SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30/ ACTV 02/ UNIDAD DE APZ N° 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
TITULO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
BALANCEO DE ECUACIONES QUIMICAS
DOCENTE ERNESTO AYMA CHUQUILLANQUI ÁREA Ciencia y tecnología
GRADO 3RO SECCIÓN única DURACIÓN 90 min FECHA 16 10 2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN • Explica, a partir de fuentes con
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, respaldo científico, Las reacciones
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA químicas.
Y UNIVERSO. • Explica, en base a fuentes con
● Comprende y usa conocimientos sobre los respaldo científico, el balanceo de las Resuelve ejercicios Lista de cotejo
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, reacciones químicas. El balanceo de las
Tierra y universo.
● Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
reacciones, en su
científico y tecnológico cuaderno.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos ● Interactúa en comunidades virtuales
virtuales generados por la TIC de su aula (en WhatsApp y • Envío de capturas de
• Gestiona información del entorno virtual. Facebook), donde publica e pantalla de las actidades o Lista de cotejo
interactúa con un trabajo elaboración de su trabajo.
colaborativo.
Gestiona su aprendizaje de Manera ● Identifica sus saberes, habilidades y
autónoma recursos que están a su alcance • Organiza sus materiales y
-Define metas de aprendizaje para lograr la tarea, para que a partir recursos necesarios para el Lista de cotejo
de ello pueda plantear metas trabajo en aula y en casa,
viables.
ENFOQUE TRANSVERSALES /VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES
● Búsqueda de la excelencia  Los estudiantes, orientados por sus docentes, buscan oportunidades para ejercer su derecho de
VALOR: Libertad y responsabilidad participación mediante recomendaciones dirigidas a la sociedad civil.
 Orientación al bien común  Los estudiantes asumen su rol como ciudadanos y buscan conocer con profundidad las
VALOR: Responsabilidad características de la inseguridad ciudadana con el fin de realizar recomendaciones a la sociedad civil
para promover la seguridad.
Inclusivo o atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el perjuicio
VALOR: Nos respetamos y tratamos bien
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente respetando
la opinión de sus compañeros).
 Se les muestra la situación significativa.
 PROBLEMATIZACION
Los estudiantes del 3ro de secundaria de la I.E. San Antonio Sonomoro del Cercado de Pangoa, durante la formulación de compuestos químicos
observaron que al reaccionar dos sustancias para formar un nuevo compuesto deben hacerlo en proporciones fijas, por eso consi deran que es
necesario conocer cómo se producen las reacciones ácido- base y las reacciones de oxidación – reducción, balancear ecuaciones, identificar su pH
para determinar las características químicas de las sustancias. Temas de gran interés para comprender como se producen los pr oductos químicos
de uso cotidiano que se emplean en el hogar y el colegio. Es por eso que los estudiantes se proponen como reto: ¿Cómo podemos identificar el
I
comportamiento de las sustancias ácidas y bases frente a los indicadores de pH? ¿Qué prototipo podemos proponer para identificar las sustancias
básicas y ácidas de uso cotidiano?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

Los estudiantes de manera ordenada participaran:
 ¿Cuál es el problema que identifico en la situación presentada?
 Escribo una lista de las posibles causas que habrían generado el problema.
 ¿Qué consecuencias puede traer?
 ¿Cómo solucionamos esta problemática? ¿qué se puede proponer?
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
El estudiante será capaz de reconocer e Identificar las reacciones químicas y luego balancearlos por el método de tanteo y
algebraico.
RETO:
. Ante esta situación se plantea el siguiente reto ¿Qué acciones podemos realizar para contribuir con la descontaminación de los suelos de nuestra
comunidad, causados por dos compuestos inorgánicos?
 Planteamiento del problema
 A partir de la situación planteada el docente crea diferentes formas para que reconozcan sus necesidades prácticas y plantear las de tal forma que demanden el uso de diferentes
recursos para resolverla.
 Además, insta a reconocer las causas, necesidades, consecuencias y qué se debe hacer frente al problema.
Planteamiento de soluciones
D  Los estudiantes ofrecen propuestas, a nivel de grupo, de las posibles soluciones al problema planteado.
E Diseño del prototipo
S Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de a dos estudiantes
A A partir de la ficha informativa se realizan las siguientes actividades:
R  Diseñan la solución al problema planteado, investigar mediante la ficha que el docente comparte.
R  Planifican con qué recursos y materiales van a trabajar, seleccionan herramientas, instrumentos necesarios, así como el presupuesto para su elaboración.
O  Evalúan un posible daño al medio ambiente y los posibles riesgos a cualquier accidente durante la implementación.
L Estructuración del saber construido como respuesta al problema
L  Responden al RETO: •
O  El docente consolida los aprendizajes de sus estudiantes aclarando los conceptos y definiciones a partir de una ficha o acti idad o ficha de trabajo.
Evaluación y comunicación
 El docente pregunta a los estudiantes ¿qué aprendimos? ¿cómo aprendimos? y ¿Para qué aprendimos?
Tomemos en cuenta que:
 El enfoque del área de Ciencia y tecnología es la alfabetización científica.
C
I Ahora nos autoevaluamos y reflexionamos sobre las actividades realizadas:
E
R  El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades? ¿En qué situaciones les servirá lo que aprendieron hoy?
R Reflexioné y evaluamos: ¿Qué te ayudó a aprender el día de hoy? ¿qué dificultades tuviste para aprender? ¿cómo pudiste vencer las dificultades?
E
IV. MATERIALES:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Como docentes, debemos buscar información sobre el tema a tratarse, revisar textos del Minedu y utilizar la Los recursos a utilizar, textos del Minedu para el estudiante, proyector de
tecnología de punta que es el internet, para buscar las novedades de la actualidad de la ciencia. imágenes e videos y otros materiales

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VB° DIRECCIÓN DOCENTE

INSTRUMENTO DE EVALUACION

BALANCEO DE ECUACIONES
ACTIVIDAD 02
Unidad 06–3er GRADO – LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Estándar: Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con
sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos
de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

EVIDENCIA: resuelve ejercicios balanceando PROPÓSITO: Que el estudiante aprenda a diferenciar los métodos para balancear una ecuación química. balancea una
las reacciones químicas. ecuación química por el método del tanteo y algebraico.

