dos superpotencias
mundiales, Estados Unidos y Unión Soviética, iniciaron una disputa por el poder en el mundo que se
denominó Guerra Fría. A continuación, el docente presenta la unidad y a modo de fraseo menciona los
aprendizajes que se espera que logren en la unidad. Finalmente, indica que el producto final de la
unidad será un dossier, para lo cual les muestra diversos modelos para que elijan cuál de ellos
elaborarán al concluir la unidad. (ver anexo 5)
Desarrollo (30 minutos)

Los estudiantes leen la página 14 de su texto. En tándem dialogan al respecto. Se les indica que
deben formular sus propias preguntas, las cuales deben ser complejas (inferenciales o criteriales); por
ejemplo:
 ¿Por qué si los enfrentamientos armados entre países se denominan guerras, esta tiene un
nombre especial?
Los temas de tales preguntas son:

 La denominación de Guerra Fría
 Las fases de la Guerra Fría
 La repartición del mundo entre las grandes potencias de la época
 Los verdaderos intereses de ambas potencias
 Situación de los países que fueron destruidos en la Segunda Guerra Mundial
Cierre (5 minutos)
Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas en tarjetas que serán colocadas en la pizarra.
Estas preguntas serán reflexionadas en las siguientes horas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)
Solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la hora anterior mediante una
lluvia de ideas. Luego, se les invita a reflexionar en torno a la pregunta:
 ¿Qué creen que necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse
económicamente?

Mediante la dinámica de los números se organizan en equipos de trabajo. Los estudiantes reciben
diversas fuentes (textos, imágenes, estadísticas, etc.) sobre la situación económica de los países que
protagonizaron la Segunda Guerra Mundial (páginas 18 y 19 del texto escolar y Anexos  de la
sesión). Todos los miembros de los equipos observan las imágenes y los estadísticos proporcionados,
pero se distribuyen las lecturas (Anexos 1, 2, 3 y 4 ). Cada integrante del equipo lee los anexos y
realiza una breve explicación a sus compañeros.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes comentan con un compañero cómo se sintieron durante la sesión, cuáles fueron las
dificultades que tuvieron hasta el momento y cómo las resolvieron.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Dado que los estudiantes ya han leído el tema, el docente nuevamente pregunta
 ¿Qué necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?
Se solicita un voluntario de cada equipo para que responda brevemente. El docente anota algunas
ideas dichas por los estudiantes en la pizarra.

El docente coloca el siguiente cuadro prediseñado en la pizarra y pide que los estudiantes lo
completen voluntariamente.
País Estados Unión Soviética Alemania Japón
Unidos
Características
económicas
El docente explica que no todos los hechos en la Historia ocurren a un mismo “ritmo”; es decir, hay
procesos que pueden durar más tiempo que otros. Algunas veces en la Historia algunos
acontecimientos hacen que los procesos se aceleren. Luego, responden las preguntas:
 ¿A qué se le denomina “milagro económico”
 ¿Consideras que deben denominarse de esa forma? ¿Por qué?
 ¿Podemos atribuir la recuperación económica alemana y japonesa a la ayuda económica
estadounidense mediante el Plan Marshall? ¿Por qué?
 ¿Por qué Alemania y Japón pudieron desarrollarse relativamente pronto luego de la Segunda
Guerra Mundial y otros países como el nuestro aún no logran el desarrollo?
Cierre (5 minutos)
El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes.
Indicador Sí No
Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema.
Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema.
He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que
otros.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
 Información de página web:

Caricatura <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>.
“Incremento considerable del poderío norteamericano” <https://books.google.com.pe/books?
id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fria&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico
%20norteamericano%20en%20la%20guerra%20fria&f=false>.
“La reforma económica alemana de 1948” <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
“El gran salto económico de Japón de posguerra” <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-
de-posguerra.htm>.
 (Anexo 1)
Incremento considerable del poderío norteamericano

