Práctica de cooperación y competencia

Actividad: Tangram
Prácticas Experimentales en psicología

Profesora Morales Alvarez Leticia

Integrantes:
Daniela Mejía Cardenas

Evangelina Giovanna Mejia Rosas

Elisa Suarez Aguilera

Karen Daniela Romero Rodríguez

Eyra Paola Viveros Ramirez

Josue Garcia Davila

Introducción.
Esta práctica trata de la observación de
competencia y cooperación en
adolescentes. La etapa de la
adolescencia va desde los 10 hasta los
19 años de edad (OMS, 2018), es
comprendida como la etapa de la vida
que más cambios físicos, sociales,
cognitivos y psico emocionales
surgen. En esta etapa se presenta como
característica de los cambios sociales y
cognitivos la competencia en la
realización de actividades, principalmente
para saber “quien es mejor”, pues se
busca principalmente el ser reconocido y
acreditado por lo que se hace, esto forma
parte de la construcción del autoestima,
sin embargo, a la par está la cooperación,
principalmente en el trabajo en equipo,
los adolescentes saben que pueden
realizar actividades por sí solos, pero
también saben que cooperando podrían
realizarlas de manera más rápida o
eficiente.
Morton Deustch (1949), formula su teoría
de la cooperación y la competición. En
esta teoría postula que son las ganas de
llegar a la meta lo que motiva a las
personas a comportarse competitiva o
cooperativamente. Por lo tanto, según
esto, el hecho de que los individuos
cooperen o no dependerá de si existen
unas metas comunes y de que estas
metas sean deseadas por todos los
miembros de un grupo. Según Deustch
1949 (en Velázquez, 2012) se diferencian
dos tipos de situaciones sociales en
función de su estructura de meta:
● La cooperativa, que se da cuando
un individuo o subgrupo sólo
puede alcanzar sus metas cuando
los otros individuos o subgrupos
también alcanzan los suyos. Esto
se conoce como interdependencia
promotora de metas.
● La competitiva, que se da cuando
las metas están estructuradas de
tal manera que si alguno de los
subgrupos o individuos consiguen
alcanzar la meta, el resto ya no
puede conseguirlo. Y esta
estructura se conoce como
interdependencia contrariada de
metas.
El objetivo de esta práctica es observar y
analizar los procesos de cooperación y
competencia en adolescentes. Teniendo
en cuenta esto la hipótesis planteada se
definió que mientras mayor cooperación
mayor efectividad al realizar una tarea.
Piloteo.
Se implementó un piloteo a un grupo de 6
adolescentes de 16-20 años, donde se
observó que en 25 minutos logran la
realización de 8 figuras con este
resultado se tomó la decisión del tiempo
estimado para la realización de la
actividad.
Método.
Participantes
Se trabajó con 4 adolescentes femeninas
de 16 y 17 años de edad.
Descripción de cada participante.
SIGC: Adolescente femenina de 17 años,
nacionalidad Mexicana, alineada, aseada
y se viste de acuerdo a la edad
cronológica. Primogénita de un
matrimonio, padres casados con dos
hijas, profesión de ambos psicología.
Estudiante de preparatoria en la UNAM,
pase automático a Lic. Medico cirujano
LASA: Adolescente femenina de 17 años
Nacionalidad Mexicana, aseada, su
vestimenta es acorde a su edad. Es la
