INDICE

1. CARACTERISTICAS GENERALES ......................................................... 4

1.1 Ficha tcnica. 4
1.2 Historia de la Prueba.. 4
1.3 Fundacin Terica ........................................................................ . 5
1.4 Descripcin de los Estmulos ....................................................................... 7
2. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA ....................................................... 9
2.1 Reacciones del Examinado ....................................................................... 10
2.2 Material ........................................................................................................ .. 11
2.2.1 La HOJA de la Prueba ................................................................... 12
2.2.2 lpiz .................................................................................................. 13
2.2.3 Borrador ........................................................................... .. 13
2.3 Tiempo .................................................................................................... 14
2.4 Justificacin .. ................................................................................ 15
2.4.1. Formula Verbal ............................................................................................ 15
2.5 Cuestionario ................................................................. 17
2.6 Aplicabilidad de la Prueba ........................................................................ 13
2.6-1. Aplicabilidad en Proceso Selectivos .......................................... 19
3 INTERPRETACION .......................................................................................... 19
3.1 Significacin de los estmulos y Anlisis de los campos ...................... 19
3 2 Secuencia y Seleclividad de fos Campo ............................................... 21
,3.2,1 Secuencia .............................................................................. . 23
3.2 2. Selectividad de los Estimulos ........................................................... 29
3.3 Nivel Formal ............................................................................... 33
3.3.1 Claridad.

34
3.3.2 Presin del Lpiz ............................................................................. 34
3 3 3 Cualidad de las lneas .................................................................. 33
3 3.4 Sombras ............................................................................................. 37
3.3.5 Rayados ........................................................................................... 33




3.4 Otros Factores de Interpretacin .......................................................................... 33
3.4 1 Expansin
..................................................................................
33
3.4.2 Movimiento ......................................................................................... 39
3.4.3 Utilizacion del Espacio ...................................................................... 39
3.4.4 Localizacin .......................................................................
..
41
3.4.5 Composicion .......................................................................................... 42
3.5 Analisis del Contenido ......................................................................................... 42
3.5.1 Tipos de Contenido ................................................................................ 43
3.5.2 Categorias de contenido ......................................................................... 44
3.5.3 Clasificacin de los contenidos por campo ....................................... 48
4. GUIA PARA LA SINTESIS ............................................................................ 51
4.1 Recursos Intelectuales ...................................................................................... 51
4.2 Condiciones Emocionales ............................................................................ 52
4.3 Disturbios Afectivos - Emocionales y/u Organicos ...................................... 53
4.4 Cierre .................................................................................................. 53
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 54
ANEXO No. 1,Modelo de Cuestionario ............................................................. 55



















CARACTERISTICAS GENERALES
/. / FICHA TECNICA
Autor: Ehrig Wartegg
Procedencia: PseoLtda
Administracin: Individual o Colectiva. Durcion:
25 a 45 minutos aproximadamente. Aplcacion:
Nios, adolescentes y adultos.

Significacin:
Anlisis de aspectos dinmicos de la personalidad como: posicionamiento frente al medio;
relacionamiento interpersonal; manejo de ansiedades y frustraciones; expectativas.
ambiciones y proyecto de vida; utilizacin de la energa vital para el logro de objetivos;
levantamiento de facilidades o dificultades en procesos cognitivos de anlisis, asociacin y
sntesis y comportamiento tico frente a valores.
1.2 HISTORIA DELA PRUEBA
La prueba Wartegg fue ideada por Ehrig Wartegg, en 1930, en Alemania
En 1937, su autor la presento en el XV Congreso de Psicologa de Yena (Alemania Oriental). En
esta ocasin presento Las lneas generales de su prueba que fue inspirada en un trabajo de Sander.






Sander haba desarrollado una prueba que consista en integrar varios dibujos considerados
seales de coherencia aparente para que los sujetos tratasen de coordinarlos entre si, intentando
darlas un sentido determinado.
Ehrig Wartegg expone los principies de la prueba e indica tos criterios que son adoptados para su
evaluacin en las siguientes obras:
- Gefuhl und Phantasiebild - Yena, 1937.
Gestaltung und Charakter - Leipzig. 1939
- Schichtdiagnostik K Der Zeichentest - Gottingen, 1953.
Ninguna de estas obras tienen traduccin en espaol o portugus. En Brasil. Encontramos un libro
"A Linguagem do Desenho - Teste Wartegg - Biedrna". Ed Mestre Jou. 1966.
Cabe resaltar que se trata de una modificacin de la versin original de Wartegg hecha por Biedma y
D. Alfonso.
1.3 FUNDACION TEORICA
El Test de Wartegg es una prueba de personalidad, grafica y proyectiva. La cual a travs de una serie
de trazos incita al individuo e producir dibujos personales Wartegg baso su obra en el principio de
Sander donde "las diferencia individuales... sobresalen de forma mas clara si las fuerzas de
estructuracin de los individuos actan de manera espontnea y productiva". Por eso, ampliando el
alcance de las experiencias proyectivas, practicadas hasta entonces, considera fecundos los
procedimientos que exigen del individuo el acabado y la coordinacin de los elementos.
Su base es la Teora de la Gestalt, quo obedece a los siguientes principios generales:
- Recibimos una percepcin como global, pero podemos ver una parte inmersa
en este todo; cada parte es capaz de reconstruir lo global.
- Existe una figure y un fondo Cuento mas ntidamente la figure sobresale del
fondo mas estamos en contacto con la figura que ocurre en el momento.





Cada estimulo tiene carcter invitativo propio. Los estmulos son elaborados para estimular
determinadas regiones vivnciales. Varan en cuanto a tamao, complejidad, posicin de las lneas y
localizacin en el espacio.

El dibujo terminado es el conjunto de la PERCEPCIN del individuo en relacin al estmulo y de su
REPRESENTACIN. La PERCEPCIN muestra la vivencia con un rea vital especfica. La
REPRESENTACIN expresa la manera como el individuo se comporta, como se manifiesta, como
acta, cuando esta siendo estimulado en aquella determinada rea. As pues, la PERCEPCIN
expresa la sensibilidad al estmulo y la REPRESENTACIN expresa el comportamiento manifiesto.

Obviamente, hay relacin entre ambas; entre como el individuo percibe su situacin en relacin al rea
sensibilizada y como l se comporta.

El autor distingue tres reacciones a los estmulos de la prueba:

-Adaptativa ; Indiferente y Enftica.

La reaccin es ADAPTATIVA cuando el individuo entra contacto con la calidad del estmulo. Es
INDIFERENCIA cuando no tiene consideracin el estmulo. Es ENFATICA cuando la persona refuerza
la calidad del estmulo.

Wartegg verific en sus estudios que los temas de la prueba poseen la ventaja evidente del valor
preestablecido, lo que asegura una interpretacin objetiva de los resultados.

Difiere de las pruebas de Dibujo Libre y de las dems pruebas de dibujo por presentar varias
estimulaciones que provocan una manifestacin mensurable de las funciones psquicas. Las lneas
incompletas iniciales, dispuestas sistemticamente, ayudan a utilizar esta norma de medida
previamente verificada.

El autor considera que la precisin abstracta de los temas grficos, su distribucin asimtrica en los
cuadros claramente delimitados, la sugestin orientada por las disposiciones particulares en el interior
de cada cuadro, todas esas bases racionales del mtodo, proporcionan elementos de apoyo para
evaluar la estructura de la totalidad de una personalidad.

Escogi los temas iniciales segn el poder de la sugestin especifica de cada uno.

Confiere un valor de arquetipo al tema inicial, el cual le sirve de criterio para la interpretacin de las
actitudes condicionales por la evolucin o estructura de la personalidad. As la prueba est basada en
la teora de la Psicologa de la Gestalt y en la Teora de los Arquetipos de Jung.










1.4 DESCRIPCIN DE LOS ESTIMULOS


En su libro Gestaltung und Charakter, Wartegg estudia las impresiones provocadas por los temas a
complementar en la prueba, destaca a sus calidades y caracteres propios.

ESTIMULO 1.: Se llaman campos

PUNTO:

Algo pequeo e irracional, que sin embargo emerge de forma bien clara y que es imposible ignorar
puesto que est localizado justo en el centro del cuadrado. Atrae la atencin y centraliza sobre l, la
fantasa y el pensamiento mediante la tensin emocional.


ESTIMULO 2.:

LINEA ONDULADA Finamente ondulada, evoca el mundo de los sentimientos, inspira un movimiento
fluido, ligero que se puede observar en las elaboraciones ms abstractas.


ESTIMULO 3.:

TRES LINEAS RECTAS CRECIMIENTES Y PARALELAS Constituyen un conjunto rectilneo firme y
articulado con impulso para lo alto desarrollo definido y dirigido con orden.


ESTIMULO 4.:

PEQUEO CUADRADO NEGRO da una impresin de peso de algo slido macizo y oscuro .


ESTI MULO 5.

RECTAS LONGITUDES Y TRANSVERSALES Corren en dos direcciones opuestas, sugieren
movimiento para lo alto y la derecha, dificultada por una resistencia de sentido contrario. La calidad
notable de este movimiento, rico en tensin, resulta de su carcter rgido. Fuera y virilmente activo.


ESTIMULO 6.

LINEAS SEPARADAS Invitan, por su posicin, a la interpretacin de tipo geomtrico y estn
caracterizadas por su sentido de desarticulacin y desacuerdo recproco.





ESTIMULO 7.:

PEQUEA SEMICIRCUNFERENCIA PUNTILLADA Provoca una impresin difana y liviana,
imprecisa y graciosa. La interpretacin cualitativa incide sobre su carcter articulado, dispuesto de
forma sutil. Adems de la cualidad de fina articulacin decorativa, este simple tema sugiere una
significacin delicadamente femenina.


ESTIMULO 8.:

ARCO AMPLIO Ocupa una gran parte del cuadro, posee cualidades de concentracin y la
caractersticas de abrazar un espacio cerrado; impone una especie de limites a las impresiones
afectivas.


En el mismo libro citado anteriormente, el autor de la prueba resume las caractersticas de cada uno de
los ocho temas, indicando su valor simblico, el elemento fundamental del problema caracterolgico
que le corresponde y las alternativas provocadas por los dibujos, conforme a la compresin adecuada o
no del tema inicial. Tambin procura mostrar la orientacin dinmica y genrica de la personalidad y
estudia el proceso de estructuracin de la prueba. Hace una distincin entre la actitud previa, la
comprensin del estmulo, la prolongacin y el acabado, como fases principales del proceso de
estructuracin. En todas esas fases, distingue perfectamente dos actitudes manifiestas del individuo.


1. Determina por la experiencia vivida, la cuaL es manifestada como una carga emocional y es
regida por sentimientos y fantasas.

2. Determina por el tema, regida por factores externos y por condiciones de trabajo, corresponden
al predominio del intelecto y de la voluntad.




2. ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA


La aplicacin del Wartegg se puede realizar de forma individual o colectiva. La aplicacin individual
es mas ventajosa debido al contacto directo entre el examinador y examinado.

La prueba puede ser administrada para cualquier edad, siendo ms recomendada a partir de la edad
escolar, cuando el nio ya pas por las fases Rayones y pr-Figurativo y ya se encuentran en la fase
Figurativo del dibujo.

