SESIÓN DE APRENDIZAJE 02 E-3

Nuestra Biosfera: Lugar de Vida

(Ecología y Medio Ambiente –Conservación)
I. DATOS GENERALES

 ÁREA : CAS
 GRADO : 4
 CICLO : AVANZADO
 FECHA : SEM 04 de julio al 08 de Julio
 DOCENTE : Rafael Paul Cangahuala Lázaro


II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

INSTRUM
DESEMPEÑO ETNO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
PRECISADO EVALUAC
IÓN
Explica el mundo Comprende y usa Justifica que los • Elaboran un cuadro comparativo
científico conocimientos ecosistemas son Sobre los diversos elementos del
basándose en sobre los seres sistemas donde medio ambiente.
conocimientos vivos; materia y se produce el
sobre seres vivos; energía, intercambio de
materia y energía; biodiversidad tierra energía. Lista de
biodiversidad, y universo. cotejo
tierra y universo.

COMPETENCIA TRANSVERSAL

Gestiona su Define metas de Determina metas de  Interactúa con las tecnologías de

aprendizaje de aprendizaje aprendizaje viables información.
manera autónoma sobre la base de Ficha de
sus  Organiza información del entorno virtual observació
potencialidades, n
conocimientos,
estilos de
aprendizaje, y
habilidades.

Se desenvuelve en Interactúa en entornos Publica y comparte,

entornos virtuales virtuales en diversos medios
generados por las virtuales, proyectos
TIC. o investigaciones, y
genera actividades
de colaboración y
 diálogo en distintas
comunidades y
redes virtuales.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

ENFOQUE Justicia y solidaridad Por ejemplo• Los estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
AMBIENTAL la segregación adecuada de los residuos sólidos, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
Respeto a toda forma • Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes, como
de vida espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Propósito de la sesión:
Identificar los elementos que conforman el ecosistema y la ecologia

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Recursos Tiempo
Momentos Estrategias didácticos y
materiales
educativos
 El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
El docente trabaja la dinámica “Yo observo… Tú lo dices” con el apoyo de Pizarra y
sus afiches (anexo 1), además arma su prototipo de ecosistema, utilizando Plumón
como tema el ambiente. Con ello, se recogerán las ideas previas de los
INICIO estudiantes sobre el ambiente y subraya las palabras que se relacionan
con los tipos de ecosistemas, los componentes de los ecosistemas, niveles
de organización del ecosistema y otros aspectos que ayuden a presentar lo 10min
que se abordará en la sesión. * El docente presenta el propósito y
el tema de la sesión.
Comprende y aplica
 El docente entrega la hoja de información (anexo 2) y lectura “El
PAJARO DODO” (anexo 3) a los estudiantes, y estos leen de manera
individual. Luego les indica que deben resolver las preguntas planteadas
al final de texto:
— ¿Cuál es fue su hábitat del Pájaro Dodo?
DESARRO — ¿Cuál fue su Nicho Ecológico del Pájaro Dodo?
LLO
— ¿Quiénes fueron las especies Invasoras que afectaron al Pájaro
Dodo?
10min
— ¿Cuál fue la consecuencia de la extinción del pájaro Dodo?
— ¿Qué hubiera ocurrido si a la Isla Mauricio no hubiera llegado el
Hombre?
  Luego los estudiantes, en equipo, buscan respuestas que les permita
dar solución a las preguntas planteadas. Al final, los estudiantes deben
colocar la noticia en su cuaderno y escribir las respuestas consensuadas
por el equipo.
Guía de
 El docente, para lograr el refuerzo de los aprendizajes, propone la preguntas
elaboración de una idea principal y un ejemplo de cada tema a partir de
la información obtenida de la lectura la cual pegara en la pizarra:
— Equipo 1: componente BIOTOPO (seres abióticos - sin vida) del
ecosistema. 15min
— Equipo 2: componente BIOCENOSIS (seres bióticos - vida) del
ecosistema.
— Equipo 3: características de los ecosistemas, nicho ecológico y
hábitat.
— Equipo 4: niveles de organización en ecología.
Argumenta científicamente
 El docente presenta la noticia (anexo 4) “El rio hablador que se quedó
mudo”. También puede encontrar otras noticias similares y entregar
una noticia diferente a cada equipo de estudiantes.
 Después de que los estudiantes leen la noticia, el docente plantea en la
pizarra la siguiente pregunta: ¿cuáles son las causas de la
contaminación del rio Rimac y qué consecuencia trae? Los estudiantes,
en grupos, deben elaborar sus respuestas y sustentarlas con los
aprendizajes construidos durante la sesión.
 El docente solicita a los estudiantes que den a conocer sus respuestas y
efectuará el reforzamiento necesario sobre las causas y consecuencias
de la contaminación del rio Rímac y las medidas de prevención.

