INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“OXFORD”
D.S. N° 16-95-ED

SILABO DEL CURSO ELECTIVO IV LENGUAJES ARTÍSTICOS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria

1.2. Componente Curricular : Formación específica
1.3. Ciclo : VI
1.4. Créditos :3
1.5. Horas Semanales : 4 horas (2 horas de teoría- 2 horas de práctica)
1.6. Horas del Ciclo :4
1.7. Ciclo Académico : 2023-II
1 8. Competencias del perfil de egreso : 1, 2, 7
1.9. Docente Formador : Pedro Manuel Rios Ortega
1.10. Correo electrónico : pedromanuelriosortega@gmail.com
1.11. Duración : 16 semanas académicas.
1.11.1. Inicio : 04 de setiembre del 2023
1.11.2. Término : 22 de diciembre del 2023
1.12. Modalidad : Presencial

II. SUMILLA
El curso tiene como objetivo integrar adecuadamente un amplio repertorio de juegos
educativos en la enseñanza y reconocer los principios psicopedagógicos que enmarcan y
justifican la práctica de las artes visuales, arte dramático, danza y música. Promoviendo el
manejo de lenguajes: gestual, corporal, gráfico- plástico, sonoro, mediante diversas estrategias,
conocimientos de técnicas y materiales diversos para reforzar el aprendizaje de sus alumnos en
el aula.
.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador: “Cómo retroalimentamos a los estudiantes de EB
en una evaluación formativa para el desarrollo de competencias”.

Intencionalida Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido
d del Proyecto hasta el tercer año de su formación que le permita brindar retroalimentación a los
estudiantes con base a evidencias que sustenten sus necesidades de aprendizaje
para desarrollar las competencias, considerando para ello las evidencias
recogidas a partir de los diversos instrumentos de evaluación elaborados para
determinar el nivel de desarrollo de las competencias.
Vinculación El presente curso pretende proporcionar al estudiante de FID un amplio
con el curso repertorio de juegos educativos en la enseñanza y reconocer los principios
psicopedagógicos que enmarcan y justifican la práctica de las artes visuales,
arte dramático, danza y música. Promoviendo el manejo de lenguajes: gestual,
corporal, gráfico- plástico, sonoro, mediante diversas estrategias, conocimientos
de técnicas y materiales diversos para reforzar el aprendizaje.

IV. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso.

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
se empleará metodologías de trabajo colaborativo en Reconocen el valor inherente de cada persona y de
Enfoque grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se sus derechos por encima de cualquier diferencia.
inclusivo o de adapten a las características de los estudiantes. Brindan/reciben las mismas condiciones y
atención a la Se evalúa en función del progreso de cada estudiante. oportunidades que cada persona necesita para
diversidad Se plantea situaciones significativas desafiantes para alcanzar los resultados esperados.
que todos los estudiantes desarrollen el máximo de Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad
sus potencialidades. de superación y crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
Búsqueda de se acompañará al estudiante en su proceso de Se adaptan a los cambios, modificando la propia
la Excelencia aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de conducta para alcanzar objetivos comunes.
sus potencialidades. Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio
desempeño.

se retroalimentará efectiva y oportunamente al

estudiante sobre su progreso y formas de mejorar. se
planificará acciones que demuestren flexibilidad ante
el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente
en su desempeño.
Enfoque de ●Comparten los bienes disponibles con sentido de ●Las autoridades propician que en la EESP los
orientación equidad y justicia. estudiantes de FID se solidaricen con aquellos
al bien ●Demuestran solidaridad con los miembros de la que lo requieran ante situaciones difíciles de
común comunidad en toda situación. afrontar.
●Demuestran solidaridad con los miembros de la ●El docente formador propicia que los estudiantes
comunidad en toda situación. de FID asuman responsabilidades durante la
práctica.
 D.S.
16 16-95-ED
- FEB. - 95

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica
pedagógica. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el
aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor
profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer
relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos
del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la Educación Básica. Asimismo, explica la forma en la que
los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO /
INSTRUMENTO
⮚ Comprende las características Explica y fundamenta las Conoce los principales Desarrolla la imaginación Autoevaluación
individuales, evolutivas y diversas manifestaciones procedimientos técnicos del y la creatividad de una Heteroevaluación
socioculturales de sus artístico-culturales dibujo y la pintura y sus forma espontánea,
estudiantes y sus contextos, tradicionales, sistemas constructivos mediante técnicas de
así como la forma en que se contemporáneas y empleados en el lenguaje
dibujo y pintura
desarrollan los aprendizajes. emergentes de diversos visual, reconociendo su
RÚBRICA DE
⮚ Comprende los conocimientos entornos socioculturales. importancia dentro del
EVALUACIÓN
disciplinares que fundamentan proceso de aprendizaje, para
las competencias del currículo el futuro profesional.
vigente y sabe cómo
promover su desarrollo.
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje
definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del
contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se
encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son
coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del
contexto e intereses comunes del grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes. Explica cómo adecuar los recursos de
aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades. .S. 16-95-ED
- FEB. - 95