Para nios se recomienda la aplicacin individual. En estudios clnicos infantiles, su administracin es
particularmente especial para romper el hielo y facilitar el Rapport entre el cliente y el terapeuta.

La sala de prueba debe ser un lugar tranquilo, bien iluminado, sin interferencia de ruidos o
interrupciones y el examinado deber estar cmodamente sentado delante de una mesa.

La sala no debe tener demasiados estmulos visuales que distraigan la atencin o pueden interferir en
la escogencia del asunto a ser dibujado. Si el ambiente ofrece inspiraciones, queda muy disminuido el
valor proyectivo de los resultados.

La aplicacin individual proporciona al individuo mayor tranquilidad y concentracin. Por otro lado, la
ejecucin en grupo presenta otras ventajas: si hay calma del trabajo en grupo.

Cuando se aplica colectivamente, el Psiclogo debe tener el mximo cuidado con las copias. Este
inconveniente podr ser controlado, proporcionando las recomendaciones necesarias y tomando las
debidas precauciones.

Es de gran conveniencia, dar confianza a quien se somete a la prueba, especialmente a los de ms
edad o aquellos que poseen menor nivel cultural. En la mayora de las personas, dibujar es un trabajo
asociado al talento artstico; as, el examinado tiende a quedar perjudicado/preocupado frente a la tarea
que le parece complicada por juzgarse sin aptitud para tal.



2.1 REACCIONES DEL EXAMINADO:


Al realizar la tarea, una secuencia de cuestionamientos y reacciones

Otro obstculo frecuente y que debe ser evitado es la solicitud de ayuda para escogencia de temas
donde el examinado alega tener necesidad de orientacin, para as facilitar su trabajo y contar con la
aprobacin del examinador. EN NINGN CASO SE DEBE INDICAR O SUGERIR UN TEMA O
CLARIFICAR CONTENIDOS SIMBLICOS. La conducta ms correcta es una respuesta de tipo:
"Usted puede dibujar lo que quiera; lo nico que pedimos es que cada dibujo tenga un significado
para usted mismo".
Puede surgir an otra interferencia: el examinado no completa todos los campos o hace dibujos
inacabados. En este caso son vlidos los comentarios: "Muy bien, sus dibujos estn excelentes, pero
ahora me gustara que completaras los cuadros n... y n... . Es comn encontrar aplicadores que
entregan otra hoja complementaria Particularmente, soy contraria a esta conducta que podra interferir
demasiado en personas muy ansiosas, perfeccionistas o inseguras que tenderan a cambiar dibujos ya
completos en la hoja original, demandando un desgaste innecesario en la consecucin de la tarea.
Adems estariamos corriendo el riesgo de que el examinado desarrollara alguna resistencia para
terminar sus dibujos.



2.2 MA TERIAL

El material necesario es sencillo y de fcil adquisicin. Adems de la hoja origina! de la prueba y del
lpiz, se recomienda el empleo de mesas donde la parte superior sea usa, una vez que las ranuras,
ondulaciones o surcos, pueden interferir en la calidad del trazado. La utilizacin de una hoja de
cartulina gruesa abajo de la hoja de la prueba podr incurrir en as mismas limitaciones citadas
anteriormente -el anlisis del trazado ser de difcil interpretacin en cuanto a su presin.


2.2.1 LA HOJA DE LA PRUEBA

Adems de un encabezamiento para ser llenado con informaciones; indispensables (nombre, edad, sexo,
escolaridad, ocupacin y otros), la hoja contiene ocho cuadrados de 4 cm X 4 cm enmarcados por una
franja negra que mide 0,6 cm en cada lado. Cada cuadro contiene su estimulo correspondiente y es
reconocido como "CAMPO". los campos vienen acompaados de un pequeo cuadrado donde el
examinado expresar el orden escogido. No considero favorables los protocolos donde aparece el nmero
de la secuencia de los campos, una vez que estos pueden incitar el individuo a dibujar en orden estricto.
En la hoja debe haber un espacio para la numeracin del orden seguido y sus respectivos significados
(ttulos). Otro espacio puede ser reservado para el registro del dibujo que ms gust, menos gust, de ms
fcil ejecucin y ms difcil. Este espacio es optativo pero podr ser utilizado como dato complementario en
la interpretacin final.
El papel en forma de MOLDURA fue basado en estudios realizados por Hippius que demostraron que las
formas geomtricas ms elementales tienen un valor expresivo que de cierta manera pueden Influenciar la
escogencia de un tema. El rectngulo y el cuadrado tienen una cualidad especfica para moldura", no
encontrada en el circulo. De todas las formas estudiadas, se escogi el cuadrado como el ms apropiado
para cualquier clase de asunto por estar prcticamente libre de las Influencias que limitan las escogencias
del contenido, siendo por eso considerado particularmente adecuado para el dibujo proyectivo. El tamao
de los cuadrados permiten que los dibujos por mas elaborados que sean, puedan ser realizados dentro de
un espacio limitado. Adems, el cuadrado pequeo lleva el individuo a focalizar su atencin para el rea
limitada y de ah, para el estimulo. Su tamao tambin permite que todos los dibujos sean vistos en una
misma pgina lo que facilita las comparaciones cuando se analizan los resultados. EL NEGRO en forma de
moldura tiene por objeto la concentracin de la mente del individuo en el estmulo. El efecto de contraste,
bastante pronunciado entre la moldura y la superficie del papel, destaca el estimulo y favorece las
tendencias reactivas de los individuos.

2.2.2 LPIZ

En la prueba se debe emplear el lpiz No.2 por su textura semidura, la punta deber ser intermedia entre
demasiado afilada y gruesa para no interferir en la presin y cualidad de las lneas. Las condiciones del
lpiz determinan hasta cierto punto la utilizacin del sombreado y la estructura de la lnea continua o rayada.
No es permitido utilizar esferos, lapiceros, etc. Tampoco se permite la utilizacin del color.


2.2.3 BORRADOR

En relacin a la utilizacin del borrador, existen dos corrientes opuestas: originalmente no se permita su
utilizacin porque se consideraba que su uso ocasionara modificaciones sucesivas del trazado e
indecisiones que alteraran la espontaneidad de los dibujos, perdiendo as, la primera impresin
provocada por el estmulo. La segunda corriente es favorable, justificando que cuando la utilizacin del
borrador no es permitida, cada lnea trazada se vuelve definitiva, llevando al examinado a permanecer en
cada movimiento ms tiempo del naturalmente indicado, causando consecuentemente un bloqueo en sus
reacciones. La posibilidad para borrar permitira mas espontaneidad en la escogencia del asunto y, as, el
individuo podra intentar representar cualquier cosa que se le ocurra como respuesta adecuada. Tal
procedimiento no solo ampliara las posibilidades proyectivas de la prueba como tambin ampliara la
validez de la interpretacin porque su ejecucin y su contenido seran probablemente ms espontneos.
Evaluaciones posteriores y la prctica diaria muestran que la utilizacin del borrador no presenta ninguna
dificultad para registro de datos por parte del Psiclogo una vez se muestre atento a anotar reacciones
particulares de valor cuando est aplicando el Wartegg en grupo o de forma individual.

Dibujos con gran utilizacin del borrador revelan inseguridad, perfeccionismo, auto-crtica o conflictos
relacionados a reas especificas que son de gran ayuda considerar en la Interpretacin de la prueba. Es
comn, que por Inseguridad ansiedad o impulsividad, muchos examinados, durante las Instrucciones,
pregunten sobre la posibilidad de utilizar el borrador y despus, ms relajados y familiarizados con la hoja e
involucrados en la tarea ni llegan a requerir su utilizacin.

NOTA: No se debe permitir en ninguna circunstancia, la utilizacin de objetos como reglas, comps u otros
materiales que puedan funcionar como apoyo para la ejecucin de los trazados. Si esto llegara a ocurrir, la
prueba tendra que ser reaplicada.


2.3 TIEMPO


No hay limitacin de tiempo en el Wartegg. Habitualmente, la duracin es de 10 a 40 minutos. De esta
forma el tiempo promedio de ejecucin es de aproximadamente 25 minutos, aunque algunos
individuos gasten una hora o ms. El registro del tiempo es importante, como dato interpretativo.
En las instrucciones para aplicacin de la prueba en situacin de seleccin de personal conviene
mencionar el tiempo promedio que ser dado para la realizacin de la prueba. Apresurar a los
candidatos, no es conveniente porque esta. Actitud tiene .una .consecuencia clara e inmediata en la
posibilidad de proyectar. En la prctica de aplicacin colectiva de seleccin esta prueba podr ser
suministrada al final de la maana para que exista a posibilidad de que no todos terminen al mismo
tiempo. Tambin se recomienda que los grupos sean de quince personas para que el Psiclogo
pueda atender a las variantes individuales.
J

La duracin de la prueba depende tambin de la edad del examinado en nios de ocho hasta la
pre-adolescencia es comn el perfeccionismo por su propia identificacin con su rol escolar y,
consecuentemente, el tiempo empleado tiende a ser ms prolongado (30 a 40 minutos). En estos casos,
la lentitud es buena seal -significa que el nio esta llevando en seri su tarea y empendose en realizarla
bien.


2.4 JUSTIFICACIN


Entrguese la hoja al examinado, solicitndole que inicialmente llene los Datos Personales. Siguen
entonces las instrucciones. invitando el individuo a completar los estmulos, recordndole que cada
dibujo debe corresponder a lo que le interesa espontneamente. Advertir que no tiene que seguir un
orden establecido pero que es fundamental que ponga el orden en el cual va dibujando en los cuadritos
sobre los campos. Pedimos que le de un ttulo a cada dibujo y que indique cuales fueron los temas
mas fciles, difciles, agradables y desagradables. Para mayor tranquilidad del individuo. recordarle
que el valor artstico de los dibujos no ser tenido en consideracin.


