Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Resumen. La resolución de problemas matemáticos es una de las tareas más complejas de la escuela.
En este proceso interactúan variables cognitivas y académicas como la memoria a corto plazo,
memoria de trabajo visual y verbal, representación mental, las operaciones aritmética y la
comprensión lectora. Este estudio presenta la comparación de estas variables en segundo y tercer ciclo
de primaria. Los resultados muestran que existe alguna variación entre las variables que influyen en
segundo y las variables que influyen en tercer ciclo.
Introducción
Método
Muestra.
Participaron en este estudio 212 alumnos de estatus socio económico medio de 3º,4º,
5º y 6º de Primaria procedentes de doce colegios del área de Valencia seis públicos y seis
concertados, en el que el 49.05% eran chicos y el 50,95% eran chicas. De una muestra inicial
de 299 alumnos sólo 212 aportaron la autorización paterna de consentimiento de acceder al
estudio. La media del CI de los estudiantes, evaluada a través del test Raven, fue de 97,15 y
su desviación típica de 11.00 y una edad media de 9,42 y una desviación típica de 1,3 a
continuación se les evaluó con el subtest de resolución de problemas matemáticos de la
batería BADYG-E2 a los alumnos de 2º ciclo y con el subtest de Batería Psicopedagógica
Evalúa a los alumnos de 3º ciclo. Se realizó un análisis multivariante del CI y de la edad
entre ciclos y se encontraron diferencias entre el CI [F1,210= 22.13; p=.000, η2=.095] y la
edad [F1,210= 577.44; p=.000, η2=.733] entre los ciclos (ver tabla 1).
Tabla 1. Media de la edad y del CI de los estudiantes atendiendo al ciclo que cursan.
Ciclo N Descripción Edad CI
1 140 Estudiantes de 2º ciclo. 8,6 94,71
2 72 Estudiantes de 3º ciclo. 11 102,87
Total 212
Procedimiento
Las pruebas fueron administradas por psicólogos y psicopedagogos en tres sesiones de
una hora aproximadamente cada sesión, en el aula ordinaria y de manera grupal salvo las
tareas de dígitos directos e inversos que se administraron en un aula aparte e individualmente.
Instrumentos de Evaluación
Las escalas de matrices progresivas Raven Color (CPM) y Raven (MPS). Realizada
por Raven, en 1938, es una de las mejores pruebas que estima la capacidad deductiva y el
factor “g” de la inteligencia general. Se trata de un test no verbal que contiene 36 elementos
(CPM) y 60 elementos (MPS), donde el sujeto debe elegir piezas faltantes de una serie de
entre 6 y 8 propuestas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz que encaje
perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Se administra a
niños de 4 a 9 años (CPM) y de 10 años en adelante (MPS). La variable utilizada fue el CI.
Prueba de problemas numérico-verbales (batería de aptitudes diferenciales y
generales BADYG-E2). Esta prueba creada por Yuste (2002) mide la flexibilidad para
resolver problemas numérico-verbales de sumar y restar, de respuesta abierta. Incluye 24
problemas, de los cuales 6 son problemas de cambio (p. ej.: en el parque plantan flores. Se
secan 8. Compruebo que quedan 44 flores vivas. ¿Cuántas flores habían plantado?), 6 son
problemas de comparación (p. ej.: en una granja hay 22 animales. En la granja de al lado hay
4 animales más. ¿Cuántos animales hay en la granja de al lado?), 6 son problemas de
igualación (p. ej.: el libro de Javier tiene 32 páginas. El de Celia tiene 44 páginas. ¿Cuántas
páginas más tiene el libro de Celia que el de Javier?), y 6 son problemas de combinación (p.
ej.: tengo en mi jaula 18 pájaros. 6 son canarios y los demás, jilgueros. ¿Cuántos jilgueros
tengo en mi jaula?). Los numerales que se utilizan no son mayores de 20. La variable
utilizada en el estudio fue el número de aciertos transformado en percentiles.
Batería Psicopedagógica Evalúa, (García y González, 1996). Se aplicó la prueba de
resolución de problemas de nivel 6 en 6º curso de educación primaria. Este subtest los alumnos
deben solucionar 15 problemas matemáticos adecuados a su curso escolar. Los niveles de esta
batería están organizados por ciclos escolares; El nivel 5 y 6 evalúa los contenidos
curriculares del tercer ciclo de primaria de educación secundaria obligatoria.