El incremento del poderío norteamericano fue la resultante de dos factores: a) Del hecho que U.S.A., a raíz de la guerra,
experimentó un auge económico, que en buena medida contribuyó a hacerle salir de la postración económica de la década
de 1930. Ello queda bien demostrado con un examen de las cifras que nos proporciona André Siegfried en su obra
“Panorama de los Estados Unidos”. Nos dice: “De 1939 a 1944 la guerra estimuló de manera espléndida la economía
americana obligada por las circunstancias a intensificar su producción en una medida que ninguna imaginación hubiera
podido prever: el volumen de los bienes y servicios producidos ha aumentado en un 50%; el de las materias primas en un
60% y el de los artículos manufacturados se ha triplicado; la agricultura ha aumentado su producción en una tercera parte,
el potencial industrial ha crecido de un 40% a un 45%, y la movilización económica y militar ha absorbido sin esfuerzos a
nueve millones de parados. De esta producción hipertrofiada, el 40% corresponde a armamento, el 50% al consumo civil, y
el 10% a exportaciones, pues América representa con respecto a sus aliados, el papel de proveedor indispensable y eficaz.
b) La quiebra definitiva del hasta entonces poderoso Imperio Británico, la derrota de Alemania y Japón y la bancarrota de
Francia e Italia, provocaron un vacío de poder en Europa y en el mundo colonial. Al hacerse visibles las discrepancias entre
las naciones occidentales, por un lado, y la Unión Soviética por el otro, y aún antes, si recordamos el proceso de expansión
norteamericano, empieza a evidenciarse que Estados Unidos, sólidamente afianzada su posición económica,
profundamente afectados los países europeos, y en peligro evidente el sistema económico que permitió a Europa dominar
al mundo durante siglos, asumiría la defensa de este sistema, que era el suyo, si bien Estados Unidos lo practicaba con
variantes de importancia, como su anticolonialismo, por ejemplo.
De manera, pues, que la Segunda Guerra Mundial sirvió a USA como trampolín para llegar a una franca posición de
primacía en el concierto de las naciones occidentales, aunque no es menos cierto que ya antes Estados Unidos había dado
buenas pruebas de su crecimiento e influencia en casi todos los principales puntos del globo.
Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?
id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fria&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico
%20norteamericano%20en%20la%20guerra%20fria&f=false>.
 (Anexo 2)
El Plan Marshall
El Plan Marshall proporcionó mercancías más que dinero, con lo cual gran parte de la ayuda beneficiaba
a la economía estadounidense. Pero su impacto sería determinante. Con máquinas de cadena de
montaje se reconstruyó la Fiat y se impulsó la economía italiana. Las mulas de Missouri revitalizaron la
agricultura griega. Casi tres cuartas partes de los puertos franceses, destruidos durante la guerra, se
reconstruyeron en dos años. Al cabo de un año, los ingresos en Europa superaban los niveles de antes
de la guerra en un 20 por 100 y el racionamiento empezaba a desaparecer.
El impacto político también fue radical. A Francia se le explicó que no habría más ayuda a menos que
solucionase el descontento obrero de inspiración comunista. La opinión pública, muy contraria a los
sabotajes ferroviarios, se volvió contra el comunismo y las huelgas se acabaron. En Italia iban a
celebrarse unas elecciones que podrían dar el triunfo a los comunistas, Estados Unidos dejó bien claro
que no habría más ayuda si eso ocurría. La CIA creó en secreto partidos anticomunistas e impulsó la
propaganda contraria al comunismo. A los italianos que vivían en Estados Unidos se les animó a escribir
a sus familias, pidiendo que no votasen a los comunistas. Todo esto dio un vuelco a las elecciones.
En realidad, el Plan Marshall contribuyó a establecer las líneas de batalla de la Guerra Fría en Europa.
Los países europeos que aceptaron la ayuda se comprometieron claramente con el Occidente
capitalista. En el este, los soviéticos respondieron con contundencia, calificando el Plan Marshall de
trama imperialista con la que Estados Unidos aspiraba a dominar Europa. (…) En 1949 nació el
COMECON (Consejo de Ayuda Económica), versión soviética del Plan Marshall, aunque actuaba de
forma más directa en beneficio de la Unión Soviética. Europa comenzó a distanciarse tanto económica
como políticamente. En Alemania, la recuperación impuso la reforma monetaria en el oeste y se excluyó
de ella a la Unión Soviética. La división de Alemania era completa. Pero quedaba otra anomalía que se
iba a convertir en uno de los potenciales puntos álgidos de la Guerra Fría: la continuación de la
ocupación de Berlín.
Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
 (Anexo 3)
La reforma económica alemana de 1948
En 1948, Alemania estaba aún ocupada, y su territorio dividido y gobernado por las fuerzas militares de
los países aliados que habían derrotado la aventura imperialista de Adolf Hitler. El gran cambio de la
política económica ocurrió en junio de 1948. (…) Los resultados fueron tan favorables y se obtuvieron tan
rápidamente que la historia recuerda esta experiencia como “el milagro económico alemán”.
La situación económica previa a la realización de la reforma
En resumen algunos de los elementos importantes que caracterizaban la situación de Alemania a
mediados de 1948 eran los siguientes: -destrucción material; -caída de la producción; -pobreza
generalizada; -inmigración forzada de más de 10 millones de refugiados; -escasez de viviendas y de
alimentos; -controles y trabas a la producción; -destrucción de la confianza en la moneda; -restricciones
a la actividad comercial; -mercados clandestinos perseguidos; -retroceso económico; -la pesada carga
que para los aliados significaba mantener la inmensa ayuda económica a los territorios alemanes
ocupados; -la imposibilidad de acordar una política común con la U.R.S.S.; -la posibilidad del gobierno
de ocupación soviético de emitir moneda sin limitación; -inflación reprimida en los mercados oficiales e
inflación abierta en los mercados clandestinos.
¿Quién fue el autor de la reforma económica?
Algunos historiadores afirman que fue obra de los dirigentes alemanes, encabezados por Ludwig Erhard.
Otros sostienen que la reforma fue impulsada por el gobierno norteamericano de ocupación. Hay
quienes consideran que el plan fue elaborado en la Tesorería de los EE.UU., e impuesto por el gobierno
de Washington. (…) Al margen de esta controversia, lo cierto es que la eliminación de los controles fue
dispuesta mediante instrumentos jurídicos sancionados por las instituciones alemanas que cumplían
tareas legislativas, mientras que la reforma monetaria, la reducción del gasto público y la prohibición de
los déficit oficiales fueron establecidas mediante leyes sancionadas directamente por los gobernadores
militares. A este conjunto de postulados se lo denomina economía social de mercado. Sus defensores
propugnaban el establecimiento de una sociedad libre que controlara tanto el poder público como el
poder privado; un orden económico basado en la libertad de los mercados que determinaran la eficiente
producción y distribución de los bienes y servicios. Las reglas del mercado debían guiar la conducta de
los individuos, incentivar la actividad empresarial, asumir el riesgo económico. La sociedad debía facilitar
el desarrollo de un sistema de previsión social que proveyera seguridad para todos contra el desempleo,
la enfermedad y la vejez.
La reforma económica
La reforma económica consistió en la creación de una nueva moneda, la reducción del gasto y la
prohibición del déficit oficial, y la eliminación del control de precios y del racionamiento.
Primera ley para la reforma monetaria: Ley sobre la Moneda
Esta ley dispuso la creación de un nuevo marco alemán, el Deutsche Mark. La primera ley para la
reforma monetaria estableció las vías a través de las cuales se iba a introducir la nueva moneda en la
economía. Esta ley dispuso que cada habitante del territorio en el cual se efectuaba la reforma monetaria
recibiera a cambio de billetes de la moneda que se reemplazaba la misma cantidad nominal de Deutsche
Mark en efectivo, hasta un monto máximo de 60 Deutsche Mark per cápita. (…) Esta reforma no solo le
cambió el nombre a la moneda sino que su aplicación permitió reducir la oferta monetaria en forma
cuantiosa. Así, los casi 150.000 (144.508) millones de Reichsmark declarados se convirtieron en solo
12.800 millones de, Deutsche Mark (el último día de 1948). (…)
Se estableció como regla general que los saldos bancarios de la vieja moneda resultantes de las
declaraciones oportunamente realizadas se convirtieran a la nueva moneda utilizando la relación: 1
Deutsche Mark por cada 10 Reichsmark. (…) Asímismo, se estableció que, en general, las deudas
contraídas en Reichsmark fueran convertidas a la nueva moneda de tal forma que el deudor quedara
obligado a pagar al acreedor 1 DM por cada 10 Reichsmark de deuda original.
Reducción del gasto público y prohibición de los déficit oficiales
La tercera ley para la reforma monetaria introdujo importantes modificaciones al régimen laboral de los
empleados públicos. Dispuso que los contratos laborales celebrados antes del 21 de junio de 1948
podían ser cancelados con anterioridad a esa fecha si se cumplía con un preaviso de seis semanas.
Además, si el salario pactado era superior a 800 Reichsmark por mes, el contrato podía ser rescindido
con cuatro semanas de preaviso. Adicionalmente, esta ley otorgó plena autoridad para adoptar todas
aquellas medidas que se considerasen convenientes y necesarias para asegurar la estabilidad de la
nueva moneda y el equilibrio de las finanzas del sector público.
Se prohibió a las instituciones oficiales incurrir en déficit. Los gastos del sector público no debían superar
sus ingresos ordinarios. La obtención de recursos mediante el endeudamiento público se permitía solo
en los casos que correspondan a anticipos de ingresos futuros y ciertos.
Eliminación del racionamiento y control de precios
Solo se mantendrían dentro del sistema de racionamiento algunos comestibles importantes y las
materias primas que eran esenciales para la producción industrial y agropecuaria. Se dispuso que las
autoridades debían evitar que se formaran monopolios y eliminar los existentes, así como garantizar la
competencia. Se liberaba del control de precios a: las verduras y frutas frescas y congeladas; las frutas
secas, frutos silvestres, hongos y sus derivados; plantas de flores de adorno, medicinales y especias;
plantas textiles; vid; alfalfa; paja; alimento para pájaros, perros y animales pequeños; animales vivos de
todas las clases con excepción de cerdos, corderos; animales sacrificados con excepción de vacunos,
cerdos, corderos; miel y cera de abejas; huevos; las comidas en restaurantes y hoteles; productos
frescos de confitería; levadura; productos dulces si no están sujetos a racionamiento; todas las bebidas
sin alcohol con excepción de la leche y derivados; té alemán y aguas medicinales.
Resultados de la reforma
Como señalan innumerables testimonios de la época, aun pocos días después de iniciada la reforma
económica reaparecieron en las vidrieras de los comercios las mercaderías que los compradores
durante tanto tiempo solo habían podido conseguir en los mercados clandestinos. Se conseguía ropa
nueva y pequeños artículos que hasta entonces demandaban búsquedas durante semanas: agujas de
coser, hojas de afeitar, vasos comunes, lamparitas eléctricas, lápices. Gradualmente, también volvieron
a aparecer los coches de bebé, las bicicletas, las máquinas fotográficas, las motonetas y los primeros
automóviles.
En 1948, la producción industrial creció 45% con respecto al año anterior, y en el quinquenio siguiente,
1949-1953, la tasa de crecimiento de la producción industrial promedió el 20% anual. (…) Se hizo
posible un notable incremento del ahorro y de la acumulación de capital productivo. Entre 1949 y 1953 la
inversión equivalía al 25% del producto bruto; es decir, la cuarta parte de la producción era asignada a la
producción de bienes que iban a generar más riqueza en el futuro. Y también mucho trabajo; la
productividad por hora trabajada en el segundo semestre de 1948 aumentó 16% respecto al semestre
anterior, y en el periodo 1949-1953 aumentó a una tasa del 8,5% anual.
El Plan Marshall contribuyó significativamente al resurgimiento de Alemania porque la reforma
económica permitió que esos recursos externos fueran utilizados para la inversión.
Conclusión
En 1957, Erhard era aún ministro de economía y afirmó en un discurso: “Precisamente porque atribuyo
todos los éxitos conseguidos mediante nuestra política a las actividades de los hombres que en ella han
participado, no estoy dispuesto a permitir que siga hablándose del “milagro alemán”. Lo que se ha
llevado a cabo en Alemania en estos últimos 9 años es todo lo contrario de un milagro. Es tan solo la
consecuencia del esfuerzo honrado de todo un pueblo que, siguiendo principios liberales, ha conquistado
la posibilidad de volver a emplear su iniciativa y sus energías. Por lo tanto, si este ejemplo ha de tener
algún sentido más allá de las propias fronteras, este será hacer presente al mundo entero el triunfo de la
libertad humana y del libre funcionamiento de la economía”.
Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
 (Anexo 4)
El gran salto económico de Japón de posguerra
En un periodo histórico relativamente breve Japón logró no solo reconstruir su economía, (luego de la
guerra) sino convertirse en una de las naciones industrializadas más importantes del mundo actual. En
ello desempeñó un papel fundamental la regulación económica estatal y la política industrial concebida
para la reconstrucción. (…) Con la nueva constitución de Japón (1947), el emperador fue despojado de
su poder soberano y reemplazado por un gabinete parlamentario. El contexto de funcionamiento del
capitalismo japonés se diseñó por la reforma política de las naciones aliadas tras la Segunda Guerra
Mundial. Esta reforma abarcaba ámbitos, como: la tierra, la educación, la protección de los sindicatos, la
desmilitarización y la disolución de los zaitbatsus (agrupación entre empresas).
La mencionada reforma aplicada a Japón en este periodo contempló las cuestiones siguientes:
Una reforma agraria que fomentó una mayor igualdad: eliminó a los terratenientes que no utilizaban sus
tierras y creó la clase de agricultores poseedora de la tierra que cultivaba.
El establecimiento de un nuevo código civil por la igualdad entre el hombre y la mujer.
3. Una reforma educativa que tuvo también un impacto importante. El nuevo sistema, basado en
modelos norteamericanos, estableció nueve años de educación obligatoria gratuita y tres años más
opcionales de enseñanza media. Quienes reunían aptitudes adecuadas y pagaban las modestas tarifas
educativas, podían llegar a graduarse en la universidad.
4. El establecimiento de reformas democráticas: libertad de reunión, asociación y expresión, incluido el