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE

CAPACIDADES ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO / INSTRUMENTO
⮚ Establece propósitos de Distingue y explica los Discrimina estilos, Elabora un álbum de creatividad Autoevaluación
aprendizaje y criterios de estereotipos y prejuicios épocas, obras, autores, musical (canciones) Heteroevaluación
evaluación que están sociales que influyen en de la música mediante
alineados a las expectativas de la apreciación y creación exposiciones y RÚBRICA DE EVALUACIÓN
aprendizaje establecidas en el de manifestaciones audiciones musicales.
currículo, y que responden a artístico-culturales.
las necesidades de aprendizaje
y características de los
estudiantes, así como a las
demandas de su contexto
sociocultural.
⮚ Diseña planificaciones
anuales, unidades/proyectos y
sesiones en forma articulada,
y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y
oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes
previstos.
⮚ Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y
que tienen potencial para
desafiar y motivar a los
estudiantes.

COMPETENCIA 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del enfoque
intercultural y el diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así
como sus resultados. Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO /
INSTRUMENTO
⮚ Incorpora en sus prácticas de Investiga y se involucra Propicia experiencias de Representan una danza Heteroevaluación
enseñanza los saberes y creativamente con la análisis, investigación y coreografiada.
recursos culturales de los cultura visual, las conocimiento de las RÚBRICA DE EVALUACIÓN
estudiantes, las familias y la expresiones artísticas bases científicas y
comunidad, y establece visuales, la música, la técnicas del movimiento
relaciones de colaboración danza, el teatro, la humano, la capacidad
con esta. performance, las artes expresiva y la utilización
⮚ Genera condiciones para digitales, entre otras. del movimiento como
involucrar activamente a las recurso didáctico para el
familias en el proceso de desarrollo de su
aprendizaje. autoestima y
sensibilidad.
Desarrolla la
imaginación y la
creatividad de una forma
espontánea, mediante el
lenguaje del teatro,
integrado con el lenguaje
visual, música y danza
utilizando los sistemas
compositivos empleados,
reconociendo su
importancia dentro del
proceso de aprendizaje.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Proyecto artístico grupal. Heteroevaluación
Planificación.
Puesta en escena.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA I UNIDAD LA CREATIVIDAD EN LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA.

UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN 04/09/2023 al 06/10/2023
EVIDENCIA DEL Desarrolla la imaginación y la creatividad de una forma espontánea, mediante técnicas de dibujo y
APRENDIZAJE pintura
DESEMPEÑOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
CONTEXTUALIZADOS POR
SEMANAS
Explica y fundamenta Semana 1 Debate y diálogo Materiales Académicos:
las diversas Artes Visuales Propuestas Análisis de textos Textos impresos Material
manifestaciones Representantes Obras audiovisual
artístico-culturales -Aprendizaje
tradicionales, Semana 2 colaborativo
contemporáneas y Generalidades del Lenguaje Visual. -Aprendizaje autónomo
emergentes de diversos -Técnicas plásticas.
entornos socioculturales. -Recortado, Origami. -Lectura comprensiva
-Kirigami -Subrayado estructural

Semana 3 -Aprendizaje situado

Técnicas con têmperas: -Deliberación y debate
Dactilopintura
monotipia
Técnicas plásticas: Estarcido,
esgrafiado.

semana 4
Dibujo lineal: embaldosado de
figuras geométricas

Semana 5
Generalidades del Lenguaje
Artístico
- La música como Lenguaje, Ciencia
y Arte.
 LA MÚSICA COMO LENGUAJE, CIENCIA Y ARTE.
NOMBRE DE LA II UNIDAD
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN 09/10/2023 al 10/11/2023
EVIDENCIA DEL Elabora un álbum de creatividad musical (canciones)
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS
CONTEXTUALIZADOS POR
SEMANA
Distingue y explica los Semana 6 Materiales Académicos:
estereotipos y prejuicios Proceso Histórico de la Música: -Debate y diálogo Textos impresos
sociales que influyen en Renacimiento, Barroco, Clásico, Análisis de textos Material audiovisual
la apreciación y creación - Ritmo, Melodía, y armonía. PPT de la sesión
de manifestaciones
artístico-culturales. Semana 7 -Aprendizaje
Proceso Histórico de la Música: colaborativo.
Romántica, -Aprendizaje autónomo
Programática, del s. XX hasta la
actualidad.
- Combinación de los sonidos de la -Lectura comprensiva
voz humana o de los instrumentos. -Subrayado estructural

Semana 8 -Aprendizaje situado

Percepción y expresión musical. -Deliberación y debate
- Integración de la melodía y el ritmo
musical.

Semana 9
-Concepto y generalidades de la
danza en las
diferentes culturas peruanas
Danzas nacionales.