2.4.1 FORMULA VERBAL


En el momento de la presentacin de la prueba, el Psiclogo podr dar las instrucciones en los siguientes
trminos:
"En esta hoja hay un rectngulo formado por ocho cuadrados En cada uno de ellos hay pequeas
seales, una o ms lneas que representan dibujos empezados pero no terminados. Su tarea ser la de
observar cada cuadrado y procurar completarlo con un dibujo de su imaginacin, siendo que es muy
importante que la seal haga parte integrante del dibujo. Hay muchas posibilidades de solucin y todas
son buenas y acertadas. No se preocupe por le belleza del dibujo, en no saber dibujar, porque esto no es
importante para nosotros. Lo que Interesa es que usted complete todos los cuadrados, representando lo
que se imagin.
Puede dibujar lo que quiera y empezar por el cuadrado que prefiera; no necesita seguir el orden en el cual los
cuadrados estn representados, pero si le solicito que numere sus dibujos en el orden en el cual los vaya
dibujando, o sea colocando en los cuadraditos el nmero 1 para el primer dibujo acabado, el nmero 2 para el
segundo y as en adelante. Independiente de la manera como usted utiliza la hoja para realizar sus dibujos, lo
importante es que al final de la tarea, ellos se mantengan en posicin vertical (posicin correcta de la hoja)
Finalmente, escriba en este espacio (mostrar) el numero de cada dibujo y un titulo que usted dar a cada
uno. No se olvide tambin de anotar aqu el numero del dibujo que mas le gusta, que menos le gust, el
ms fcil y el que consider ms difcil.
.Alguna duda hasta aqu? (en caso negativo proseguir)
No hay tiempo limitado para esta actividad: en general la media utilizada por las personas es de 25
minutos, pero si usted se demora ms de este tiempo eso no ser tenido en cuenta. Usted dispondr del
tiempo que necesite para terminar su prueba.
Le solicito que no utilice regla, monedas, otro lpiz u cualquier otro objeto como apoyo para trazar sus
dibujos. Los dibujos deben ser realizados a mano libre. En caso de que alguien necesite el borrador,
utilizar el de la punta del lpiz o solicitar prestado el mo.
Alguna duda?... Muy bien podernos empezar.
Dependiendo de la actitud, nivel cultural o edad del individuo, el examinador deber reforzarle la
confianza diciendo:
"Acurdese de que esta no es una prueba para medir habilidades de dibujo; no estamos preocupados
con el valor artstico. Solo nos interesa que usted haga un trabajo personal. Haga lo mejor que pueda sin
preocuparse con el hecho de que no sepa dibujar muy bien. Por favor no se olvide de numerar sus dibujos
y darles un ttulo".
En una aplicacin colectiva, podremos clarificar las medidas para que no se copien con lo siguiente:
"Esta prueba nos va a demostrar un poco la forma de ser de cada uno de
ustedes., La copia de la idea del compaero alterara los resultados reflejando
aspectos de la personalidad del vecino y no los de uno mismo".

NOTA: Se debe tener cuidado con los trminos utilizados en las instrucciones. estos debern ser
adecuados al nivel cultural del grupo. Lo importante aqu es que la informacin est completa. Si
eventualmente. el examinador se olvida de transmitir algn detalle, conviene que se haga una interrupcin
(aunque la tarea ya haya empezado) y complete sus instrucciones.


2.5 CUESTIONARIO


El cuestionario en el Wartegg tiene valor significativo cuando se traa de clasificar respuestas muy subjetivas
para que se pueda averiguar su adecuacin o no a la realidad. Sobretodo en seleccin de personal, podr
tener efecto decisivo para la indicacin o no de candidatos que eventualmente hayan presentado datos
discrepantes de los dems resultados
En general es utilizado en la averiguacin de todos los campos pero esto no invalida el hecho de utilizarlo
solamente para aquellos campos cuyo significado est menos claro. En estos casos es recomendable que
por lo menos "en passant", todos los campos sean abordados para evitar fantasas del examinado.
El examinador deber utilizar el cuestionario solamente en aquellos casos donde juzgue imprescindible
una investigacin minuciosa de las representaciones del individuo.
Algunas preguntas que se pueden realizar son:
- "Me gustara que usted hablase un poco sobre cada uno de sus dibujos y de sus ttulos".
- "Qu lo llev a dar esta respuesta en este cuadro?"
- "Me gustarla que explicaras un poco ms cmo relacion el dibujo X con e! ttulo Y.

A partir de las informaciones dadas por el individuo, e! propio examinador podr ir
acrecentando/encadenando nuevas preguntas a las anteriores.
En caso que sea imposible la utilizacin del cuestionario de forma personal, el Psiclogo podr distribuir
un modelo escrito (vea anexo No.1).

2.6 APLICABILIDAD DE LA PRUEBA
El Wartegg es una prueba proyectiva-ejecutiva simple, breve y de cmoda aplicacin y realizacin. El tipo
de trabajo propuesto es, de modo general, agradable, interesante y descomplicado para todas las edades
y para ambos sexos. As, puede ser de gran utilidad para todos los casos donde se hacen necesarias
investigaciones que conciernen a la personalidad.
Ofrece la posibilidad de conocer el rendimiento individual, el comportamiento la situacin y la toma de
posicin del individuo frente a tareas determinadas.
Tiene buena aplicabilidad para los casos de perturbaciones caracterolgicas en las cuales es
necesario evitar las pruebas demasiado inquisitivas La espontaneidad de expresin es totalmente
libre - el tema grfico inicial (la imagen inacabada) - despierta naturalmente otras imgenes sin resistencia
o artificios. El individuo ignora la finalidad del trabajo lo que se convierte en una. gran ventaja: la
minimizacin de las reacciones de defensa o posibilidades de engao. Su realizacin es agradable,
novedosa y casi ldica, lo que en situaciones clnicas desarrolla la relacin transferencial
paciente-terapeuta y en situaciones de seleccin proporciona al individuo la posibilidad de ser
evaluado con bajo nivel de temor y ansiedad
Se recomienda que la utilizacin de esta prueba para el rea infantil sea realizada por profesionales que
posean una buena formacin en Psicologa Evolutiva, una vez que es fundamental conocer las
caractersticas grficas de cada perodo de desarrollo y la simbologa utilizada por los nios para realizar
un buen anlisis de los resultados de la prueba.
Concluimos por lo tanto, que el tipo de actividad propuesta por la prueba Wartegg puede ser de gran valor
en los estudios de Psicologa Educativa. Psicodiagnsticos y sobretodo en Seleccin de Personal.

2.6.1 APLICABILIDAD EN PROCESOS SELECTIVOS
Adems de las ventajas anteriormente presentadas, todas muy importantes cuando se trata de una
prueba de personalidad, el Wartegg detecta de forma muy eficiente las defensas, resistencias y
bloqueos que pueden aflorar en el examinado. En situaciones de Seleccin de Personal
habitualmente trabajamos contra el tiempo con grandes contingentes y con frecuencia, necesitamos
instrumentos que concomitantemente a su fidegdinidad, refleje versatilidad rapidez, precisin,
posibilidad de aplicacin colectiva y sencillez tanto en su aplicacin como en la evaluacin de los
resultados.
En este sentido, su aplicabilidad es de amplio espectro, destinndose prcticamente a cualquier nivel
de cargo, desde los operacionales los administrativos y tcnicos, hasta los mas diferenciados de nivel
ejecutivo En todos obtendremos resultados que colaborarn significativamente para la bsqueda de los
perfiles en cuestin y nos auxiliarn en nuestras conclusiones y pareceres finales.
Cabe recordar que, como la prueba posibilita amplia variedad de utilizacin necesitaremos disponer de
flexibilidad para ponderar sus resultados de acuerdo con la poblacin evaluada Por ejemplo, individuos
de nivel cultural y escolar mas bajo tienden a presentar mayor dificultad en el manejo del lpiz y
consecuentemente, decae su nivel formal y, muchas veces, hasta la calidad del trazado (tem No.3.3).
En casos como este los criterios de interpretacin debern ser ms flexibles.

3. INTERPRETACIN
3.1 SIGNIFICACIN DE LOS ESTMULOS Y ANLISIS DE LOS
CAMPOS

Cada estmulo en el Wartegg tiene un carcter significativo, especifico relacionado con
diferentes reas existenciales. Son estmulos simples o compuestos y varan en cuanto a su
colocacin en el espacio.
Todas estas caractersticas forman una configuracin especifica que nos permiten analizar la prueba
y constatar como el individuo estructura su campo de accin con relacin a aquella determinada rea
existencial nos permite an verificar como maneja su energa vital, o sea. como la aplica, en qu regin la
expresa, donde la reprime, donde la bloquea.
Por su carcter especifico, los estmulos requieren tratamientos, mas orgnicos o tratamientos mas tcnicos.
Lo anterior se refiere a que en determinadas reas. las respuestas esperadas se relacionan con
contenidos de naturaleza animada o inanimada. A estos estmulos los denominamos "orgnicos". En
otras reas, las respuestas esperadas se relacionan con contenidos que engloban categoras tales como
objetos, abstracciones tcnicas, edificaciones a estos, que requieren este tipo de tratamiento, los
llamamos "inorgnicos". - Los estmulos de los Campos 1,2,7 y 8 son considerados orgnicos. - Los
estmulos de los Campos 3,4,5 y 6 son considerados inorgnicos. El significado de los estmulos como ya
vimos, se relacionan con los arquetipos de Jung. Podremos entonces definir cada Campo de la siguiente
forma.


CAMPO 1 :
El estmulo es un punto central. Es un estimulo orgnico, simple y flotante Considerando todo el Campo,
tenemos un pequeo punto que es el centro. El

Campo representa el mundo y por lo tanto un pequeo
centro en el mundo su importancia est en la posicin central que ocupa. Arquetipo del Campo:
centralizacin, integracin, modo de sentirse en el mundo. El Campo 1 representa el hombre en el mundo,
es el Campo del Ego del Yo en el mundo, la persona considerada en su individualidad, el Self. "El mundo es
mucho mas grande que yo, pero soy la parte mas importante de mi universo" As pues, este Campo
representa la forma como la persona vivencia su propia individualidad: ella es un punto en el mundo pero
es el centro. La centralidad del estimulo debe ser respetada, pero tambin debe implicar en
crecimiento, expansin. El punto no diluido indica que la persona asume su individualidad, su centro y
se muestra segura. Multiplicar el punto hace referencia a sentirse diluido, apagado, inhibido para
posicionarse, revelando an, indecisin y falta de confianza en si mismo. Reforzar el punto o aumentarlo
es caracterstico de una persona que se expone demasiado, que le gusta llamar la atencin sobre si
misma. En general este Campo requiere un tratamiento circular (sugiere curva movimiento
circular).
CAMPO 2 :
El estimulo esta en el cuadrante superior izquierdo - en la parte directamente relacionada con la
efectividad y con la emotividad. Es un estimulo orgnico simple y ondulado; sugiere flotacin, poco
peso y movimiento. Arquetipo del Campo: germen vital, movilidad, sensibilidad, emotividad (que
favorece o amenaza la supervivencia), cualidad emocional del relacionamiento afectivo. Es el campo
del relacionamiento afectivo del individuo con el mundo, la manera emocional de ser con los dems
Trata de la afectividad que la persona pone en el medio y la forma por la cual establece un
relacionamiento que puede ser ms o menos intenso. En sntesis, es el Campo de la afectividad del
relacionamiento afectivo contacto, de la expresin de la afectividad. Lo afectividad, sin embargo,
puede ser vivenciada positiva o negativamente - Positiva: Si el individuo entra en contacto con el carcter
del estmulo respeta. La persona demostrar sentirse realizada en su relacionamiento facilidad para
entregarse a l. En este caso, surgen dibujos orgnicos, naturaleza animada (figuras humanas, animales,
seres vivos) - Negativa: Si el individuo entra en contacto con el estimulo, pero lo trabaja de
forma inadecuada. Reflejar que, hasta puede llegar a sentir e! estimulo afectivo
pero se retrae con temor al contacto. No sabe como relacionarse con los dems
y por eso no responde al estmulo afectivo. En este caso es comn que dibujen
seres desagradables: bacilos, vermes, bacterias, culebras. Tambin existe la posibilidad de que el
examinado niegue el carcter original del estmulo, no manejando la curvatura de la lnea. En este caso,
la persona no se permite vivenciar su afectividad; es objetiva, racional, esconde sus sentimientos,
reprime su lado emocional. Ocasionalmente, el individuo no expresa espontneamente su afectividad,
mostrndose cauteloso y reservado en este caso dibuja objetos (florero, casa, lechera, tetera, etc).
CAMPO 3
Es un estmulo inorgnico, compuesto de tres lneas paralelas en sentido ascendente. Requiere un
tratamiento lineal, con continuidad, hasta llegar o una meta. Sugiere rigidez, algo normativo, continuidad y
ascensin. Arquetipo del Campo: elevacin, desarrollo, ambicin, expansin del Yo, persistencia,
crecimiento sistemtico. Es el campo de la, ambicin, del deseo de crecimiento y .desarrollo adentro de
normas pre-establecidas. El individuo que asume la lnea ascendente y le da continuidad tiende a ser
ambicioso, aceptando competir con los dems. Aquel que no asume totalmente la ascensin de las lneas
-sube, pero para en una plataforma- refleja una persona que ya se siente realizada, no buscando mayor
crecimiento para si mismo. La ascensin seguida de una bajada (el techo de una casa), revela falta de
ambicin relacionada con necesidad de proteccin y de apoyo. El individuo no esta interesado en ser lder,
por temer que este rol lo aleje de los dems (algo visto de forma natural por las personas con reales
caractersticas de liderazgo).