tercera hija de tres, sus padres están
divorciados y ambos se dedican a las
ventas automotrices. Es estudiante de
preparatoria de la UNAM y pretende
seguir en la carrera de Derecho.
HIBA: Adolescente femenina de 17 años,
nacionalidad mexicana, su aspecto era
aseado y acorde a su edad. Es la tercera
hija de tres, sus padres están casados y
actualmente solo vive con ellos y uno de
sus hermanos. Es estudiante de la
preparatoria UNAM y pretende seguir su
educación académica en algo respecto a
la fotografía
AMDR: Adolescente femenina de 16
años, mexicana, aseada y su aspecto era
de acorde a su edad. Es la tercera hija de
cinco hermanos. Sus papás son casados
y vive con ellos y con dos de sus
hermanos. Estudia en colegio de
bachilleres
Escenario
Se realizó en el escenario CEDH-2,
ubicado en el edificio H, en dos mesas
separadas y en cada mesa se
encontraban dos participantes en cada
extremo de ella, con 3 juegos de
tangram.
Materiales
6 juegos de tangram
2 láminas con 10 figuras diferentes (fase
A)
2 láminas con 12 figuras diferentes ( fase
B-C)
2 mesas
4 sillas
Hojas de registro
Plumas
Cronómetro
Variables
Variable dependiente: Resolución y
reproducción de modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
Definición operacional: Resolvieron la
reproducción de las formas con las
figuras geométricas del tangram.
Variable independiente: Situación de
cooperación. Los adolescentes tuvieron
que ponerse de acuerdo para escoger,
las láminas para poder recrear el mayor
número de figuras
Situación de competencia. Se escogió
una lámina la cual tuvieron que armar de
forma individual, incentivando la
competencia entre ellos.
Definición operacional: El patrón de
cooperación y competencia se manifiesta
cuando logran un 80 % de realización de
figuras dependiendo de la edad.
Diseño
Diseño experimental semi balanceado
con secuencia A-B-C-A2 y A-C-B-A2.
Procedimiento.
Se colocaron a las adolescentes en dos
mesas formando equipos donde se
dieran las espaldas, 3 figuras de tangram
revueltas en cada mesa.
Fase A: Se dio una introducción sobre el
tangram, preguntándoles si ya lo había
jugado, si la respuesta es negativa se les
explica cómo se juega y se les dio la
indicación junto con la lámina A (ver
figura X) donde tuvieron que elaborar el
mayor número de figuras en un tiempo de
15 minutos máximo, de manera
individual.
Fase B: Observamos la cooperación,
comunicación e interacción de ambos
participantes,se les dio la instrucción que
trabajan en equipo en el cual van a
decidir en qué momento armar y quien
colocara la pieza, de igual forma se les
dio la lámina B (ver figura XI) donde
tuvieron que elaborar el mayor número de
figuras en un tiempo de 25 minutos y se
realizó en parejas.
Fase C: Observamos la competencia, en Figura II
ambos participantes,se les dio la
instrucción que trabajan de forma
individual en el cual el participante que
acabe más rápido se les dará un premio
(dulce y donas) de igual forma se les dio
la lámina B (ver figura XI) donde tuvieron
que elaborar el mayor número de figuras
en un tiempo de 25 minutos, observando
su conducta y quien terminó en el menor
tiempo posible.