Partido Comunista; abolición del sintoísmo, como religión oficial; y libertad de culto.
5. La disolución de los zaibatsus, que fomentó la competencia, pues disminuyó el tamaño empresarial de
la industria japonesa y surgieron las pequeñas y medidas empresas, las cuales debían luchar
ferozmente entre ellas para conseguir mayor número de ventas.
Después de la guerra había poca oferta de capital y los tipos de interés eran consecuentemente altos.
Sin embargo, el Gobierno hizo posible que las empresas con más futuro obtuvieran fondos a unos tipos
de interés extremadamente bajos. Como regla, estas empresas orientaban su producción hacia el
mercado externo.
Los bancos canalizaban el capital acumulado para prestarlo a industrias estratégicamente importantes,
apoyadas por las garantías de créditos del Banco de Japón. Asimismo, el Gobierno ofrecía importantes
concesiones tributarias a los ingresos por exportación, a la vez que establecía la adquisición de
tecnología como prioridad nacional.
Recuperado de <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.
 (Anexo 5)
Modelos de dossier
SESION 2
Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y  Elabora frisos cronológicos
históricas. emplea categorías temporales. complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Evalúa el impacto o las
reconociendo la relevancia de consecuencias de hechos o
determinados procesos. procesos históricos —
sociales, económicos,
políticos, culturales— en
hechos posteriores o en la
actualidad.
 Reconoce cómo situaciones
actuales pueden explicarse
a la luz de los procesos del
pasado
Inicio (5 minutos)
El docente entrega a cada estudiante una imagen referida a un conflicto de la Guerra Fría: guerra de
Corea, conflicto en Irán, guerra de Vietnam, conflicto árabe-judío y revolución china. Luego, les solicita
que se reúnan según la imagen que les ha tocado. Así se forman los equipos de trabajo y se asigna el
tema a leer.
Golpe de Estado en Irán
Guerra de Corea Guerra de Vietnam
Conflicto árabe judío Revolución china