Semana 10
-Danzas: Folklóricas, Exóticas
- Teatrales.
-Danza creativa moderna.
 NOMBRE DE LA DANZAS Y EXPRESIÓN CORPORAL
UNIDAD DE III UNIDAD ORATORIA Y EXPRESIÓN CORPORAL
APRENDIZAJE

DURACIÓN 13/11/2023 al 22/12/2023

EVIDENCIA Representan una danza coreografiada
DEL
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES
POR SEMANAS
Investiga y se Semana 11 Materiales Académicos:
involucra -Representación de danzas, marinera, festejo, - Debate y diálogo Textos impresos
creativamente con la huaino y danzas modernas. - Análisis de textos Material audiovisual:
cultura visual, las PPT del tema
expresiones artísticas - Formas y figuras.
-Aprendizaje colaborativo
visuales, la música, la -Aprendizaje autónomo
danza, el teatro, la Semana 12
performance, las artes -Integración de la danza, y la música.
digitales, entre otras. -Lectura comprensiva
-Subrayado estructural
Semana 13
El lenguaje del cuerpo. Presentación del emisor.
Gestos y gesticulación. Gestos convencionales. -Aprendizaje situado
Gestos descriptivos. Ejercicios individuales y -Deliberación y debate
grupales.

Semana 14
Actividades de iniciación dramática.
Juegos de roles Sociodrama.
Pantomima.
Poemas dinámicos.

Semana 15
Actividades de oratoria e impostación de voz.

Semana 16
Proyecto artístico grupal. Planificación.
Puesta en escena.
VII.METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica. A lo largo de las tres
unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de
sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones. Así
mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar
acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de

Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo,
colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo
individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo,
creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus
habilidades investigativas en el proceso de inmersión a las IE. que lo pone en contacto con la
realidad educativa. Mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de datos, el
estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus
interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y

condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso.
Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna
e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos
al final de cada unidad.

VIII.EVALUACIÓN
Convierte el nivel de desempeño de cada competencia profesional docente registrado por
el docente formador a una puntuación de números enteros del 1 al 5 como se señala a
continuación: Previo al Inicio le corresponde la puntuación de 1, Inicio le corresponde la
puntuación de 2, En proceso le corresponde la puntuación de 3, Logrado le corresponde la
puntuación de 4 y Destacado le corresponde la puntuación de 5, en concordancia con lo
señalado en la RVM N° 123- 2022-MINEDU, sistema de evaluación considerado para ser
aplicado en los DCBN-2019 - 2020.
⮚ Calificación final del curso o Módulo (SIA)

La aprobación mínima aceptable es el NIVEL 3 (calificativo aprobatorio mínimo 11)

Todo estudiante debe participar al 100% de las actividades.
IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
➢ Agirre, I. (2005). Teorías y prácticas en Educación Artística. España: Ed. Octaedro- EB
➢ Alban A. (2007). Manual de oratoria, Edición electrónica gratuita.
www.eumed.net/libros/2007b/
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➢ Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. España: Paidos
➢ Ayture, Z. (1986). Origami. 6ta ed. España: Everest.
➢ Beech, R. (2012). Enciclopedia del Origami. Madrid: LIBSA
➢ Campo, E. y otros (2000). Historia del Arte. Barcelona: Océano Instituto Galiach de Librería y
Ediciones.
➢ De Asis Blas, F. (2007). Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid:
Alianza Editorial.
➢ De Bono, E. (2010). Creatividad. 62 ejercicios para desarrollar la mente. 2da ed. España: Paidos.
➢ Denninson, P. y Denninson, G. (2003). Cómo aplicar gimnasia para el cerebro. México: Ed.
México.
➢ De Panero, N. y Aimeri, A. (2001) Música. Argentina: Ed. Homo Sapiens.
➢ Giráldez, A. (2007). Competencia cultural y artística. Madrid: Ed. Alianza Editorial
➢ Greemberg, C. (2002). Arte y Cultura; Ensayos críticos Barcelona, Paidós Ibérica,
➢ Jiménez, L., Aguirre, I. & Pimentel, L. (2009). Educación artística, cultura y ciudadanía. España:
Organización de los Estados Americanos.
➢ Macera, Pablo (2001). El Arte en el Perú. Obras en la colección del Museo de Arte de Urna.
Lima, Museo de Arte de Lima.
➢ Prette, M. & De Giorgis, A. (2006). Comprender el arte. Madrid: Ed. Susaeta.
➢ Prette, M. & De Giorgis, A. (2002). Atlas Ilustrado de Historia del Arte. Madrid: Ed. Susaeta.
➢ Robson, D, & Bailey, V. (2000). Teatro de Sombras. Colombia: Ed. NORMA.
➢ Stanislavsky, C. (1970) Un actor se prepara. 10 a. ed. México: Ed. Constancia
➢ - Zamora, A. (2001). Danzas del Mundo. Madrid: CCS.

Trujillo, agosto del 2023

Mg. Pedro Manuel Rios Ortega

DOCENTE FORMADOR DELEGADA

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Mg. Pedro Manuel Ríos Ortega Dra. Graciela Roxana puentes azabache

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA DIRECTORA GENERAL