Otros niegan su ambicin negando el estimulo, dibujando figuras como una 'eja, un portal, una torre, una
red, etc esto puede estar relacionado a un deseo de crecimiento, sin que la persona luche para lograrlo,
por sentirse imposibilitado para seguir su ascensin (considerar factores externos reales) Es caracterstica
ms comn en nios y adolescentes.

Hay an los que dibujan en perspectiva: una hilera de postes, de rboles, etc S la perspectiva prosigue
adems de las tres lneas, indicar una necesidad de auto-afirmacin. de demostrar al medio mas
ambicin de la que realmente, posee. Si la perspectiva se limita a tres lneas iniciales, significa que la
persona utiliza pocos recursos para lograr sus objetivos, por limitacin propia o por falta de empeo.
Mientras las normas exigen, sigue y da de si mismo; a partir del momento en que tiene que accionar sus
propias potencialidades, no hace nada.
La ascensin irregular (ej curvas, oscilantes, conjunto irregular de edificios, etc) refleja falta de sistemtica
en la actuacin, inestabilidad en el establecimiento de objetivos y en la bsqueda de crecimiento

CAMPO 4 :

Habitualmente es el campo mas difcil de ser trabajado en esta prueba. Es muy raro que ocurra un rechazo
en el Wartegg, pero este es el Campo ms frecuentemente rechazado. Es un estmulo inorgnico, pesado,
compacto. Sugiere fuerza, dureza, solidez. El negro es presivo y angustiante. Arquetipo del Campo:
oscuridad, peso, muerte. El Campo 4 representa la relacin del individuo con su inconsciente. Es el
campo deja fantasa, de la elaboracin de contenidos, internos mas, profundos, demuestra como las
personas manejan sus miedos, sus ansiedades y angustias. Lo mas adecuado es que la naturaleza
cuadrada y compacta del estimulo ser respetada. Un aumento del cuadrado; significa necesidad de
expansin interna. Intensificacin de las actividades interiores, ansiedad.

Le multiplicacin del tema con cuadrados nicamente sombreados (ej. ojos de robot, ventanas todas oscuras)
refleja necesidad de involucrarse en actividades mltiples para dispersar sentimientos de angustia, ansiedad
y excitabilidad
La multiplicacin del tema con cuadrados alternativamente sombreados (ej tablero de juegos) significa
alternancia entre excitacin y depresin (ansiedad/angustia) en la actividad.
La transformacin del tema en algo ludico (ej. cometa, chimenea de tren o camin de juego), revela
inmadurez, manera infantil de manejar sus ansiedades y angustias, negando y dirigindolas hacia el nivel de
la fantasa.
Diferentes maneras de tratar el estmulo sin tocarlo revelan problemas emocionales, negacin de sus
ansiedades y angustias. .



CAMPO 5 :

Es un estmulo inorgnico compuesto Requiere un tratamiento lineal relacionando una lnea con
la otra, percibiendo una unin entre ambas, integrndolas, tocndolas, unindolas. Hay una idea de
impulso y obstculo. Lo esperado es que frente al obstculo haya un impulso para transponerl o,
superarlo. Sugiere movimiento de expansin, actividad. Arquetipo de Campo: conflicto, oposicin,
conquista, energa vital.

l Campo 5 representa dinamismo, movilizacin y canalizacin de energa control de la impulsi vidad,
agresividad y angustias.

Si las rectas se unen la figura est cerrada con lneas rectas o angulares (ej una flecha hacia arriba)
y la direccin es ascendente, el significado es decisin firmeza, asertividad, dinamismo, vitalidad, actitud
asertiva y activa, facilidad para canalizar energa, tendencias hetero-agresiyas. Rectas que no se unen, pero
la figura es cerrada y el sentido es ascendente (ej. ) revelan cierta dificultad para canalizar energa. Hay
movilizacin de energa, pero esta no siempre es colocada en accin. Dibujos en sentido descendente,
revelan tendencias auto-agresivas, dificultad para enfrentar obstculos, para canalizar energa y dirigirla hacia
el medio. La tendencia en redondear el dibujo, manteniendo el sentido ascendente, es comn en
personas mediadoras que contornan los problemas (tipo "paitos de agua tibia"), que controlan su
agresividad, que pasan una imagen social suave, que no asumen sus rabias (ej paleta, pala redonda,
etc.).

Figuras que se disuelven (ej. paleta goteando) revelan un debilitamiento de energa, falta de vitalidad,
tendencia a la fatiga. Dibujos con muchos rayos partiendo de la lnea superior (ej escoba, linterna,
antorcha) representan irritabilidad, dispersin de energa. Indican un individuo activo, pero que gasta mas
energa de lo necesario para el logro de sus objetivos.


CAMPO 6 :

Es un estmulo inorgnico compuesto que requiere un tratamiento lineal. Se espera que las dos lneas se
complementen y se cierren. Sugiere por lo tanto complementacin, cierre y sntesis.

Arquetipo del Campo: racionalidad, intelecto, sntesis.

El Campo 6 representa el valor que el individuo atribuye a .su capacidad intelectual. Es el Campo del
raciocinio, del deseo de realizacin intelectual, de la relacin de ideas. Si las lneas son integradas en un
solo motivo hay indicacin de capacidad de asociacin y sntesis. Cuanto ms elaborado es el diseo mayor
su capacidad intelectual. Si las lneas son separadas en figuras diferentes pero que guardan una relacin
entre si (ej. muebles: mesa y silla), podremos deducir que la elaboracin intelectual del examinado se da
con mayor facilidad en el proceso asociativo y con cierta dificultad en el proceso sinttico. Si las lneas no se
complementan, no se integran o estn separadas sin relacin entre si, hay indicios de dificultad de raciocinio,
de desarrollo de los procesos de asociacin y sntesis y tal vez bajo nivel intelectual.

NOTA: Es interesante percibir la relacin entre los campos 3 y 6 la ambicin y la capacidad de realizacin o
mejor entre lo que el individuo desea y lo que es capaz de realizar. En secuencias no rgidas es comn que el
Campo 3 anteceda el 6.




CAMPO 7 :

Es un estmulo orgnico, curvo, liviano, suave, pequeo y persistente (puntillado fino).
Sugiere as mucha textura y persistencia. Requiere un tratamiento que exprese su delicadeza y mantenga el
puntillado.
Arquetipo del Campo: sensibilidad, sensualidad, erotismo.
Es el campo del comportamiento afectivo de la expresin, de la sensibilidad, de la sensualidad y de la
sexualidad ertica. En un sentido ms amplio y simblico sugiere misticismo. En este caso el individuo estara
distancindose de su sexualidad para encontrar una realizacin en sentido ms religioso, mstico, desplazando
o sublimado el amor sexual por un amor esttico, o mstico.
La sensualidad que aqu trataremos se refiere al contacto fsico, a la sensibilidad y tacto, al cuidado a nivel de
relacin personal, buen gusto, sensibilidad esttica y sobretodo la capacidad que posea la persona para
entregarse, darse y abrirse al otro.
Algunos tipos de respuestas mas frecuentes:
el puntillado tiene una funcin real (ej. collar): sensibilidad, madurez sexual.
hay una continuacin del puntillado, pero sin una funcin real (ej. huevo, pelota): Inmadurez sexual.
ligar/cubrir los puntos con una lnea mas fuerte (ej. engranaje): falta de sensibilidad, poca elaboracin a
nivel afectivo, cierta irritabilidad. En nios es el tipo de respuesta ms comn.
el tema no es tocado y es rodeado con otros motivos: inmadurez afectiva,
reaccin infantil frente a las posibilidades de relacionamiento o dificultad para
intimidar en relaciones ya establecidas.

CAMPO 8 :

Es un estmulo orgnico, simple, curvo. Arquetipo del Campo: unin, armona, comprometimiento,
abrigo.
Es empampo de la proteccin, de la dependencia, de los padres de la afiliacin social o religiosa; deja,
conducta social en cuanto a comportamiento con valores ticos, morales, con normas, con lo socialmente
establecido. Vale recordar que el comportamiento con los valores, normas y patrones sociales es una forma
de sentirse protegido.
Dibujos hechos abajo del estmulo indican dependencia del medio necesidad de proteccin, mucho
comprometimiento con valores.
Dibujos hechos sobre el estimulo indican independencia, espritu critico, apertura al mundo de los
valores.
Cuando el Individuo no toca el estmulo, probablemente estar reflejando un gran sentimiento de
desproteccin.
Dibujos de paisajes nocturno (ej. media luna, luna y estrellas) indican que el individuo siente la
posibilidad de proteccin como algo muy distante.

Dibujos cerrados (ej. portal, puerta, casco) son indicios de personas mas defensivas


3.2 SECUENCIA Y SELECTIVIDAD DE LOS CAMPOS

El factor "secuencia" y consecuentemente la selectividad de los estmulos son muy significativos en el
anlisis de la prueba, puesto que refuerzan la manera como la persona se atrae por determinados
campos y como se aleja de otros.
Son de valor significativo tanto la primera escogencia como la ltima, una vez que en general, el
individuo empieza por el Campo que ms le atrae y termina por aquel que le es ms difcil. As, inicia
por donde le es ms fcil exteriorizar sus contenidos y acaba en los campos que abordan reas ms
conflictivas o ms difciles de ser elaboradas.

3.2.1 SECUENCIA

La secuencia se relaciona con el orden en el cual el examinado realiza sus dibujas. Podr ser:

-RGIDA: Sigue el orden normal de cada campo: 1,2,3.4... No siempre es indicio de rigidez e
inflexibilidad. Puede ser caracterstico de un individuo normativo que enfrenta diferentes
situaciones de forma prctica y objetiva (no pierde tiempo). El comportamiento pasa a ser rgido
cuando ante la dificultad la persona insiste en seguir campo por campo, no permitindose salir del
orden.
-RGIDA INVERTIDA: El individuo sigue el orden contrario: 8,7,6,5... Es muy comn en surdos o
en nios de 8 a 12 aos (fase de oposicin al medio). En un adulto diestro podremos considerar
como una forma de rebelda, dificultad en acatar orientaciones, permanente postura de oposicin.
-RGIDA INVERTIDA INCOMPLETA 8,7,6,5.1,2,3.4. La primera actitud explcita del individuo es
de oposicin; despus atiende a lo que se le pide.
-RGIDA ATIPICA: El individuo comienza por un campo cualquier que no sea el primero y despus
sigue el orden rgidamente. E). 7,1,2,3,4... El carcter del estimulo era tan fuerte que rompi la
rigidez. En este caso el primer Campo dibujado tiene un valor muy especial para la persona.
-ORDENADO: Hay en promedio dos saltos en el orden rgido. Ej. 1.2 .3.5.6.8.7.4. Indica
flexibilidad, organizacin, actuacin metdica, siendo permitida una cierta flexibilidad.