El docente indica que lean el tema e identifiquen información cronológica, espacial, causas, procesos.
(páginas 16, 22, 32 y 34 de su libro de texto). Cada equipo elige un coordinador. Los integrantes del
equipo se explican el tema a partir de sus lecturas, guiándose con las siguientes preguntas:
 ¿De qué modo se evidencia la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión Soviética en Corea?
¿Consideran válido el hecho que Corea siga dividida en tiempos actuales? ¿Por qué?
 ¿Cómo se manifiesta la tensión de la Guerra Fría en el conflicto iraní? ¿Las razones de la crisis
iraní siguen siendo válidas en la actualidad? ¿Por qué?
 ¿Por qué Estados Unidos intervino en Vietnam? ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta guerra?
 ¿Cuáles fueron los cambios ocurridos en China luego de su revolución? ¿Podríamos afirmar que
toda revolución genera progreso? ¿Por qué?
 ¿Por qué el conflicto árabe-israelí aún continúa? ¿Creen que puede solucionarse en el corto plazo?
Cierre (5 minutos)
El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes
que muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los
protagonistas de estos hechos. Además, solicita que profundicen el tema recurriendo a otras fuentes
sobre al respecto.
Inicio (5 minutos)
Se proyectan ejemplos de frisos cronológicos y menciona que estos permiten observar en paralelo
diversos procesos para establecer una relación entre ellos. Se indica que en esta hora elaborarán un
friso cronológico; previamente debe haberse solicitado a los estudiantes que lleven el material
necesario: hojas, imágenes.
Individualmente los estudiantes siguen las
pautas para la elaboración de su friso
cronológico utilizando la información de la unidad.
 Colocarle el título al friso de acuerdo al contenido a desarrollar. Debe

ser un título significativo en el que se aluda al proceso histó rico que
engloba los hechos que van a ser representados (se localiza en la
parte superior de nuestro eje o friso cronoló gico).
 Determinar la primera y la ú ltima fecha del proceso o periodo que se
va a representar
 Decidir, una vez vista la duració n total de lo representable, la unidad
de medida (siglos, decenios, añ os, etc)
 Dibujar dos líneas rectas paralelas verticales. Su longitud debe tener
como divisor comú n el nú mero de tramos previstos. Por ejemplo, si
vamos a representar 100 añ os en tramos de diez añ os, la longitud del
eje deberá ser de 10 centímetros, 20, 30, 40, etc.
 Dividir las líneas paralelas en tramos iguales con segmentos
perpendiculares
 Colocar junto al segmento superior la fecha má s antigua
 Escribir los hechos que se quieren representar, haciéndolo coincidir
con la fecha en que sucedió . Para ello es fundamental elegir los
hechos significativos.
 Revisar el eje y completarlo a medida que se quieran representar
nuevos hechos.
 Agregar imá genes de acuerdo a los hechos ubicados en el friso
Adaptado de
<http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/ela
borar_ejes_cronologicos.html>.
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas:
 ¿Qué hechos ocurrieron en paralelo?
 ¿Qué caracterizó a toda esta etapa?
 ¿Cómo se manifestó la Guerra Fría en estos acontecimientos?
 El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan
importantes que muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden
afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos.
Inicio (5 minutos)
El docente inicia solicitando a sus estudiantes que elijan uno de los conflictos estudiados para que,
tomando como base la pregunta correspondiente (de la primera hora), redacten un comentario sobre el
impacto o influencia de tal hecho en la historia actual.

Los estudiantes leen las fuentes de información adicionales (también pueden utilizar los documentos
anexos de cada tema en su texto). Concluida la lectura, los estudiantes en forma individual, completan
el siguiente cuadro:
Conflicto Pregunta motivadora Mis respuestas
Con la base del cuadro anterior, los estudiantes redactan un comentario de entre 120 y 150 palabras
sobre el impacto o influencia de uno de estos hechos en el siglo XIX
Cierre (5 minutos)
En forma individual, cada estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y completa la
siguiente ficha:
Mi proceso de aprendizaje
No Lograd Lograd
logrado o en o
parte
Identificación de ideas principales del
texto
Análisis de la información
Expresión de mis ideas en el equipo
Redacción de comentario

<http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronologicos.html>.
SESION 3
Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”.
determinado hecho o
Inicio (10 minutos)
El docente presenta a los estudiantes el siguiente cuadro estadístico.
Fuerzas Navales de la OTAN y el Pacto de Varsovia

Pacto de Varsovia OTAN
No No
URSS Total Total EEUU
soviéticos EEUU
Submarinos
- 105 105 97 85 12
nucleares
Submarinos
6 168 174 137 5 132
diesel
Acorazados 3 184 187 376 149 227
Aviones navales 52 755 807 2.533 2.250 283
Tomado de <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
Luego de observar los datos anteriores, el docente solicita algunos voluntarios para que respondan las
siguientes preguntas:
 ¿De qué tipo de gráfico se trata?
 ¿Cuál es el tema de este cuadro estadístico?
 ¿Qué reflejan estas cifras? ¿Por qué las superpotencias poseían tanto armamento?