CIERRE
* El docente evalúa los aprendizajes por medio de una lista de cotejo y una
ficha de aplicación (anexo 5) que es entregada a los estudiantes. Ficha
El docente planifica para la siguiente sesión una salida de estudio a un de
ecosistema natural o artificial de su comunidad. Solicita a los estudiantes, metacognición 10min
para ello, los siguientes materiales: pala pequeña, lupa, pinza, cinta
métrica, pabilo, estacas pequeñas, lápiz, lapicero, cámara fotografica del
celular.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes deben averiguar qué áreas protegidas se encuentran en su región.
Pueden utilizar la siguiente fuente de información: Perú Ecológico
(http://www.peruecologico.com.pe/entrada.html).
Anexo 1
“Yo observo… Tú lo dices”
 Utilidad: sirve para generar interés en torno al tema.
 Tiempo: 7 minutos.
 Materiales: pizarra, plumones o tiza de colores.

 Resumen
Se trata de hacer asociaciones rápidas de palabras sobre un tema, con un breve
diálogo que pasa de persona a persona en un círculo (Equipo de Trabajo).
 Procedimiento
1. Forma un ruedo e intégrate a él. Pide a un estudiante que vaya a la pizarra y que
escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin importar el orden.
2. Explica que una asociación rápida de palabras quiere decir que, al escuchar una,
debemos decir la primera que nos venga a la mente, sin pensarlo mucho. Da
algunos ejemplos:
Yo observo “ambiente”, tú dices “planta”; yo digo “planta”, y el compañero dice
“ave”; el compañero dice “ave”, y la compañera dice “aire”, etc.
3. Di el nombre del tema, por ejemplo “agua”. Explícales las reglas e inicia el juego:
 Mira a la persona de la derecha y di: “Yo observo agua… Tú dices…”.
 El estudiante debe asociar rápidamente la palabra “agua” con otra y decirla.
Por ejemplo: “río”.
 El estudiante se dirige a su compañero del lado y le dice: “Yo observo ‘río’… Tú
dices…”. El siguiente podrá decir “cangrejo”, y así sucesivamente hasta que
participen todos los estudiantes de la clase en equipo.
4. Si constatas que las asociaciones se alejan mucho del tema, puedes romper la
secuencia y nombrar a alguien que retome la secuencia del tema a tratar.
5. Una vez terminada la rueda, pide que observen las palabras escritas en la pizarra y
que identifiquen las que se relacionan directamente con el tema, al tiempo que
explican la relación. Márcalas con tiza o plumón de color.
6. Identifiquen luego otras palabras que se relacionen indirectamente con el tema,
explicando el nivel de relación. Márcalas con tiza o plumón de otro color al
anterior.
Anexo 3 Lectura “El Pájaro DODO”
BBC News 2006. «Esqueleto de dodo encontrado en las Islas Mauricio».
PAJARO DODO

El Pájaro Dodo es uno de los animales extintos más famosos en toda la historia del planeta, y a través del
tiempo ha sido utilizado para identificar el terrible accionar del hombre en contra de algunas especies animales
hoy aniquiladas o en extremo peligro de desaparición. A más de 400 años de su lamentable extinción, esta
ave columbiforme pariente directa de las palomas sigue siendo objeto de diversos estudios científicos en busca
de encontrar su verdadera identidad, características básicas y algunas otras razones que habrían adelantado
su completa extinción, manteniendo la intervención del hombre como principal y mayoritaria argumentación.

