SILABO DEL CURSO

HISTORIA SOCIEDAD Y DIVERSIDAD

I. DATOS GENERALES
1.1. Semestre Académico 2024-I
1.2. Programa de Estudios Educación Física
1.3. Curso/Módulo Historia Sociedad y Diversidad
1.4. Componente Curricular Formación General
1.5. Ciclo Académico I
1.6. Competencias del Perfil de Egreso 1, 3 y 7
1.7. Horas Semanales 04 (Cuatro) Créditos 03 (Tres)
1.8. Horas del Ciclo 72 horas
1.9 Modalidad de Estudio Presencial
1.10. Fecha de inicio y culminación Del: 15/04/2024 Al: 2/08/2024
1.11. Docente formador Lic. Daniel Antonio, Duran Huayllani
1.12. Celular 999504921
1.13. Correo electrónico danantonioduran@gmail.com
1.14. Jefe de la Unidad Académica Lic. César MENDOZA FLORES
1.15. Director General: Dr. Luis Alberto TORRES INGA
II. SUMILLA

El presente módulo busca que el estudiante de FID reflexione críticamente sobre la diversidad
de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la construcción de las
identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, así
como la interrelación de los actores sociales con el espacio. El curso brinda oportunidades
para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos situaciones actuales en relación
con los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y exclusión; b) gestión del ambiente,
gestión de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible; c) procesos de
democratización y participación ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización. El estu-
diante de FID analiza y explica dichas situaciones en los procesos históricos implicados en
estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializadas, asume y argumenta
posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colabora-
ción y de valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, el estu-
diante comprende y discute las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento
de relaciones asimétricas entre las diversas tradiciones culturales, en especial en ámbitos
educativos.

En el semestre 2024-I se han articulado temas transversales, que abordan el desarrollo soste-
nible, valorando la educación ambiental e interculturalidad, evidenciando equidad y/o igualdad,

1
 libertad como participación y autonomía, respeto activo y solidaridad, ejecutando actividades
deportivas y culturales

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Denominación de pro-
yecto integrador
Intencionalidad del Pro- El PIA se orienta al desarrollo de las competencias digitales y su
yecto aplicación en los procesos pedagógicos de los estudiantes de FID
Vinculación con el cur-
so

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO O MÓDULO

Acciones de los estudiantes

Acciones concretas de los docentes
Enfoque
formadores de la FID

- El docente formador propicia que los - Reconocen y valoran los derechos

estudiantes de FID analicen problemá-
ticas sociales actuales, cuestionen
diversas situaciones en las que se
Enfoque de
vulneren los derechos de los estudian-
derechos
tes, tanto de Educación Básica como
de FID, y lleguen a acuerdos para
garantizar el bien común.
- El docente formador emplea metodo-
logías de trabajo colaborativo en gru-
pos heterogéneos que promuevan la
inclusión y se adapten a las caracte-
Enfoque in-
rísticas de los estudiantes de FID.
clusivo o de
- El docente formador evalúa en función
atención a la
del progreso de cada estudiante.
diversidad.
- El docente formador plantea situacio-
nes significativas desafiantes para que
todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.
- El docente formador acompaña al
estudiante en su proceso de aprendi-
zaje a fin de que este desarrolle el
máximo de sus potencialidades.
- El docente formador retroalimenta
Búsqueda de efectiva y oportunamente al estudiante
la Excelencia sobre su progreso y formas de mejo-
rar.
- El docente formador y el estudiante de
FID demuestran flexibilidad ante el
cambio a fin de ir mejorando cualitati-
vamente su desempeño.
- El docente formador distribuye res-
ponsabilidades dentro de la institución
Enfoque de
y al interior de los cursos y módulos
igualdad de
con equidad entre todos los estudian-
género
tes, sin distinción de género.
individuales y colectivos.
- Reflexionan sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblacio-
nes vulnerables.
- Eligen voluntaria y responsablemente
la forma de actuar dentro de la socie-
dad.
- Reconocen el valor inherente de cada
persona y de sus derechos por enci-
ma de cualquier diferencia.
- Brindan/reciben las mismas condicio-
nes y oportunidades que cada perso-
na necesita para alcanzar los resulta-
dos esperados.
- Tienen las mismas expectativas so-
bre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por encima
de las circunstancias.
- Se adaptan a los cambios, modifi-
cando la propia conducta para alcan-
zar objetivos comunes.
- Adquieren nuevas cualidades para
mejorar el propio desempeño.
- Asumen una comprensión sistémica
del género en la vida de las perso-
nas, que comprende el cuerpo, pen-
samientos, emociones, afectos, sen-
sibilidad, valores, actitudes y conduc-
tas.