El docente solicita dos voluntarios para leer el documento 1 de la página 21 de su texto. Uno leerá el
primer párrafo correspondiente a Nikita Krushev y el otro leerá el párrafo correspondiente a John F.
Kennedy. Dialogan al respecto. A continuación, el docente organiza a los estudiantes para que
trabajen en tándem. Cada par lee la página 20 de su texto y completan la siguiente ficha (el texto en
rojo son las respuestas que deben consignar los estudiantes):
Tema: La coexistencia pacífica en la Guerra Fría
Protagonistas Estados Unidos Unión Soviética
Poderío nuclear Finalizó su monopolio Aumentó su arsenal nuclear.
nuclear.
Líderes políticos Dwight Eisenhower Nikita Kruschev
Cuestionamientos recibidos Hungría se retiró del Pacto Francia se distancia de la
de Varsovia en 1956. influencia estadounidense.
China no está de acuerdo
con la distensión y rompe
relaciones con la URSS.
Distensión Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión

Soviética
Dificultades para la Nacionalización del Canal de Suez (Egipto, 1956)
distensión Crisis de los misiles (Cuba, 1962)
Cierre (10 minutos)

El docente cierra esta hora propiciando la reflexión en torno a la siguiente pregunta:
 Dado el potencial de armamento de las superpotencias, ¿por qué los líderes de Estados Unidos y
la Unión Soviética optaron por una coexistencia pacífica?
Cada par dialoga y dos o tres voluntarios socializan sus respuestas.

Estados Inicio (10 minutos)
URSS Solicitar a los estudiantes que observen el siguiente cuadro:
Unidos
1948 10,9 13,1 Gastos de defensa de las dos superpotencias 1948-
1949 13,5 13,4 1970 (en miles de millones de $):
1950 14,5 15,5
1951 33,3 20,1
1952 47,8 21,9
1953 49,6 25,5
1954 42,7 28,0
Estados
URSS
Unidos
1960 45,3 36,9
1961 47,8 43,6
1962 52,3 49,9
1963 52,2 54,7
1964 51,2 48,7
1965 51,8 62,3
1966 67,5 69,7
1967 75,4 80,9
1968 80,7 85,4
1969 81,4 89,8
1970 77,8 72,0
Al terminar plantea las siguientes preguntas para los estudiantes comenten con un compañero.
 ¿Cuál es la tendencia de estos gastos en Estados Unidos y la URSS?

 ¿Por qué si se optó por la coexistencia pacífica, las superpotencias gastaron tanto en la defensa
nacional?
Luego de los comentarios de los estudiantes, el docente consolida indicando que “si bien es cierto las
superpotencias no se enfrentaron directamente, sí apoyaron conflictos en otros lugares del mundo
como una forma de afianzar su poder”.

El docente forma equipos de cuatro o cinco integrantes y les pide que socialicen el trabajo que
realizaron en tándem. Los estudiantes se explican mutuamente el tema. Luego, tomando como base la
información sintetizada en dicho cuadro elaboran un organizador visual, que deberá ser expuesto en la
siguiente hora.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes aplican la siguiente ficha de coevaluación.
Indicadores Integrantes
A B C D E
Explicó el tema con claridad
Escuchó con atención a sus compañeros
Aportó en la elaboración del organizador
visual
Utilizó información de varias fuentes para
elaborar el organizador visual.
Inicio (10 minutos)

El docente muestra la siguiente imagen de los líderes
mundiales Nikita Kruschev (URSS) y John F.
Kennedy (EEUU).
John F. Kennedy
Nikita Kruschev
Elige un estudiante para que explique la imagen: actitud de ambos líderes, motivo de la reunión,
beneficios de esta conversación.
Al concluir, el docente explica que “ambos líderes se reunieron en Viena en 1961 como parte de la
política de distensión y conversaron acerca de la situación de Berlín, del desarme nuclear, entre otros”.

Los estudiantes colocan sus organizadores visuales en un lugar visible del salón. El docente felicita la
labor realizada por sus estudiantes, pero informa que solo un equipo (elegido por sorteo) realizará una
exposición sobre el tema. Elegido el equipo, este expone el tema. Al concluir, el docente solicita la
intervención de los demás estudiantes. En conjunto, redactan sus conclusiones sobre el tema en su
cuaderno.
Cierre (5 minutos)
En plenaria se realiza un ejercicio de evaluación de los organizadores visuales presentados. Para ello,
el docente puede utilizar la siguiente ficha:
Equipo/integrantes Indicadores
El O. V. El O.V. Las Se aprecia
muestra es ideas jerarquizac
claridad en creativo expuest ión en la
las ideas as son presentaci
correct ón de la
as informació
n

<http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
SESION 4
Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo
determinado hecho o
Actúa responsablemente en el Maneja y elabora diversas  Elabora mapas temáticos
ambiente. fuentes de información y simples y de síntesis a
herramientas digitales para diferentes escalas, así como
comprender el espacio otras representaciones, a
geográfico. partir de diversas fuentes.
Campo temático: El siglo XX: grandes procesos
El Tercer Mundo y los No Alineados
Inicio (5 minutos)
El docente indica que en esta semana aprenderán a elaborar mapas temáticos a partir de la lectura de
información de uno de los temas de la Guerra Fría (El Tercer Mundo y los No alineados), para lo cual
deben recurrir a diversas fuentes de información: texto escolar, Anexo 1  y el siguiente link:
<http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.