Prueba aritmética (Proves psicopedagògiques d’Aprenentatges Instrumentals de
Canals). La subprueba de aritmética del test de Canals (1988) es una tarea que evalúa la
velocidad en la realización de operaciones aritméticas básicas (sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones). Presenta baremos para los 6 cursos de la Educación Primaria.
La tarea consta de 4 subtests, cada uno dedicado a un tipo de operación, en el que el
niño debe realizar tantas operaciones como pueda en un minuto. La variable que se
consideró de esta tarea fue el número total de aciertos de todas las operaciones aritméticas
evaluadas (suma, resta y multiplicación).
Subtest de Dígitos del test WISC-R de Weschler (recuerdo directo). Para el estudio de
la Memoria a Corto Plazo (MCP) se utilizó el subtest de Dígitos de recuerdo directo de la
escala de inteligencia WISC-R (Weschler, 1980). Esta tarea consiste en que el niño debe
repetir tal cual los ha escuchado una serie de números que el experimentador lee al niño. Las
series de números se distribuyen en 7 niveles de dificultad, la cantidad oscila entre 3 y 9
dígitos. Cada nivel cuenta con dos ensayos. La tarea finaliza cuando el niño falla los dos
ensayos de un mismo nivel. La variable dependiente de interés en esta tarea fue el número
total de ensayos realizados correctamente.
Subtest de Dígitos del test WISC-R de Weschler (recuerdo inverso). El subtest de
Dígitos Weschler (1980), requiere recuerdo inverso que se considera una medida de Memoria
de Trabajo. El niño debe repetir la misma secuencia de números pero en orden inverso a las
escuchadas por el examinador. La tarea consta de 7 niveles dependiendo de la cantidad de
números a recordar (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). Cada nivel consta de dos ensayos, y la tarea
finaliza cuando el niño falla ambos intentos de un mismo nivel. La variable dependiente
de interés en esta tarea fue el número total de ensayos realizados correctamente.
Memoria de trabajo visual, elaboración propia. Consta de una lámina con una seria de
símbolos (flechas con diferente dirección) que el sujeto tiene que memorizar y reproducir
después de dos minutos de exposición. Variable a tener en cuenta los aciertos.
Representación mental, elaboración propia. Se trata de una narración oral muy corta en
la que los personajes tienen un nombre similar. Luego se les pregunta 10 cuestiones sobre lo
que pasa en el relato. La variable a tener en cuenta son los aciertos.
Sub-test de comprensión lectora. Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC) de
Cuetos, Rodríguez y Ruano (2000). Este subtest, es aplicable a alumnos de entre 1º y 4° de
Primaria. Consta de 4 textos breves, dos narrativos y dos expositivos. En cada uno de los
textos, los alumnos tienen que responder a cuatro preguntas de respuesta abierta, dos literales
y dos inferenciales. Las preguntas se responden sin consultar el texto por tanto se distingue
bien entre la comprensión y la memoria. La variable utilizada en este estudio fue el número
de respuestas correctas.
PROLEC-SE (Ramos y Cuetos, 1999). Se utilizó la sub-prueba de la Batería de
Evaluación de los Procesos Lectores PROLEC-SE. El test es de aplicación individual
o colectiva y consta de dos textos expositivos. Se le pide al sujeto que lea los dos
textos, uno con una longitud de 548 palabras (Los esquimales), y el otro con 469 (Los
papúes australianos). Una vez que terminan de leer cada texto se le pide que conteste
a las preguntas que figuran en la hoja de anotación, donde aparecen 10 preguntas
sobre el texto que acaban de leer haciendo un total de 20 preguntas en los dos
textos. Dichas preguntas son clasificadas como literales o inferenciales. A cada
respuesta acertada se le valora con un punto siendo el máximo por lectura de 10
puntos y el total de la prueba 20 puntos.
Resultados
Se realizó un análisis multivariado tomándose como covariable el CI, siendo su
resultado significativo [F18,571= 4.474; p=.000, η2=.117]. Los análisis univariados de las
variables que influyen en la resolución de problemas matemáticos se detallan en la tabla 3.
**<.01; *<.05
Bibliografía
Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php