SEION DE APRENDIZAJE

NOMBRE : Resolvemos problemas multiplicativos con decimales (decimal por decimal).

ÁREA : Matemática

FECHA : 17 de setiembre de 2018

Competencia Capacidades Indicadores

Momentos

Inicio (15 minutos9

 Saludo amablemente. Inicia con los estudiantes un diálogo sobre los metales que conocen, cuáles son
los que creen que hay en nuestro país, para qué se utilizan; pregunto si conocen actividades de trabajo
con metales, por ejemplo la joyería. Comento sobre las aleaciones, que son la mezcla de uno o más
metales con elementos no metálicos y que sirven para
obtener productos más duraderos; por ejemplo, cuando se
hacen los anillos, se mezcla plata y cobre para que no se
deformen con el tiempo.
 Pregunto: ¿por qué crees que se dice que el Perú es un país
rico en extracción de minerales?, ¿cuáles son los cuidados
que se requiere al explotar minerales para no perjudicar el
ecosistema de nuestro entorno?
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello
pregunta: ¿Cuántos gramos tendrá un anillo de 14 quilates, si un quilate equivale a 0,2 gramos? Pide a
un estudiante que explique cómo lo hizo. Una solución puede ser la siguiente: Pregunta: ¿qué clases de
números observas?, ¿qué operación se ha realizado?, ¿cómo se podrá operar un decimal por otro
decimal?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas multiplicativos con
decimales.
 Toman acuerdos para el trabajo en equipo.

DESARROLLO (5 MINUTOS)

 Presenta el siguiente problema:

 Me aseguro de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello hago las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debes encontrar?; ¿te sobra algún
dato?, ¿por qué? Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de seis integrantes y les entrego los materiales. Luego, promuevo
en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Los ayudo planteando
estas preguntas: ¿de qué cantidades te hablan en el problema?, ¿qué significarán esas cantidades?,
¿será necesario considerar las cantidades exactas?, ¿se conocen todas las cantidades?, ¿es posible
representar estas cantidades?, ¿cómo?, ¿será necesario considerar todos los datos?, ¿podrías plantear
el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido?
Imaginamos este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Permito que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que se organicen y propongan
posibles formas de solución al problema. Luego, pido que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Acompaño a los estudiantes a representar el decimal 3,5 con el uso del material Base Diez. Ten
presente el siguiente procedimiento:

 Establezco con los estudiantes que cada centena del material Base Diez representará una unidad;
asimismo, cada barrita representará la
décima, por lo que las 5 barritas serán
0,5.
 Incentivo a los estudiantes a rotular
sus representaciones, que relacionen la
lógica de sus reflexiones y sustenten la
representación de las 3,5 onzas de oro
que se plantea en el problema.
 Permito que los estudiantes entiendan
que cada centena representa una
unidad; asimismo, que 0,5 está representado por 5 barritas del material Base Diez.
 Pregunto: ¿qué fracción es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes identifiquen que 0,5 es igual a
½).
 Pregunto qué significa ½ para ellos; les pido ejemplos. ¿Qué significará ½ onza de molibdeno?, ¿qué
significaría ½ de 2 onzas?, ¿qué significaría ½ de 3 onzas? Cuando percibo que los estudiantes han
identificado la aplicación del decimal, como si se tratara de fracciones como operador, vuelvo a
preguntar: ¿qué significa ½ de 3,5 onzas de molibdeno?
  Los estímulo a que expresen y visualicen, con ayuda del material concreto, que en este caso se está
refiriendo a la mitad de 3,5.
 Oriento a los estudiantes a repartir en medios, como se muestra en la imagen. Pídeles que rotulen, que
tomen conocimiento de que están identificando la mitad del dato proporcionado.
 En este caso operaron con 0,5,
como si se tratara de una
fracción, la que es igual a ½. Por
ello deben repartir en dos
partes, como se muestra en la
imagen. Al igual que en los
pasos anteriores les doy
tiempo para que rotulen y
expliquen qué están
haciendo en este paso.
 Estimulo, que los
estudiantes relacionen los
decimales con las
fracciones.
 Oriento durante el proceso que expresen con el apoyo del material concreto la expresión concreta de
un decimal de otro decimal.
 Con este proceso ayudarás a los estudiantes a relacionar y visualizar cómo se resuelve un problema,
considerando al decimal como si fuera una fracción como operador.
 Pregunto: ¿qué cantidad estamos observando ahora?, ¿qué fue lo que hicimos para darnos cuenta?,
¿cómo podremos organizar estas cantidades en otro número?
 Establecemos las equivalencias que resultarían en decimales. ¿Qué decimal encontramos?

 Los estudiantes indicarán la cantidad en símbolos;

esto es numerarán el significado de la mitad de la
cantidad representada.

 Consulto a los niños y niñas qué están representando.

 ¿Qué significan las 5 barritas que obtuvieron al sacar la mitad de la centena que tenían en un inicio?
 Ayudo a los estudiantes a canjear las cantidades. Primero canjea las 10 primeras barras por una centena del

material Base Diez que representará la unidad.

 Rotulo cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen conocimiento de los canjes que están
realizando.
 Impulso a los estudiantes a que representan estas cantidades. Finalmente, con los niños y niñas,
determinamos qué cantidad están representando.
 Rotulan el resultado; de ese modo tomarán conciencia del procedimiento para llegar al producto de un
decimal por otro decimal, como si se tratara de la multiplicación con una fracción como operador.
 Durante el proceso puedo preguntar: ¿qué podemos hacer para obtener la cantidad final?, ¿qué resultará
si lo canjeamos?
 Les indico que escriban la cantidad que han encontrado.
 Luego de acompañar a los estudiantes en el proceso de representación del problema, con el uso del
material concreto, me aseguro de que la mayoría de equipos hayan comprendido por qué al operar un
decimal por otro decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño.
 Motivo a los niños y niñas para que cada representante de los equipos comparta qué procesos han seguido
para lograr representarlo.
 Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello solicita que mencionen cuáles son
los pasos que siguieron con su equipo para la resolución del problema.

 Luego reflexiono con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en la estrategia de repartir por
mitades, como si fueran fracciones?, ¿fue necesario el uso del material concreto para comprender?, ¿por
qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?; ¿qué pasos
debemos seguir para hallar un decimal por otro decimal?
 Planteo otros problemas
 Presento el siguiente problema:
 Guío a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada y puedan resolver el problema
propuesto.
 Los motivo a que detallen las conclusiones a las que llegaron y las justifiquen.

CIERRE (10 MINUTOS)

 Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o
grupal?, ¿Qué significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
haces uso de un decimal de otro decimal?

LISTA DE COTEJO

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

(sesiones 4 y 5).

Identifica datos en problemas, y los expresa en un modelo de solución multiplicativo con decimales.

Elabora representación concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la multiplicación con
decimales.

Emplea estrategias heurísticas y procedimientos o estrategias de cálculo para multiplicar con decimales
exactos.