Los estudiantes leen la información de su texto y la contenida en el link anterior para identificar
coincidencias entre los No Alineados y el Tercer Mundo. Asímismo, identifican los países que
conforman el Tercer Mundo.
Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los países del Tercer Mundo tienen el mismo
desarrollo para que completen un cuadro de síntesis (las dos primeras columnas)
Países del Tercer Mundo

Denominación Zona geográfica Características
Países Norte de África y oeste de
musulmanes Asia
Países Iberoamérica, este y sur de
emergentes Asia
Países menos América Central y andina, Asia
adelantados central y África Negra
Se entrega a cada estudiante la plantilla de un planisferio (se puede calcar en papel transparente de un
Atlas o descargarlo de la Internet) y se solicita a los estudiantes que coloreen con un color diferente a
estos bloques de distinto desarrollo dentro de los países del Tercer Mundo y elaboren la leyenda
respectiva.
Cierre (5 minutos)
El docente expresa que en la siguiente hora continuarán con la elaboración del mapa temático y los
invita a responder las siguientes preguntas:
 ¿Por qué si existen diferentes niveles de desarrollo a todos estos países se les denomina Tercer
Mundo?
 ¿Creen que este término sigue vigente actualmente? ¿Por qué?
 ¿Por qué varios de los países del Tercer Mundo también pertenecieron a los No Alineados?
Inicio (10 minutos)
 Se colocan diversas imágenes en la pizarra sobre las características del Tercer Mundo. Por
ejemplo:
Mediante lluvia de ideas los estudiantes deben identificar algunas características de los países del
Tercer Mundo: insalubridad, pobreza, inestabilidad política, violencia, educación sin calidad.
El docente invita a leer el Anexo 1  y la información contenida en el link
<http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.

Los estudiantes leen la información indicada, identifican las características de los países del Tercer
Mundo y completan el cuadro de la hora anterior.
Países del Tercer Mundo
Denominaci Zona geográfica Características Características
ón específicas generales
Países Norte de África y
musulmanes oeste de Asia
Países Iberoamérica, este y

emergentes sur de Asia
Países América Central y
menos andina, Asia central y
adelantados África Negra
Para finalizar esta sección, el docente le pide a dos o tres estudiantes que mencionen sus respuestas.
Cierre (5 minutos)
Se hace un ejercicio metacognitivo preguntando a los estudiantes:
 ¿Hasta este punto qué estamos aprendiendo?
 ¿Qué pasos estamos realizando en nuestro proceso de aprendizaje?

Inicio (5 minutos)
Se muestran diversos ejemplos de mapas temáticos.
A partir de la observación, el docente explica brevemente que los

mapas temáticos pueden ser cuantitativos (información estadística) o cualitativos (características).

Los estudiantes colorean los bloques de países que corresponden al Tercer Mundo. Luego relacionan
la información de su cuadro anterior y la ubican en el mapa. La forma de presentación debe ser
creativa, puede ser con carteles informativos, símbolos o dibujos.
Cierre (5 minutos)
El docente consolida que durante la Guerra Fría surgieron países que decidieron no alinearse con
ninguna superpotencia y que muchos de ellos compartían los mismos problemas por lo que se les
denominó el Tercer Mundo.
Propicie el diálogo entre dos o tres estudiantes en base a los siguientes tópicos:
 Lectura y procesamiento de información
 Elaboración del mapa temático

 Información de página web <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
 (Anexo 1)
¿Qué es el Tercer Mundo? Las 14 características de los países tercermundistas.
Tercer Mundo es un término dificultoso de teorizar, pero imprescindible en nuestras conciencias para
conseguir el que debe ser el principal objetivo mundial: la erradicación de la pobreza y la construcción de
un planeta más justo. La definición de un país tercermundista y las causas de su realidad serán
abordadas en este artículo en clave de síntesis.
La pobreza es tan longeva como la humanidad, pero el concepto Tercer Mundo es muy reciente. Fue
creado por Alfred Sauvy en 1952. El sociólogo lo utilizó en un artículo titulado “Tres mundos, un planeta”
para referirse a los países de África, Asia y América Latina, que conteniendo a las ¾ partes de la
población mundial los calificó como “ignorados, explotados y despreciados como el tercer estado, los
cuales quieren ser también algo”
El geógrafo Yves Lacoste es otra referencia. Escribió Geografía del subdesarrollo, una obra maestra
sobre el mundo subdesarrollado. Especialmente interesante son las 14 características que establece
para definir qué es un país tercermundista:
1. insuficiencia alimentaria;
2. deficiencias poblacionales: alto porcentaje de analfabetos, enfermedades de masas, alta
mortalidad infantil;
3. recursos desaprovechados o despilfarrados;
4. alto porcentaje de agriculturas de baja productividad;
5. poca población urbana y clase media débil;
6. industrialización incompleta y restringida;
7. inexistencia del sector terciario;
8. alto porcentaje de paro laboral y de subempleo, explotación infantil;
9. escaso porcentaje de renta nacional por habitante;
10. dependencia económica;
11. enormes desigualdades sociales;
12. amplitud del crecimiento demográfico;
13. dislocación de las estructuras sociales y económicas;
14. conciencia de pobreza
A las relaciones que se establecen entre el tercermundismo y el mundo desarrollado se las denominó
relaciones Norte (mundo desarrollado)–Sur (mundo subdesarrollado). En nuestro presente, esta
conceptualización está obsoleta, puesto que las economías emergentes del Sur (el denominado
Segundo Mundo) y la decadencia económica de algunos países del norte hacen errónea esta
clasificación.
Recuperado de <http://www.ihistoriarte.com/2013/11/el-tercer-mundo-caracteristicas-y-consecuencias/>.
SESION 5
Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y
África.
Construye interpretaciones Interpreta críticamente diversas  Explica cómo las
históricas. fuentes. interpretaciones históricas
dependen de la selección de
fuentes.
Elabora explicaciones históricas  Compara, según el marco

reconociendo la relevancia de histórico del pasado y el
determinados procesos. presente, la valoración que
se hace de las acciones de
personas o personajes
históricos.
Inicio (10 minutos)
Se coloca en la pizarra las siguientes frases:
“Ningú n gobierno de la Tierra puede hacer que los hombres que han logrado la
libertad en sus corazones le aclamen contra su voluntad”
Gandhi
“Los males que sufrimos no pueden ser eliminados por un ataque violento en el
cual un sector de la humanidad lanza contra otro su furia destructiva. Nuestros
males son comunes y la solució n de los mismos solo puede ser comú n”
Gandhi
“A los niñ os a quienes dejo atrá s y a quienes probablemente nunca vuelva a ver
me gustaría decirles que el futuro del Congo es hermoso y que sobre ellos como
sobre cada congolés, descansa la sagrada misió n de reclamar nuestra
independencia y soberanía”
Patrice Lumumba
Los estudiantes reflexionan en torno a las frases anteriores tomando como referencia las siguientes
preguntas:
 ¿Estás de acuerdo con lo que manifiesta Gandhi?
 ¿Crees que este pensamiento se mantiene vigente en la actualidad? ¿Por qué?
 ¿Cuál es la preocupación de Patrice Lumumba?

