TEMA 7

SESION DE APRENDIZAJE
Unidad 1: Relaciones inversamente proporcionales y cálculo de porcentaje Duración: 90 minutos
Tema 7: Cálculo del valor de base
Meta de aprendizaje
Dados el valor porcentual y el porcentaje, calculas el valor de base aplicando la fórmula o la regla de
tres.

Desempeños CN
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades o
una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
incluyen porcentajes. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de
monetarias.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el
significado del valor de base, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones
financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación y procedimientos
diversos para determinar el valor de base.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones inversamente proporcionales para calcular el valor
de base. Justifica o sustenta sus respuestas con ejemplos. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

PARTE I
Actividades
Tipo Inicio Tiempo
T Se inicia la sesión preguntando a diferentes estudiantes: 20 min
 ¿Qué pasos siguen para multiplicar un número decimal y un natural? Propón
un ejemplo.
 ¿Qué pasos siguen para multiplicar dos números decimales? Propón un
ejemplo.
 ¿Qué pasos siguen para dividir un número decimal entre un natural? Propón
un ejemplo.
 ¿Qué pasos siguen para dividir dos números decimales? Propón un ejemplo.

Con intervención de los estudiantes, se hacen las correcciones de ser necesario,

fomentando el error como oportunidad de aprendizaje.

Después, se plantean los casos 1 y 2 en plenario a los estudiantes. Luego se les

pregunta:
 ¿Cuáles son los datos de cada caso?
 ¿Cuáles son las preguntas?
 ¿Se conoce el porcentaje?
 ¿Se conoce el valor porcentual?
 ¿Y el valor de base?
 ¿Qué estrategia piensan plantear?

Planteamiento del problema

 ¿Cómo podemos dar solución a los casos presentados?

G2 Exploración
Se pide a los estudiantes que se organicen en pares y busquen resolver los casos
planteados.
Se monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes
Tipo Elaboración Tiempo
G Descubrimiento 60 min

Se pide a diferentes estudiantes que expliquen en plenario cómo resolvieron los

casos y qué respuestas obtuvieron. Para facilitar el proceso, se pregunta:
 ¿Cómo plantearon el caso 1?
 ¿Qué procedimiento o estrategia emplearon para resolverlo?
 ¿Será la única forma de resolverlo?
 ¿De qué forma plantearon y resolvieron el caso 2?
 ¿Algún otro equipo lo hizo de otra manera? ¿Cuál?
 ¿A todos les salió la misma respuesta?
 ¿De qué manera podemos encontrar el valor de base?
Los estudiantes verifican sus coincidencias y diferencias, justifican por qué
resolvieron la situación de la manera elegida y elaboran sus conclusiones.

I Sistematización

A continuación, se pide a los estudiantes que abran su libro en la página 21 y lean

la información presentada después de los casos de inicio.
Se les indica que cada uno haga la lectura de forma personal, anotando en su
cuaderno lo que consideren más importante. Después de algunos minutos, deben
compartir con su compañero de trabajo la información que han procesado al
momento de leer y que se preparen para explicarla al resto de sus compañeros.

Luego de algunos minutos se pide a diferentes estudiantes voluntarios que

T expliquen en plenario la información que han procesado interactuando con sus
compañeros y que indiquen cuál de las posibilidades propuestas para determinar
el cálculo del valor de base les parece más sencillo y será la que empleen en sus
procesos.
A continuación, se les pide que en pares analicen el ejemplo A, que revisen las dos
formas de solución y encuentren las diferencias entre estas.
G2 Después de algunos minutos de trabajo en pares, se hace un plenario corto para
compartir el trabajo realizado, preguntando a diferentes estudiantes.
 ¿Qué operaciones se emplean para calcular el valor de base?
 ¿Qué diferencias han encontrado entre los dos casos?
 ¿Cuál de los dos procedimientos te resulta más sencillo? ¿Por qué?

G2 Aplicación a nuevas situaciones

Se indica a un estudiante que lea la meta de aprendizaje que se encuentra en la

página 22 del texto y luego, se les pide que continúen trabajando en pares.
 Se indican en la pizarra los siguientes casos para resolver:

Caso 3 Caso 5 Caso 8 Caso 9 Caso 10

Se monitorea el proceso, guiando a través de preguntas el trabajo de los diferentes

pares de trabajo.
Si algún par de trabajo termina antes, se les indica que completen los casos 11 y
12.

T Discusión y argumentación de resultados

Se pide a diferentes estudiantes que expliquen en plenario cómo resolvieron los
casos propuestos que les resultaron más difíciles, se les pide que indiquen qué
dudas se presentaron y de qué manera las resolvieron.

Tipo Cierre: Resumen y metacognición Tiempo

T Se pregunta a diferentes estudiantes: 10 min
 ¿Qué hemos aprendido con esta lección?
 ¿Cómo calculas el valor de base en un caso?
 ¿Qué te ha resultado más sencillo en esta sesión? ¿Por qué?
 ¿En qué situaciones de tu vida diaria usas estos conocimientos?
Tipo G: Grupal G2: Grupo de 2 G4: Grupo de 4 I: Individual T: Todos

Materiales:

 Libro MPT Secundaria 2, páginas 21 y 22

 Caso 1 y 2 de inicio
 Calculadora

Tarea

Encargue a los estudiantes que resuelvan el caso 6 en su casa.