2
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Competencia 1

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral

Estándar para el aprendizaje de los estudiantes (nivel 1)

 Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas
involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
que guardan coherencia con el enfoque de las áreas
Desempeños Específi- Evidencia de Proceso / Instru-
Capacidades Criterios de Evaluación Fuente
cos mento

 Comprende las característi-
cas individuales, evolutivas y
socioculturales de sus estu-
diantes y sus contextos, así
como la forma en que se de-
sarrollan los aprendizajes.
 Comprende los conocimien-
tos disciplinares que funda-
mentan las competencias del
currículo vigente y sabe cómo
promover su desarrollo.
Contrasta las interpreta-  Diseña sesiones de aprendi-
ciones que se presentan
en diversas fuentes histó-
ricas para sustentar su
posición sobre hechos,
procesos o problemas
históricos o sociales,
locales, nacionales o
mundiales.
 Ordena información sobre el
Monografía bibliográfica Organizadores
zaje en forma articulada, y se Temas: visuales
asegura de que los estudian-  Marginación, discriminación y
exclusión. Técnicas:
tes tengan tiempo y oportuni-
dades suficientes para desa-  Gestión del ambiente, gestión
rrollar los aprendizajes previs- de los recursos económico s,  De desempeño
tos conflictos sociales y desarrollo  De análisis del
desempeño
sostenible.
 De interrogato-
 Procesos de democratización y
rio
participación ciudadana.
territorio y la historia del Perú Instrumentos:
 Diversidad cultural y globaliza-
ción.
 Lista de cotejo
 Escala de esti-
mación
 Rúbrica
 Ficha de autoe-
valuación
 Ficha de coeva-

3
 luación
 Prueba escrita
 Portafolio
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales
Estándar
 Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los
estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su
parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las
propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y
para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación
Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de
aprendizaje.
Desempeños Específi- Evidencia de Proceso / Instru-
Capacidades Criterios de Evaluación Fuente
cos mento

 Genera un ambiente Argumenta críticamente  Formula conclusiones acerca Cuadro de resumen compa- - Autoevaluación
de respeto, confianza cómo se generan y repro- de cómo la marginación, dis- rativo - Coevaluación
y empatía con base ducen las desigualdades criminación y exclusión se Técnicas: - Heteroevalua-
en la valoración de la a partir del análisis de dan en contextos de diversi- ción
diversidad. situaciones problemáticas dad cultural y globalización Desempeño durante la conduc-
 Promueve el involu- actuales y cómo estas ción de actividades de aprendiza-
cramiento de todos los repercuten en los am- je para la construcción de apren-
estudiantes en el pro- bientes de aprendizaje. dizajes de los estudiantes.
 Sustenta con fundamentos
ceso de aprendizaje y, como la participación ciuda-
en general, en la vida dana solucionan diversas
común del aula. problemáticas
 Regula la convivencia
a partir de la construc-
ción concertada de
normas y la resolución
democrática de los
conflictos.