-DESORDENADA: Hay un promedio de 3 a 5 saltos en el orden rgido. Ej. 2,3,1,4,6,5,7. La selectividad
es mayor pero adecuada.


El significado de la secuencia solo tiene valor en los casos de las secuencias ordenadas relajadas y
caticas una vez que en estos casos podremos manejar la selectividad. NOTA: La secuencia debe ser
tomada como un anlisis adicional, puesto que el significado de la selectivi dad tambin depende de como
est el tratamiento del dibujo en el Campo.

3.3.2 SELECTIVIDAD DE LOS ESTMULOS
La selectividad de los estmulos en cada Campo puede ser considerada: normal, preferida y aplazada El
valor ms.

Significativo est en la preferencia o no de cada Campo.

CAMPO 1

PREFERIDO: (primer lugar en secuencia no -rgida). Significa confianza en si mismo, seguridad. Individuo
equilibrado que se siente realizado en su relacin con el mundo, consciente de sus posibilidades y
limitaciones. Tambin indica capacidad de adaptacin al medio y para asumir sus espacios,
potencialidades y limitaciones.

APLAZADO: Indica cierta habilidad (en el sentido de flexibilidad, permeabilidad), inseguridad, falta de
confianza en si mismo, dificultad en ajustarse al medio, dificultad en colocarse adecuadamente frente a los
demS dificultad .pare evaluar sus potencialidades y limitaciones, cierta perturbacin en el desarrollo de
las capacidades del Yo .

CAMPO 2

PREFERIDO: Indica persona que da nfasis al contacto afectivo con el mundo. La calidad del contacto
afectivo puede ser ms intensa (persona ms extratensa. expansiva), o ms blanda, suave (persona ms
tierna, sensible), dependiendo naturalmente del contenido. La relacin social tiende a ser fcil y
espontnea. Indicativo de personas que valoran la afectividad, que participan afectivamente de las
situaciones que procuran comprender a los dems.

APLAZADO: Indica dificultad o poca necesidad de expansin afectiva pudiendo darse en personas muy bien
adaptadas y diferenciadas. Es caracterstico en personas racionales, formales, realistas, objetivas y prcticas.

Indica an cierta frialdad y cierto desinters por los dems. Estas personas pueden entablar una buena relacin a
nivel superficial, pero sin involucrarse afectivamente. Cuanto mas APLAZADO, mayor ser el temor de enfrentar la
propia afectividad y la inhibicin en el contacto interpersonal.

CAMPO 3

PREFERIDO: indica ambicin, esfuerzo, persistencia, objetivos bien direccionados. Es tambin caracterstico
de personas muy normativas muy convencionales que intentan hacer todo demasiado bien.

APLAZADO: Indica sentimientos de minusvala, dificultad de asumir el desarrollo del Yo o para escoger sus
objetivos, incapacidad para tomar decisiones. Hay posibilidad de que sea una persona depresiva o regresiva.





CAMPO 4

PREFERIDO: Es muy raro que este sea un campo preferido. Indica excesiva preocupacin con contenidos
internos, ansiedad y angustia exacerbada. Refleja invasin de la fantasa y sublimacin de la angustia: en vez de
sentirla como tal, el individuo utiliza su creatividad y sus recursos para sublimarla, procura transformarla en una
"amiga, en una aliada del propio inconsciente. Dependiendo del contenido y si este est demasiado cargado,
reforzado, negro, se levantar la hiptesis de "turbulencia interna'. Este Campo como preferido, indica tambin la
necesidad de apoyo, de seguridad, de apegarse a alguien.

APLAZADO: Puede indicar autocontrol, autodominio, objetividad, realismo, persona muy racional que no
cultiva su angustia. Puede significar tambin inhibicin de la emotividad, temor de entrar en contacto con
sus propias angustias. Puede tratarse de una persona que evita profundizar en la elaboracin de sus
contenidos ms profundos pero que acta adecuadamente a nivel prctico. Cuando es demasiado
APLAZADO, cabe levantar la hiptesis de represin de la vivencia de contenidos inconscientes.

CAMPO 5

PREFERIDO: Indica vitalidad, dinamismo, capacidad para actuar y tomar decisiones. Es caracterstico de
personas activas que se arriesgan, que tienen iniciativa propia. Tambin puede indicar mayor agresividad
e impulsividad.
APLAZADO: Indica represin de impulsos dinmicos, falta de vitalidad (inclusive a nivel fisiolgico),
tendencias pasivas, temor en tomar decisiones Tambin puede demostrar un control muy acentuado de la
agresividad que causa una represin de la vitalidad lo que a su vez viene a interferir en la adecuada
canalizacin de la energa.
CAMPO 6
PREFERIDO: Indica fuerte deseo de realizacin, utilizacin funcional de la capacidad y claridad de
raciocinio. Muestra una actitud objetiva, racional, realista y formal del individuo para relacionarse con la
realidad.
Cuando el Campo 6 es PREFERIDO y el Campo 2 es APLAZADO, indica una persona que no se muestra a
travs del afecto y si del intelecto, que se autoevala por lo que produce. Cuando los Campos 3 y 6 son
Preferidos, demuestra una persona que asume su ambicin.
APLAZADO: Es indicativo de mayor subjetividad, envolvimiento emociona! manera poco objetiva de
vivenciar el mundo.
Significa tambin cierto sentimiento de inferioridad en cuanto a sus propias capacidades intelectuales o
conciencia de sus limitaciones intelectuales y de la dificultad para entrar en contacto con la realidad.
Puede ser indicativo de perturbacin intelectual, una invasin de la fantasa en el pensamiento lgico, una
necesidad no satisfecha que perturba el contacto del individuo con la realidad.
Cuando los Campos 3 y 6 son APLAZADOS, pueden ser indicativos de una persona que vivencia sus
limitaciones intelectuales y desarrolla una actitud "intelectualizada" como mecanismo de defensa.




CAMPO 7
PREFERIDO: Puede significar fuerte sensibilidad, fuerte sensualidad, vivencia relaciones erticas
intensas, realizacin en la esfera sexual, capacidad de entrega, altruismo. Tambin es tpico de personas
con tendencias a la fantasa, misticismo y un distanciamiento de la realidad prctica por insatisfaccin
sexual (entendindose este mecanismo de defensa ms como desplazamiento que sublimacin).
APLAZADO: Indica un individuo objetivo, realista, prctico, fro, poco sensible autocentrado. Tambin
puede indicar inmadurez sexual (dependiendo de la elaboracin grfica) o problemtica de represin
sexual.
CAMPO 8
PREFERIDO: Indica necesidad de proteccin del medio, dependencia de figuras de autoridad, inmadurez,
dificultad para afirmarse con sus propios valores. Tambin puede demostrar una persona que tiende a
acatar normas, a ser "bien educada", bien "entrenada" (sobretodo cuando el Campo 3 es PREFERIDO)
Debe considerarse tambin la Indicacin de equilibrio en el sentido de que la persona vive en paz con sus
valores.
Cuanto ms PREFERIDO, mayor debe ser el valor de la hiptesis de que la persona se compromete
demasiado con los valores en general.
APLAZADO: (Octavo lugar en secuencia no-rgida); indica independencia, mayor critica o
cuestionamiento de las normas de su grupo social.- Es tambin indicativo de falta de compromiso con
valores, en el sentido de oportunismo. Puede significar an, una fuerte oposicin al medio o la negacin
de una dependencia muy fuerte.

NOTA: El dibujo de una pelota indica falta de compromiso con los valores del grupo social, puesto que es
algo ldico que rueda solo para cualquier lugar (connotacin muy diferente a una cara o un sol poniente,
por ejemplo)


3.3 NIVEL FORMAL


El nivel formal en el Wartegg es el conjunto de los diferentes elementos grficos. Corresponde a una
combinacin de caractersticas que determinan la cualidad del dibujo.
El nivel formal es una armona entre la ejecucin y el contenido. Muestra el control psicomotor, el dominio
genuino del lpiz y engloba varas caractersticas como: capacidad de adaptacin a la tarea, variacin de
la presin del lpiz detalles relevantes, proporcin, sombreado adecuado, carcter general de los dibujos.
Podemos a travs de un anlisis formal, detectar si el individuo dispens un tratamiento casual o ms
cuidadoso de la tarea, si su composicin es simple o refinada, si presenta detalles que le den un toque de
originalidad y distincin a sus dibujos


Debe tenerse en cuenta la influencia de la capacidad artstica; en protocolos de artistas plsticos se ha
notado ms difcil realizar un anlisis formal una vez que manejan la expresin grfica con gran tcnica. En
estos casos, se recomienda dar mayor valor en la interpretacin de los contenidos de los Campos.
Los factores que determinan un alto Nivel de Forma son el toque personal tratamiento de cada Campo, la
elegancia de estilo y la firmeza de trazado. La precisin y la exactitud de la representacin no constituyen
por si solos elementos que compongan un alto nivel formal.
La ausencia de un buen control psicomotor y de. Entrenamiento especific, problemas en la ocupacin
espacial, un mal manejo del lpiz, la propia diferenciacin cultural y escolar, generalmente implican un bajo
Nivel de Forma Sin embargo, solamente la presencia de estos factores tampoco constituyen por si solos un
buen Nivel Formal Habr que considerar el tiempo de ejecucin de los dibujos, el nmero de veces que
fueron borrados, la claridad y calidad de los mismos.
La variable "Nivel Formal" no ofrece aisladamente bases para conclusiones definitivas.

Los principales aspectos grficos que conforman el Nivel Formal son:


3.3.1 CLARIDAD


La precisin, nitidez, delimitacin, determinan la claridad del dibujo. Dibujos claros reflejan claridad
de raciocinio, objetividad, organizacin, falta de claridad.

Por exceso de sombras o lneas confusas. Muestran la intensidad de factores emocionales que pueden
estar perjudicando la claridad del pensamiento.
3.3.2 PRESIN DEL LPIZ

La presin utilizada en los dibujos dice respecto a la fuerza de apoyo que la mano imprime al lpiz sobre el
papel. Si eventualmente no fue utilizado el lpiz recomendado para la ejecucin de la tarea, ser necesario
llevar en consideracin el tipo de lpiz empleado antes de sacar conclusiones.
Pueden constatarse diferentes tipos de presin, sobretodo las ms fuertes, pasando la punta de los dedos
sobre la superficie del revs de la hoja.
La presin del lpiz vara desde la excesivamente fuerte, hasta la muy suave.
PRESIN EXCESIVAMENTE FUERTE: En general las lneas son brillantes y forman surcos. Indicador de
impulsividad y tensin. Si el nivel formal es bueno hay evidencia de fuerte impulsibilidad pero bajo control.