El Pájaro Dodo (Raphus cucullatus) era una especie de ave no voladora endémica de las Islas Mauricios, al
este de Madagascar en el océano indico, esta ave se alimentaba de los frutos de una especie de palmera
propia de la Isla, según algunos estudios realizados a esqueletos y restos fósiles encontrados, se establecía
que podía llegar a medir más de 1 metro de altura y alcanzar entre 8 y 15 kg, con un pico muy largo de más de
23 cm que formaba parte de la coraza de su cara, mientras que otras pruebas existentes sobre su verdadero
aspecto eran pinturas o retratos realizados en el año 1598 por los primeros exploradores holandeses que
llegaron a esta isla, los cuales se sorprendieron con lo apacible, amigable y lento de su accionar, y ante la
abundante carne que esta ave ofrecía, empezaron a matar a un gran número de ejemplares diariamente para
alimentar a la tripulación, encontrándose con un verdadero y exquisito manjar que se volvió una agradable
costumbre para ellos.

Su inefable lentitud, su falta de miedo ante la presencia humana y su inusitada capacidad para volar los
convirtieron en presa fácil de los inconscientes invasores, los cuales también introdujeron en ese exclusivo
hábitat natural nuevas y destructoras especies de animales domésticos como cerdos, perros, gatos y ratas, los
cuales poco a poco fueron acabando con el apacible y tranquilo estilo de vida de los inertes Pájaros Dodos,
siendo diezmados sus nidos, huevos y crías, hasta obligarlos a desplazarse a otras áreas más lejanas y
costeras, donde aunque trataron de restaurar el orden natural de su subsistencia y reproducción, fueron
perseguidos y rematados por la cada vez más creciente población humana, así como por las constantes
inundaciones presentadas en esta isla, convirtiéndose en una de las historias más tristes y simbólicas de la
extinción de toda una especie. La extinción de esta ave también trajo la desaparición de la especie de palmera
que habitaba en esta isla, debido a que no contaba con quien logre dispersar sus semillas.

— ¿Cuál es fue su hábitat del Pájaro Dodo?

_____________________________________
— ¿Cuál fue su Nicho Ecológico del Pájaro Dodo?
_____________________________________
— ¿Quiénes fueron las especies Invasoras que
afectaron al Pájaro Dodo?
_____________________________________
— ¿Cuál fue la consecuencia de la extinción del
pájaro Dodo?
____________________________________
— ¿Cuáles fueron las causas que hicieron que el
pájaro Dodo se vulnerable a la extinción?
____________________________________
— ¿Qué hubiera ocurrido si a la Isla Mauricio no
hubiera llegado el Hombre?
____________________________________
Anexo 4
Fuente: Diario Perú 21
https://peru21.pe/cultura/rimac-historia-rio-hablador.

RÌO HABLADOR QUE SE QUEDO MUDO

Lima es la segunda ciudad más grande del mundo (10 millones de habitantes), asentada sobre un desierto, después
de “El Cairo”. Mientras “El Cairo” tiene como principal afluente al río Nilo, el principal afluente de Lima es el rio Rímac.

El nombre del rio Rímac proviene del quechua “Hablador”, debido a que presentaba un abundante caudal, es uno de
los ríos con más Historia y que un siglo atrás conquistaba a los viajeros con sus aguas llenas de camarones y peces,
así como sus alamedas de árboles, donde los limeños pasaban momentos de sano esparcimiento. En esas épocas
Lima estaba rodeada de un cinturón verde y la gente, como lo es ahora se abastecía de las aguas del rio Rímac por
medio de acequias, algunas de la cuales todavía funcionan y que fueron construidas por culturas prehispánicas y
potencializadas por los españoles. En una de las partes del río junto a Acho, se hallaba una Alameda donde esta se
nutría por las aguas puras que llegaban del rio.