 Los estudiantes leen la página 26 de su texto y dialogan en torno a las causas de la
descolonización. El docente presenta diversos textos sobre la independencia en Asia
(documento 1 de la página 29 del texto escolar y Anexo 1 ) y África (documento 3 de la
página 31 y Anexo 2 ) para que los estudiantes comparen las diferentes versiones de un
mismo hecho. Luego, reunidos en pequeños equipos, completan el siguiente cuadro.
Hecho Sobre Gandhi y la Sobre la independencia del

independencia de India Congo
Fuente 1
Fuente 2
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes completan la siguiente ficha:
1. ¿Por qué las fuentes nos presentan dos formas distintas de ver
estos hechos?
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho,

¿alteraría nuestra forma de entenderlo? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situació n?

_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Mi conclusió n:
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Los estudiantes deben concluir que pueden haber distintos puntos de vista sobre un mismo
hecho histórico y que las interpretaciones que hagamos de él depende de la fuente a la que
consultemos.
Inicio (10 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
 ¿Las acciones de Gandhi podrían ser válidas para lograr grandes cambios en el mundo de hoy?
¿Por qué?

Se coloca en dos partes visibles y opuestas del aula dos carteles. Uno contiene la respuesta SÍ y otro
con la respuesta NO. Indicarle a los estudiantes que deben optan por ubicarse en la zona
correspondiente según su opinión.

Organice a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguen tomando como
referencia la pregunta inicial. El docente reorganiza los equipos, esta vez deben tener integrantes con
diferentes opiniones y mediante la técnica del cuchicheo los estudiantes expresan sus puntos de vista.
El docente solicita dos voluntarios de cada posición, y los invita a exponer y sustentar sus ideas. Al
finalizar, el docente guía la elaboración conjunta de conclusiones, las cuales serán anotadas en los
cuadernos de los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
Se asigna como tarea que los estudiantes lean información sobre otros procesos de independencia en
Asia y África (páginas 28 y 30 del texto escolar) y elaboran un cuadro de clasificación de los procesos
descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.
Inicio (5 minutos)
El docente propicia un breve diálogo preguntando:
 ¿Fueron Gandhi y Lumumba buenos o malos?
 ¿Podemos hacer esa clasificación tan simple? ¿Por qué?

Se indica a los estudiantes que trabajarán tomando como insumos su ficha y listado de conclusiones
para elaborar un artículo de opinión sobre los procesos de descolonización en Asia y África. Utilizarán
como tópicos los siguientes:
 Métodos de descolonización: pacíficos y violentos
 Acciones de los líderes y la población
 Valoración que se hace de estos personajes en la actualidad
 Los estudiantes redactan su ensayo en forma individual teniendo en cuenta que el ensayo debe
incluir una introducción, el desarrollo y la conclusión
Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes marcan su respuesta en la siguiente ficha con un aspa:
Sobre mi trabajo Satisfactorio Medianamente Insatisfactorio
individual satisfactorio
Sobre mi trabajo en Cooperativo Con dificultades No aporté
equipo para aportar
Sobre mi afectividad en la Contento(a) Indiferente Incómodo(a)
sesión
TAREA
MATERIALES Y MEDIOS
 Leer información sobreBÁSICOS A TRABAJAR
otros procesos EN LA SESIÓN
de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto
 Texto Escolar.
escolar) 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Elaborar un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.
 (Anexo 1)
Gandhi y la descolonización de la india (1915-1948) (fragmentos)
La noviolencia gandhiana coge de las tradiciones religiosas orientales el principio del respeto a la vida,
pero es completamente de inspiración occidental: la no violencia no invita a la meditación fuera de los
conflictos, sino a la lucha ofensiva contra la injusticia.
La liberación de la India, primera nación descolonizada del siglo XX, es con frecuencia presentada como
un favor del juego limpio de los caballeros ingleses. Es ciertamente claro que Inglaterra no era la
Alemania Nazi, que la lengua inglesa ha sido paradójicamente el vehículo de las aspiraciones
independentistas en medio de un inmenso mosaico de lenguas y de dialectos y que la II Guerra Mundial
ha favorecido en todos los continentes la emancipación de las naciones colonizadas.(…)
Para medir la importancia que tenía para Inglaterra la más bella de sus colonias hay que leer las obras
de Kipling, según él “la misión de gobernar la India ha sido puesta, por un impenetrable designio de la
providencia, sobre los hombros de la raza inglesa” (1889). Hay que escuchar a Churchill proclamando
que “la pérdida de la India supondría para Inglaterra un golpe fatal y definitivo. Es parte de un proceso
que nos reduciría a ser una nación insignificante” (1931). Pensemos que el Imperio británico en enero de
1947 agrupaba a 563 millones de hombres, de los cuales 350 eran indios, y que ni Cesar ni Alejandro ni
Carlo Magno habían reinado sobre un imperio semejante.
Hay que leer las desdeñosas declaraciones del mismo Churchill el 17 de febrero de 1931 censurando “el
nauseabundo y humillante espectáculo de este viejo abogado del colegio de abogados de Londres, hoy
fakir sedicioso, trepando por las rampas del palacio del Virrey, para discutir y negociar de igual a igual
con el representante del Emperador, mientras pone en marcha una insolente campaña de desobediencia
civil”.
Godinot, Etienne. dossier nº2 de la revista “Non-Violence politique” traducido por Revista Oveja Negra nº
33
Recuperado de <http://www.noviolencia.org/experiencias/resistencias4.htm>.
 (Anexo 2)
Bélgica y la independencia del Congo
En Octubre las posiciones de Bruselas habían evolucionado notablemente:
“Aunque el gobierno tiene puntos de vista bastante precisos sobre la evolución política del Congo –declaraba el nuevo
ministro, De Shrijver– Bélgica no tiene la intención de imponer fórmulas establecidas. Conservando la responsabilidad
suprema sobre las poblaciones congoleñas hasta que concluya su evolución política, Bélgica desea que la independencia
del Congo se lleve a cabo ‘por las vías aceptadas por la inmensa mayoría de sus habitantes…”
Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?id=jLSWgoFYR3cC&pg=PA323&dq=B
%C3%A9lgica+y+la+independencia+del+congo&hl=es-
419&sa=X&ei=l5_jVKu6JLiLsQSo74GoAQ&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=B%C3%A9lgica%20y%20la
%20independencia%20del%20congo&f=false>.
SESION 6
Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría.
Construye Interpreta críticamente  Explica cómo las interpretaciones históricas
interpretaciones fuentes diversas. dependen de la selección de fuentes.
históricas.
Elabora explicaciones  Reconoce cómo situaciones actuales pueden
históricas reconociendo la explicarse a la luz de los procesos del
relevancia de pasado.
determinados procesos.
Actúa Maneja y elabora diversas  Elabora mapas temáticos simples y de