Si el nivel forma! es malo hay desequilibrio entre impulsos y controles. Es comn en personas ms emotivas
que las racionalmente controladas. Tambin puede ser indicador de agresividad.
PRESIN FUERTE: Las lneas son vigorosas, firmes y continuas. Indica fuerte vitalidad, seguridad, iniciativa y
energa. Es comn en personas seguras y confiantes en sus capacidades de decisin.
PRESIN IRREGULAR: Implica en general contrastes claro/oscuro Puede ser adecuada si aparece en
ocasiones donde este tipo de respuesta requiere este tipo de tratamiento En estos casos la interpretacin
guarda estrecha relacin con el sombreado.

Cuando la presin es irregular indica labilidad emocional o la existencia de disturbios orgnicos. Por ejemplo:
nios con Disfuncin Cerebral Mnima, en el intento de disminuir su temblor en las manos presionan el lpiz
pero no logran que esta fuerza se mantenga constante.
PRESIN SUAVE: Indica sensibilidad, adaptabilidad .a las exigencias del medio. Por otro lado, puede ser
indicio de poca iniciativa, poca vitalidad.
PRESIN MUY SUAVE: Las lneas en este caso son casi imperceptibles, Es indicativo de fragilidad, de temor en
colocarse de inseguridad, de dificultad para asumir posiciones. La persona utiliza poca energa, como,
mecanismo de defensa para contrarrestar las presiones del medio. Es indicio de poca vitalidad fsica; a
veces circunstanciales (fuerte gripe, baja resistencia, poca salud en general, estrs, etc).
Especialmente en el Campo 5, la presin del lpiz puede tener un valor significativo As, si la presin es
muy fuerte y el campo es rechazado no hay indicio de falta de vitalidad: ser mas bien una muestra del
conflicto de represin de la energa vital.

3.3.3 CUALIDAD DE LAS LINEAS

En este aspecto se considera el tipo de trazado que el examinado imprime a la ejecucin de sus
dibujos estos son los tipos mas comnmente encontrados.
TRAZADO CONTINUO: la coordinacin motora mantiene un flujo regular equilibrado. La
persona es capaz de mantener una tensin adecuada, indica decisin, rapidez, energa y buen control
psicomotor.
TRAZADO " ACOSTADO" La lnea es demasiado continua como si el lpiz hubiera adherido al papel.
Generalmente es realizada con el lpiz acostado Indica inseguridad, miedo en tomar iniciativas y
enfrentar situaciones nueva?:, sobretodo cuando es hecha con la lateral del lpiz por persona que no
Posee tcnica de dibujo. Puede indicar cierta in diferenciacin entro el Yo y e! Mundo, mucha
permeabilidad a las estimulaciones ambientales.


TRAZADO DISCONTINUO: Las lneas son mas bruscas, la base de! trabajo con el lpiz no se desarrolla de
manera tan controlada. Puede tener causas orgnicas (dificultades de coordinacin psicomotora) o
psicolgica. En este ltimo caso puede revelar cierto bloqueo emocional (la persona intenta hacer parte por
parte), inseguridad (pequeos intentos de ensayo y error) o cierta vulnerabilidad a los estmulos externos.
NOTA: Caben aqu algunas observaciones respecto a la utilizacin del BOCETO. Cuando este es realizado
antes del trazado firme, puede ser adecuado e indicar una actitud mas cautelosa o autocrtica. Se puede
evaluar en estos casos la actitud del individuo en cuanto a la toma de decisiones: es prudente pero cuando
decide entra definitivamente en la situacin. Es importante sin embargo averiguar si el examinado posee
conocimientos de dibujo puesto que esta es una tcnica bastante utilizada en actividades artsticas. El boceto
puro y simple como resultado final en el Campo puede indicar una dificultad para manejar limites dejndolos un
tanto vagos e indefinidos.
TRAZADO REFORZADO: Implica un retoque de las lneas y generalmente termina en boceto fuerte no hay
lnea clara que separa la figura del fondo. Es indicativo de actitudes defensivas ligadas a la utilizacin de
mecanismos represivos, refleja inseguridad, ansiedad, temor en colocarse claramente o de dejarse afectar cor
estmulos externos. Cuando el refuerzo de las lneas aparece en un solo campo, puede indicar una
preocupacin con el objeto reforzado. Cuando es comn a todos los Campos, indica inseguridad bsica,
angustia, falta de iniciativa y de toma de decisiones.
TRAZADO TEMBLOROSO: Cuando es constante e intenso, es indicativo de problemas neurolgicos o
drogadiccin. Cuando es menos perceptible y tiende a desaparecer en los ltimos dibujos, es indicio de
inseguridad. Vale destacar que es comn que el primer dibujo tenga una lnea mas temblorosa debido a la
adaptacin del sujeto a la prueba.

TRAZADO CON IDAS Y VENIDAS: Las lneas son trazadas con movimientos de "idas y venidas'. Es indicio de
timidez, indecisin, duda frente a nuevas situaciones. Puede ocurrir a veces en personas ms sensibles o en
artistas. cuando est asociado a un buen nivel forma NGULOS: Los ngulos que se unen indican un flujo
adecuado de energa psicomotora. Los ngulos que no se encuentran Indican dificultad de coordinacin
motora. Tambin pueden ser indicativos de actitud displicente y de poco empeo.


3.3.4 SOMBRAS


Son considerados sombreados los dibujos cuyas superficies se cubren de puntos o de lneas numerosas y
cercanas, dando as una impresin de relieve o de falta de luz. La sombra se caracteriza por la superficie de
colorido ms oscuro contrastado con las zonas de luz. El sombreado es generalmente una forma subjetiva,
ms emotiva de relacionarse con el dibujo. Personas muy realistas, muy controladas o muy retradas
generalmente no utilizan sombras. Las sombras empleadas muy estticamente pueden ser un Indicio de
entrenamiento de une capacidad artstica, desarrollada. El sombreado presenta una variedad de intensidades:

SOMBRA NEGRA: Estas sombras son muy cargadas. Indican angustia intolerable, depresin, ansiedad que
se expresa de manera impulsiva, descontrolada. Revela tambin preocupacin o conflicto en relacin al rea
as recubierta.



SOMBRA MODERADA: Indica que la persona tiene una participacin afectiva en las situaciones y en los
hechos que la rodean; tambin es indicativo de cierta sensualidad.

SOMBRA SUAVE: Es indicativo de sensibilidad. Si es demasiado suave y sutil, puede tratarse de una persona
evasiva.


3.3.5. RAYADOS

El rayado se caracteriza como una reaccin motriz, primitiva a una tarea y no como una forma de dibujo. Es difcil
aparecer como respuesta de un adulto y cuando ocurre, denota una manera Impulsiva de reaccionar, pudiendo
indicar profunda perturbacin emocional. El rayado simblico es una forma representativa de algn estado,
situacin o emocin. Ej: "Dos rayas fuertes representando una pelea". Podra reflejar una desarmonia del equilibrio
Interior y caracterizar una persona que vive sus polaridades de manera demasiado antagnica y que tiene dificultad
para encontrar una paz interior. Hay un tipo de raya que aparece en reas controladas (Ej cabello, barba, lluvia,
etc). Este tipo de rayado es adecuado, sobretodo si est relacionado con un buen nivel formal. Denominamos a
esta forma como Rayado Esttico una vez que no es una simple descarga motriz y hay modulaciones en la
utilizacin del lpiz; son rayados con norma. Caracteriza personas Inteligentes pero poco prcticas que se dejan
llevar por su ndole y que emocionalmente son hbiles.


3.4 OTROS FACTORES DE INTERPRETACIN


3.4.1 EXPANSIN


La expansin trata de la manera como el sujeto dispone el tamao del dibujo dentro del espacio disponible.

EXPANSIN GRFICA: El individuo no respeta los contornos del cuadrado y los ultrapasa. Es ms comn en
nios. Caracteriza personas que entran en conflicto con sus lmites, necesitan de tanto espacio para colocarse que
no respetan los limites de los dems; Invaden el espacio ajeno provocando problemas de relacin.

Indica fuerte deseo de expansin y tambin se relaciona con dificultad de planeacin.

EXPANSIN NATURAL: El dibujo termina ms bruscamente, es limitado debido a los con tomos del
cuadrado; si hubiese ms espacio el examinado continuara el dibujo. Indica dificultad para aceptar los
propios lmites y respetar el de los dems. Las personas carentes afectivamente en general tienen
Dificultad para percibir sus lmites. Puede volverse invasiva y tambin dejarse invadir fcilmente.

La expansin natural tambin puede iniciar cierta falta de planeacin.







3.4.2 MOVIMIENTO

El dibujo se mantiene dentro de los lmites del Campo de forma completa. Hay movimiento en el
contenido representado. Indica buena percepcin de lmites, manera adecuada de manejar el propio
espacio vivencial, buena capacidad de plantacin y organizacin. Cuando se encuentra movimiento en el
dibujo este significa dinamismo interior, participacin personal en la produccin, energa psquica utilizada
activamente, buen nivel intelectual.


3.4.3 UTILIZACIN DEL ESPACIO


El espacio es el rea que la persona ocupa dentro del Campo para la ejecucin de su dibujo.

USO ESCASO: Ocupa menos de 1/3 del rea disponible.

El estmulo es ms fuerte que la capacidad del individuo de estructurarlo dentro del cuadrado porque
solo logra utilizar el rea ocupada por el propio estimulo. Esta ocupacin escasa puede indicar que la
persona es poco emotiva, poco comunicativa. Tambin puede indicar una persona que se "auto-destina" vivir
de frustraciones que se ofende fcilmente, no solicita al medio lo que necesita de forma clara, utiliza chantaje ("a
nadie le importo", "s que nadie me quiere"). La utilizacin de poco espacio con presin fuerte es tpico de
personas frustradas.

Analticamente, la persona que utiliza esta caracterstica de dibujo manifiesta un retraimiento
obstensivo a fin de llamar la atencin para si misma, con falsa modestia; se hace pequea para ser
bien tratada. Utiliza el mecanismo de represin porque siente que no logra ocupar el lugar que le gustara.

La utilizacin escasa del espacio asociada a lneas dbiles, aparece en personas tmidas e inseguras, que no
ocupan adecuadamente su espacio vital porque desarrollaron sus potenciales.

UTILIZACIN MODERADA: Ocupa entre 1/3 y 2/3 del rea disponible o en promedio de la mitad del
espacio total. Es la utilizacin ms comn en la mayora de los protocolos. Indica autoconfianza,
persona que percibe y acepta sus capacidades y limitaciones. La utilizacin moderada asociada a la
presin suave o muy suave y/o a dibujos poco estructurados es frecuente en personas deprimidas.

UTILIZACIN AMPLIA: Ocupa del espacio disponible y tambin es comn en los protocolos. Aliado en un
buen nivel formal, indica un buen nivel de actividad vital, necesidad de expansin pero cierta ansiedad. Cuando
el nivel formal es malo, es indicio de impulsividad.

UTILIZACIN COMPACTA: Ocupa toda rea disponible, el dibujo es denso no hay espacio para
respirar. Es tpico de personas ambiciosas que no pierden oportunidades que necesitan
aprovechar todas las posibilidades. Si el nivel formal es bueno, indica impulsividad controlada.