4
 Competencia 7

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados
Estándar
 Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea,
explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución
educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Desempeños Específi-
Capacidades Criterios de Evaluación Técnica / Instrumento Fuente
cos

Ficha de análisis
Técnicas:

 Incorpora en sus prácticas Sustenta su opinión en - De desempeño

de enseñanza los saberes y
recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la
comunidad, y establece
relaciones de colaboración
con esta
 Genera condiciones para
involucrar activamente a las
familias en el proceso de
aprendizaje
Producto o Evidencia Final
 Problematiza situaciones - De análisis del desempe-
debates con sus pares que se presentan en su
sobre problemáticas his- ño
práctica, en el entorno en
tóricas y sociales de su - De interrogatorio
donde se desempeña y en - Autoevaluación
territorio o de otros con- el mundo educativo en ge- - Coevaluación
textos, en especial vincu- Instrumentos:
neral. - Heteroevalua-
lados a aspectos educati-
vos, y cómo estas pue-  Establece relaciones causas - Lista de cotejo ción
den resolverse conside- – efectos acerca de casos - Escala de estimación
rando las diversas de problemáticas históricas - Rúbrica
perspectivas epistémicas. y sociales - Ficha de autoevaluación
- Ficha de coevaluación
- Prueba escrita
- Portafolio
Fuente

Establece relaciones causas – efectos acerca de casos de problemáticas históricas y sociales. Actividades planificadas para el pro-
Ficha de análisis
yecto integrador/rúbrica

5
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Situación auténtica
Unidad
Nombre de la Unidad
1
Duración
Desempeños Específicos
Clasifica información sobre el
territorio y la historia del Perú
para reconocer su impacto en el
ámbito educativo, social y cultu-
ral.
Situación auténtica
Unidad
Nombre de la Unidad
2
Duración
Desempeños Específicos
Compara las diferencias y carac-
terísticas de los términos margi-
nación, discriminación y exclu-
sión en contextos de diversidad
cultural y globalización
Argumenta críticamente como la
participación ciudadana solucio-
¿Cómo influye la diversidad en nuestro país?
La Diversidad de Nuestro País Evidencia Final
06 semanas Del: 15/04/2024 Al: 24/05/2024
Estrategias y contenidos de la práctica situada Evidencias de Proceso
Producto de uni-
1. Territorio Peruano, espacio físico para el desarrollo Organizadores visuales
dad
social. Examen online
Autoevaluación
Escalara de valoración para la obser- Valora sus apren-
2. Historia del Perú - Cambios en el ámbito social, dizajes a través de
vación y valoración de evidencias del
educativo y tradiciones culturales. la reflexión retros-
logro de aprendizaje previsto.
pectiva.
Portafolio de
aprendizaje
3. Identidades sociales en el Perú. Ficha de análisis Organiza la evi-
dencia de los pro-
cesos formativos
¿Cuál es la interrelación entre los actores sociales y el espacio físico?
Interrelación Entre Los Actores Sociales Y El Espacio Físico
Evidencia Final
06 semanas Del: 28/08/2023 Al: 6/10/2023
Conocimientos Evidencias de Proceso
1.Cambios y continuidades. Análisis de la coyuntura Cuadro de resumen comparativo Producto de unidad
Video expositivo de
2.Diversidad cultural y globalización. argumentos elabora-
3.Marginación, discriminación y exclusión dos sobre la impor-
tancia de la participa-
4.Conflictos sociales y desarrollo sostenible (Gestión Comentarios críticos ción ciudadana para
del ambiente, gestión de los recursos económicos). resolver diversas
problemáticas.
5.Procesos de democratización y participación ciuda- Autoevaluación Valo-
6
 nan diversas problemáticas his- ra sus aprendizajes a
tóricas o sociales, locales, nacio- través de la reflexión
retrospectiva.
nales o mundiales.
Coevaluación
Valora logros de su
similar.
dana. Portafolio de aprendi-
zaje
Organiza la evidencia
de los procesos for-
mativos.