Según los historiadores el río Rímac y sus alrededores se mantuvieron con esas características hasta
aproximadamente la década del 40 del siglo pasado, momento en el cual el crecimiento de la población Limeña, y el
establecimiento de muchas industrias en los aledaños al rio fueron causando el deterioro, perdida de la biodiversidad
y la belleza paisajística de este. El escenario que se ve actualmente a lo largo de todo el caudal del río Rímac son
tierras estériles, aguas sin peces ni vegetación, valles con residuos de materiales en descomposición y con
sustancias tóxicas y nocivas llegando a convertirlo en uno de los ríos más contaminados del País.

La principal causa de la contaminación del río Rímac es el vertimiento de los relaves mineros en su cauce y la
inconsciente población que arroja sus residuos orgánicos, plásticos y aguas servidas al rio. Estos desechos contienen
sustancias toxicas como mercurio, arsénico y plomo, que afectan la salud humana y animal Los afectados
directamente de esta contaminación somos nosotros porque estas aguas son utilizadas por la población limeña para
el consumo diario, regamos los pastos y alimentamos al ganado con estas aguas contaminadas.

.
 Anexo 5 Ficha de aplicación

Los ecosistemas

I. Completa el crucigrama de acuerdo con la información

HORIZONTALES

1. Conjunto de poblaciones.
3. Conjunto de individuos de una misma especie.
5. Función ecológica que desarrolla un organismo.
7. Lugar donde vive una especie.
VERTICALES

2. Conjunto de biotopo y biocenosis.

4. Conjunto del medio físico y químico donde vive un organismo.
6. Capa terrestre constituida por todos los seres vivos en todo el planeta.

6 1 5

II. Completa el siguiente cuadro a partir de la imagen presentada.

Imagen Características observables Nivel de organización en ecología
1.

2.

.
 ECOLOGIA
Anexo 2 Hoja informativa

DEFINICION ECOSISTEMA

Relación del SER VIVO y su BIOTOPO BIOCENOSIS

MEDIO AMBIENTE Seres “ABIOTICOS” sin vida Seres “BIOTICOS” con vida

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

INDIVIDUO CARACTERISTICAS

Especie NICHO ECOLOGICO

“PROFESION” Función que realiza
HABITAD
“CASA” Lugar Físico

POBLACION
Individuos de la misma especie
RELACIONES INTRAESPECIFICAS
TERRITORIALIDAD Perro orina en postes
COMPENSACION
Pingüino macho cuida el huevo
Pingüino hembra busca comida
SEXUAL Monógamo una sola hembra (aves)
Polígamo Varias Hembras (perros León)

COMUNIDAD RELACIONES INTERESPECIFICAS

Conjunto de poblaciones MUTUALISMO (+) (+) Buey y Aves / Insectos y Flor
de diferentes especies
COMENSALISMO (+) (0) Rémora y Tiburón

PARASITISMO (+) (-) Garrapata y Perro

BIOSFERA DEPREDACION (+) (-) Sapo y Mosca

Capa terrestre constituida por seres vivos en todo el planeta

Apellidos y nombres

Fecha:
Equipo:

Sí
Subraya información del
texto de acuerdo con el

No
noticia)

tema trabajado.

Sí
Deduce información del
observaciones para explicar por qué no cumplen.

texto de acuerdo con el

No
tema trabajado.

Sí
Lectura del texto (libro o

Relaciona información
obtenida de diferentes

No
fuentes.
Sí Presenta los conceptos
más importantes.
No
Nombres de los participantes:
Lista de cotejo

Sí

Establece relaciones entre

conceptos en forma
No

lógica.
Sí

Jerarquizan los conceptos

en forma lógica.
No
Elaboración de la idea principal

Sí

Se utilizan proposiciones y
palabras conectoras
No

apropiadas.
Sí

Incluye ejemplos
pertinentes.
No

Observaciones
Instrucciones: marca con una X en el casillero correspondiente al SÍ o al NO, si se cumplen o no los elementos mencionados. Utiliza la columna de