CAPACIDADES Y CRITERIOS
•
•
• Comprende y usa .
Observaciones y/o sugerencias

conocimientos sobre los seres • Evalúa las implicancias

vivos, materia y energía, del saber y del
biodiversidad, Tierra y quehacer científico y
universo. tecnológico.

NOMBRES Y APELLIDOS
Describe las
Reacciones
Químicas.
-C explica y balancea
las ecuaciones por
el método del
tanteo y algebraico •

.
Sí NO Sí NO Sí NO Sí N0
1

ACTIVIDAD 2
3º de Secundaria
CAPÍTULO Nº 17
HELICOMOTIVACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS

-Diferencia los métodos para - Ecuación Química.

balancear una ecuación - Ley de conservación de la
química. materia.
-Balancea una ecuación química - Método del Tanteo.
por el método del tanteo. - Método Algebraico.
BALANCE DE UNA ECUACIÓN QUÍMICA
En una ecuación química se debe tener el mismo número de átomos de
cada elemento tanto en los reactantes como en los productos.
1. Método del tanteo.
2. Método algebraico o de los coeficientes indeterminados.
3. Método REDOX o por el cambio del número de oxidación.
4. Método del ion-electrón.

COEFICIENTES
SUBÍNDICES

1 N2 + 3 H2  2 NH3

REACTANTES PRODUCTOS
 1. MÉTODO DEL TANTEO
Se recomienda balancear primero los metales, luego los no metales,
los hidrógenos y finalmente los oxígenos (EN ESE ORDEN).
 Balancear la ecuación e indicar la suma de coeficientes de los reactantes.

1 Zn + 2 HCl 1 ZnCl2 + 1 H2

∑ coeficientes de Reactantes = 1 + 2 = 3
 Balancear la ecuación e indicar la suma de coeficientes de los productos.
1 C3H8 + 5 O2  3 CO2 + 4H2O
6 oxígenos 4 oxígenos
∑ coeficientes de productos = 3 + 4 = 7
 2. MÉTODO ALGEBRAICO
PASO 1: Se colocan coeficientes (letras) delante de cada sustancia.
PASO 2: Se construyen ecuaciones algebraicas para cada elemento.
PASO 3: Se resuelven las ecuaciones algebraicas.
PASO 4: Finalmente se colocan los valores para balancear la ecuación.
Balancear la ecuación química: H3PO4 + Ca(OH)2  Ca3(PO4)2 + H2O
Primero colocamos los coeficientes a, b, c y d delante de cada sustancia.

aH3PO4 + bCa(OH)2  cCa3(PO4)2 + dH2O

Luego, construimos ecuaciones algebraicas para cada elemento.
H : 3a + 2b = 2d ... (1) O : 4a + 2b = 8c + d ... (3)
P : a = 2c ... (2) Ca : b = 3c ... (4)
 Resolvemos las ecuaciones: Reemplazamos en la ecuación (2):
H : 3a + 2b = 2d ... (1) a=2(1)  a=2
P : a = 2c ... (2)
O : 4a + 2b = 8c + d ... (3) Ahora, reemplazamos en la
Ca : b = 3c ... (4) ecuación (1):
En la ecuación (4), asumimos: 3(2) + 2(3) = 2d  d=3
b=3 y c=1

Finalmente la ecuación balanceada es:

aH3PO4 + bCa(OH)2  cCa3(PO4)2 + dH2O

2H3PO4 + 3Ca(OH)2  1Ca3(PO4)2 + 3H2O
HELICOPRÁCTICA
1 Balancee y dé como respuesta la suma de coeficientes
totales.
1N2 + 3 H2  2 NH3
∑ coeficientes totales = 1 + 3 + 2 = 6

2 Balancee y dé como respuesta la suma de coeficientes.

3 O2  2 O3

∑ coeficientes totales = 3 + 2 = 5
 3 En la siguiente reacción: Zn + HCl  ZnCl2 + H2
Calcule la suma de los coeficientes de los reactantes:

1 Zn + 2 HCl  1 ZnCl2 + 1 H2

∑ coeficientes de reactantes = 1 + 2 = 3

4 Indique el valor del coeficiente del agua luego de balancear

1 C4H8 + 4 O2  4 CO + 4 H2O

Coeficiente del H2O = 4

53 Balancear por tanteo : C5H12 + O2  CO2 + H2O
Dé como respuesta la suma de coeficientes de los productos.

6 Balancee e indique el valor de los coeficientes de los

productos.
C3H6 + O2  CO2 + H2O
7 De la siguiente ecuación:
Fe2O3 + H2  Fe3O4 + H2O
El coeficiente del Fe3O4 es
 Una ecuación química es una representación simbólica escrita
8 de una reacción química. El o los químicos reactivos figuran al
lado izquierdo y el o los químicos que se producen figuran al
lado derecho.
La ley de conservación de la materia afirma que ningún átomo
puede crearse o destruirse en una reacción química, así que el
número de átomos que están presentes en los reactivos tiene
que ser igual al número de átomos presentes en los productos.
De acuerdo a la ley de la conservación de la materia, balancear
la siguiente ecuación química:
C8H8 + O2  CO2 + H2O
Determine la suma de coeficientes de la combustión.