VII. METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial
como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes
previos, la investigación formativa, y la puesta en común en sesiones presenciales. Así mismo, se promueve la evaluación formativa de sus progresos y
dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de
aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre
otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto
Integrador.
El docente formador promueve oportunidades de participación e investigación bajo la metodología de la clase invertida o flipped classroom y el
aprendizaje basado en problemas, a través de diferentes experiencias, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de
consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de
discusión.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el
logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a
los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos
metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. EVALUACIÓN
Proceso Eviden-
Proceso formativo Evidencia Final
formativo cia final
Evidencia Evidencia Evidencia Autoevaluación (20%) Coevaluación (20%) Heteroevaluación (60%) (40%) (60%)

7
1 2 3
Productos de cada Productos de cada Portafo- Producto final Nivel de desempeño
100%
unidad. unidad. lio

8
IX. Referencias y Bibliografía

Blázquez, D. (2011). Cómo Evaluar bien Educación Física. El enfoque de la Evaluación For-
mativa. Barcelona: INDE.

Collado, Juan Ángel; Rocamora,María Antonia; Lamarca, Martin, etal. (2018). Didáctica de la
Educación Física en Educación Infantil y Primaria. La Rioja: Universidad Internacional
de La Rioja, S. A.

Estrada, J. E. (2019). Enfoque Pedagógico para el Desarrollo de Competencias. Riobamba:

Unach. Universidad de Chimborazo .

Garduño, J., Ruiz, J. V., Velázquez, C., & Valero, A. (2023). Modelos Pedagógicos en la Edu-
cación Física y el Deporte. México: Qartuppi, S. de R.L de C.V.

González, C., & Lleixà, T. (. (2010). Didáctica de la Educación Física. Barcelona : Editorial
Grao, de IRIF, S.L. .

MINEDU. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación del
Perú.

MINEDU. (2017). Programa Curricular de Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación

del Perú.

MINEDU. (2017). Programación Curricular de Educación Primaria. Lima: MInisterio de Educa-

ción del Perú- MINEDU.

MINEDU. (2020). Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial Docente. Programa
de Educación Física. Lima: Ministerio de Educación.

MINEDU-DIFOID. (2019). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente

Programa de Estudios de Educación Física. Lima: MINEDU-DIFOID.

Sánchez, B., Valero, A., Daniel, N., & Merino, J. A. (2020). Metodologías Emergentes en Edu-
cación Física. Conideraciones teórico prácticas para docentes. Sevilla: Wanceulen
Editorial.

Santana, A. (2022). Investigación Formativa. Herramienta para la Educación Superior. Santia-

go de Chile: Ediciones Universidad Finis Terrae.

CAJA DE HERRAMIENTAS:

Unidad 1

Características generales del currículo nacional de la educación básica:

https://www.youtube.com/watch?v=WE59nsJFDJ4
Enfoque por competencias (competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempe-
ños): https://www.youtube.com/watch?v=pROQTa2pvL0
Educación Física | Planificación Curricular: https://www.youtube.com/watch?v=EbK3hyfDsE8

8
 Taller: Programación Anual 2023: https://www.youtube.com/watch?v=XMZGnxOFKpM
Programación Curricular Anual 2023 | Parte 02: https://www.youtube.com/watch?v=SSmgTGq-9MI
Taller: Experiencias de Aprendizaje 2023: https://www.youtube.com/watch?v=5pGWFAJ_N2Y
Taller: Sesiones de Aprendizaje 2023: https://www.youtube.com/watch?v=XObFc2J9F2I

Unidad 2: EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Enfoque formativo de la evaluación: https://www.youtube.com/watch?v=-PQMTxqO5Do

Aspectos que definen los criterios de evaluación: https://www.youtube.com/watch?v=pC-23v-hUbo

¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?: https://www.youtube.com/watch?

v=JNSpf5ybMWo

Huancavelica, abril del 2024

Lic. CÉ SAR MENDOZA FLORES

Lic. DURAN HUAYLLLANI, Jefe de la Unidad Académica
Daniel Antonio
Docente Formador

Dr. Luis Alberto TORRES INGA

Director General