Si el nivel formal es bueno, indica impulsividad controlada. Si el nivel formal es malo, hay descontrol de la
impulsividad y de la ansiedad. Cuanto ms se utiliza el espacio, ms fuerte es la necesidad de dominar de
superar a los dems, de realizar sus ambiciones. En general, tambin indica dificultades de adaptacin,
conflictos e inmadurez emocional, una vez que la persona no tiene la exacta conciencia de sus lmites o tiene
dificultad para reconocerlos y se hace ms grande de lo que realmente es. Cuando hay discrepancia en cuanto
a la utilizacin del espacio en determinado Campo hay indicio de conflicto o problemas relacionados con
aquella rea especfica.

3.4.4 LOCALIZACION

Entindase por localizacin las partes del cuadrado escogidas por el individuo para dibujar sus motivos. Es
establecida en funcin de la altura (zona superior, mediana e inferior) y de la lateralidad, (lado izquierdo y
derecho).
SUPERIOR
MEDIANA
INFERIOR
1 cm
2 cm
1 cm
ZONA SUPERIOR: rea de la actividad mental, imaginacin, fantasa, ambicin.
ZONA MEDIANA: Adecuado contacto con la realidad, predominancia de la
Emotividad, apego a las cosas cotidianas.
ZONA INFERIOR: Valorizacin de aspectos prcticos y concretos, bsqueda de seguridad, necesidad de
apoyo.
LADO IZQUIERDO: Preocupacin con l mismo, preferencia por el pasado, introversin, falta de adaptacin y
de sociabilidad, apego a los valores tradicionales.

LADO , DERECHO: Preocupacin con el futuro, con la realizacin, extratension, proyeccin de la energa
hacia el ambiente.

NOTA: En la interpretacin de los anteriores aspectos hay que considerar el lado dominante del examinado.


3.4.5 COMPOSICIN:


El Waregg puede ser compuesto de figuras, escenas o detalles. La representacin de una escena completa,
bien proporcionada indica elaboracin mental, mejor capacidad de planeacin, mejor diferenciacin de
quien hace solamente figuras. La presencia de demasiados djales. puede indicar obsesividad. Si los detalles
no contribuyen para la comprensin de los dibujos, indican deseos de la persona en mostrar
conocimientos que no posee tendencias a apegarse a Detalles irrelevantes, dificultad para ser objetiva y
clara. a ausencia de detalles, es una forma, e relacin fra con dificultad para la comunicacin y clarificacin
de pensamientos y sentimientos indica una tendencia a generalizar sin " base, a realizar juicios "a priori".

3.5 ANLISIS DEL CONTENIDO


El dibujo pone en evidencia las preocupaciones, preferencias y deseos de quien los ejecuta. Existe
siempre un vnculo entre la representacin y el estado efectivo-emocional del individuo. La escogencia del
tema representado (contenido) obedece no solamente a factores conscientes como tambin a motivos"
inconscientes que incitan el sujeto a optar por una figura entre varias otras. En el proceso de elaboracin
del contenido podemos distinguir 4 fases:

1. PREDISPOSICIN: Primer contacto con la tarea Se refiere a la facilidad o dificultad del individuo en
cumplir la tarea.

2. PERCEPCIN: Resultado de la predisposicin. Se relaciona con la forma de contacto con el estmulo
y su concepcin.

3. ELABORACIN: Toma de una decisin. Muchas veces es difcil decidir porque le ocurren al individuo
muchas ideas a la vez.

4. FINALIZACIN: Es I cierre, la representacin de lo que se .opt por dibujar como tema. La
Representacin es la manara como ei individe expresa grficamente lo que percibi corno estmulo. Es
la calidad de vivenciar comprender lo que ocurre cuando se encuentra con el estmulo.

La Concepcin es por lo tanto la manera como la persona concibe/ imagina EL estImulo. como utiliza el
Campo en funcin del estmulo. Ej: ve el punto en eL Campo 1 y piensa:"Esto podra ser un
ojo".Eventualmente el individuo concibe un dibujo y representa algo diferente. Por eso la importancia del
cuestionario. Por ejemplo: el sujeto intenta hacer un rostro (Campo 2), y no puede dibujarlo, lo que lo lleva
a cambiar lo concebido. Representando otro contenido.


3.5.1 TIPOS DE CONTENIDO

El contenido vara desde un rayado que es una descarga motora, hasta la elaboracin de un dibujo
completo y sofisticado. E l Contenido puede ser:

RAYADO: Es el propio rayado en si.

REPETIDO: Es una forma indeferenciada de ejecutar la prueba. La persona simplemente refuta los
estmulos. Es comn en nios con deficiencias mentales o en personas tan perturbadas emocionalmente
que no logran manifestar experiencias subjetivas Cuando la repeticin del estmulo ocurre apenas en un
Campo, indica una gran dificultad de la persona para llegar a la vivencia de aquella rea especfica. La
repeticin puede an significar la existencia de una problemtica tan significativa que anula todos los
intereses del individuo empobreciendo su manera de vivenciar el mundo. Tambin se debe considerar en la
presencia de repeticiones, el temor o la incapacidad para innovar; el bajo nivel intelectual o la no
comprensin de la tarea a ser realizada en la pruebe.






3.5.2 CATEGORIAS DE CONTENIDO.


Las representaciones pertenecen a una amplia gama de elementos. La mayora de los contenidos permanece
en los dibujos representativos realistas o fantsticos. Los dibujos, realistas pueden ser animados,
inanimados, objetos u ornamentos. Podemos agrupar los contenidos en algunas categoras generales:
NATURALEZA ANIMADA: Incluye personas y animales en su todo o en partes Lo esperado en un protocolo es
el dibujo de 2 o 3 figuras. Representaciones de naturaleza animada indican vivencia afectiva de experiencias
y sociabilidad. Sin embargo, es importante observar la manera como la figuras son representadas.

Por ejemplo: OJO DEMASIADO GRANDE: Persecutoriedad. OREJAS: Persona sensitiva, crtica.
FIGURA HUMANA DISTORSIONADA: Problemas con autoimagen o esquema corporal. FIGURA
HUMANA AGRESIVA: Es una dato de agresividad, hostilidad para con los dems. Dato totalmente opuesto a
quien dibuja un nio. CULEBRA (CAMPO 2): Persona que presenta dificultades en la relacin
interpersonal. CARA DE PERSONA O DE ROBOT (CAMPO 4): Angustia y temor a las figurasde autoridad.

La ausencia de contenidos de naturaleza animada indica dificultad de contacto, desinters para con los
objetos vitales, inhibicin o represin de receptividad afectiva o emocional. Dibujos de figuras humanas en
general indican una buena capacidad de adaptacin e integracin al medio, de relacin social, espontaneidad
y flexibilidad. El predominio de figuras animales sobre figuras humanas indica inmadurez afectiva y emocional,
mayor fuerza del rea instintiva de) individuo. El exceso de figuras humanas significa fuerte necesidad de
contacto, preocupacin exarcebada con la relacin interpersonal pero sin legrar mantenerla efectivamente.
Es por lo tanto, indicio de dificultades en la relacin con los dems. Caricaturas y.estereotipos son dibujos
esquematizados, muy frecuentemente representados por robots. Indican mayor distanciamiento en la
integracin con los dems, falta de inters genuino por las personas, falta de espontaneidad, dificultades para
establecer una relacin satisfactoria.

Tambin son comunes en personas irnicas o que mantienen actitudes cautelosas con los dems por tener
que controlar la hostilidad que sienten. El individuo esquematiza para no manifestar actitudes de hostilidad
bsica.

Dibujos representativos fantsticos incluyen figuras mitolgicas, humanoides (Ej : personajes Disney, animales
humanizados), personajes de cuentos de hados, payasos, figuras humanas representando un estilo de vida
(Ej: hombre fumando pipa). Revelan creatividad, originalidad, sentido del humor, inters por asuntos que huyen
de lo cotidiano. Tambin pueden reflejar un intento por distanciarse del contact interpersonal mas ntimo y
cercano. En el caso de dibujos fantsticos, es importante verificar lo que es simbolizado.

Por ejemplo: personas que representan payasos o arlequines tienden a mostrarse siempre "bien", o sea,
apenas vivencian su parte alegre y reprimen o niegan su lado ms melanclico y triste. Distorsin p
.Deformacin de figuras indican autocrtica, dificultad de aceptacin de si mismo y/o de los dems, autoimagen
desvalorizada, problemas de esquema corporal. Es importante identificar el sentido de la distorsin o de la
parte distorsionada.

NATURALEZA INANIMADA: Incluye flores, rboles, paisajes, mar. luna, sol. otros cuerpos celestes. Son
representaciones de la naturaleza en general. Demuestran a actitud ms contemplativa. El individuo se permite
expresar la efectividad ms a nivel de fantasa que en el contacto real, indica tambin una sensibilidad
generalizada, cierta delicadeza, actitud mas pasiva en el sentido de poseer una vivencia ms volteada para el
propio Yo y de ejercer menor actividad sobre el medio. Muchas veces ocurre la expresin conjunta (figura
humana en naturaleza inanimada), eso nos muestra que para la persona le es ms fcil la expresin afectiva
consigo mismo que en la relacin con otras personas. OBJETOS: incluye ms frecuentemente objetos utilitarios
(tazas, cajas, escobas, herramientas) o edificaciones (edificios, casas).
Indican personas realistas, objetivas que se interesan por hechos concretos y prcticos. Caracteriza individuos capaces
de observar y percibir el ambiente que los rodea de manera mas prctica. Siempre es buena seal la presencia de
algunos Campos representados por objetos; es Importante sin embargo verificar el tamao, los detalles y la posicin
de stos.

Exceso de objetos es indicativo de personas que evitan o niegan vivencias emocionales afectivas. Indica un estilo de
vida demasiado personal y subjetivo; dificultad para manejar situaciones del cotidiano por invasin de aspectos
emocionales. Objetos, poco elaborados, muy sencillos pueden indicar limitaciones de recursos intelectuales y/o
necesidad de expansin. Objetos,. grandes bien elaborados: indican buenos. recursos, . intelectuales y/o necesidad
de autoafirmacin sobre el medio.
Son Indicios de refinamiento y movilizacin de contenidos racionales en la elaboracin de la situacin vivencia
ORNAMENTOS: Incluye vestimentas, joyas, floreros, manteles, cortinas, adornos en general. Indican cierta vanidad,
placer en la vivencia esttica. Cuando aparecen ms de una vez pueden indicar personas preocupadas en seguir
normas sociales.
ABSTRACCIONES .-Incluye simetras, asimetras, representaciones tcnicas. La representadora de una o dos
abstracciones es un dato positivo e indicativo de mayor elaboracin intelectual. Son comunes en personas que poseen
condiciones para utilizar adecuadamente sus recursos racionales. La predominancia de abstracciones indica en
general tendencia del individuo a desarrollar sus puntos de vista personales, un distancia miento de la realidad
prctica. En este sentido son comunes en personas que desarrollan por si mismas su modo de vivir no aceptando
normas, orientaciones y comunicndose poco con los dems. Hay mayor inters en dedicarse a sus propios" gustos,
crear sus propios valores.

Exceso de abstracciones puede indicar problemtica emociona! Encubierta revela dificultad para relacionarse con
el da- a -da poca participacin en los hechos que ocurren a su alrededor. Dibujos concretos .con. ttulos, .abstractos
indican deseo de auto-afirmacin a travs de la parte intelectual. La persona necesita imponerse frente a los dems
queriendo parecer ms "complicada" de lo que realmente es. Dibujos .abstractos con. ttulos concretos son comunes
en protocolos de nios y de adultos con bajo nivel cultural o de escolaridad.
ABSTRACCIONES TCNICAS Aparecen con frecuencia en los protocolos. Son representadas por nmeros.
letras, smbolos matemticos, mapas, plantas y figuras geomtricas. Cuando ocurre una vez no es dato relevante.
S se vuelve repetitivo indica mayor preocupacin rea intelectual que de la afectividad, indica una excesiva
preocupacin por la parte intelectual.

La predominancia de abstracciones tcnicas tambin tienen que ver con la falta de equilibrio e integracin entre las
polaridades intelectual y emocional del individuo. En las abstracciones es importante averiguar si es una
abstraccin pura y simple o si es algo objetivamente aceptable.

Por ejemplo: si el examinado da el titulo a su dibujo abstracto de "Bordado", este estar representando un
objeto, algo de utilidad; en estos casos indica creatividad de forma prctica. Tambin es importante verificar la
adecuacin del ttulo a la abstraccin o si el ttulo no es demasiado abstracto para un dibujo demasiado
simple.



Por ejemplo: no tocar el estmulo del Campo 1 y no denominarlo 'Cosmos" este mecanismo es comn en
personas que utilizan fuertemente la imaginacin, que viven mas a nivel de fantasa y son incapaces para
vivenciar contenidos ms personajes, que estn perturbadas emocionalmente


3.5.3 CLASIFICACIN DE LOS CONTENIDOS POR CAMPO


Wartegg analiza los contenidos en los diferentes Campos de acuerdo a la naturaleza arquetpica de cada
estmulo. Los contenidos "normales o populares" se subdividen en 3 categoras: Las respuestas consideradas
Inadecuadas y Conflictivas no significan que son portadores de una patologa propiamente dicha. Estn ligadas a
la frecuencia con que son encontradas y hacen referencia a posibles dificultades que el individuo posee en
relacin a reas especficas. La clasificacin abajo debe ser utilizada como punto de referencia. Debemos
tambin considerar la simbologa cultural y particular de cada uno.







CAMPO 1:

ADECUADO: Punto utilizado como centro de crculo o de lneas; centro de flor, de reloj, de rueda, sol, nariz,
blanco.

INADECUADO: Fuera del centro, usado como puntas o ngulos; espiral, estrellas, dos ojos.

CONFLICTIVO: Telaraa, flor sin ptalos o demasiado pequea, ojo demasiado grande, puntos difusos.

CAMPO 2:

ADECUADO: Lnea ondulada regular; figuras humanas o animales, rostros, hombro, ceja, nariz (perfil), aves, pico
de pjaro, pjaros volando, cabeza de animal, planta, nube, ola, bandera.

INADECUADO: Objetos cerrados, donde se anula la libertad propuesta por el estmulo: florero, campana, botella,
ale. taza, ro, curva de una calle.

CONFLICTIVO: Vermes, bacilos, bacterias, culebras, olas difusas, fuego, incendio, cola de animal, labios, boca.

CAMPO 3:

ADECUADO: Dibujos regulares ascendientes: escalera, continuacin de un dibujo abstracto, cuadros estadsticos,
postes, reja, casa y techo (cuando en ascenso y cuando es mantenida la distancia entre las lneas), hilera de rboles.

INADECUADO: Obstculos que bloquean la ascendencia, dibujos que enfatizan la bajada del movimiento, cadas en
general; hilera de flores.

CONFLICTIVO: Cuando no se mantiene la distancia dada por eJ estmulo (estrechamiento de las lneas), fuertes
oscilaciones, prolongacin difusa: reja estrecha, red, cuadros estadsticos oscilantes, curva de temperatura, torre
alta.

CAMPO 4:

ADECUADO: Dibujos o abstracciones simtricas, ventanas, dados, tablero de juegos, palabras cruzadas, chapa de
seguridad para puerta, chimenea, escudo, viga.

INADECUADO: Cometa (solucin infantil), tren visto desde lejos, tiro al blanco.

CONFLICTIVO: Dibujos o abstracciones asimtricas: cuadrados negros alargados, tablero de juegos inacabado, ojo
de mscaras o de robot, ventana de prisin, entrada de tnel.

CAMPO 5:
ADECUADO: pala, martillo, helado con cono, paleta, espada (sobretodo para el sexo masculino), escoba, avin.
INADECUADO: Duchas de agua, focos de luz, faro o proyector (cuando hay dispersin), raqueta de tenis, letra T,
techo, antena.
CONFLICTIVO: Aguja, jeringa, pluma o esfero,(en sentido descendente), fsforos regados, objetos o
herramientas demasiados puntiagudos, aumentados o desproporcionados.
CAMPO 6:
ADECUADO: Casas, carros, televisin, figuras geomtricas elaborabas (rectngulo, cuadrado, polgono, cubo),
ventana, moldura de cuadro. ,caja, maleta, armario, radio, planta de una casa (proyecto).
INADECUADO: Dibujos irregulares (Ej: edificios o casa) objetos abiertos (Ej: escalones).
CONFLICTIVO: Dibujos con ngulos abiertos: horca cruz, etc. Figuras u objetos separados sin relacin
entre si.
CAMPO 7 :
ADECUADO: Adornos, flores, huellas, joyas, crculos puntillados, lneas de montaas, lnea de principio de tos
senos, lnea Imaginaria (huellas da hormigas, vuelo de abejas, etc), lmites en mapas.
INADECUADO: Objetos pesados (rueda de carro u otros medios de transporte), huevo, pelota, nariz.
CONFLICTIVO: Puntillado difuso, sin forma, bomba, granada, culebra, bacilos, vermes, motivos sexuales muy
expresivos (senos expuestos, nalgas, rganos genitales), raqueta, fuego propulsor o cohete.
CAMPO 8:
ADECUADO Sombrero, paraguas, parasol, hongo, frutas, luna llena, arcoiris, rostro, sol naciendo, pelota,
rueda.
INADECUADO: Objetos cerrados, puerta, portn, garaje, reloj, casco, etc.
CONFLICTIVO: Ojo grande, objetos cayendo ( paracadas) objetos cortantes arco y flecha, medio circulo,
media luna, sol poniendose.

4. GUIA PARA LA SNTESIS

Como ya pudimos apreciar, la prueba Wartegg nos ofrece la posibilidad de detectar datos relacionados con
recursos intelectuales generales bien como condiciones afectivo-emocionales del examinado. Podemos
tambin levantar hiptesis sobre aspectos ms relevantes que para una Seleccin de Personal, pueden
constituir en posibles factores de contra-indicacin. Esta gua es apenas una orientacin para la elaboracin de
la sntesis pero hay que recordar que esta es una prueba de personalidad y que por lo tanto, los datos que arroja
son dinmicos y necesitan de una atencin digna de un rompecabezas".


4.1. RECURSOS INTELECTUALES


Nivel Intelectual: elaboracin y representacin como un todo, nivel formal y principalmente la manera
como es trabajada en el Campo 6.
- Capacidad de Sntesis: Campo 6.
- Capacidad de anlisis y critica, analizar si el individuo capt la esencia del estimulo, si su
representacin fue adecuada, como reaccion a la expansin, como relacion la representacin X y el
ttulo. - Tipo de Raciocinio (Abstracto/Concreto): frecuencia de las respuestas "Objetos" y otros
contenidos, dibujos abstractos/ttulos concretos y dibujos concretes/ ttulos abstractos. Capacidad de
Planeacin: expansin. - Creatividad: abstracciones, escenas, tipos de respuestas presentadas, ttulos,
elaboracin como un todo (nivel formal).- Mtodo de trabajo (ordenado, rgido, flexible, desordenado),
secuencia.- Aspiraciones/ Objetivos: Campo 3.- Ambicin X Capacidad de realizacin: relacin entre los
Campos 3 y 6.

4.2 CONDICIONES EMOCIONALES

Afectividad (exteriorizacin/control): preferencias dados a los Campos 1,2 y 7 y como son representados. -
Relacin interpersonal: Campos 2 y 7, anlisis de los contenidos humanos. Introversin./ Extraversin:
lateralidad del dibujo.- Sensibilidad: Campo 7, sombras, presin de! lpiz, tipo de trazo.- Contenidos Internos
/Ansiedad /Angustia: Campo 4 v sombras.- Agresividad,/Irritabilidad: Campo 5. representacin de
contenidos simblicamente agresivos (puntas,ngulos, armas, etc), trazo rayado, presin muy fuerte,
eventualmente sombras. - Defensas /Resistencias: Campo 1, tipo de trazo, preferencias y tratamiento dado
a los Campos 1,2 y 7.- Auto
:
imagen (sentimiento de superioridad X inferioridad. Supervala X Minusvala): Campo
1, utilizacin de! espacio.- SeguridadI/Autoconfianza: Campo 1, tipo de trazo, presin del lpiz, lnea de suelo
- Practicidad X Idealismo: localizacin de los dibujos (arriba, abajo).- .Dinamismo /Energa Vital /Asertividad
/ Iniciativa: Campo 5, presin del lpiz, tipo de trazo, movimientos en las representaciones.- Capacidad de
Liderazgo: Campo 3, relacin entre Campos 3, 5 y 6.- Dependencia X Independencia: Campo 8.- Compromiso
con Valores / Custionamiento /Sentido Crtico. Campo 8.

4.3 DISTURBIOS AFECTIVOS - EMOCIONALES Y/U ORGANICOS
-.Predisposicin a la Psicosis: exceso de abstracciones., muchos contenidos que revelan rupturas,
explosiones, deterioros disformas (tristeza, depresin); en el Campo 1 el punto utilizado como rueda en
movimiento continuo: tipo de trazo resquebrajado: rayados.- Alcoholismo: dibujos de botellas y vasos sobre
mesas con alusin al consumo de alcohol (sobretodo en los Campos 2 y 4), trazo excesivamente tembloroso.-
Drogadiccin: ocupacin amplia o densa con figuras "botadas"; alusin a la utilizacin de drogas: dibujos de
jeringas en los Campos 2 y 8; ttulos "Paz y Amor". "Viaje Fantstico", "Represin del Medio", etc. Dibujos de
hongos sobretodo en el Campo 8 asociado a otras seales; espacio "salpicados" con pequeos smbolos del
tipo estrellitas, cruces, espirales y similares. - Disrritma / Problemas Neurolgicos: trazo demasiado tembloroso
(en todos los Campos), falta de Control motor en los dibujos, terminaciones en puntas muy delgadas, trazo sin
continuidad, ngulos desencontrados.

4.4 CIERRE
Redactar en pocas palabras los datos obtenidos, destacando aspectos relevantes a nivel intelectual y
emocional y la interferencia de uno sobre el otro. Dejar claro la posibilidad de indicacin para el cargo pretendido.

BIBLIOGRAFA



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Libro: el diccionario del psicoanlisis, laplanche y puntalinch