Fase A2: se recreó la fase A, es decir, En la figura III tiempo porcentaje,

tuvieron que elaborar el mayor número de
figuras en un tiempo de 15 minutos
máximo, de manera individual.
Resultados
De acuerdo a nuestra gráfica general de
aciertos (Figura 1) observamos que en la
fase de cooperación y competencia, se
obtuvieron el 100% del total de
respuestas correctas, mientras que la
fase A y fase A2, se obtuvo un 95% del
total de respuestas correctas.
podemos observar que la gráfica de
competencia fue realizada en menor
tiempo,por lo cual se completo un 100% y
en cooperación un 29.9 % con el tiempo
establecido en el muestreo
esto quiere decir, que los adolescentes
realizaron en menos tiempo la prueba
cuando se trabajó en competencia
Figura III

Figura I

En la siguiente tabla se ve la comparativa

del tiempo y porcentajes, entre ambas
secuencias. Podemos observar que la
secuencia A-B-C-A2, fue más tardada
En la secuencia por aciertos porcentajes que la secuencia A-C-B-A2.
(figura II), podemos observar la
comparación en las dos secuencias. y
como resultado final, tenemos que en
ambas secuencias cumplen con el 100%.
Figura IV
Análisis de resultados.
De acuerdo a Morton Deustch, menciona
que son las ganas de llegar a la meta lo
que motiva a las personas a comportarse
competitiva o cooperativamente. Por lo
tanto, el hecho de que los individuos
cooperen o no dependerá de si existen
unas metas comunes y de que estas
metas sean deseadas por todos los
miembros de un grupo. Pero respecto a
nuestros resultados, nuestra hipótesis se
cumple, de acuerdo a mayor
cooperación, mayor efectividad al realizar
una tarea, ya que con los resultados
obtenidos observamos que fueron más
rápidos en la gráfica de cooperación (ver
figura III), porque rápidamente los
participantes se pusieron de acuerdo con
la figura que harían y quien colocaría
cada pieza del tangram.
Se observó que en la fase B el
adolescente de mayor edad se mantenía
como líder y dirige al otro participante,
dándole indicaciones de que figura
debían de hacer y qué pieza colocar.
Por otro lado, nos percatamos que una
participante ya se quería ir y se estresaba
por querer terminar antes, está conducta
manifestada por la adolescente pudo
afectar los resultados, al igual que
provocaba que se atrasa más a
comparación de otra participante que
armaba de manera más rápida las
figuras.
Conclusiones.
En conclusión, la hipótesis planteada se
cumple, ya que de acuerdo a lo planteado
por Morton Deustch, hubo una mayor
cooperación por parte de los participantes
y por ende se tardaron menos tiempo en
formar el tangram, pero esto a causa de
factores como el que uno de los
participantes tomó el liderazgo durante la
actividad y dirigiera al otro, otros tipo de
factores fueron el tipo de reacción o
respuestas que tuvieron los participantes,
ya que se sentían ansiosos, se
apresuraban y querían acabar la tarea
brevemente, es por ello que hubo un
error en el tiempo estimado que se
planteó en el piloteo, lo considerado era
de 25 minutos y en esta práctica hicieron
un tiempo mucho menor en la ejecución
de la actividad.
La secuencia de competencia estimuló y
precipitó de manera individual a los
participantes, haciéndolos responder de
una manera torpe, generando reacciones
como el nerviosismo, este tipo de
reacciones se hicieron presentes,
causando que tuvieran más errores y que
les llevará más tiempo.
De esta manera, hay que tener en
consideración este tipo de respuestas o
reacciones a la hora de replicar este tipo
de prácticas, al igual que la disposición y
comentarios de los participantes, ya que
si un participante está ansioso, nervioso,
si hace comentarios con querer
abandonar la práctica o de estar aburrido,
se debe tomar muy en cuenta, ya que
puede esté tipo de factores va a influir en
la ejecución de la actividad y en los
resultados.
Referencias.
Vygotsky, L. (1979): El desarrollo de los
procesos psicológicos
superiores. Crítica: Barcelona.

DEUTSCH, M. (1949).
«A Theory of Cooperation and
Competition».
Human
Nota. La fotografía presenta la realización de la
Relations,2:129-152. práctica.
Tomada por el equipo en el escenario CEDH-2
Apendices.

Apéndice I (Diagrama Escenario Apéndice IV (tabla de resultados)

CEDH-2) Figura VII
Figura V Tabla de resultados
Diagrama del escenario CEDH-2

Nota. La tabla de resultados representa cifras

obtenida por la tabla de datos de concentración 2
para señalar aciertos y 0 errores
fuente de elaboración propia

Apéndice V (hojas de registro)

Figura VIII
Hojas de registro secuencia A-B-C-A2

Nota. El diagrama representa la ubicación que se

manejo es el escenario CEDH-2
fuente de elaboración propia

Apendice II (fotografia de la practica)

Figura VI
Fotografia realizacion de cooperación y
competencia
Figura IX
Hojas de registro secuencia A-C-B-A2

Nota. Fuente de elaboración propia

FIGURA X
Lamina A
FIGURA XII
Lamina B