responsablemente fuentes de información y síntesis a diferentes escalas, así como otras
en el ambiente. herramientas digitales para representaciones, a partir de diversas
comprender el espacio fuentes.
geográfico.
Inicio (5 minutos)
Se explica a los estudiantes que un dossier organiza los productos de las sesiones que han ido
realizando en la unidad y se les da las pautas para la evaluación (ver Anexo 1 de la Unidad). Los
estudiantes leen estas pautas y hacen las preguntas respectivas en caso de existir dudas.

Los estudiantes elaboran la base de su dossier (caja, portafolio, archivador, etc) y le colocan un título
significativo.
Elaboran el esquema de presentación de su dossier de acuerdo a las pautas brindadas por el docente.
Cierre (5 minutos)
El docente explica que deben redactar el índice y la introducción. De ser posible, encargar la
elaboración del índice como tarea para la casa.

Inicio (5 minutos)
Se retoma el trabajo anterior recordando a los estudiantes que deben redactar la introducción del
dossier en la cual presentarán no solo un breve resumen de la etapa estudiada sino también las
conclusiones. Mencionarles que dentro de las conclusiones debe darse respuesta a las preguntas
iniciales:
 ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial?
 ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

Los estudiantes redactan la introducción del dossier para lo cual pueden consultar la información de su
texto, sus resúmenes, cuadros, frisos y todo aquello que utilizaron en su proceso de aprendizaje.
El docente permitirá que los estudiantes dialoguen en tándem; es decir, pueden consultarle a un
compañero y pedirle apoyo en la redacción pero el trabajo final debe ser individual.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha metacognitiva y socioafectiva:
Construcción de mi Logros Dificultades Sentimientos

aprendizaje que me
genera
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Participación en
clase
Dudas surgidas en el
proceso de
aprendizaje

Inicio (10 minutos)
Se organiza el aula para presentar los trabajos con la técnica del museo. El docente puede guiarlos
para que se agrupen de acuerdo a la forma de presentación del dossier.

Con la técnica de museo, los estudiantes presentan sus trabajos en el aula y exponen los puntos más
importantes sobre los temas estudiados.
El docente preguntará a los estudiantes sobre los indicadores de evaluación para verificar el logro del
aprendizaje.
Cierre (15 minutos)

El docente evalúa los trabajos con una rúbrica (presentada en el anexo 1 de la unidad) y, con la
participación de todos, elaboran una conclusión final sobre la etapa de la Guerra Fría.

Productos elaborados a lo largo de la unidad
Materiales de acuerdo al tipo de dossier elegido
Anexo
Pautas para la evaluación del dossier
Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas.
1. Organización/presentación: El dossier presenta los trabajos cuidadosamente

organizados. La presentación del material incluye una cubierta.

Unidad de Aprendizaje 1 CCSS - 5° 2023-20-03, 08-04

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

“Analizamos el mundo de la posguerra”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actividad Problema relacionado con la

Recojo de plantas medicinales

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

VI. RECURSOS Y MATERIALES

Elabora Compara, según el marco histórico del pasado y el

Comprende el tiempo histórico y  Analiza cómo los cambios

Desarrollo (30 minutos)

Los temas de tales preguntas son:

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Información de página web:

Incremento considerable del poderío norteamericano

Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

4. El establecimiento de reformas democráticas: libertad de reunión, asociación y expresión, incluido el

Conflicto árabe judío Revolución china

Desarrollo (35 minutos)

 Colocarle el título al friso de acuerdo al contenido a desarrollar. Debe

Desarrollo (35 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Fuerzas Navales de la OTAN y el Pacto de Varsovia

Desarrollo (25 minutos)

Distensión Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión

Cierre (10 minutos)

Cada par dialoga y dos o tres voluntarios socializan sus respuestas.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

 ¿Cuál es la tendencia de estos gastos en Estados Unidos y la URSS?

Desarrollo (30 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)

Desarrollo (30 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Desarrollo (35 minutos)

Países del Tercer Mundo

Desarrollo (30 minutos)

Países Iberoamérica, este y

TERCERA HORA (45 minutos)

A partir de la observación, el docente explica brevemente que los

Desarrollo (35 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Elabora explicaciones históricas  Compara, según el marco

Desarrollo (30 minutos)

Hecho Sobre Gandhi y la Sobre la independencia del

2. El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho,

3. ¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situació n?

Desarrollo (30 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

Actúa Maneja y elabora diversas  Elabora mapas temáticos simples y de

Desarrollo (35 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Desarrollo (35 minutos)

Construcción de mi Logros Dificultades Sentimientos

TERCERA HORA (45 minutos)

Desarrollo (20 minutos)

Cierre (15 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Pautas para la evaluación del dossier

Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas.